Prácticas Profesionales I

PRCTICAS
PROFESIONALES I

Grado de Pedagoga
Centro asociado de Elche
Tutora: Assumpci Boix
Raquel Delgado Parra / 676169655

MEMORIA

PRCTICAS
PROFESIONALES I

GRADO PEDAGOGA - UNED
CENTRO ASOCIADO DE ELCHE
TUTORA: ASSUMPCI BOIX

RAQUEL DELGADO PARRA
raqdelgado@hotmail.es
676.16.96.55

2013

Prcticas profesionales I 2012/2013

2
I.E.S. VICTORIA KENT

ndice
ndice Pgina 2
Introduccin.. Pgina 3
Proyecto y Metodologa Pgina 5
Aspectos del centro....... Pgina 9
Caractersticas del entorno escolar
Tipo y caractersticas del centro
Funcionamiento, estructura y organizacin
Reglamento de rgimen interno
Colaboracin con otras instituciones
Aspectos del aula Pgina 20
Equipamiento
Organizacin
Intervencin educativa.... Pgina 25
Diversificacin (PDC)
Programas de cualificacin profesional (PCPI)
Recursos metodolgicos
Coordinacin con otros compaeros
Departamento de orientacin ..Pgina 30
Conclusin.. Pgina 32
Bibliografa y webgrafa. Pgina 33
Anexos.... Pgina 34


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Introduccin
Las prcticas, objeto del presente trabajo, han sido realizadas en el instituto de
educacin secundaria Victoria Kent de la localidad de Elche.

Puesto que han sido desarrolladas a travs de la observacin, la entrevista y la encuesta
primero vamos a definir los conceptos.

Respecto a la observacin, esta puede considerarse como el mtodo ms antiguo y ms
moderno de recogida de informacin, cualquier acto de la vida puede ser sometida a
observacin ya sea de forma puntual o con un determinado seguimiento, es la primera
actividad para el conocimiento de una realidad, y constituye la tcnica ms valiosa para
reunir informacin en aspectos que son difciles de evaluar con otros instrumentos.

Por tanto, es un procedimiento bsico, intencionado, sistemtico de recogida de
informacin, a travs del cual el observador recoge por s mismo, o utilizando algn
recurso tecnolgico, informacin en un contexto natural o artificial.

- Carcter procesual: cmo se llega a los resultados siguiendo una direccin
gradual de complejidad
- Carcter intencional: qu observar o cules sern las unidades de observacin
- Carcter sistemtico: necesario planificar qu, quin, cmo, cundo y dnde
- Carcter acumulativo: permite unir unos resultados a otros tomados en distintas
ocasiones, estableciendo despus correlaciones

Se puede igualmente decir que es un forma de aprender adquiriendo conocimientos
mediante el uso de los sentidos, hay que aprender a escuchar y a observar si se quiere
registrar fielmente, ya que estos son los puentes que unen la realidad con nuestro
conocimiento y donde tiene tanta importancia el exterior, es decir; el objeto o evento
observado, como el interior del que observa, es decir; las caractersticas, conocimientos
previos, experiencias y motivacin del observador.


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Respecto a la entrevista, es una tcnica de comunicacin en la que una persona pide
informacin a otra, dndose entre las dos personas una determinada interaccin. Se
realiza en un espacio y en un tiempo concreto, se la considera como un instrumento de
recogida de informacin, como un proceso intencional, al estar referido a unos objetivos
concretos planteados, y bidireccional, entre el entrevistador, y el entrevistado, y que se
revela como un importante complemento de otras tcnicas de recogida de informacin.

Respecto a la encuesta, es una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos
representantes de un colectivo mediante un instrumento llamado cuestionario, y tiene
como ventajas que puede ser utilizada en casi cualquier tipo de poblacin, permite tener
informacin de hechos pasados. Es un repertorio de preguntas escritas que requieren de
una respuesta. La encuesta personal es una entrevista entre dos personas a iniciativa del
encuestador con el objetivo de obtener informacin.
Sus ventajas son: mayor ndice de respuestas, fiabilidad porque se conoce quien
contesta, menos respuestas evasivas o inconcretas ya que se pueden aclarar las
cuestiones y se pueden obtener datos del entrevistado.

Las prcticas profesionales permiten formar parte de la realidad describiendo el
contexto, previa observacin y uso de diferentes instrumentos de recogida de datos, para
as adquirir las competencias que permiten al pedagogo desarrollar su accin.

A lo largo del presente documento se ha plasmado el proyecto realizado y todos los
datos obtenidos en las observaciones, fichas, entrevistas y encuestas realizadas para
llegar a un conocimiento profundo del centro seleccionado, y por ltimo las
conclusiones y la reflexin personal.


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Proyecto y Metodologa
Definidos los conceptos, se va a relacionar de cada tcnica, los diferentes tipos que
existen, y cules de ellos vamos a seleccionar para usar herramientas de registro de
datos vlidos y fiables que respondan a los objetivos planteados en lneas inferiores, el
proyecto y la metodologa seguida a la hora de elaborar la presente memoria.

La observacin segn el grado de implicacin y de estructuracin puede ser entre otras:
- Participante: exige la presencia de un observador, que es quien recoge la
informacin y comparte el contexto donde se produce la observacin.
- No participante: el observador apenas participa en la situacin que va a observar.
La observacin puede ser directa si es en contacto con la realidad, o indirecta si
se basa en fuentes secundarias.
- Estructurada: se acta a partir de una planificacin escrita, prefijada, lo que
permite que sea ms precisa y rigurosa a la vez que requiere una herramienta
elaborada para el registro de los datos. Pudiendo ser observacin natural o de
laboratorio.
- No estructurada: no sistematizada, no sometida a reglas previas.
Segn el grado de implicacin se ha utilizado la observacin no participante, tanto
directa como indirecta, y segn el grado de estructuracin tanto la no estructurada como
la estructurada y dentro de ella la natural.
Como sistema de registro se ha usado las Notas de campo, al tratarse de una
observacin cualitativa y por tanto necesitada de flexibilidad para no perder detalles
significativos no previstos inicialmente, y las fichas de observacin.

La entrevista segn el grado de estructuracin y su finalidad puede ser entre otras:
- Entrevistas estructuradas: se acta a partir de una planificacin escrita, prefijada.
- Entrevistas semiestructuradas: cuando hay preguntas abiertas, pautas o esquemas
que hay que contestar para completar una informacin.
- Entrevistas no estructuradas: el entrevistador refleja las verbalizaciones del
entrevistado.
- Informativa: tiene por finalidad obtener informacin.
- Diagnstica: tiene por finalidad tomar decisiones.
- Teraputica: tiene por finalidad producir cambios.

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Segn el grado de estructuracin se ha usado la estructurada, semiestructurada y no
estructurada y segn su finalidad la informativa.

El cuestionario segn el tipo de pregunta puede ser:
- Cuestionarios de pregunta cerrada (si o no). Relativamente objetivas y fciles de
valorar.
- Cuestionarios de pregunta abierta. Respuesta libre. Son ms amplias pero tienen
mayor dificultad para valorar e interpretar.
- Cuestionarios de eleccin mltiple. Dentro de una serie de alternativas se seale
una.
Se ha usado el cuestionario de pregunta cerrada, de eleccin binaria.

