COMUNICACIN VISUAL

Sagrario Rubido UNED

INTRODUCCIN

La imagen forma parte de la sociedad desde sus orgenes, no hay ms que
remontarse en la historia para ver que las primeras representaciones prehistricas no
hacen alusin a la escritura sino a las ilustraciones visuales. Con este tipo de expresin,
estos pueblos descubrieron la realidad icnica para poder representar su mundo en
escenas. Estas imgenes son objetos simblicos que relatan sus formas de vida,
organizacin, etc.

Muchos siglos despus, observamos el papel de la iconografa religiosa, quizs
sea la ms representativa y numerosa de todos los tiempos, su fin era dar a conocer
algunas informaciones a los fieles y, al mismo tiempo, adoctrinarlos.

Hay un ejemplo, dentro de la iconografa religiosa, muy representativo del
poder de la imagen didctica en la figura de Fray Pedro de Gante, misionero espaol en
Mjico, que desconociendo el habla de los aborgenes aztecas decidi crear un
catecismo con ilustraciones y sin texto para llevar a cabo su trabajo. La representacin
visual ampla un proceso formativo e informativo desde ese punto de vista.

Aunque el estudio y desarrollo tecnolgico de la imagen se potencia en el siglo
pasado, fueron los filsofos quienes primero consideraron que el pensamiento estaba
formado por secuencias de imgenes. Ya Aristteles en el siglo IV antes de Cristo, en su
obra De sensu et sensibili mostraba su inters por los recursos artsticos. Tambin
Platn, en su obra Theaetetus aluda a las imgenes como: contrapartidas del
conocimiento, pues l no crea en ellas como ayuda a mejorar el entendimiento y por
ende el conocimiento, y en dicho libro (1959:1846) llega a la conclusin: que la
percepcin no es el conocimiento porque no puede aprender la verdad.

Cuando a un nio de corta edad se le entrega un papel lo primero que se le
ocurre es hacer un garabato, se le est entrenando a una escritura icnica, no ser hasta
ms tarde cuando empiece, y tras una enseanza-aprendizaje intencionada, el proceso de
la escritura. Aprende a representar figuras, casi al mismo tiempo, que empieza a hablar.
En ambos casos existe un tipo de comunicacin, un emisor, es decir el nio que con su
dibujo representa algo, un receptor, la persona que recibe dicho dibujo, o el propio nio
que siente placer por la obra realizada y un mensaje el propio dibujo. Munari (1985)
asume ya como imprescindible la comunicacin visual como un sistema que pasa de
un emisor a un receptor, pero no renuncia a unas condiciones en las que ambas partes
tengan el suficiente conocimiento instrumental del fenmeno. En el caso especfico de
los nios observamos que Lvi-Strauss (1984) afirmaba: para un nio siempre se
tratar de aprender cualesquiera que sean los aprendizajes y ms an, cuando la
imagen aparece tanto en nuestras vidas, y si se trata de un nio aparecen en el hogar a
travs de los medios de comunicacin, videojuegos, internet etc., y en la escuela en los
materiales educativos. Arnhein (1993) se extraaba que los nios hasta los 8 aos
dibujan lo que conocen, no lo que ven.

La imagen forma parte de nuestras vidas, desde el primer momento de nuestra
existencia, se convierten en representaciones de nuestra historia, nuestras alegras,
angustias, miedos, necesidades, sueos y anhelos y pocas veces nos paramos a pensar
en su origen y en el papel que les otorgamos en nuestras formas de aprehenderlas. La
vida en imagen parece ms atractiva, ms sugerente que la vida misma. Por ello
podemos hablar de una doble dimensin en la creacin de imgenes:
1. Expresiva: la imagen dice lo que el individuo sabe acerca de s y del
mundo,
2. Realista: la imagen dice lo que el individuo percibe. Su inters se
centra en representar la realidad exterior, desviando su contenido hacia
la forma, la representacin, hacia los elementos formales.

El campo de estudio de la imagen es muy vasto y se puede analizar desde el
punto de vista de la psicologa, el arte, la informtica, la sociologa, la comunicacin
etc. Este trabajo pretende ceirse en el contexto del aprendizaje de la lengua francesa.

La palabra imagen deriva del latn imago que significa representacin y del
griego eikon que quiere decir semejanza.

El diccionario de la lengua define imagen como: figura, representacin,
semejanza y apariencia de una cosa. Representacin viva y eficaz de una cosa por
medio del lenguaje. Figura o representacin de un objeto en dibujo, pintura, escultura,
etc.. Representacin mental de algo percibido por los sentidos. Reproduccin de la
figura de un objeto por la combinacin de rayos luminosos. Entendemos por imagen
toda representacin visual que mantiene una relacin de semejanza con el objeto
representado.

Por su parte para Moles la civilizacin de la imagen increment su importancia
gracias al desarrollo tecnolgico que permiti la reproduccin a gran escala, no slo a
nivel escolar sino tambin en el mundo de la publicidad. Llega a afirmar que no se
concibe hoy prcticamente nada sino va acompaado de imgenes.

Hasta mediados del siglo pasado la escuela se dedicaba a formar de una manera
tradicional, sin embargo, desde la difusin de los medios de comunicacin, los nios se
ven bombardeados y llegan a las escuelas con conocimientos adquiridos a travs de
estos que no podemos obviar.

IMAGEN Y ENSEANZA

Hemos aludido a la imagen un poco ms arriba, teniendo siempre en cuenta
que sta nunca es la realidad misma y el lenguaje de la imagen ha sido siempre
heterogneo. sta mantiene una relacin con lo que representa, independientemente, del
grado de parecido que pueda tener con ella.

Por lo tanto, toda imagen es un modelo de la realidad y la relacin que
mantienen esos dos factores se debe no slo a la distinta forma y lugar de representacin
de la misma, sino tambin a la sustitucin, interpretacin y traduccin de la realidad a la
que alude. Nos brinda la posibilidad de entender la informacin y comprender a travs
de la lectura de las imgenes el contenido que presentan, facilitando la comunicacin
entre los distintos elementos de dicho proceso. Moles (1971:20) afirma: La mayor
parte de los acontecimientos -es decir, todo lo que sucede y es directa o indirectamente
evidenciable -se manifiestan ya en s mismos como imgenes visibles o bien por
estmulos de orden visual (radiantes, luminosos), o cunto menos se acompaan de
sntomas visuales

Por eso se aprecia en un primer momento de contacto con la imagen que todo
observador tiene una tendencia a entender la imagen como algo indivisible, sin
embargo, cundo se trata de su utilizacin en la enseanza aprendizaje de la lengua
extranjera, es conveniente analizar cada una de su partes para la comprensin del
idioma. Moles (1971:20) dice: cada imagen o seal visual y las infinitas
coordinaciones de estas imgenes son asociadas a diferentes hechos, se vinculan a
determinados acontecimientos, causas y efectos, ya como presagios de los mismos, ya
en accin de simultaneidad o de consecuencia. Afirmacin que no debemos olvidar, y
por otro lado, mantener siempre presente pues la interpretacin de las imgenes segn el
estado anmico del momento influye en el significado de las mismas.

