Preliminares: A/r/tografia como Metodologia e Pedagogia emArtes.

DIAS, Belidson
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Palavras chaves: Metodologia em artes; Arte/educao; Currculo
RESUMO
Este trabalho apresenta as informaes bsicas sobre a a/r/tografia como uma
metodologia e pedagogia em Artes. Inicialmente discute-se a situao da utilizao
de referencias metodolgicas nos cursos de graduao e ps-graduao em artes o
Brasil. Em seguida, descreve-se as caractersticas de arts-based forms of research,
ABR, e arts-based educational research, ABER., e as especificidades da
a/r/tografia.Nesse artigo argumenta-se que a inadequao, distanciamento e
deslocamento entre a escrita acadmica e a produo artstica provocam
dificuldades e conflitos entre o corpo discente e docente e comprometem
entendimentos dos atributos de seus trabalhos e das pesquisas com as outras
reas e com o pblico em geral. A emergncia de metodologias e pedagogias que
buscam aproximao entre fazer artstico e fazer acadmico podem desenvolver
novas formas de conhecimento e diminuir os atuais conflitos curriculares.
Keywords: Arts Methodology, Art education; Curriculum
Abstract:
This paper presents basic information on a/r/tography as a methodology and
pedagogy in the Arts. Initially it situates the use of methodological framework of
references by undergraduate and graduate courses and in the Arts, in Brazil.
Following, it describes the characteristics of arts-based forms of research, ABR, and
arts-based educational research, ABER, and the specifics of a/r/tography. This
article argues that the inadequacy, distancing and displacement between the
academic writing and the artistic production provoke difficulties and conflicts between
students and staff and it compromises agreements of the attributes of their works and
the research with the other areas in the public sphere. The emergency of
methodologies and pedagogies that seek approaches between artistic production
and research can develop new forms of knowledge and diminish the current
curricular conflicts.
Historicamente, os alunos dos cursos de artes, em bacharelados e
licenciaturas, no Ensino Superior no Brasil, so orientados a seguirem metodologias,
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Universidade de Braslia. Belidson@gmail.com
adotarem normalizaes tcnicas e at mesmo ostentarem estilos de redao
acadmicas que, em grande parte, no contemplam as especificidades de seus
trabalhos tericos, terico/prticos e prticos. Da mesma forma, os profissionais
egressos destas instituies continuam a utilizar e reproduzir estas formas de escrita
em seus projetos na Educao do Ensino Fundamental e Mdio.
Verifica-se que tanto os alunos da graduao quanto os da ps-graduao
que ingressam nas universidades vem-se diante de muitas dificuldades para
cumprirem as exigncias mnimas em relao questes de metodologia cientfica,
possivelmente como efeito de uma formao deficiente na formao bsica. Rosane
Tolentino Maia afirma que
Por vezes, verifica-se que alunos cursando o ltimo ano dos cursos
de graduao desconhecem as mais elementares normas envolvidas
na elaborao de textos cientficos, tais como: desenvolvimento e
estrutura do trabalho, padres de redao, procedimentos para se
fazer pesquisas bibliogrficas, seleo e organizao da leitura das
obras, construo de citaes diretas e indiretas, bem como sobre o
propsito de inclu-las no corpo do prprio texto. Essas dificuldades
podem ser a causa de uma grande ansiedade nos alunos de
graduao, na medida em que as exigncias mudam em
profundidade a forma usual da escrita, incorporando diversos
elementos, at ento desconhecidos, podendo, no limite, levar ao
desnimo e, at mesmo, a desistncia do curso. (MAIA, 2008, p. 1 )
No Brasil, mais precisamente nos ltimos 10 anos, as Instituies de Ensino
Superior (IES) vm passando por uma renovao de seu quadro docente e de seus
currculos e, ao mesmo tempo, esto sendo implementados vrios cursos de
graduao e ps-graduao na rea de artes e arte/educao. Por meio dessas
mudanas, as universidades lentamente esto buscando contemplar
pedagogicamente, e de modo eficaz, o fato de estarmos vivendo em um mundo
tecnolgico visual complexo onde as imagens transformaram-se em um produto
essencial para nossa informao e conhecimento. Contudo, o aspecto da
visualidade que se refere a como ns olhamos o mundo, sendo, pois,
particularmente relevante para a construo da representao do conhecimento
tem sido pouco explorado pelas mesmas instituies. Logo, se faz necessrio
explorar mais, e ao mesmo tempo, os conceitos da comunicao e representao
cultural destes conhecimentos que partem diretamente de uma transao com o
visual.