Fase de planificacin y diseo del plan de prcticas
Se han definido como objetivos el conocimiento profundo de:
Las caractersticas del entorno escolar; incluyendo en este apartado anlisis del
entorno, situacin geogrfica, situacin socioeconmica y cultural de la zona a
travs de los medios de acceso al centro como transporte, sealizacin, y
espacios limtrofes que puedan influir positiva o negativamente en los fines
educativos y en el desarrollo de la vida en el centro.
Para la recogida de estos datos se ha recurrido a dos procesos, por un lado la
documentacin no bibliogrfica a travs de pginas web y por otro lado la observacin
no estructurada usando como tcnica las notas de campo.
Tipo y caractersticas del centro, incluyendo en este apartado situacin zonal,
tipo de centro, etapas educativas que atiende, nmero de unidades que lo
constituyen, nmero de alumnos, instalaciones, espacios y distribucin, horarios
y relacin de enseanzas.
Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la cumplimentacin de la ficha de
observacin nmero 1 incluida en los anexos, al sistema de registro de notas de campo y
a la documentacin no bibliogrfica.

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Funcionamiento, estructura y organizacin del centro; incluyendo es este
apartado ideas y lneas de actuacin contempladas en el proyecto educativo del
centro (PEI), estructura organizativa, rganos de gobierno, departamentos,
tutoras, adscripcin del alumnado y composicin del departamento de
orientacin.
Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la documentacin no bibliogrfica a
travs de la pgina web del instituto y la encuesta para comprobacin de datos
obtenidos.
Reglamento de rgimen interno; incluyendo organizacin prctica, normas de
convivencia, normas para el uso de espacios y reglamentacin y funcionamiento
de los servicios educativos.
Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la documentacin no bibliogrfica a
travs de la pgina web del instituto.
Colaboracin con otras instituciones; incluyendo relacin con otros centros,
relaciones con otras instituciones y campaas.
Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la entrevista semiestructurada.
Equipamiento del aula; incluyendo el espacio, dimensiones, zonas, mobiliario,
recursos materiales.
Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la cumplimentacin de la ficha de
observacin nmero 2 incluida en los anexos y al sistema de registro de notas de campo.
Organizacin del aula; incluyendo tiempos, horarios, distribucin de materias
obligatorias y optativas.
Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la entrevista estructurada.
Diversificacin; incluyendo tipos, adaptaciones curriculares y profesorado que
interviene.
Programas de cualificacin profesional; incluyendo, tipos, objetivos.

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Para la recogida de estos datos de estos dos objetivos se ha recurrido a la entrevista
semiestructurada y la documentacin no bibliogrfica.
Recursos metodolgicos; incluyendo materiales, preparacin de los mismos,
evaluacin del alumnado.
Coordinacin con otros compaeros; incluyendo profesorado de otras etapas,
profesorado de etapas, equipo psicopedaggico y con otros profesores de apoyo.
Para la recogida de los datos en referencia a los dos objetivos anteriores se ha recurrido
a la entrevista no estructurada.
Departamento de Orientacin; incluyendo conceptualizacin, funciones, tipos y
estructura.
Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la entrevista no estructurada.
Los primeros cinco objetivos sern incluidos en el epgrafe de Aspectos del centro, los
dos objetivos siguientes en el epgrafe Aspectos del aula, los cuatro ltimos objetivos en
el epgrafe Intervencin educativa y el ltimo objetivo en el epgrafe Departamento de
Orientacin.

Fase de presentacin y validacin del proyecto de prcticas
Los objetivos y el diseo se han presentado al centro seleccionado para su autorizacin,
garantizando un protocolo de actuacin en el que se asumen las pautas marcadas, con la
finalidad de no entorpecer el funcionamiento normal del centro y personal que nos
atender. No se autorizan las observaciones en el aula ni las entrevistas o cuestionarios
con profesores.

Fase de experiencia
Los resultados de esta fase son desarrollados en los epgrafes aspectos del centro,
aspectos del aula e intervencin educativa.

Fase de reflexin
Las reflexiones de esta fase son desarrolladas en el epgrafe conclusiones.


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Aspectos del centro
Caractersticas del entorno escolar
El instituto de Educacin Secundaria Victoria Kent est situado en la calle Joan Fuster
nmero 4, de la localidad alicantina de Elche.
Por la parte norte, donde est situada la entrada al centro, limita con la calle Joan Fuster
y con el barrio de Altabix, teniendo justo enfrente un pequeo parque al final del cul se
sita la parada del autobs urbano de la lnea H, con un paso regular cada 10 minutos y
cuya parada tiene el nombre del instituto en cuestin.
En esta misma calle y a 10 metros de la entrada, se encuentra la parada del autobs
escolar que recoge a los estudiantes que viven alejados del centro y que no cuentan con
lnea regular de autobs.
Por la parte oeste, limita con la calle Orihuela, zona residencial de pisos y donde se sita
la parada de llegada del autobs urbano de la lnea F, con un paso regular cada 10
minutos en la que como coincidencia con la anterior recibe el nombre del instituto.
Dado que por estas dos calles acceden al centro la inmensa mayora de alumnos, ambas
poseen sendos pasos de cebra con sealizaciones verticales de zona escolar para aviso
de conductores, el de la puerta de entrada est sealizado con los colores blanco y rojo
siendo ms largo que los normales.
Por la parte sur, limita con la calle Alcalde Juan Hernndez, zona en la que se encuentra
un gran parque que sirve de separacin entre los mencionados barrios de Altabix y San
Antn.
Por la parte este, limita con la calle Murcia, zona de descampado en la que no hay nada.

El barrio de Altabix recoge familias de condicin socioeconmica media, empez
construirse en el ao 1935, con una trama ortogonal que sigue el trazado urbano de la
carretera de Alicante, fue concebido como ciudad satlite dedicado a las familias que
fueron llegando a la ciudad, atrados sobre todo por la floreciente industria del calzado y
que cuenta en la actualidad con 2.705 personas censadas en l.

Aunque el instituto es limtrofe con ambos barrios slo recibe alumnos de los centros
escolares de primaria de uno de ellos, el de Altabix, relacionados en estructura
organizativa.


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Tipo y caractersticas del centro
El IES Victoria Kent est registrado con el cdigo 03013881 en la consellera de
educacin. Acoge estudiantes desde los 12 aos en horario diurno y nocturno segn los
estudios a realizar.
Se trata de un centro de titularidad pblica que ofrece los servicios de transporte escolar,
biblioteca, aula de msica, aula de informtica, cafetera, instalaciones deportivas,
laboratorios, taller y enseanza de idiomas de ingls y francs.

Como enseanzas de rgimen general tiene los niveles educativos de:
- Educacin Secundaria Obligatoria; en sus dos ciclos, dividida en las modalidades
de lnea valenciano y lnea castellano, en cuatro cursos, con veinte unidades
autorizadas ms dos unidades para PDC y seiscientos alumnos.
Con horario diurno desde las 8:00 hasta las 15:00.
En la realidad, tienen 391 alumnos en la lnea PIP y 189 alumnos en la lnea PEV,
incluyendo entre stos, los alumnos de dos Programas de Diversificacin Curricular
(PDC), en 3 y 4 de la ESO.
La obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria capacita al alumno para
cursar los siguientes estudios: un Ciclo Formativo de grado medio (Formacin
profesional) o el Bachillerato.

Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI); en dos cursos con 4
unidades asignadas, dividido en las modalidades de Operaciones auxiliares de
montaje de instalaciones electrotcnicas, de telecomunicaciones y de sistemas
microinformticos y Operaciones auxiliares de servicios administrativos y
generales, y grabacin y tratamiento de datos y documentacin. Componiendo un
total de 54 alumnos matriculados. Con horario diurno de 8:00 a 15:00.
Al margen de iniciarse en la formacin profesional, el segundo ao permite la obtencin
del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.

