Educational Leadership Program- Perkins School for the blind- 2005/2006

CAPTULO III

PLANIFICACIN CENTRADA EN LA
PERSONA






















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3.1. CONCEPTUALIZACIN

La planificacin centrada en la persona es el proceso que implementa o lleva
a la prctica la filosofa de la persona como centro de abordaje.
Dicha planificacin posee diferentes tipos de formatos tales como:














Lifestyle planning ( OBrien, 1987)
Planificacin futura personal( Mount& Zwernick, 1998)
The McGill Action Planning System ( MAPS; Vandercook, York, &
Forest, 1.989)
Outcome-based planning( Steere, Wood, Pansocofar, & Butteworth,
1.990)
Planeamiento esencial del estilo de vida( Smull& Harrison, 1.992)
Group Action Planning( Turnbull& Turnbull, 1.992)
PATH, Planning Alternatives for Tomorrows with Hope ( Hope,
Falvey, Forest, Pearpoint, & Rosenberg, 1.994)
Whole- life planning ( Butterworth, Hagner, Heikkinen, DeMello,&
McDonough, 1.993)

Si bien, cada formato es diferente comparte con los dems, supuestos
comunes que sostienen su prctica:

El planeamiento se centra en el estudiante ( visin holstica de la
persona)
La familia y las personas cercanas se involucran en forma activa en el
proceso de planeamiento. Las relaciones interpersonales son
consideradas como un recurso fundamental de sostn o soporte para
el estudiante.
El centro de atencin incluye las fortalezas y los logros de la
persona, contrarrestando el abordaje que basaba su prctica slo en
las deficiencias y que fragmentaba a la persona en diferentes reas
teraputicas de atencin.
1

Se hace hincapi en la utilizacin de ambientes naturales para la
persona en la comunidad de la cual es miembro, en lugar de slo
considerar los espacios creados especficamente para personas con
discapacidad.



1
Modelo biolgico o mdico
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3.2. ORGANIZACIN DEL PROCESO DE PLANIFICACION CENTRADO
EN LA PERSONA

Existen cinco pasos principales para la realizacin de una planificacin
centrada en la persona:

1. Organizacin de los participantes, acuerdo comn con respecto al
tiempo y al lugar de reunin. Desarrollo de la estrategia de
facilitacin.
2. Desarrollo de un perfil personal.
3. Construcin de una visin de futuro.
4. Planificacin de acciones concretas.
5. Implementacin, soporte y contina evalucin.


3.2.1. Organizacin de los participantes

La misma se encontrar a cargo de una persona que acta como facilitadora.
Para fomentar la participacin de la familia, el facilitador debe trabajar en
forma cercana con el contacto primario del grupo familiar ( ejemplo: madre
que lleva al nio a la escuela cada da) para establecer un tiempo conveniente
y un lugar para el encuentro. Adems, ayuda a la familia a identificar el
Crculo de amigos o Crculo de soporte, que incluye parientes, vecinos y
amigos que se encuentran fuertemente ligados al presente y al futuro del
alumno y que pueden, por lo tanto, colaborar en el planeamiento. El
facilitador debe, tambin, explicar claramente a la familia el significado de
la planificacin centrada en la persona, motivando a la misma a tomar
lderazgo en las prioridades educativas de su hijo.
Es importante incorporar al resto de la familia al que no se llega a ver todos
los das, lo que se puede hacer a travs de notas como la de la figura 4.1. que
soportan la comunicacin efectuada con el contacto familiar primario. Una
interesante posibilidad de convocatoria, tambin, es a travs de una
invitacin escrita a la que se pueden agregar fotografas del estudiante o
algn tipo de tcnica plstica realizada por ste.
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Figura 3.1.
Me siento muy contenta de estar trabajando este ao con Gonzalo. Me gustara conocer
ms acerca de l y de ustedes, por lo que sera muy importante que nos podamos reunir
para hablar acerca de Gonza y de los sueos y objetivos que ustedes tienen.
Este sera un encuentro para poder conversar sobre el futuro de Gonzalo, es su reunin,
de su familia, de la escuela y de todos aquellos (familia, amigos, vecinos, etc.) que
ustedes crean son importantes en su vida.
Me gustara acordar con ustedes el lugar de encuentro que puede ser en su casa, la casa
de la abuela, en la escuela o donde ustedes crean conveniente. Tambin tenemos que
acordar un da y un horario. Nos mantenemos en contacto.