Se as IES se esforam em alcanar um nvel adequado e de excelncia nas
suas proposies curriculares, efetivao de ementas, titulao do corpo docente e
atualizao de programas, as suas prticas pedaggicas na graduao e tambm na
ps-graduao ainda sugerem uma hegemonia do fazer em relao ao pensar como
este fazer pode ser constitudo.
Um bom exemplo o uso das normas da Associao Brasileira de Normas e
Tcnicas (ABNT) nas Instituies de Ensino Superior em artes. Sabemos que o
Estilo e a Norma da escrita acadmica instituem questes que afligem os discentes
e docentes em artes e, portanto estas precisam ser discutidas e pesquisadas. No
entanto, apesar de adjacentes, estas so diferentes proposies. No Brasil, as
normas da ABNT so as condutoras da normalizao de publicaes tcnico-
cientficas.Todavia, a ABNT no contempla diretamente os diversos e possveis
estilos de redao de cada instituio, ela ocupa-se das apresentaes grficas e de
suas estruturas materiais das construes das publicaes. Cada instituio de
ensino, brasileira ou no, que adotar a ABNT, pode e deve ajust-la a seus
interesses e especificidades.
Se no Brasil a ABNT praticamente a nica norma de escrita acadmica
aceita e utilizada pelas Instituies de Ensino Superiores, internacionalmente, nos
pases de maior produo tcnico/cientifico/artstico, j existem aproximadamente
mais de trs mil estilos de redao acadmica em acordo com tipos e reas de
conhecimentos de peridicos e instituies educacionais. A ABNT define as normas
de redao, mas generalizando. O estilo de redao das publicaes tcnico-
cientfico-artstico dos pesquisadores, professores e alunos das artes na academia
ainda seguem acriticamente um modelo positivista. Entretanto, muitas Universidades
Brasileiras e vrios arte educadores, ou seja, todos aqueles que ensinam em
Instituies de Ensino Superior de Artes, opem-se ao positivismo e procuram
demonstrar que o domnio social e cultural, dentro do qual a investigao cientfica e
artstica ocorre, representa um fator fundamental na construo do conhecimento,
portanto, os mtodos adaptados das cincias no podem ser tomados como o nico
critrio para a produo e formas de circulao do conhecimento.
ABR e ABER
Nos ltimos 15 anos, na academia norte americana e europia, muitos
pesquisadores vm tentando compreender, valorar e conceber a produo em arte
como uma modalidade de pesquisa acadmica. Isto gerou metodologias de
pesquisa atualmente reconhecidas e cada vez mais bem aceitas na academia como
arts-based forms of research, ABR, e arts-based educational research, ABER;
ambas sem traduo literal para o portugus, apesar de vrias tentativas. O
argumento chave para estas metodologias que elas, ao enfatizar a produo
cultural da cultura visual, rompem, complicam, problematizam e incomodam as
metodologias normalizadas e hegemnicas que so aquelas que estabelecem,
formatam, conduzem, concebem e projetam o conceito de pesquisa acadmica em
artes, educao e arte/educao. A ABR e ABER esperam deslocar
intencionalmente modos estabelecidos de se fazer pesquisa e conhecimento em
artes, ao aceitar e ressaltar a incerteza, imaginao, iluso, introspeco,
visualizao e dinamismo.
Engajar-se em pesquisas utilizando ABR e ABER um ato criativo em si e per
si. O convite ao leitor, nessas metodologias, diferente do apelo da pesquisa
tradicional, pois est baseada no conceito de que o sentido no encontrado, mas
construdo e de que o ato da interpretao construtiva um evento criativo.