Todo esto completa un total de 580 alumnos matriculados de los 600 autorizados.


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Bachillerato; en las modalidades de Ciencias y Tecnologa, y Humanidades y
Ciencias Sociales, en dos cursos, con cuatro unidades autorizadas y ciento cuarenta
alumnos. Con horario diurno desde las 8:00 hasta las 15:00.
En realidad tienen un total de 142 alumnos matriculados de los 140 autorizados.
La obtencin del ttulo de Bachillerato capacita al alumno para cursar estudios
superiores, tales como una carrera universitaria o un Ciclo Formativo de grado superior.

- Ciclos formativos; de las familias de Comercio y Marketing y Servicios
Socioculturales y a la Comunidad.
En la familia de Comercio y Marketing, se imparten las especialidades de
Transporte y Logstica y Comercio Internacional, ambas en nivel de grado superior.
En la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, se imparten las
especialidades de Atencin a personas en situacin de dependencia, en nivel de
grado medio (Autorizado a distancia / semipresencial), adems de Interpretacin de
la Lengua de Signos, Animacin sociocultural, Educacin Infantil, e Integracin
Social en nivel de grado superior (Autorizado a distancia / semipresencial), en dos
cursos, con veintiuna unidades autorizadas y seiscientos treinta alumnos.
Con horario nocturno desde las 15:15 hasta las 21:55.
En realidad tienen un total de 652 alumnos matriculados de los 630 autorizados.

En conjunto la matrcula actual del alumnado llega este curso acadmico 2012/2013 a
un total de 1428.

El IES Victoria Kent dispone de una superficie total de 16.890m
2
en la que incluyen
cuatro edificios, patio, zonas verdes, pistas polideportivas y aparcamiento.


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Accediendo al centro (primer edificio de una sola planta) nos encontramos de frente la
zona de conserjera en la que se atienden las llamadas telefnicas, se realizan fotocopias
tanto de uso interno como servicio prestado a los estudiantes, impresin de trabajos y
control de acceso de las puertas de entrada de alumnos y de la puerta de entrada al
aparcamiento y en cuyo interior se dispone de tres despachos en la que los profesores
tutores atienden a los padres y el almacn.
En el lateral izquierdo, entre la puerta de entrada y la puerta de conserjera, existe un
gran panel donde se colocan documentos importantes.
En el lateral derecho est la secretara del centro en el que se realizan las labores propias
de este servicio, cuenta con 4 puestos.

En diagonal nos encontramos con dos pasillos.
Uno de ellos conduce a los despachos de: Jefe de estudios, Direccin, Subdireccin,
Sala de profesores, Biblioteca, Archivo, Sala de estudio y Departamento de orientacin.
El otro permite el acceso a dos edificios diferentes, a la derecha un edificio de dos
plantas y a la izquierda un edificio de tres plantas.

El de la derecha alberga las siguientes instalaciones: 3 laboratorios para Biologa, Fsica
y Qumica, 2 aulas de tecnologa, 2 aulas de msica, 1 aula de plstica, 1 aula para el
ciclo de comercio y 17 aulas de diferentes departamentos y los despachos de algunos
Departamentos didcticos.

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El de la izquierda alberga las siguientes instalaciones: Sala de Usos Mltiples, despacho
para la Asociacin de Estudiantes, despacho para la AMPA, cafetera, 3 aulas de
Informtica, 1 aula de dibujo, 1 aula especfica para el Grupo de Diversificacin
Curricular, 1 aula especfica de Educacin Infantil, 1 aula especfica de Atencin socio-
sanitaria, 2 aulas de desdoble y 17 aulas de diferentes departamentos y los despachos
del resto de Departamentos Didcticos.

Entre estos edificios y continuando por el pasillo que nos ha conducido hasta ellos se
encuentra una puerta de salida a las pistas polideportivas, patio y zonas verdes.
Existiendo al aire libre pero con cubierta un camino de acceso al ltimo edificio del
centro que est destinado al Gimnasio.

Funcionamiento, estructura y organizacin
Respecto al proyecto educativo del centro (PEI), es el documento que contiene las ideas
y lneas de actuacin que identifican al mismo y se ha plasmado segn se recoge de su
pgina web.
1. Confesionalidad: se declara aconfesional y respetuoso con todas las creencias de los
integrantes de su Comunidad Educativa.
2. Coeducacin: se considera fundamental la igualdad entre los sexos y la no
discriminacin por razones de sexo, de ah que la coeducacin sea uno de sus principios
fundamentales orientado a que no haya jerarquizacin entre los valores masculino y
femenino

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3. Lengua de aprendizaje: se declara bilinge y aboga por el uso indistinto, no
discriminatorio y normal, de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana.
4. Valores: fomenta, defiende, ampara y promueve las libertades individuales y
colectivas de todos los sectores que lo integran, y como institucin pblica educativa
mantiene un compromiso permanente con el conjunto de los valores democrticos y el
respeto a los derechos humanos que definen nuestro ordenamiento jurdico.
5. Currculum acadmico y lnea metodolgica: El fin bsico del Instituto es conseguir
la formacin integral del alumnado a travs de la tarea educativa y el trabajo acadmico,
basado en el Currculo oficial vigente prescrito por la Consellera de Educacin, para
cada una de las Etapas educativas previstas.

Al mismo tiempo y sobre los presupuestos de la "Escuela Activa", en el Centro se
realiza una enseanza personalizada, que, al mismo tiempo que atiende y respeta la
diversidad del alumnado adaptndose a sus capacidades e intereses, intenta adems que
el alumno no sea un mero receptor de informacin sino un sujeto activo de su
aprendizaje, fomentando para ello su participacin en la programacin y promocin de
todo tipo de actividades culturales, acadmicas, recreativas, ldico-deportivas y
artsticas.
Todo lo anterior se completa con la correspondiente orientacin psicopedaggica y
tutorial del alumnado, encaminada a conseguir su adecuada y futura insercin en el
mundo socio-laboral y cultural como ciudadano responsable y adulto.

Respecto al equipo directivo, est formado por:
Directora: Pepa Fos Estrela
Vicedirectora: Inmaculada Picazo Fras
Jefe de Estudios: Antonio lvarez Arajo (ESO Y BAT)
Jefa de Estudios: Elisa Rubira Jacobo (Ciclos formativos)
Secretario: Salvador Herrero Coves
Vicesecretaria: M Creu Lled Palazn
Coordinadora ESO y PCPI: Alicia Fernndez Snchez


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Respecto a los departamentos, posee:
Biologa y Geologa Filosofa
Fsica y Qumica Matemticas
Geografa e Historia Francs
Educacin Fsica Tecnologa
Castellano Valenciano
Comercio y Marketing Orientacin
Msica Ingls
Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Respecto a las tutoras, la relacin es:
ESO
1A Jos Luis lvarez Gracia 1B ngels Espasa Devesa
1C Manuel Garca Fernndez 1D Marga Quiles Maci
1E Miguel Duarte Cruz 1F Ingrid Lpez Prez
2A Carme Espinosa Antn 2B Antonio Hernndez Carrillo
2C Lola Mora Campello 2D Raquel Parras Albero
2E Fernando Lpez Jurez 2F Francisco Aguilar Camacho
3A Clara Sirvent Coloma 3B Manoli Olivares Bordonado
3C Jos Francisco Girona Rodrguez 3D Mila Garca Moreno
3PDC M Dolores Pastor Climent
4A Nati Tari Ripoll 4B Toms Prez Molina
4C Pilar Vicente Morn 4D Jess Castao Lpez
4PDC Consol Conca Coloma
BAT
1A Francisco Huertas Hernndez 1B Vicente Lpez Sevilla
2A Nuria Ferrs Audivert 2B Moiss Fabra Molera
PCPI
1Elect. Toms Jurez Valero 2Elect. Pedro Amores Bonilla
1Com. Maria Miranda Lpez 2Com. Reme Albert Albert


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Respecto al equipo docente, est formado por 109 profesores.