Como resultado de todo este proceso creamos una nueva representacin, una
imagen que se asemeja o no al modelo original. Para un nio es ms fcil la
representacin y comprensin de las imgenes incluso aquellas que tienen su origen en
relaciones espacio-temporales complejas. Para Arregun (1983:68):
1. una sola imagen nos puede transmitir informacin que es excesiva para
poderse trasmitir verbalmente o por escrito.
2. Lo visual nos muestra su informacin en dos dimensiones, mientras lo verbal
y auditivo la desarrolla sucesivamente en el tiempo.
3. La informacin visual se capta con mucha rapidez.

Debemos tener en cuenta que la imagen representa el mundo visual y puede
mostrar muchas cosas al mismo tiempo. En la enseanza aprendizaje de la lengua
extranjera lo verbal y lo visual van unidos y se debe limitar la significacin a aquello
que la lengua quiere ensear, as evitaremos confusiones en la comprensin.

Si entendemos por comunicacin el intercambio o transferencia, mediante una
serie de canales de unas determinadas ideas, que se van convirtiendo en imgenes en la
mente del que las recibe, transmitimos un conjunto de datos sensoriales estructurados
que el receptor transforma en imgenes mentales cuando los descodifica. Con las
imgenes manifestamos nuestros deseos, necesidades, sentimientos etc., nos
expresamos a travs de ellas como una forma ms de nuestra cultura, educacin y
manera de ser. Moles a este respecto (1971:22) afirma: La eficacia de la imagen en la
comunicacin (recordemos aquello de el ojo cree en lo que ve de Brunswich) se basa
en los distintos poderes que ella representa, pues la imagen visual se muestra como
parte constitutiva de la realidad fsica, portadora ella misma de esta y otras realidades,
anticipadora a la vez de otros acontecimientos o depositaria de otros hechos externos a
ella misma, y an intermediaria entre el hombre y los misterios del cosmos y la vida.
Despus de esta afirmacin debemos darle la importancia que se merece y cundo la
utilicemos en la prctica docente analicemos los elementos que aparecen en la misma,
as como su idoneidad para el acto pedaggico.
Con las imgenes tenemos un aliado en nuestro quehacer pedaggico diario y a
travs de ellas podemos enviar cualquier tipo de informacin y a cualquier edad, pero
atendiendo a las observaciones que, en este sentido, realizan Romera y Lorca y se
refieren a:
1. No todo tipo de imgenes son vlidas y formativas para cualquier
edad. Es decir la capacidad de madurez de las personas influye en su
educacin no slo cultural sino tambin emocional, de sensibilidad etc.,
pasando por distintos estadios en su desarrollo.
2. Segn la edad del nio, y sus necesidades a lo largo de su desarrollo
evolutivo, las imgenes requeridas irn siendo distintas en cada momento.
Ser muy difcil entender todos aquellos aspectos que no pertenezcan al
entorno social y cultural de los alumnos en determinados momentos, por ello,
es imprescindible, la necesidad de adecuacin de las imgenes al nivel de los
alumnos. De todos es conocida la capacidad que tiene el nio para captar todo
tipo de informacin que le llega, aunque el adulto no posee esa flexibilidad,
sin embargo, posee un conocimiento y valor que enriquecern la mirada del
joven espectador. Por consiguiente, consideramos que todo docente debe
contemplar las imgenes cuando utiliza este tipo de material, sus
posibilidades educativas y didcticas, y al mismo tiempo, considerar que en
un momento determinado, le pueden ocasionar algn problema.
3. Una informacin visual insuficientemente clara y documentada, puede
conducir a errores de interpretacin en la lectura de esas imgenes. Si
utilizamos las imgenes adecuadas no necesitamos de ningn tipo de
explicacin pues forman parte de su entorno. As evitaremos la explicacin
innecesaria, salvo la pregunta concreta de algn alumno. l mismo busca la
comprensin en su permanente curiosidad por saberlo y dominarlo todo.
4. Las segundas o terceras lecturas en una informacin visual publicitaria,
pueden no ser entendidas por el gran pblico, y conducir al fracaso visual e
interpretativo de las mismas. Este tipo de imgenes pueden ser interesantes
en la enseanza de la lengua francesa, en niveles ms altos de conocimientos
lingsticos, ya que nos pueden conducir a debates de interaccin en el aula.
Por consiguiente en niveles de principiantes no conviene hacer uso de ellas.
5. La informacin visual es un enriquecimiento constante del nio, por lo
que su permanente influencia, puede actuar positivamente o negativamente
en su desarrollo evolutivo. Todo docente debe escoger aquellas ilustraciones
adecuadas al nivel al que se dirige, sin obviar las necesidades y medio
cultural en el que se desenvuelve.

Si en la comunicacin oral la palabra es la representacin de la misma, en un
lenguaje mental son los objetos los que nos llevan a esas ideas. La comunicacin visual
a travs de imgenes es un lenguaje directo, global e inmediato si lo comparamos con el
lenguaje oral. La imagen nos ofrece y muestra las propiedades de los objetos a los que
representa, as como es una excelente ayuda para la concentracin, para el desarrollo de
la confianza y para guardar todo tipo de informacin en la percepcin, en la memoria,
en el aprendizaje y por ende, en la comprensin lingstica. Como muy bien define
Gonzlez Fontao (1997:41): En conjunto, la capacidad de imagen permite
incrementar la eficacia en el proceso de enseanza-aprendizaje, facilita la
trascendencia de lo convencional y permite la relacin entre los contenidos
representativos abriendo nuevas posibilidades para el desarrollo del potencial
humano.