3.2.2. Desarrollo de un perfil personal


3.2.2.1. Crculo de soporte o amigos

Realizacin del esquema de crculos de soporte del estudiante (cuatro de
crculos concntricos) Figura 4.2

Centro: Nombre del alumno.
Primer crculo: Personas ms cercanas afectivamente ( ej:madre.)
Segundo crculo: Personas importantes en la vida del alumno, pero no tan
cercanas como el crculo familiar primario( ej: vecina)
Tercer crculo: Personas de la comunidad ( ej:parrco de la iglesia, etc)
Cuarto crculo: Personas que trabajan con el nio ( ej: maestros, terapistas,
chofer de omnibs escolar o taxi, etc)
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Alumno
1
3
2
4

Figura 3.2.Crculos de soporte


3.2.2.2. Presencia en la comunidad

Desarrollo del mapa de presencia en la comunidad. Incluyendo los
diferentes espacios que el alumno utiliza diariamente, semanalmente u
ocasionalmente. Ver figura 3.3.


3.2.2.3. Lista de preferencias

Conocer las preferencias y elecciones del estudiante es un paso importante
para el desarrollo del programa educativo. Utilizando actividades preferidas
se incrementa el nivel de motivacin del alumno. ste puede disfrutar el
desarrollo de la misma y puede a partir de ellas ampliar sus preferencias
hacia otras actividades. En el trabajo con alumnos con necesidades mltiples
de aprendizaje o con sordoceguera, pareciera difcil determinar que
prefiere o elige un nio, debido a que su comunicacin es, generalmente, de
tipo no-verbal. Por dicho motivo, los maestros deben obtener la informacin
a partir de aquellos que conocen bien al nio; su familia. Los integrantes de la
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misma ofrecern respuestas claras, como tambin guiarn a los docentes a
buscar y observar determinadas respuestas en el estudiante que




Nombre y
grfico del
lugar
Nombre y
grfico del
lugar
Nombre y
grfico del
lugar
Nombre del
alumno
Nombre y
grfico del
lugar
Nombre y
grfico del
lugar

Figura 3.3. Mapa de presencia en la comunidad


correspondan a su forma de comunicar gustos, necesidades, etc.
A continuacin se enuncian siete pasos que direccionan la obtencin de
informacin necesaria para conocer las preferencias de un estudiante:

1) Identificacin de los modos primarios de comunicacin para
manifestar agrado o desagrado por algo.
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2) Identificacin de cmo el estudiante realiza una eleccin cuando
se le ofecen diferentes posibilidades.
3) Listado de los tipos de elecciones que el estudiante tiene
oportunidad de realizar.
4) Conocimiento de el promedio de veces por da en las que el alumno
tiene posibilidad de realizar elecciones.
5) Descubrimiento de las condiciones ambientales preferidas por el
estudiante ( Por ejemplo, muchos alumnos prefieren estar solos,
en cambio otros prefieren actividades en grandes grupos, etc.)
6) Identificacin de los momentos del da en los que el estudiante
se encuentra ms activo, como tambin quellos en los que se
encuentra fatigado.
7) Conocimiento de tipo de preferencias a travs del uso de cuadros
como el siguiente:


Actividad Le gusta No le gusta Es indiferente








2

Figura 3.4. Cuadro de preferencias de actividades.

3.2.2.4. Lista de las capacidades y de las cualidades del alumno.

Aqu se construye un retrato del nio/joven que se basar en las
siguientes preguntas:
Quin es ..?
Qu es lo que le gusta sobre...? (nombre del alumno)
Cules son los logros o las actividades que realiza con xito? (nombre
del alumno)


3.2.2.5. Construccin de una visin de futuro


2
Se deben realizar similares cuadros de preferencias, pero con objetos, personas y alimentos.
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Este apartado depender de la edad del estudiante. Abarcar los
diferentes dominios en la vida de la persona cuya descripcin se basar
en las necesidades e intereses de cada grupo etario en particular.
La familia junto al resto del equipo construye una visin del futuro del
estudiante, considerando cada uno de los ambientes en los que este
debera encontrarse de acuerdo a su edad y a la singularidad de su grupo
cultural.
Es til realizar en este punto un inventario para padres. En ste se
determinan las prioridades con respecto a los objetivos, como las
necesidades presentes y futuras para su hijo. Un ejemplo de enunciados
que pueden direccionar un inventario para padres pueden ser:

Nombrar las actividades que tu hijo realiza y cmo participa en las
mismas.
Nombra las actividades que quieres que tu hijo aprenda en orden de
importancia.
Nombrar los lugares en los que quieres que tu hijo participe en el
Futuro.
El Da Ideal de mi hijo.






