Obviamente, estas novas formas de expresso acadmica surgiram da inadequao
dos discursos acadmicos correntes em alcanar as especificidades na pesquisa em
artes. Por meio de formas criativas, elas estabeleceram oportunidades de ver,
experimentar o ordinrio, aprender a compreender as novas e diferentes maneiras
de se fazer pesquisa em artes, e deram especial ateno a forma da sua circulao
e publicao. Os pesquisadores, envolvidos em desconstruir a escrita acadmica
dominante, desafiam a voz do observador acadmico como possuidor de todo o
conhecimento; exploram modos criativos de representao que reflitam a riqueza e a
complexidade das amostras e dados de pesquisa, promovendo mltiplos nveis de
envolvimento, que so, simultaneamente, cognitivos e emocionais. Desse modo, no
contexto de ABER e ABR mais importante o conceito de vivificao de Patti
Lather do que o da provao e replicao positivistas.
Estas metodologias de pesquisas em arte, que contemplam formas
alternativas da representao visual, criam espaos dentro e em torno dos dados de
pesquisa a partir das quais coisas novas podem continuamente irromper.
As prticas do ensino de arte no ensino superior esto comprometidas
inteiramente com o objeto ou o artefato material denominado arte, mas raramente
desenvolvem estratgias, mtodos ou modelos interpretativos que reflitam, explorem
e valorizem o sujeito como um elemento fundamental para a compreenso do
contexto e posicionamento da viso do espectador. Do mesmo modo, os registros
textuais destas prticas, por meio de textos acadmicos positivistas, dissimulam,
mascaram e negam a situao do sujeito. Logo, importante olharmos para dentro
das nossas influncias e prticas pedaggicas para descobrirmos a possibilidade de
materializar junto ao VIS uma interao complexa que permita focalizar em uma
prtica educacional que, paradoxalmente, promova e critique os modos
normalizadores do escrever sobre o saber e conhecer.
A forma de redao positivista confere identidade aspectos de normalidade,
singularidade e estabilidade. Se desafiarmos estas convenes da representao e
do envolvimento com o texto, ser possvel desordenar formas influentes dos
paradigmas estabelecidos. Pesquisas utilizando ABR e ABER desafiam convenes
da academia, exploram a compreenso da experincia humana e das artes e usam
um vocabulrio novo, que aceita a escrita em todos os tempos verbais e espaos de
representao, desde que sejam justificados para a pesquisa. Este deve ser um
campo a ser explorado.
Artografia : Fundamentos Histrico
ABER oferece para o pesquisador e educador uma escala de mtodos que
permitem auxiliar os processos de questionamentos, reflexo, e fazer. Artografia,
uma escola emergente do pensamento baseada na Faculdade de Educao na
University of British Columbia, UBC, [Universidade de Colmbia Britnica, Canad],
traz uma abordagem to dinmica pesquisa qualitativa que essa desafia nossas
noes naturalizadas e conservadoras de se fazer educao e pesquisa (SINNER,
LEGGO et al., 2006). Ao colocar a criatividade frente do processo de ensino,
pesquisa e aprendizagem, a a/r/tography gera inovadores e inesperados insights,
incentivando novas maneiras de pensar, engajar e interpretar questes tericas
como um pesquisador, e prticas como um professor (Ver IRWIN & de COSSON,
2004; SPPRINGAY, IRWIN, LEGGO, & PETER GOUZOUASIS, 2008).
Como ns desenvolvemos inter-relaes entre nosso fazer artstico e nossa
compreenso do conhecimento a questo crucial da a/r/tography .
Artografia e seus fundamentos tericos:
A/r/tografia uma forma de representao que privilegia tanto o texto (escrito)
quanto a imagem (visual) quando eles encontram-se em momentos de mestiagem
ou hibridizao.
A/R/T uma metfora para:
Artist ( ARTISTA)
Researcher (PESQUISADOR)
Teacher (PROFESSOR)
Grafia: ESCRITA/REPRESENTAO
A a/r/tografia uma forma de ABER que foi originada por Elliot Eisner em cursos de
ps-graduao na Stanford University, nos Estados Unidos, entre os anos 1970s e
80s. Ele buscava a arte como o elemento essencial para o desenvolvimento de
pesquisas.
O Referencial terico da a/r/tografia est na fenomenologia, no estruturalismo e no
ps-estruturalismo de Ted Aoki, William Pinar, Madeleine Grumet, Patrick Slattery,
Van Manem, Elliot Eisner, Michel Foucault, Jean-Claude Nancy, Gilles Delleuze,
Merleau-Ponty, Felix Gatarri, Jacques Derrida, Judith Butler, Julia Kristeva e Joe
Kincheloe.