Cuando utilizamos la imagen en nuestra prctica docente no es conveniente
acumular todo lo que se ve y oye, sino que lo ms beneficioso es la interiorizacin y
asimilacin de los conceptos y estructuras que nos llevarn hacia proyecciones ms
amplias y ms seguras. En este sentido la autora anteriormente citada afirma
(1999:174): Si simplemente se acumula lo que se percibe eso no ser ms que
memoria, ser algo pasivo, algo que no se comprende realmente y lo que importa es la
comprensin y la interiorizacin, no el recuerdo. Y en cunto a la imagen en la
enseanza dice un poco ms abajo: .., las imgenes constituyen una ayuda importante
para desarrollar la memorizacin, pero si slo se recuerda lo que se ha percibido ello
servir nicamente como modelo, como gua para seguir, para repetir, una idea para
imitar. Por lo tanto, el uso de las imgenes en los primeros estadios de aprendizaje de
la lengua francesa permitir obtener un cierto dominio en la consecucin de las
estructuras mnimas y necesarias para la comprensin de lo elemental en la lengua que
estudiamos.

La comunicacin visual puede intercambiar cdigos con el fin de que
utilizando unos signos y smbolos mnimos podamos comunicarnos en un mundo cada
vez ms complejo. Si la imagen siempre es esquemtica como dice Moles, la
representacin construye el mensaje a partir de esquematizaciones. Magarios de
Moratn cita a Marr para referirse a la percepcin visual como visin y dice: saber qu
hay dnde, mirando y un poco ms adelante agrega: la cualidad de suscitar en una
mente la posibilidad de que se la considere como sustituyente de otra forma que no es
la que se est percibiendo. Estas observaciones confirman las argumentaciones que
estamos desarrollando. Las representaciones visuales realizan una serie de intercambios
en el mundo interpretativo donde se mantienen aspectos constantes en funcin del
contexto y aspectos dinmicos en funcin de la historia de cada individuo.

A diferencia del lenguaje visual, el escrito es reflexivo y necesita un cierto
tiempo para su asimilacin y comprensin, la imagen, sin embargo, se dirige,
fundamentalmente, al mundo de las sensaciones sin dar un pequeo respiro al
razonamiento consciente. La imagen no recurre a la reflexin sino al estmulo para
provocar respuestas adecuadas o no. El significado, en el caso de la enseanza, tiene
que responder a lo que queremos suscitar en nuestro interlocutor. Malitza en 1984
respecto a la imagen y el texto comentaba: Desde el punto de vista semitico, la
imagen es un smbolo, como es la palabra; es un smbolo analgico o icnico, en tanto
que la palabra es una forma simblica del orden de los casos enumerables. La imagen
es directa, nica y concreta; la palabra es abstracta, conceptual y traducible. Ambas
tienen, como es justo, el ttulo de modelos de sta.

Estas observaciones de Malitza son, en parte, an vlidas, pero teniendo en
cuenta que al mismo tiempo que una imagen despierta emociones, permite reflexionar
en situaciones complejas con una sola mirada. Asimismo, debemos subrayar toda una
corriente visual que supera la herencia verbal y escrita y construyen mensajes y
documentos a partir de los cdigos propios de la imagen, sin deberle nada a la palabra.
En este sentido debemos destacar la ruptura que en el campo visual inician los
surrealistas, por solo citar una corriente artstica.

La imagen quiere siempre servir para algo all donde aparece, estas dos
funciones son las que ms nos interesan a la hora de seleccionarlas para la prctica
docente: por un lado la de percibir, que significa, segn el diccionario es, recibir por
uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, y por otro la de
comunicar y que segn una de las acepciones del diccionario significa: conversar,
tratar con alguien de palabra o por escrito. Es decir percibir lo que nos est
mostrando para llegar a entenderlo y comunicar esa percepcin compartiendo nuevos
aprendizajes. El valor afectivo que le podemos dar a un objeto cuando lo percibimos y
lo hacemos nuestro se debe fundamentalmente a la imagen. No cabe duda que sta nos
puede proponer un surtido de elementos que nos enriquecen la mente, nos ensean y nos
guan hacia acciones de comportamiento definidos. Estamos de acuerdo con Mayor y
Moivas (1992:533) cuando afirman: La imagen media la conducta siendo un
constructo o unidad representacional que permite sintetizar de una manera grfica
cierto tipo de informacin til para descubrir propiedades de las cosas, planificar la
conducta, simbolizar situaciones o informacin explcita o implcita en la memoria y
resolver distintos tipos de problemas. Por lo dicho hasta ahora, podemos afirmar que
las imgenes provocan en quin las observa ciertas respuestas que pueden ser
satisfactorias o desagradables, de tipo emocional o de tipo fisiolgico, como salivacin,
miedo o respiracin.

A partir de las premisas del estudio del pensamiento lingstico de Saussure, se
establece una diferencia entre el anlisis diacrnico y sincrnico del cdigo visual, la
distincin entre cdigo icnico y expresin. Para Sanz (1996:39): Al hacerse
estructural, el estudio del lenguaje de la imagen comenz a considerar los cdigos
icnicos como conjuntos de unidades interrelacionadas, analizndolos de manera
inductiva, examinando numerosas expresiones arquitectnicas, cinematogrficas,
teatrales, grficas o plsticas para sintetizar a partir de ellas enunciados generales. De
este enfoque participan tanto las aproximaciones psicoanalticas al estudio de la
transmisin icnica como las semnticas. Estos conceptos han sido estudiados por
distintos autores, pero a comienzos de los aos 60 del siglo XX, la investigacin de la
imagen se enfoc hacia la comunicacin visual desde el punto de vista de la
funcionalidad esttica y referencial con las teoras de la comunicacin en general.

La interpretacin que se le puede dar al lenguaje icnico depende, en gran
medida, no slo de las actitudes del autor sino tambin de las apreciativas del lector y de
los cambios que se van produciendo debido a la cultura, sociedad y poltica que influyen
en ellas. Las imgenes que a un adulto le parecen arrogantes, sin embargo el nio las
capta enseguida, las descifra, las imagina y las interpreta, esta ltima puede llevarle a
crear una situacin de confusin por no saber distinguir, sobre todo en los primeros aos
de vida, la ficcin de la realidad. Aunque las imgenes sean las mismas cada uno ve
algo distinto. El docente sabe que el nio da soluciones a los problemas que se le
pueden presentar con facilidad visualizndolos y recordando los elementos significantes
que le conducirn a su actuacin. Los docentes que desarrollen su labor en estos niveles
deberan aprovechar este potencial creativo en estas edades no slo para el
perfeccionamiento de la lengua materna sino tambin para el aprendizaje de la lengua
extranjera. Este inters demostrado en los primeros estadios va desapareciendo
paulatinamente.