Respecto al departamento de orientacin, cuenta durante este curso 2012-2013 con dos
orientadoras, una profesora de pedagoga teraputica a tiempo completo, una logopeda
que va dos das, una fisioterapeuta y una educadora.
Orientadora: Laura Gomariz Lpez
Orientadora: Virginia Garcia Vidagany
Profesora de pedagoga teraputica: Toi Fraile Navarro
Logopeda: M Concepcin Lapea Gea
Educadora:Rosala Torres Jan.

Respecto a la adscripcin:
Est adscrito a efectos de la prueba de acceso a la universidad a la Universitat Miguel
Hernndez de Elche.
Tiene como centros adscritos a efectos de escolarizacin para ESO a los colegios
pblicos de educacin infantil y primaria Miguel de Cervantes (03011872) y Vctor
Pradera (03004764) y al centro privado de educacin infantil y primaria Altabix
(03005185).
Posee convenio de Prcticas del Mster de profesor de Educacin Secundaria

Reglamento de rgimen interno
El Instituto dispone de un Reglamento de Rgimen Interno (RRI), que regula la
convivencia y el desarrollo de la actividad acadmica que fue aprobado el 23 de abril de
2009 en el Consejo Escolar para adecuarlo al nuevo Decreto de derechos y deberes.
El desconocimiento de las normas de convivencia por parte del alumnado no lo exime
de su cumplimiento, en cualquier caso, en las sesiones de tutora que se realizan
semanalmente los tutores comentarn este reglamento con sus cursos respectivos.
El extracto de las normas ms importantes:
1. Los alumnos no podrn entrar y/o salir del centro fuera del horario establecido para el
inicio y finalizacin de las clases, salvo que exista una razn que lo justifique y pueda
ser acreditada por parte de stos (autorizacin paterna, etc.) y justificada mediante el
correspondiente documento disponible en el centro para estos casos.

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El alumno deber firmar en el libro de registro de salidas que hay en la conserjera, para
que quede constancia de esta incidencia.
2. La puntualidad en la llegada a clase es un aspecto esencial de la convivencia dentro
del centro. Los retrasos pueden ser objeto de sancin si se producen repetidamente.
3. Las faltas de asistencia a clase debern ser siempre por causas justificables, y
justificadas por los padres o tutores legales del alumno ante el tutor-a del mismo y
mediante el procedimiento establecido para ello. La reiteracin de estas faltas sin
justificacin puede ser motivo de sancin, tal y como se contempla en el RRI.
4. El Real decreto 192/1988 de 4 de marzo prohbe fumar en todo el recinto del
instituto, ya sea en aulas, pasillos, etc. Tambin est prohibido el consumo de bebidas
alcohlicas o de cualquier tipo de sustancias txicas y la prctica de juegos de azar.
5. La reparacin y/o reposicin de los daos producidos intencionalmente sobre el
mobiliario o las instalaciones del centro, deber ser abonada por el alumno infractor o,
en su defecto, por todo el grupo clase correspondiente. Es importante que en la familia
se insista en la necesidad de respetar las instalaciones y mobiliario del centro, dado que
su deterioro no slo reduce el presupuesto que el centro podra dedicar a otras
actividades, sino que contribuye a malograr la convivencia dentro del mismo.
6. La cantina slo permanecer abierta para el alumnado del centro en los perodos
establecidos para recreo. Durante las clases la cantina estar cerrada.
7. Al inicio de curso en el instituto se harn pblicos, a travs del profesorado, los
contenidos mnimos exigibles para poder aprobar una materia o rea, as como los
criterios de evaluacin y procedimientos de calificacin aplicables en cada una de ellas.
En cualquier caso, tales contenidos y criterios podrn ser consultados y conocidos por
cualquier miembro de la Comunidad Educativa, dado que stos estarn disponibles para
su consulta en la Direccin del centro.
8. Peridicamente el centro emitir un Boletn de Calificaciones coincidente con las
evaluaciones trimestrales y una vez firmado por los padres o tutores legales, deber ser
devuelto al Tutor-a como prueba de que la informacin en l contenida ha sido recibida.
9. Los alumnos tienen derecho a consensuar, a travs de su delegado-a de clase y su
Tutor-a, el calendario de exmenes, as como tambin a efectuar las reclamaciones que
estimen oportunas respecto a las calificaciones obtenidas, y siguiendo el procedimiento
establecido para ello. Las reclamaciones ordinarias (aquellas que se formulan a lo largo
del curso) sern resueltas por el profesorado correspondiente, mientras que las finales

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podrn serlo, si se considera necesario, por el departamento didctico de la materia o
rea de que se trate, previa reclamacin formal ante la jefatura de estudios.
10. En caso de accidente o de indisposicin del alumno, el centro lo comunicar
rpidamente a los padres o tutores legales del alumno afectado para que acudan al
centro (si es leve), o al hospital (en caso de mayor gravedad). Es responsabilidad de las
familias responder con prontitud a cualquier llamada de esta naturaleza; no obstante, el
centro cuidar de que el alumno est convenientemente atendido hasta la llegada de los
familiares.
11. Est prohibido el uso de telfonos mviles y cualquier tipo de aparato multimedia
durante los perodos de clase. Su uso queda restringido a los perodos de recreo.

Colaboracin con otras instituciones
Colabora con el Ayuntamiento de Elche a travs de diferentes concejalas.
Con la concejala de educacin, se realizan en la sala de usos mltiples del instituto
cursos de formacin para padres con el fin de orientarles en su labor. La ltima se
realiz en el mes de octubre en la denominada Escuela de Padres cuyo tema trataba
sobre el Adolescente y la Familia.
Con la concejala de deportes, se realiza anualmente un Cross escolar llamado Ciudad
de Elche en el que participan alumnos representantes de los diferentes institutos.
Con la concejala de juventud, el centro ha puesto a disposicin del PIJ (Punto de
Informacin Juvenil) un despacho que comparte sitio con la Asociacin de Estudiantes;
lo suelen usar ambos todos los das y est acondicionado con un ordenador con acceso a
internet.

Con los centros de Educacin Primaria que tiene adscritos, realiza una jornada de toma
de contacto en la que los futuros alumnos de primero pueden conocer el centro, a travs
de una visita guiada, para promover la adaptacin.

Con la Universidad realiza varias acciones como visitas tanto a la Universidad de
Alicante como a la de Elche para que los futuros alumnos de sta conozcan la nueva
institucin de la que van a formar parte y adems la graduacin de los alumnos de
bachillerato se hace en la UMH de Elche.

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Proyecto TIC colaboracin entre Consellera, centro y AMPA para impulsar el uso de
nuevas tecnologas en el mbito familiar con la finalidad de educar en el uso de ests
para intentar suplir carencias, compartir problemas y encontrar posibles pautas de
actuacin. Muy importante eliminar la brecha digital existente sobre grupos muy
numerosos de padres y madres.

La colaboracin con el AMPA se ha plasmado en diferentes actuaciones como el
Mercado de libros y el Intercambio de libros de texto para todos los ciclos, adems del
despacho que el centro ha puesto a su disposicin.