Ejemplificacin sobre los lugares en los que los padres quieren que su hijo
participe en el futuro

Cristian es un nio de siete aos de edad.
Escuela: Se encuentra en un grupo pequeo en la actualidad. Para un futuro
cercano los padres quieren que Cristian participe en actividades grupales que
involucren otros grupos diferentes al suyo, como por ejemplo educacin fsica,
fiestas recreativas, etc.
Comunidad: En la actualidad casi no hay participacin en la comunidad. La familia
quiere que pueda participar en las fiestas de cumpleaos de los vecinitos y de
los primos e ir al menos dos veces a la semana a la plaza o al centro del barrio. A
los 8 aos comenzar catequsis.
Casa: Ahora duerme en la habitacin de los padres. Quieren que pase a dormir
en la habitacin con sus hermanos y guardar los juguetes en el canasto.
Tiempo libre: Aceptar jugar con diferentes tipos de juguetes, no slo con los
musicales.


3.2.3. Planificacin de acciones concretas. Plan de accin

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Se acuerdan las metas, acciones a seguir, personas responsables y pasos
siguientes. Cada uno de los integrantes del equipo debe poseer un idea clara
del plan de accin con el alumno.

Meta


Accin Persona
responsable
Paso siguiente
1. Caminar por
mayores perodos
de tiempo




Comprar pan para la
merienda
Mam : lunes,
Martes y sbado
Ta: mircoles y
viernes
Pap: domingo
Escuela: Profesor
de O y M

Incorporar otros
recorridos funcio-
nales
2. Dejar los
paales





Determinar la
frecuencia horaria
para el
entrenamiento
Maestra y mam






Iniciar el entre-
namiento
3. Comer comida
ms variada.
Incorporar gra-
dualmente carnes
en las comidas
Mam, pap,
Fonoaudiloga y
terapista ocupa-
cional.





Continuar con
texturas ms duras
de comida

Figura 4.5. Cuadro de plan de accin. Ejemplo resumido para un nio de 4 aos de edad.


Lista de Cosas para Hacer

Quin

Cundo Qu
T.O., terapista fsica y
el abuelo materno.
Este mes. Adaptar la silla para que pueda
comer en la mesa con el resto de la
familia.
Mam, pap y profesor
de educacin fsica.

Antes de mayo. Averiguar por horarios y lugares
para que pueda ir a la pileta.
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Figura 4.6. Cuadro de acciones a realizar por los miembros del equipo colaborativo. Su
organizacin permite compartir responsabilidades y toma de decisiones. Agiliza y
facilita la concrecin de las metas.



Listado de los participantes


Nombre Direccin

Telfono
















Figura 4.6. Planilla para entregar a cada participante del planeamiento. Cada miembro
del equipo colaborativo debe tener la informacin para poder contactar a los otros
miembros.

3.2.4. Implementacin, soporte y contina evaluacin.


Al realizar la evaluacin de seguimiento se puede revisar el planeamiento
anterior y visualizar lo que funcion como lo que no funcion. De esta manera
se facilita la correccin, modificacin o mejoramiento. Se pueden analizar
las variables y actuar en base a ello.
En el momento en el que se deba realizar el nuevo planeamiento es
importante tener el anterior para poder recordar los cambios y los logros
que se alcanzaron.


3.2.5. Ejemplificacin

A continuacin se presentan ejemplos de Documentacin y Presentacin del
proceso de planeamiento de dos nios pequeos. Es importante encontrar
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formas que sean funcionales y prcticas que garanticen la comunicacin
entre los diferentes miembros del equipo colaborativo.




Grfico que incluye: Preferencias (que le gusta, que no le gusta), miedos, deseos y sueos.
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Est hoja pertenece a un pequeo libro que inclua el planeamiento completo realizado junto al grupo familiar y a
otras personas significativas en la vida del nio. Se incluyeron fotos para poder tener otro tipo de registro
sobre el progreso a travs de los aos (tipo portfolio) y tambin como una forma de presentacin ms clara y
amena. Esta organizacin de la PCP facilit la comunicacin con los profesionales que realizan un seguimiento
anual del alumno en el Hospital de Nios. La mam pudo llevar la carpeta al neurlogoy luego de que ste pudo
ver las fotos y leer todo lo que Franchesco poda hacer y cuales eran sus formas comunicativas tuvo una
visin ms completa sobre el pequeo, pudiendo dar luego una mejor devolucin y orientacin a los padres. A su
vez, su mam se sinti, tambin, ms segura al relatar los progresos de su hijo ante los mdicos.
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