Los condicionamientos visuales, es decir tanto la memoria visual como el
pensamiento visual acumulados durante toda la vida, permanecen almacenados en
nuestra psiquis y cuando proyectamos algo reproducimos imgenes transformadas que
nuestra mente ha ido almacenando y condicionando.

Gonzlez Fontao (1997:174) afirma: Hemos de tener presente que el
desarrollo de la capacidad de la imagen no slo requiere estar abiertos a la
experiencia sino, adems intuirla. Y esto ltimo es lo que suele ocurrir a los alumnos
adolescentes que aprenden una lengua extranjera y ya poseen un cierto bagaje
lingstico, la imagen les ofrece la posibilidad de ver las semejanzas y distinciones que
se dan entre su lengua materna y la extranjera, entre la imagen construida y la realidad.

Sartre cuando se refera a este concepto afirmaba: es una cierta manera que
tiene la conciencia de darse un objeto. No es la conciencia de una imagen, sino la
conciencia de un objeto como imagen.
Est comprobado que en un primer estadio de la enseanza aprendizaje del
vocabulario la mayora de los discentes elabora imgenes mentales y a medida que su
bagaje lingstico aumenta, las imgenes mentales se convierten en recursos alternativos
para la comprensin y la produccin de mensajes. Si esto lo aplicamos a la asimilacin
de la lengua francesa podemos afirmar que lo importante no es acordarse de lo
aprendido sino la interiorizacin de lo estudiado con el fin de que esto nos conduzca
hacia una proyeccin ms amplia donde sepamos emplearlo y aplicarlo, correctamente,
en distintos contextos todo lo que ya forma parte del nuevo bagaje lingstico.

PROPIEDADES DE LAS IMGENES

No concebimos hoy el mundo sin su representacin a travs de las imgenes.
Cualquier acontecimiento surge en nuestra mente a modo de imagen mental y cualquier
recuerdo que nos viene a la memoria es mediante una representacin. Por lo tanto, cabe
destacar que todas las imgenes poseen una serie de informaciones sobre: su forma,
aspecto, y tamao aparte de los componentes y relaciones que se pueden establecer
entre lo real y lo representado. Pensar sin imgenes es casi imposible, de lo que se trata
es de adquirir nuevas informaciones y la comprensin de ciertos conceptos o
estructuras, ya que no se puede prescindir de ellas.

Toda imagen utilizada por un docente puede ser manipulada y transformada
para la comprensin del concepto que representa en ese momento porque facilita la
retencin y si sta representa alguna experiencia anteriormente vivida, la posibilidad de
ser recordada es mayor.

Gonzlez Fontao (1997:20) afirma: ...las imgenes proyectan informacin al
corresponderse las partes de la imagen con las partes del objeto representado y
guardarse las distancias entre las partes o detalles de los objetos en la imagen. Es
decir que su semejanza con la realidad es grande. Pylyshyn, citado por la autora anterior
en la misma pgina seala: ...una imagen como representacin puede ser selectiva,
genrica, abstracta e incluso inconsciente en tanto en cuanto pueden serlo los
productos de la percepcin. Que gran afirmacin esta ltima, la seleccin de las
imgenes que se van a utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera cuanto ms
genricas sean y selectivas ms fcil ser la presentacin del docente y ms fcil la
comprensin para los alumnos. Al presentar nuevas estructuras lingsticas, la imagen
de apoyo no debe llevar al anlisis profundo de lo que estamos viendo sino en un solo
golpe de vista entender lo que lo verbal nos quiere mostrar y, a ser posible no dar lugar
a la traduccin, para asimilarlo de la forma ms natural.

El docente puede manipular y retener aquellas imgenes que le parezcan ms
adecuadas para conseguir un total aprovechamiento en distintas situaciones donde se
pueda emplear esa imagen. Y como dicen Alonso y Matilla (1990:65): Los creadores
de mensajes visuales actan con intenciones comunicativas concretas y dotan a sus
propuestas de significados determinados y precisos. Teniendo en cuenta que en la
seleccin de las mismas el contexto personal y social de cada uno redundar en el
significado de cada ilustracin.

Hay distintos tipos de imgenes como son las que nos ocupan, es decir,
visuales, que en este caso van acompaadas de lenguaje oral y/o escrito, pero hay otras
como las olfativas, gustativas etc.., que no sern objeto de estudio en esta investigacin.
No podemos obviar el citar que las imgenes se caracterizan por una serie de
propiedades que vamos a nombrar pero que no son objeto de este estudio como son:
iconicidad y su opuesto la abstraccin; simplicidad, complejidad; monosemia,
polisemia; originalidad, redundancia; denotacin, connotacin. Conviene recordar que
el nio pequeo muestra un gran inters por las imgenes con un alto grado de
iconicidad y que, adems la imagen material que se muestra, nunca se podr comparar
con su objeto natural, porque para el ojo del que lo est viendo siempre ser la imagen
de esa otra imagen la que reconocemos. La construccin del mundo es sobre todo visual
ms que objetiva.

Vamos a referirnos a una peculiaridad que poseen las imgenes que puede ser
objeto de estudio: la sugerencia. La insinuacin de cada ilustracin provoca en el
universo mental de la persona que la observa un recuerdo que consciente o
inconscientemente nos trae a la memoria una serie de evocaciones, sentimientos o
sugerencias que son las que nos conducen hacia la interpretacin y comprensin de lo
mostrado. Este poder conduce, en el aula de aprendizaje de la lengua extranjera, a la
comunicacin a travs de las imgenes ayudando al alumno al reconocimiento de lo que
se est mostrando y a la significacin unvoca del lenguaje oral de lo que se est
aprendiendo.

El poder de sugerencia de las imgenes que se emplean en la enseanza de la
lengua extranjera va complicndose poco a poco a medida que se va ampliando el
conocimiento de la lengua aprendida

Las propiedades comunicativas que poseen las imgenes son de indudable
ayuda para el docente en cualquier materia que requiera la asimilacin de conceptos
desconocidos. Alonso y Matilla (1990:56) hacen una distincin entre la experiencia
directa y la experiencia mediada y afirman: La experiencia directa, e interrelacionada
con la realidad externa, es corta, repetitiva y montona. La experiencia mediada es
pasiva, pero amplia creciente, renovable y variada Experiencia interesante y a tener
en cuenta por todo docente en su prctica diaria. Aprovechar las imgenes que nos
ofrece el mundo facilita el aprendizaje de la lengua extranjera al conocer el alumno el
tema que se va a tratar.