Con el Gran Teatro la colaboracin consiste en que el grupo de teatro del instituto acta
anualmente. La ltima representacin fue Salom de Oscar Wilde.

Con institutos de otros pases, existe la posibilidad de una futura colaboracin de
intercambio de estudiantes, comenzando por los ciclos formativos, entre Suecia (IES
Nolaskolan) y Espaa (IES Victoria Kent).

Por ltimo con la sociedad, todos los aos se realiza la Carrera solidaria para enviar
ayuda a pases necesitados, llevada a cabo en el mes de marzo y la campaa solidaria
Los tapones del Amor, que se realiz hasta finales del 2012.

La semana cultural, la liga de los recreos con los deportes de baloncesto, badmington y
futbol han sido suspendidas este ao.
Las excursiones o las actividades extraescolares han sido reducidas.


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Aspectos del aula
Equipamiento
Las aulas son ms o menos todas iguales en tamao vindose ste incrementado
conforme se asciende de planta. A excepcin de Matemticas4 y las destinadas a ciclos
formativos que son bastante ms amplas que el resto. Las clases ms pequeas se
destinan a clases de apoyo y las ms grandes a BAT. En general son luminosas, con
buena ventilacin y disponen de calefaccin y persianas para proteger del sol.

El tipo de pizarra usada es heterogneo siendo por orden de cantidad: pizarras blancas
con rotulador borrable, pizarras clsicas de tiza y pizarras tctiles.

La inmensa mayora de mesas para alumnos son verdes con cajonera que permiten
colocarse en columnas de dos, de tres, aisladas, o en grupos de trabajo segn las
preferencias de cada profesor y la tarea a realizar. A excepcin del aula de msica que
posee sillas con brazo lateral para escribir y las de plstica que poseen mesas graduables
en inclinacin.
Las mesas para el profesorado se sitan junto a la pizarra al mismo nivel que los
alumnos a excepcin del aula de msica en la que sta se encuentra en un estrado
elevado.
Las sillas son verdes de madera a excepcin de las de las aulas de plstica, talleres de
tecnologa y laboratorios que son taburetes regulables en altura.

La decoracin de las aulas est de acuerdo con la materia impartida en ellas y los
pasillos de acceso a las aulas se encuentran tambin decorados con trabajos realizados
por el alumnado. El pasillo de la zona de administracin, despachos y biblioteca
(edificio de acceso) est decorado con cuadros en los que figuran las diferentes
promociones del instituto y un monogrfico sobre la figura de Victoria Kent.

Una gran cantidad de aulas disponen de televisor con reproductor y can fijo colgado
en el techo, existiendo tambin un can porttil para aquellas aulas que todava no lo
tienen fijo.


21

El aula de Msica dispone de diferentes instrumentos musicales como platillos, piano
elctrico, maracas, xilfono de metal o xilfono de madera entre otros y equipo de
reproduccin con dos altavoces grandes para audiciones. Tiene una luz roja que se
enciende para indicar la finalizacin de la clase ya que a veces no se oye el timbre.

Las aulas de Tecnologa1 y Tecnologa2 estn unidas a travs del almacn de
herramientas y materiales que comparten, encontrndose cada una de ellas dividida en
zona de aula y zona de taller.

Las dos aulas de Informtica tienen 28 ordenadores por aula, con conexin a internet
(restringido el acceso a pginas de redes sociales) y se usan para las optativas de
informtica y taller monogrfico de investigacin.

Las aulas para PCPI y ciclos formativos estn adaptadas con recursos y materiales
necesarios para su desarrollo y los laboratorios bien dotados.

La Biblioteca est distribuida en varias reas: rea de ordenadores con 6 unidades para
los alumnos y 1 para el profesor; cuarto para el/la bibliotecario/a o docente que efecte
dicha funcin; cuarto donde se guardan los libros de ms valor o especialidades (en
vidrieras bajo llave) que los debe dar el profesor y no la bibliotecaria; y rea de
biblioteca propiamente dicha en la que los libros estn organizados por secciones,
primero por lenguas y luego por temtica. Se encuentra decorada y tiene dos puestas de
acceso, una por el pasillo del centro que permanece siempre abierta y otra de acceso al
patio, con rampa y escaleras y que slo permanece abierta en horario de recreo.

Los aseos se encuentran en unidades de dos, uno para cada sexo, en cada planta del
instituto, excepto el destinado al profesorado que se encuentra junto a la Sala de
profesores.
Los espejos tuvieron que ser retirados hace tres aos por el alto grado de rotura que
sufran dichos elementos.


22

El edificio destinado a gimnasio est dividido en varias partes: un despacho para uso del
profesorado; vestuario que incluye aseo, lavabo, duchas y bancos corridos para dejar las
bolsas de deporte, uno para cada sexo; cuarto para guardar las colchonetas y todo el
material necesario para el desarrollo de deportes y de juegos, tales como pelotas,
conos; y pistas multiusos marcada con lneas de diferentes colores para el desarrollo
de diferentes deportes segn color y rodeada de bancos y espalderas.
Existe una red porttil para el desarrollo de deportes como voleibol o bdminton.
Est muy bien ventilado a travs de numerosas ventanas situadas a lo largo de toda la
parte superior del edificio.

La accesibilidad al instituto y sus aulas para discapacitados est garantizada al contar
con rampas de entrada al centro, de acceso a los patios de recreo y poseer un ascensor
interno que elimina la barrera arquitectnica de las escaleras y que posibilita el
movimiento en las diferentes plantas. A la persona en cuestin se le hace entrega de una
llave de uso personal que permite el acceso al ascensor. Este ascensor tambin puede ser
usado temporalmente por el alumnado que tenga imposibilidad de movimiento como
por ejemplo alumnos con muletas porque tengan una escayola.

Organizacin
El modelo de organizacin espacial del centro es el eje sobre el que se desarrolla toda la
actividad del instituto, se basa en una concepcin del centro que permite un mejor
aprovechamiento de los recursos con que ste cuenta. En el pasado era el alumnado el
que tena asignada un aula, por la que iban pasando los diferentes profesores a lo largo
de la jornada, en este modelo las aulas se convierten en espacios especficos para las
diferentes reas que se imparten en el instituto y son los grupos los que acuden a una u
otra para recibir sus enseanzas.

Con este modelo de funcionamiento los cambios de clase implican un extraordinario
movimiento de alumnos por todo el recinto siendo pautados por una sintona musical
que marca el tiempo estimado de una sesin a otra, en torno a 3-5 minutos, de modo que
los alumnos no inviertan en los cambios de clase ms tiempo del debido. Esto hace que
la duracin efectiva de las clases sea mayor que con el modelo anterior.

23

Los nicos alumnos que no se mueven son los de PCPI y los de Ciclos formativos que
disponen de aulas especficas y son los docentes los que acuden a ella

En ESO, el currculum est formado, a lo largo de los cuatro cursos, por las materias
comunes de Castellano, Valenciano, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Educacin
Fsica, Matemticas, Religin/Atencin Educativa y 1 Optativa a elegir entre Taller de
matemticas, Taller de castellano, Taller de valenciano, Segunda lengua extranjera,
Taller de Tecnologa, Cultura Clsica, Dramatizacin-Teatro, Laboratorio de Biologa y
Geologa, Laboratorio de Fsica y Qumica, Informtica, Trabajo monogrfico de
investigacin e Ingls Prctico.
Comunes en determinados cursos Ciencias de la Naturaleza en 1 y 2, Educacin
Plstica en 1 y 3, Tecnologa en 1 y 3, Educacin para la Ciudadana en 2, Msica
en 2 y 3, Biologa-Geologa en 3, Fsica-Qumica en 3 y tica en 4.
En cuarto se puede elegir entre Matemticas A o B y adems hay que seleccionar tres de
las siguientes: Informtica, Segunda lengua extranjera, Tecnologa, Msica, Plstica,
Latn, Biologa-Geologa y Fsica-Qumica-

En total, el primer ciclo consta de 29 horas semanales repartidas en 11 asignaturas y el
segundo ciclo de 32 horas semanales repartidas en 12 asignaturas; dedicndose en
ambos ciclos 1 hora semanal para Tutora.