Precursores do ABER: Thomas Barone, Cynthia Chambers, Ardra Cole, John
Dewey, Rishma Dunlop, Elliot Eisner, Susan Finley, Maxine Greene, Gary Knowles,
Claudia Mitchell, Lorri Neilsen, Joe Norris, Jane Piirto, Celeste Snowber, Sandra
Weber, Rita Irwin.
Na a/r/tografia saber, fazer e realizar se fundem. Eles se fundem e se
dispersam criando uma linguagem mestia, hbrida. Linguagem das fronteiras da
auto e etnografia e de gneros. O artgrafo, o praticante da artografia, integra estes
mltiplos e flexveis papis nas suas vidas profissionais. No est interessado em
identidade, s em papis temporais. Vive num mundo de intervalos tempo/espao,
em espaos liminares, terceiros espaos, entre-lugares. Busca vrios espaos,
desde aqueles que nem so isso nem aquilo, queles que so isso e aquilo ao
mesmo tempo. Busca dilogo, mediao e conversao.
A/r/tografia busca o sentido denso e intenso das coisas e formatos
alternativos para evocar ou provocar entendimentos e saberes que os formatos
tradicionais da pesquisa no podem ou conseguem fornecer. Mover-se para alm
das tradicionais dissertaes fundamentadas em texto para acolher discursos
complexos possveis e comuns dentro das artes gera um sistema novo de troca,
onde a pesquisa educacional, baseada em arte, se revela como uma modalidade
provocativa de fazer pesquisa. A/r/tografia inerentemente social quando grupos ou
comunidades de a/r/tgrafos juntam-se para abocar, atrelar, acoplar, engajar e
vincular-se em pesquisas comuns compartilhadas; agem como amigos crticos;
articulam uma evoluo de problemas de pesquisas; apresentam seus evocativos e
provocativos trabalhos coletivos a outros. ABER- A/r/tografia comea visualizando
uma abordagem de pesquisa, engajando em uma inquirio (as perguntas emergem
continuamente, ciclicamente no tempo), selecionando fontes da informao e idias,
e oferecendo ento interpretaes com a abertura e a criatividade intelectuais dentro
da prtica, representando novos entendimentos textuais visualmente, e/ou
performativamente. A/r/tografia : mvel, momentnea, busca a intensidade na
transitoriedade.
Consideraes finais
Na minha experincia profissional. pude perceber que a inadequao,
distanciamento e deslocamento entre a escrita acadmica e a produo artstica
provocam dificuldades e conflitos entre o corpo discente e docente, assim como
comprometem entendimentos dos atributos de seus trabalhos e das pesquisas com
as outras reas e com o pblico em geral. A ABR e ABER criam possibilidades para
diminuio destas diferenas e apontam com mais clareza o papel vital que o fazer
artstico tem na produo e disseminao de conhecimentos dentro do discurso
acadmico. A a/r/tografia como uma das formas de se praticar a ABER uma das
alternativas que surgem para certo tipo de pesquisas e prticas pedaggicas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
IRWIN, Rita L., & de COSSON, Alex. (Eds.). A/r/tography: Rendering self through
arts-based living inquiry. Vancouver: Pacific Educational Press. 2004.
MAIA, Rosane Tolentino. A Importncia da Disciplina de Metodologia Cientfica no
Desenvolvimento de Produes Acadmicas de Qualidade no Nvel Superior. In:
Revista Urutga- Revista Acadmica Multidisciplinar. 14. 2008.
SINNER, Anita. Divining Intoxication. Canadian J ournal of Education, v.27, n.4,
p.1-4. 2002.
SINNER, Anita, LEGGO, Carl, et al. Arts-Based Educational Research Dissertations:
Reviewing the Practices of New Scholars. In: Canadian J ournal of Education, v.29,
n.4, p.1223-1270. 2006.
SPPRINGAY, Stephany, IRWIN, Rita. L., LEGGO, Carl., & GOUZOUASIS, Peter .
Being with A/r/tography. Rotterdam: Sense Publishers. 2008.