Existen unos tipos de imgenes que nos interesan definir y que son: la imagen
mental, natural, creada, visual y verbal. Estas ayudan y complementan la comprensin,
sobre todo en los primeros contactos del aprendizaje de cualquier lengua. No vamos, en
este momento, a tener en cuenta los derivados de la imagen como puede ser: lo
imaginativo, lo imaginario, y los compuestos de la imagen, tambin importantes para un
entendimiento ms idneo de la misma por muy genricas y selectivas que sean.

IMAGEN MENTAL, NATURAL, CREADA, VISUAL Y VERBAL

Las imgenes permiten, mientras son observadas, descubrir rasgos que no se
haban apreciado por formar parte de nuestra cultura. Gonzlez Fontao (1997:39) nos
comenta: La imagen permite descubrir las propiedades de las cosas, el desarrollo de
la concentracin, confianza, informacin implcita o explcita en la memoria, la
comprensin del lenguaje, etc. Hay distintos tipos de imgenes segn su naturaleza y
su forma de produccin pero en este estudio nos interesan particularmente: la imagen
mental, la imagen natural, la imagen visual y la imagen verbal. Veamos ahora lo que
significa cada una de estos vocablos.


LA IMAGEN MENTAL

La imagen mental como su nombre indica es la representacin de cualquier
concepto, dato o problema. Es decir, la representacin mental de esa realidad. El
cmulo de sensaciones identificadas e interpretadas, junto con la repeticin, la
asociacin de ideas y la conclusin, conforman la imagen mental que sera el recuerdo
visual de esas imgenes. Son pues, imgenes comunes y que forman parte de nuestra
vida cotidiana. No hay que confundirlo con la imaginacin.

Pero veamos ahora lo que piensan distintos autores acerca de este tipo de
imagen. Para Villafae (1981:45): las imgenes mentales originadas en ausencia del
objeto real, aunque esta ausencia, no implica en manera alguna, que la realidad no
ejerza su papel de referente, sino que est almacenada en la memoria visual del
individuo y se manifiesta de una forma indirecta, mediada, para ser exactos. El
significante grfico nos muestra las dos formas de relacin posibles en funcin de la
presencia ausencia. De todas formas la imagen mental siempre ser ausencia aunque
esa ausencia sea una presencia mental del objeto al que se refiere. La realidad conforma
la imagen y se almacena en la memoria visual como representacin de ella. Veamos
como lo esquematiza Villafae (1981:45):







Grfico n 1. Modelo de Villafae

Si analizamos este grfico, podemos apreciar cmo la realidad nos lleva a la
imagen que queda en nuestra mente y como la memoria visual es la que ayuda a que
permanezca almacenada en la memoria. A ella recurrimos cuando en la comunicacin
REALIDAD
IMAGEN
REALIDAD
MEMORIA
VISUAL
IMAGEN
verbal y visual nos comentan, dicen, ensean etc. En cuanto al aprendizaje de la lengua
extranjera este segundo cuadro nos muestra el porqu no es necesaria la traduccin a su
lengua materna de lo que se est diciendo, ya que esa imagen almacenada en la memoria
nos ayuda a la comprensin de lo que hay que aprender. El alumno no puede decir que
no lo entiende, ya que unido a la comunicacin no verbal del profesor le lleva a la
comprensin de la estructura lingstica.

LA IMAGEN VISUAL

Podemos referirnos a la imagen visual como aquella que nos aparece, en el
caso de este trabajo en papel, principalmente, como soporte fsico. Toda imagen visual
sirve para proporcionar al que la ve o interpreta una forma a travs de las operaciones
cognitivas de cada uno. Para Magarios de Moratn: son una clase de imgenes
sensoriales, teniendo en cuenta que una experiencia sensorial primaria es un
acontecimiento cognitivo evocado directamente por la estimulacin de un rgano
sensorial, y Kosslyn se refiere a l como: procesamiento visual de bajo nivel en
cuanto, se gua exclusivamente por el input de los estmulos. Por ello, cada una de
ellas conduce a una identificacin personal segn los distintos componentes que se dan
para la configuracin de dicha forma.

Este tipo de imagen tiene una analoga con lo que representa y para el docente
como para el discente en ella reconoce el objeto al que se refiere, por lo tanto, evita
inmediatamente la traduccin, porque las imgenes son las representaciones de los
objetos dando la sensacin, al ojo del que las observa, en numerosas ocasiones, no una
ilustracin sino algo real. Magarios de Moratn, seala en este sentido que: el
productor propone una percepcin visual y que el intrprete percibe una propuesta
visual cuya fundamental relacin de representacin se establece como sustituto de la
imagen perceptual que hubiera sido el resultado, en la retina, de una efectiva
percepcin o de una percepcin posible y an imposible pero imaginable. Desde el
punto de vista de la aplicacin de las imgenes en el aula, hay que tener en cuenta el
anlisis de las mismas para su adecuacin a un contexto dado.

El objetivo final de esta imagen visual es que evidencie, lo ms claro posible,
lo que representa cuando se ponen en funcionamiento todas aquellas operaciones que
llevan a la identificacin y reconocimiento de lo mostrado en la mente del que lo ve.
Por eso Magarios de Moratn dice: Lo que la mente del intrprete configura, a
partir de la propuesta consistente en la imagen material visual, es una forma respecto
de la cual tratar de encontrar la efectiva imagen mental mnemnica que, con mayor
semejanza, resulte activada por la percepcin de aquella imagen material; y a su vez,
la disponibilidad de determinadas imgenes mentales mnemnicas, conducirn a que,
en la percepcin, se construya determinada y no otra configuracin. Conseguir
reflejar en la imagen aquello que queremos expresar con el lenguaje verbal no es tarea
fcil, pero tampoco lo es que la coincidencia se refleje en la representacin mental que
cada uno hace de lo representado. Las imgenes que se elijan, con un fin didctico
deben configurar esa forma concreta y no otra en el discente para su comprensin, de
manera que en su mente no exista ninguna confusin o duda para su perfecta
comprensin cuando se pongan en funcionamiento las operaciones de reconocimiento
de las mismas. Kosslyn (1996:285) afirma: los mecanismos de la percepcin visual de
alto nivel se utilizan tambin en la imaginera visual mental, de ah la importancia que
los docentes deben prestar.