En BAT el currculum est compuesto por un conjunto de materias comunes
independientemente de la modalidad seleccionada; un conjunto de optativas segn la
modalidad, en el que deben seleccionar tres; y un segundo bloque de optativas en el que
deben seleccionar una por cada curso acadmico.
En primero, las materias comunes son: Educacin Fsica, Filosofa y Ciudadana,
Castellano, Valenciano, Lengua Extranjera I y Ciencias para el mundo contemporneo.
Las optativas para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son Latn I,
Historia del mundo contemporneo, Matemticas aplicadas a las CCSS I, Economa y
Griego I; mientras que para la modalidad de Ciencias y Tecnologa son Matemticas I,
Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Dibujo tcnico I y Tecnologa Industrial I


24

En segundo, las materias comunes son: Historia de Espaa, Historia de la Filosofa,
Castellano, Valenciano y Lengua Extranjera II.
Las optativas para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son H del Arte,
Economa de la Empresa, H la Filosofa, Geografa, Griego, Literatura Universal, Latn
II y Matemticas aplicadas a las CCSS; mientras que para la modalidad de Ciencias y
Tecnologa son Matemticas II, Biologa, Dibujo Tcnico, Qumica, Fsica y Ciencias
de la Tierra.
Las optativas por curso acadmico son Segunda Lengua extranjera, Tecnologas de la
informacin y la comunicacin, Sociologa, Psicopedagoga, Ingls Prctico, Biologa
Humana, Mtodos Cientficos, Tcnicas de Laboratorio Fsico-qumicas, Referentes
Clsicos y cualquier materia de modalidad.

En total, consta de 34 horas semanales repartidas en 10 asignaturas ms
Religin/Atencin Educativa que no se refleja en el boletn de notas y Tutora.

Primero los grupos se organizan por lnea de aprendizaje (Valenciano y Castellano) y
luego por las optativas seleccionadas, intentando proporcionar al mayor nmero la
opcin elegida; se tiene en cuenta los grupos de desdoble y los que necesitan clases de
apoyo.
Lo habitual es que segn van ascendiendo de curso asciendan de piso: Los alumnos de
primero suelen estar en la primera planta para facilitar su adaptacin y progresivo
conocimiento del centro, mientras que los alumnos BAT se sitan en las clases del
ltimo piso. La distribucin de las aulas por cada grupo se realiza por tamao del aula y
el nmero de alumnos, de esta manera las de menor tamao quedan para los grupos ms
reducidos como desdobles o apoyo y las de mayor tamao para los grupos ms
numerosos.

El horario completo es desde las 8:00 hasta las 15:00. Se realizan tres clases, luego un
recreo, ms tarde otras dos clases y otro recreo y por ltimo dos clases ms.
Segn el horario de cada grupo puede comenzar la jornada a las 8:00 o a las 8:55 con
dos o tres clases antes del primer patio y finalizar a las 14:10 o 15:00 con una o dos
clases despus del ltimo patio. Los mircoles no se realizan las dos ltimas clases.


25

Intervencin educativa
Diversificacin (PDC)
La diversificacin es una medida educativa de atencin a la diversidad de carcter
extraordinario que permite conseguir el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria. Se trata de adaptar las materias que se estudian en la ESO a las
caractersticas especiales de algunos alumnos y se imparten en grupos reducidos.
Sus objetivos son garantizar la permanencia y promocin en el sistema educativo y
facilitar el logro de los objetivos de la enseanza bsica.
Existe la posibilidad de diversificacin, partiendo del anlisis de las caractersticas
individuales, para los alumnos seleccionados por sus necesidades personales, en los
cursos de 3 y 4.
Los programas de diversificacin curricular (PDC) disponen de material didctico y
currculos adaptados a las necesidades del alumno, siendo diferentes segn el curso, y
maestros y profesores de educacin secundaria que actan en el instituto.
El currculum comn para ambos cursos est formado por rea cientfico tecnolgica
que incluye Matemticas y Fsica/Biologa, rea practico tecnolgica que incluye
Tecnologa, rea lingstica que incluye Castellano, Valenciano y Sociales, adems de
Ingls, Educacin Fsica, Plstica, Msica y Religin/Alternativa.
En tercero se completa con Cultura Clsica, Taller del Gegrafo y Orientacin e
Iniciacin profesional mientras que en cuarto se completa con Taller monogrfico de
Investigacin.

En total, consta para tercero de 31 horas semanales repartidas en 15 asignaturas y para
cuarto de 32 horas semanales repartidas en 12 asignaturas.

Existe en el centro otro modelo organizativo destinado a aquellos alumnos del primer
ciclo de secundaria que estando integrados en su grupo correspondiente reciben en las
materias de Lengua Castellana o Matemticas apoyo con materiales didcticos
diferentes en grupos reducidos.
Tambin existe en la asignatura de Ciencias Sociales la versin reducida en contenidos
bsicos, permanecen en el grupo habitual pero el libro de texto es diferente.


26

Programas de Cualificacin Profesional (PCPI)
Son una medida de atencin de atencin a la diversidad, una va alternativa.
Estos programas formativos estn dirigidos a aquellos alumnos que no han conseguido
el Graduado Escolar, tienen menos de 21 aos y que ya han cumplido los 16 aos
(excepcionalmente se puede entrar con 15 aos), o los van a cumplir en el ao natural
en que comienza el curso acadmico.
Alumnado que corre el riesgo de abandonar la enseanza sin obtener el Ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y aquellos jvenes que ya han dejado la
Educacin Secundaria Obligatoria sin haber obtenido el ttulo.

Estn pensados para formar en las competencias profesionales propias de una
cualificacin de nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, favorecer una insercin laboral satisfactoria y adquirir las competencias
bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas, por tanto incluyen
contenidos profesionales y de carcter general adaptados.

Si aprueban el primer curso, tienen convalidada la Prueba de Acceso a los Ciclos
Formativos de Grado Medio (para cada Ciclo Formativo se reserva un 20% de las
plazas para los alumnos/as que entran por prueba de acceso) y poder iniciar estudios de
Formacin Profesional sin tener el Graduado Escolar.
Se tiene la oportunidad de realizar un segundo curso, que caso de superarlo con xito, se
puede obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Recursos metodolgicos
Adems de la preparacin especfica de materiales segn las caractersticas y
necesidades del grupo de alumnos por parte de los profesores, el centro y su profesorado
utilizan diferentes recursos para facilitar el aprendizaje, siendo algunos de ellos:

Revista el KENTAZO; es un revista que se realiza entre los alumnos de diferentes
cursos y los profesores, siendo editada por el instituto.

27

Los temas a tratar son todos aquellos que estn relacionadas con los intereses, gustos y
motivaciones de los adolescentes, vida interior del centro y exterior, adems de la
relacin entre mbitos.
Los apartados de la revista son:
Entrate: Noticias actuales.
Instituto: Jornadas culturales, actividades, msica,
Viajes.
Tema portada: Tema elegido para profundizar.
Mundo natural: Naturaleza, ecologa y problemas
medioambientales.
Djame contarte: Noticias del mundo, artculos de opinin.
Cultural: Cine, teatro, msica, rincn literario.
Deporte: Actualidad deportiva y del instituto.
Miscelnea: Pasatiempos, humor, horscopo.
Anunciantes: Empresas ilicitanas que colaboran.

Blog de profesores; donde pueden encontrar resmenes, actividades, temas de
ampliacin, ejercicios resueltos.. y los alumnos tienen la posibilidad de comentar o
subir trabajos que puede ser visionados por el resto. Lo ms reciente se puede ver dentro
del blog de ingls unos trabajos individuales subidos como post en el que los alumnos
hablan de escuelas de diferentes pases. Algunos de ellos son: Blog de Toms Prez
sobre Historia del Arte, Geografa de Julin, Historia de Julin, Pedro Amores sobre
Historia Universal, Tecnokent, Borja Contreras sobre Filosofa, Blog de Castellano o
Toi Cuesta para 3PDC.

Aula virtual; es un apartado dentro de la web del instituto en el que estn recogidas
todas las asignaturas de todos los niveles que reciben enseanza en el instituto, tanto las
de carcter diurno como las de nocturno.
En ella el alumno accede a travs de su cdigo de usuario y puede descargarse
actividades, material de ampliacin o diferentes cursos.


28

Recursos audiovisuales; es el conjunto de todos aquellos recursos que se pueden utilizar
como complemento en el desarrollo de las clases. En las clases de idiomas o de msica
el recurso sonoro es fundamental, necesario y de uso semanal aproximadamente.
En otras asignaturas como historia, arte, tica, atencin educativa, ciencias sociales o
ciencias naturales entre otras, es un recurso utilizado y desarrollado a travs del
visionado de pelculas, diapositivas o explicacin de los alumnos a travs de diferentes
powerpoint que los alumnos realizan a nivel individual o grupal y cuya temtica deben
exponer mientras que lo presentan al resto de compaeros.

SGED en la WEB; se trata de un sistema de gestin docente, una aplicacin web que
permite a los padres acceder (con usuario y clave) a los horarios, faltas, incidencias y
notas de sus hijos; adems de permitir la comunicacin entre padres, profesores y
alumnos sin necesidad de tener que ir al centro. Este sistema tiene la enorme ventaja de
eliminar el lmite horario.

Coordinacin con otros compaeros
Cada vez es ms importante el trabajo en equipo, existiendo diversos tipos de equipos
multidisciplinares. El equipo interdisciplinar centra su trabajo en: diagnosticar para
descubrir el estado real en el que se encuentra un sujeto con necesidades de apoyo,
realizando un estudio exploratorio conjunto y entre todos deciden tomar las medidas
necesarias para l; prevenir las posibles causas de una determinada dificultad de
aprendizaje o la aparicin de diferentes trastornos que desestabilizan la vida cotidiana
y/o personal del sujeto; y rehabilitar, el equipo disea y estructura unos planes de
sesiones y tareas de acuerdo a las necesidades surgidas en el diagnstico.

Las acciones desarrolladas por todos los profesores en sus clases estn cargadas de su
impronta personal pero siguen unas directrices marcadas por el departamento al que
pertenecen. El profesorado puede adems de desarrollar las funciones implcitas otras
adicionales como ser jefe del departamento, profesor-tutor o profesor sin
responsabilidad adicional.


29

La tarea primordial de los profesores tutores es la de servir de nexo de unin entre el
grupo de alumnos y el resto de profesores, as como mantener contactos peridicos con
los padres y madres de su tutora con el fin de mantenerles informados sobre cualquier
asunto relacionado con el rendimiento acadmico de sus hijos, las faltas de asistencia a
clase, problemas de convivencia y disciplina, etc...
A tal fin, todos los profesores tutores tienen, dentro de su horario lectivo semanal, una
hora dedicada a la atencin de los padres y madres de su tutora.

El profesor tutor, adems: Orienta, informa y ayuda a los alumnos de su grupo en todas
las cuestiones referidas al mbito acadmico; posibilita un mejor conocimiento del
alumno por parte del resto de profesores del grupo, actuando como coordinador de las
sesiones de evaluacin que se realizan a lo largo del curso; coordina la labor educativa
del equipo de profesores de su grupo, as como las relaciones y propuestas entre stos y
los alumnos de su tutora; y coordina los posibles contactos que el alumno haya de
mantener con el Departamento de Orientacin.

Los alumnos que han cursado sus estudios en el centro durante el primer ciclo de
educacin secundaria y han repetido en los dos cursos suelen ser integrados en
programas de cualificacin inicial profesional tras haber hablado con el alumno y su
familia.
Los alumnos que estando en el primer curso del segundo ciclo, habiendo repetido o no
algn curso del primer ciclo, y que han manifestado problemas para seguir el ritmo son
integrados normalmente en programas de diversificacin curricular tras hablar con el
alumno y su familia. Estos alumnos son propuestos por sus profesores.
En ambos casos se requiere la opinin y actuacin del departamento de orientacin.

Existe una continua interaccin entre profesores, tutores, jefes de departamento, jefe de
estudios y departamento de orientacin sin necesidad de esperar a ninguna
programacin de sesiones de trabajo. A excepcin del periodo de evaluacin cuya
programacin esta planificada de forma trimestral.


30

Departamento de Orientacin
La orientacin se refiere a un conjunto de actividades que permiten a los alumnos
identificar en cualquier momento de su vida sus aptitudes, capacidades e intereses,
adoptar decisiones importantes en materia de educacin, formacin y empleo y
gestionar su trayectoria vital individual en el aprendizaje, el trabajo y otros entornos en
los que se adquieren o utilizan dichas capacidades o aptitudes.

La Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional y la Atencin a la Diversidad
comprende un conjunto de estructuras y medidas para adecuar la enseanza a las
caractersticas y necesidades personales del alumnado; son principios bsicos de la
educacin y forman parte de los objetivos de todos los centros de enseanza y de las
funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer; y en los institutos de
Educacin Secundaria de los centros pblicos intervienen los orientadores con
funciones relativas a la elaboracin y desarrollo de los planes de orientacin y accin
tutorial, la evaluacin psicopedaggica y el diseo y aplicacin de medidas de atencin
a la diversidad.

Existe en el caso del departamento de Orientacin del Victoria Kent un predominio de
la intervencin indirecta del orientador, reservndose la intervencin directa a tutores,
profesores y padres. Por ello el papel del orientador es como asesor, mediador y agente
de apoyo. Desde el departamento se elaboran documentos para que los tutores lo
desarrollen en el transcurso de las clases de tutora principalmente referidos a hbitos de
estudio y en el caso de 4 de la ESO y 4 de PDC de orientacin hacia una lnea de ciclo
formativo o BAT.

Cuando los profesores detectan algn posible problema o problema ya evidente, lo
comunican al tutor de dicho grupo y se pone en conocimiento del responsable del
departamento que hace una valoracin individualizada del alumno en cuestin. Se tiene
precaucin en que la asistencia a dicho departamento se realice al final de los recreos y
la asistencia a la clase correspondiente es justificada directamente al profesor desde
dicho departamento.


31

El trabajo se desempea desde un contexto colaborativo, el orientador como miembro
de equipos formados por distintos profesionales que trabajan interdisciplinarmente.
Anterior o posteriormente se mantiene una entrevista con los padres para mantenerles
informados.