En cuanto a la aplicacin de este tipo de imgenes al estudio de la lengua
extranjera cabe resear que una sola imagen por si sola no tiene mucho sentido sino va
unida a otras que son las que configuran los objetivos de una unidad didctica. Una
imagen aislada puede mostrar algo pero carece de carga significativa sino forma parte
de una estructura.


LA IMAGEN VERBAL

La imagen verbal distinta a la imagen mental, es segn Charcot, citado por
Santos Guerra (1984:102): ...una unidad que estara constituida por el conjunto de
numerosas imgenes de diferente carcter: una imagen visual y una imagen auditiva
acompaada por una imagen cinestsica (asociada a las impresiones tctiles o a
algn esfuerzo muscular significados por el objeto) y por una imagen oral (asociada
a la motricidad de la elocucin). El conjunto constituira la palabra. Para Mitry, la
imagen verbal seran los diferentes aspectos de la imagen mental, en tanto que sta est
asociada a las palabras que la provocan y ms particularmente, a la imagen sugerida
por las estructuras fonticas entonces determinantes. Estos principios se ponen en
prctica en la enseanza aprendizaje de toda lengua y es uno de sus ejes vertebrados.

El proceso de enseanza-aprendizaje normalmente se realiza mediante la
comunicacin verbal. La mayora de los textos poseen una gran cantidad de
comunicacin escrita, sobre todo, en los que se utilizaban para el estudio de la lengua
francesa, desde sus orgenes hasta mediados del siglo pasado, cundo se iniciaron las
ilustraciones en los mismos.

Toda comunicacin educativa en el proceso de enseanza aprendizaje de
lenguas extranjeras se compone de al menos tres cdigos que se utilizan en el aula y que
son:
1.- El cdigo lingstico tanto en su dimensin oral como escrita.
2.- El cdigo icnico que a travs de las vietas, cmics o fotografas, cuentan
una historia y sirve para la comprensin del lenguaje oral. Este se compone,
segn Sanz (1996:48) de: el cromatolgico, de los colores de un cdigo
icnico determinado; el configurativo, de los elementos y principios
constituyentes de las figuras; el compositivo, de las reglas de interrelacin de
las figuras en la estructura icnica; el iconogrfico, de las figuras
comprendidas en una categora icnica determinada; el iconolgico, de los
significados de los colores, formas, figuras y estructuras de un mismo cdigo
icnico
3.- El cdigo gestual que ayuda al profesor a la comprensin de la nueva
lengua por parte de alumnos y a la expresin, repeticin, creacin y recreacin
de la misma.

Montaner, citado por Garca Spido (1995:29), preocupado por el entorno
visual busca una relacin con l, por eso piensa que el receptor es capaz de identificar,
diferenciar y clasificar todos los elementos que se encuentran en su entorno. Las formas,
los colores y las lneas son los que se encargan de transmitir la informacin y no la
lengua. Capacidades de las que los docentes de lenguas extranjeras se benefician para la
comprensin de la misma sin tener que entrar en detalles, salvo que exista algn
elemento cultural que requiera una explicacin ms detallada.

La proliferacin de imgenes invade nuestro mundo, y vamos aprendiendo de
ella a travs de la representacin que nos ofrecen los distintos medios. Se conoce la
realidad a travs de la imagen y, en numerosas ocasiones, incluso detalles que
dejaramos pasar de lado. La imagen requiere un esfuerzo menor para que nos fijemos
en ella, para que centremos nuestra atencin, Luria (1978:80) afirma: La vista
funciona como un sistema receptor relativamente pasivo, en el que la imagen de las
formas y de las cosas externas queda grabada en la retina, y luego-sin modificaciones
de ningn gnero- se transmite primero a las formaciones pticas subcorticales....

La imagen nos da la presencia de algo o de alguien que no vemos en este
momento porque esta ausente, por lo tanto, lo que nos da es la representacin de lo que
queremos ver u observar. La imagen nos da una visin particular y fraccionada de la
realidad con una gran dosis de subjetividad. No olvidemos que, como dice Santos
Guerra (1984:84): La finalidad de la comunicacin de la imagen presenta, en
principio, una primera clasificacin general con cuatro mviles o fines de fcil
identificacin: informar, instruir, distraer y persuadir.

En este captulo vamos a hablar de la posibilidad que ofrece la imagen para la
comprensin y comunicacin de la lengua francesa, sobre todo, en los primeros
momentos de su estudio.

Hay una serie de normas o criterios mnimos que debemos considerar a la hora
de usar una imagen en la enseanza. Hay tres principios que sealan Aparici, Garca
Matilla y Valdivia (1992:30 que son esenciales:
Que una figura se percibe correctamente cuanto ms simple sea la forma
del objeto.
Un objeto es ms fcilmente percibido si pertenece al campo de experiencias
del observador.
Las formas se identifican y recuerdan con ms precisin y seguridad que los
colores.

Estos principios de la Gestalt y muchos otros van a ser de utilidad para conocer
cmo se perciben las representaciones. Esta corriente afirma que la imagen que se
proyecta en nuestro cerebro no es una copia real del objeto sino que es el cerebro el que
elabora la forma de las figuras a partir de unos impulsos visuales, sonoros... Aparici,
Garca Matilla y Valdivia (1992:31) afirman: todos los elementos se perciben como
tonalidades coherentes, completas y simtricas, an cuando falte una parte de ellos.
Al observar la imagen que se proyecta no la percibimos como reproduccin del objeto al
que representa sino como ayuda a construir el mensaje al que acompaa en su conjunto.
La comunicacin verbal no se puede separar en unidades pequeas, la cadena sonora
tiene sentido dentro del conjunto a cuyo campo visual acompaa. Por ello, la teora de la
Gestalt, citada por Santaella y Nth (2003:36) afirma: que todo proceso constructivo se
rige por las llamadas leyes de la forma que define de la siguiente manera:
1.en la percepcin, encontramos la tendencia a interpretar la forma abierta
antes que la cerrada o de completar la interrupcin mediante lneas (ley de
la continuidad);
2.segn el principio de la menor distancia, los elementos visuales se ven
conjuntamente como grupos o figuras (ley de la proximidad);
3.los elementos iguales se interpretan ms fcilmente que los grupos (ley de
igualdad);
4.la simetra fortalece la impresin de la cualidad formal.