En ocasiones, las menos, son los propios alumnos quienes acuden al departamento de
manera voluntaria; aunque esto se produce ms en caso de alumnos que se encuentran
cursando BAT. Mientras que en otras son los padres los que acuden para ser asesorados
al haber detectado en sus hijos algn problema o calificaciones alarmantes en cuanto al
nivel de suspensos.

En el caso de los alumnos que cursan estudios de ciclos formativos de grado medio o
superior, la actuacin del departamento es prcticamente nula. Por todo lo dicho la
funcin orientadora se concentra en el ciclo de estudios correspondiente a la ESO

Respecto a su estructura, existe de manera interna al centro, dos orientadoras y una
profesora de pedagoga terapetica; y de manera externa al centro, Servicios
Psicopedaggicos, estos SPE de sector asigna diferentes profesionales a los centros
durantes tiempos concretos de manera que cada profesional cuenta con un nmero de
centros que deber atender dentro del mismo distrito o en distritos prximos
geogrficamente si se tratan de la misma localidad o en localidades prximas a la misma
zona. Su asignacin depende del nmero de unidades autorizadas, la dificultad del
centro y los programas especficos de atencin a necesidades de compensacin
educativa y/o cuenten con unidades de educacin especial.
Dichos profesionales son en el caso del IES Victoria Kent: una profesora de pedagoga
terapetica a tiempo completo, una logopeda que va dos das, una fisioteraputica y una
educadora.


32

Conclusin
El desarrollo de estas prcticas en el centro IES Victoria Kent ha modificado
sustancialmente la concepcin personal que respecto a los centros educativos tena, en
gran medida condicionada por una visin completamente subjetiva.

Gracias al trabajo de observacin realizado y al apoyo del personal del centro he podido
conocer de manera objetiva la complejidad que conlleva el funcionamiento y
organizacin de un centro escolar, la metodologa que se sigue est caracterizada por
una flexibilidad que permite la integracin de todo el alumnado, los recursos utilizados
son muy variados y siempre intentando mantener el inters, la motivacin y el fomento
de la colaboracin entre los alumnos, el uso de herramientas tradicionales est ms
generalizado aunque en determinadas asignaturas el uso de las nuevas tecnologas es
continuo, sus instalaciones estn adaptadas a las necesidades de los alumnos y la
coordinacin del cuerpo docente es elevada.

Creo que la organizacin del centro es buena as como el clima que se respira dentro de
l, o as ha sido percibido.

Me habra resultado enriquecedor tanto a nivel personal como a la hora de realizar la
presente memoria haber podido asistir a observaciones directas en el aula mientras el
docente realiza su labor y hablar con el profesorado pero an as ha sido una magnfica
y provechosa experiencia.


33

Bibliografa y webgrafa
Documentos impresos.
Lago, P., Ponce de Len, L., Snchez, C. (2012). Manos a la obra y A
trabajar!!!. Alicante: ECU.
Medina, A., De la Herrn, A., Snchez, C. (2011). Formacin Pedaggica del
profesorado. Madrid. Ramn Areces-UNED.
Gil Pascual, J.A. (2011). Tcnicas e instrumentos para la recogida de
informacin. Madrid: UNED.
Dueas Buey, Mara Luisa. (2011). Diagnstico pedaggico. Madrid: UNED
(coleccin Grado).

Fuentes electrnicas.
Consellera de educacin
http://www.cece.gva.es/
Ayuntamiento de Elche
http:// www. elche.es/
Wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Barrios_de_Elche
IES Victoria Kent
http://ivk.edu.gva.es


34

Anexos


35

FICHA DE OBSERVACIN N 1: TIPO Y CARACTERSTICAS DEL CENTRO
Nombre : Cdigo:
Direccin: C.P.
Poblacin
Provincia: Telf.:
Pgina web: Fax:

Situacin zonal: Urbano Extrarradio Rural

Tipo de centro: Pblico Privado Concertado

Niveles autorizados: ESO PIP PEV

Unidades Alumnos

Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnologa
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Modalidad de Arte

Unidades Alumnos

Ciclos Unidades Alumnos

Familia

Especialidad / Nivel

PCPI Unidades Alumnos

Programas

PDC Unidades Alumnos

36

Instalaciones: Gimnasio Laboratorios Biblioteca

Usos mltiples Saln de actos Comedor

Transporte Campos de recreo Almacn

Sala ordenadores Campos deporte Cafetera

Taller Aula msica Aula idiomas

Otros

Servicios Pedagogo Psiclogo Educadora
de apoyo:
Orientador Logopeda Ped. Teraputica

Audicin Lenguaje Fisioterapeuta

Otros:

Varios: (edificios, construccin, distribucin, recursos materiales, croquis)


37

FICHA DE OBSERVACIN N 2: EL AULA
Materia impartida: Planta:

Nivel de estudios:

Tamao: Grande Medio Pequeo

Caractersticas (luz, orientacin, ventilacin, calefaccin, persianas, decoracin etc)

Tipo de pizarra: Clsica (tiza) Rotulador Tctil

Tipo de mesa: Individual c/cajonera s/cajonera
Para dos c/cajonera s/cajonera
Grupal Cuntos componentes
Otros
Color
Material
Organizacin

Situacin mesa del profesor:

Tipo de silla: Individual c/brazo s/brazo
Otros

Equipamiento: Televisin Proyector Pantalla
Aparato reproductor CD
Aparato reproductor DVD Altavoces
Aparato reproductor msica
Otros

Observaciones de ampliacin:


38

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: COLABORACIN CON OTRAS INSTITUCIONES
Guin de preguntas:
Mantienen relacin o colaboracin con el Ayuntamiento o con alguno de sus
departamentos?
Cules?
En qu consiste?
Mantienen relacin o colaboracin con otros centros?
Cules?
En qu consiste?
Mantienen relacin o colaboracin con otras instituciones?
Cules?
En qu consiste?

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: RELACIN ENTRE COMPAEROS
Qu tipos de relaciones se establece entre los profesores del centro?
Existe algn tipo de programacin de sesiones de trabajo?
Cules son sus actuaciones ms habituales?


39

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: DISTRIBUCIN
Guin de preguntas:
Cmo se organizan los alumnos del mismo curso acadmico por grupos?
Las letras A, B, C significan algo?
Qu asignaturas obligatorias tienen los estudiantes de ESO?
Y los de BAT?
Y PDC?
Qu asignaturas optativas tienen los estudiantes de ESO?
Y los de BAT?
Y PDC?
Cuntas asignaturas en total entre comunes y optativas forma el currculum del nivel
de ESO?
Y BAT?
Y PDC?
Cuntas horas semanales completan el horario en el nivel de ESO?
Y BAT?
Y PDC?
Cul es el horario de entrada, salida y patios para los alumnos de ESO?
Y BAT?
Y PDC?
Cunto duran las clases?
Es igual para cualquiera de los niveles cursados?


40

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: DIVERSIFICACIN Y PCPI
Guin de preguntas:
En qu consiste la atencin a la diversidad?
Qu es diversificacin? Y PCPI?
Qu objetivos tienen?
Qu programas tienen?
Qu incluye cada programa?
Qu tipo de alumno se incluye en ellos, a quin van dirigidos?
Qu duracin tienen?
Cmo se organizan?
Con qu recursos cuenta?

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
Preguntas base para desarrollo
Cmo est organizado el departamento?
Qu funciones realiza y con qu tipo de alumnos?
Qu acciones realiza?

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: RECURSOS METODOLGICOS
Pregunta base para desarrollo
Qu tipo de recursos utilizan tanto el profesorado como el centro para facilitar el
aprendizaje de los alumnos?

Prácticas Profesionales I

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