Cuando se analice la evolucin de la imagen, estos principios que se acaban de
citar, se deben tener en cuenta, sobre todo, en el estudio de la lengua extranjera, porque
pueden permitir la comprensin estructural de la misma. En este sentido, Arnheim
(1954:65) asegura que: Ningn patrn visual existe slo en s mismo. Siempre
representa algo, adems de su propia existencia individual, lo que equivale a decir que
toda forma es la forma de un contenido. La imagen acompaadadel lenguaje oral nos
ensea a entender y usar unos nuevos cdigos.

Fernndez Ibaez (1986:23) comenta cmo conviene observar detenidamente
una imagen cuando se trata del aprendizaje de una lengua extranjera y cmo sta nos
puede, en algn momento, confundir al mostrar algn rasgo que no pertenece a nuestra
cultura : Lo que interesa de la imagen en este trabajo es su significacin inequvoca
capaz de generar una competencia comunicativa, distinta a la de la lengua materna del
espectador, que ayude a comprender el significante (imagen acstica) y el significado
(imagen icnica) sin la ayuda de la traduccin. Valorar los recursos comunicativos que
mejoran tanto en el aspecto exterior de las cosas como el otro mundo vivido, pensado e
imaginado por los dems. Asimismo Zunzunegui (1989:13) afirma: Entender cmo
hablan las imgenes no capacita en s para la fabricacin de artefactos icnicos
dotados de alto poder comunicativo (o significativo, si se prefiere). Y un poco ms
adelante comenta: Reconocer, pues, en toda imagen la existencia de una estrategia
discursiva, elaborar los conceptos pertinentes para sacarla a la luz, comprender lo que
tiene todo discurso de orientacin persuasiva, situar al espectador de los medios
audiovisuales no como un lugar mudo sobre el que se vuelcan infinidad de obras y
mensajes sino como interpretante capaz de contextualizar la actividad de los medios de
masas y, en ltimo trmino, susceptible de producir un saber en relacin con el
universo de la significacin. No es fcil encontrar imgenes, en funcin del
conocimiento lingstico previo que posean los alumnos, que slo signifiquen aquello
que queremos transmitir. Las imgenes no son monosmicas y es necesario anclar el
significado en funcin del objeto lingstico. El anlisis de la imagen no debe en ningn
momento fragmentarlas en unidades mnimas para la comprensin, pues slo su
conjunto nos lleva a una mejor asimilacin del discurso. Por ello Eco (1976), citado por
Santaella y Nth (2003: 42) argumenta: que las unidades de articulacin de las
imgenes se definen slo en el contexto de la misma imagen, de tal forma que las
imgenes no estn articuladas a travs de un cdigo, pero que cada texto icnico en un
acto de produccin de cdigo. Las imgenes en este estudio que llevamos a cabo son
portadoras de significado y guan al estudiante en su proceso hacia el conocimiento
adecuado de la lengua extranjera, ofreciendo la posibilidad de comprensin sin ningn
atisbo de confusin.

La imagen puede ser un vehculo que facilita de forma ldica la apreciacin de
aquellos rasgos especficos de la cultura de la lengua que se aprende y comparar las
diferencias con las de la lengua madre. En este sentido Garca-Spido (1995:13) dice:
la imagen no slo es un vehculo de cultura, sino que en s misma constituye un
fenmeno cultural. No podemos obviar este concepto puesto que su presencia, en la
enseanza de las lenguas extranjeras, es evidente y, as mismo, es portadora de
informacin y cultura. Por ello, cualquier imagen no sirve para el aprendizaje de la
lengua extranjera, sino aquella que tenga que ver con los objetivos que se han marcado
en cada unidad didctica y, a su vez, muestren las caractersticas propias de la lengua
que se aprende. Conviene tener en cuenta que, cuando proyectamos o utilizamos una
imagen a un nio, a un adolescente o a un adulto, pueden ver elementos e interpretarlos
de muy distintas maneras. La autora anteriormente citada seala que: ...la imagen
produce una casi involuntaria atraccin, al entrar en contacto con ella en virtud de sus
cualidades estructurales.

Como docentes debemos prestar especial atencin a la seleccin de imgenes
objeto de estudio y como dice Descoeudres, citada por Malandain (1966:77): que
lorsque nous montrons quelque chose un enfant sur une image, lui y voit souvent
autre chose, et il est supposer que la vivacit de son imagination aidant, lenfant
persvre dans cette mme ide, malgr des explications verbales. (cuando mostramos
algo a los nios de una imagen, l ve otra cosa, y es de suponer que la vivacidad de su
imaginacin ayuda, el nio persevera en esta misma idea, a pesar de las explicaciones
verbales). Este es un problema con el que se va a encontrar todo profesor y estudiante
en su aprendizaje, que se puede aplicar tambin a todo tipo de pblico, de ah la
necesidad de escoger con detenimiento aquellas que vamos a necesitar en nuestro
quehacer pedaggico.

La imagen que tanto atrae al lector, sobre todo si son nios, al echar un vistazo
a un libro ha llamado la atencin de Arnheim que tena muy claro que el aprendizaje
visual era un tema muy importante y clarificador y que a su vez tocaba distintas reas de
conocimiento. En el campo de la filosofa para razonar y reflexionar, en el campo
lingstico para expresar y comunicar el pensamiento y en el aprendizaje de lenguas
extranjeras para la comprensin de ideas y conceptos. Este mismo autor, citado por
Garca-Spido (1995:30) afirma: ...la visin misma es una funcin de la inteligencia,
que la percepcin es un acto cognitivo, que interpretacin y significado son un aspecto
indivisible de la visin, la educacin puede frustrar o, por el contrario, potenciar esas
habilidades humanas.

En los primeros mtodos de enseanza de la lengua extranjera, el lenguaje
visual apenas apareca, dando una mayor importancia al lenguaje verbal. Podemos decir
entonces, que el texto era la nica fuente de acceso al aprendizaje. La utilizacin
simultnea del lenguaje verbal y visual, ayudan a la interaccin de ambos cdigos y, s
adems, existe una complementariedad y repeticin, la comprensin en el aprendizaje
de idiomas est garantizado. Puede ocurrir tambin que el lenguaje verbal exprese ideas
y la imagen realice anlisis, valoraciones etc., que no queden bien recogidas en el
lenguaje escrito. Imagen y lenguaje oral se complementan y refuerzan mutuamente y a
esta complementariedad se debera llegar en los mtodos de aprendizaje de la lengua
extranjera.

Cuando los dos lenguajes son cerrados nos encontramos, como dice Rodrguez
Diguez (1995) ante una interaccin didctica, para ello la imagen debe ser
monosmica, es decir, tener un significado obvio y nico y expresar un slo sentido. El
lenguaje debe tener un sentido unvoco. No podemos obviar que segn las edades de los
alumnos se debe utilizar un tipo diferente de lenguaje icnico y un lenguaje verbal
apropiado al pblico al que va dirigido para que la descodificacin del mensaje se
realice de forma adecuada.

No conviene olvidar tampoco que la imagen comporta una estrecha relacin
entre percepcin, pensamiento, sentimiento, razn, idea y objeto. La informacin no
verbal centrada fundamentalmente en la imagen, es hoy una fuente de cultura recibida,
analizada y producida que es urgente situar su importancia en el nivel al que le
corresponde. Arnheim (1986:307) dice: ante la intranscendencia que rodea la
adquisicin de conocimientos a travs de las imgenes y la peligrosa idea de ser
considerada como mera colectora de objetos y acontecimientos particulares, quiere
restablecer la unin entre el mundo visual y la captacin de generalidades (teoras) y
como mediante el suministro de imgenes se procuran cimientos para la formacin de
conceptos.

La imagen que se representa acompaando al lenguaje oral puede concentrar
una serie de elementos al servicio de lo que los autores quieran comunicarnos. Todos
los signos unidos dependen del anterior y tienen que ver con el siguiente, creando una
dependencia e interrelacin entre ambos lenguajes. La informacin y comunicacin que
transmiten est formada por la articulacin de estos signos que el receptor descifra e
interpreta.

La funcin que cumplen estos signos son, como ya hemos indicado, la de
informar, advertir, identificar, sealar, indicar y movilizar. Todas las imgenes y los
signos que se representan son conocidos por los receptores y la interpretacin es
siempre la misma ya que obedece a conceptos preestablecidos y compartidos por la
comunidad. En el aprendizaje de lenguas extranjeras que los personajes se repitan a lo
largo de las diferentes unidades ayudan a la comprensin de la misma. El recuerdo de
aquellos signos permite que los conocimientos adquiridos no se olviden, la comparacin
entre las distintas situaciones que se presentan a lo largo de la historia posibilita la
comparacin y sirve de referente para el aprendizaje de nuevos conceptos.

Los pueblos viven y construyen imgenes. Imgenes que el individuo recibe,
asimila, transforma, imagina, suea, produce e imita. Estas se identifican con objetos,
traducen emociones, temores y pensamientos. La sabia utilizacin de todos ellos
enriquece y valora el mensaje. La representacin de la imagen entra por los ojos y la
representacin de cada una de ellas depende del ojo mismo que la percibe y cuando no
se trate de signos universales, y una persona puede encontrar en ella motivos diferentes
y valoraciones distintas, no es la imagen la culpable de la lectura que le damos, sino el
receptor que la observa y la juzga con su propia historia personal.

USOS DE LA IMAGEN

La imagen como base de la comunicacin sirve para facilitar la comprensin
de los contenidos didcticos. Debemos tener presente que toda imagen segn el
contexto en el que se encuentre, tiene dos componentes que como dicen Aparici, Garca
Matilla y Valdivia (1992:53) son: la realidad que reproduce y el significado de esa
realidad representada.

La representacin mental que la imagen produce en el alumno cuando se trata
de la comprensin del mensaje oral, en este caso del aprendizaje de la lengua francesa,
le conduce en primer lugar a establecer una comunicacin con la ilustracin que le gua
y, luego, a la correcta interpretacin del objeto para su asimilacin. Para ello, las
imgenes deben ser lo mas realistas posible, sin ms intencionalidad que aquella que en
un primer momento requiera la obtencin de la estructura lingstica, aunque en
posteriores contactos sirva para descontextualizarla y aprovecharla para un correcto uso
en cualquier otro momento que la lengua lo requiere para expresarse. Moles (1991:126)
afirma: ...las imgenes pretenden ser lo ms realistas posibles, lo ms prximas a
una realidad en la cual se deseara que se confundieran provisionalmente en la
percepcin del receptor: la imagen para la cosa, la imagen lo ms semejante posible a
la cosa; en resumen, la imagen lo ms icnica posible. Si se consigue ese efecto con la
imagen, podemos lograr que el alumno la interprete correctamente y el aprendizaje a
travs de la misma sea el correcto. Es decir, que se produzca el anclaje de significado
entre ambos cdigos.

La aplicacin de la imagen en la enseanza de la lengua francesa puede
llevarnos a una distincin entre lo que representa y su significado. No debemos olvidar
que la imagen puede ser puro acontecimiento o puro comentario. En el primer caso, la
imagen es ms denotativa, es decir tiene mayor coincidencia entre lo que muestra y el
objeto representado. En el segundo caso, cuando es puro comentario da lugar a
diferentes lecturas sobre lo que muestra y, en este caso, puede confundir al alumno en la
interpretacin de la misma.

Vamos a detenernos en dos funciones importantes de la imagen aplicadas a la
enseanza de la lengua francesa y que deben permanecer en el pensamiento de todo
docente y son: la imagen didctica y la imagen como ayuda de memoria.

La imagen didctica paraMoles (1991:130) se podra definir como la que:
da a conocer y retener, a travs de alguien ms, un conjunto de
conocimientos de los cuales ste har un buen uso directo. Con ello lo que
se pretende es el conocimiento masivo de algn rasgo concreto y la imagen
aqu adquiere un papel muy considerable.

La imagen cumple un papel fundamental que sera el de la motivacin y la
asimilacin de alguna idea o conocimiento concreto, con lo que se conseguira una
aceptacin muy grande, y en ocasiones una importancia considerable. Si existe una
relacin de complementariedad entre la imagen y el texto, la imagen muestra el objeto
y el texto la palabra.


La imagen como ayuda memoria permite recordar no slo el objeto que ha
servido de referencia, sino tambin, a la coincidencia, sin traduccin, de lo
aprendido. Para Moles (1981:132) la imagen: ...ser tanto documento,
materia prima del pensamiento; como comunicacin, modo de transmisin
de este pensamiento. La imagen busca, segn los casos, volverse lo ms
realista posible, erigirse como sustituto de la cosa que representa, o por el
contrario, esquematizar lo real, y as facilitar las etapas para su
comprensin. Esta comprensin es la que ayuda a los estudiantes de una
lengua extranjera a la no traduccin a la lengua materna. Se identifica lo que
se presenta con una terminologa, es decir, se produce un proceso de
identificacin entre imagen y palabra y, con posterioridad, la mera
presentacin de imgenes puede permitir el recuerdo de la palabra.