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El documento describe el eje de Forma, Espacio y Medida del programa de educación preescolar. El objetivo es que los niños desarrollen el razonamiento matemático a través de actividades lúdicas relacionadas con formas, ubicación espacial, comparación y medición. El eje se divide en cuatro apartados: nombres y propiedades de figuras, ubicación, comparación y unidades de medición no convencionales, e instrumentos de medición.
El documento describe el eje de Forma, Espacio y Medida del programa de educación preescolar. El objetivo es que los niños desarrollen el razonamiento matemático a través de actividades lúdicas relacionadas con formas, ubicación espacial, comparación y medición. El eje se divide en cuatro apartados: nombres y propiedades de figuras, ubicación, comparación y unidades de medición no convencionales, e instrumentos de medición.
El documento describe el eje de Forma, Espacio y Medida del programa de educación preescolar. El objetivo es que los niños desarrollen el razonamiento matemático a través de actividades lúdicas relacionadas con formas, ubicación espacial, comparación y medición. El eje se divide en cuatro apartados: nombres y propiedades de figuras, ubicación, comparación y unidades de medición no convencionales, e instrumentos de medición.
Perla Liliana Garca Jimnez 1A Curso: Forma, Espacio y Medida Dr. Juan Francisco Briones Coronado Licenciatura en Educacin Preescolar EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Eje: Forma, Espacio y Medida 1
Resumen La relacin de las actividades matemticas espontneas e informales de los nios preescolares, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el objetivo en este campo formativo denominado; Pensamiento Matemtico. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. El presente documento se centra en el eje denominado; Forma, Espacio y Medida.
Abstract La relacin de las actividades matemticas espontneas e informales de los nios preescolares, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el objetivo en este campo formativo denominado; Pensamiento Matemtico. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. El presente documento se centra en el eje denominado; Forma, Espacio y Medida.
Introduccin Las matemticas en la etapa preescolar presentan un enfoque Constructivista y su propsito segn el Programa de Educacin Bsica Preescolar; Programa de Estudio 2011, Gua para la Educadora es que los nios en esta etapa: Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Eje: Forma, Espacio y Medida 2
Los estndares curriculares de matemticas en este programa pretenden fomentar una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Los conocimientos que a dominar son:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Adems de los conocimientos y habilidades que se pretenden desarrollar, deben fomentarse ciertas actitudes hacia el estudio de las matemticas, el nio deber: Expresar curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico. Aplicar el razonamiento matemtico para resolver problemas y aceptar que los problemas particulares tienen soluciones alternativas. Aplicar el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud. Tener una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemtica. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.
Este apartado curricular se divide en dos aspectos y haremos un enfoque hacia el eje de Forma, Espacio y Medida que desarrollaremos a continuacin, explicando sus objetivos, estndares curriculares y competencias a desarrollar en este rubro. Eje: Forma, Espacio y Medida 3
Despliegue Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico, el trabajo en este campo se sustenta en la resolucin de problemas, mediante el uso de competencias, las cuales son: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento. Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
En este aspecto se conforma por cuatro apartados que ahora daremos a conocer, as como los contenidos que implica y una descripcin extra en la que se describe la influencia en el desarrollo del nio y alguna metodologa de enseanza.
1. Nombres y propiedades de las figuras a. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por ejemplo, un cuadrado. b. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.
El desarrollo del aprendizaje de este rubro implica un proceso en el que los nios establecen relaciones entre ellos, el espacio y con los objetos, las cuales dan lugar al reconocimiento de sus caractersticas y a la comparacin. En estos procesos cada vez son ms capaces de reconocer y nombrar los objetos de su contexto cotidiano y sus propiedades geomtricas (forma, tamao, nmero de lados) y de utilizar referentes para la ubicacin en el espacio, as como de calcular ciertas distancias que pueden recorrer o imaginar. Eje: Forma, Espacio y Medida 4
2. Ubicacin a. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones. b. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones. c. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.
Gracias a las experiencias que los nios viven diariamente en el preescolar y que tienen relacin con la ubicacin del espacio, ellos poco a poco van construyendo ciertos conocimientos sobre las relaciones de ubicacin que son: la orientacin (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta).
3. Comparacin y unidades no convencionales a. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas. b. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin. c. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal. d. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad. e. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus caractersticas.
Los nios deben construir paso a paso y progresivamente el sentido de sucesin, de separacin y representacin, ya que es parte importante del proceso para entender las relaciones espaciales. El sentido de sucesin tambin llamado de ordenamiento se favorece cuando los nios describen secuencias del primero al ltimo y viceversa, a partir de acontecimientos reales o ficticios segn sea su preferencia, y cuando describen Eje: Forma, Espacio y Medida 5
secuencias de formas en patrones por ejemplo que observen el patrn y determinen que figura ira antes o despus. La separacin se refiere a la habilidad que adquiere el nio de ver un objeto como piezas individuales. Las actividades como armar y desarmar rompecabezas, reproducir un modelo previamente elaborado, construir con bloques y formar figuras con el tangram, aportan a que los nios desarrollen la percepcin geomtrica e identifiquen la relacin entre las partes y el objeto. Debemos tomar en cuenta que esta percepcin es individual, por lo que es recomendable que cuando se trate de formar figuras con el tangram o construir algo especfico cada alumno cuente con su propio material, porque esto les da la posibilidad de que se den cuenta por s mismos que el patrn a seguir puede armarse acomodando las piezas de diferentes maneras ya que resulta complejo tratar de construir con el tangram, con alguien que tiene una percepcin de las formas, el espacio y las posiciones de las piezas diferente a la nuestra.
4. Uso de instrumentos de medicin a. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin comunes. b. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.
En cuanto a medida, cuando los nios se ven envueltos en diversas situaciones por ejemplo, explicar cmo se mide el tamao de una ventana, ellos ponen en prctica las habilidades que les permitan proponer unidades de medida (un lpiz, un cordn o cualquier objeto). Realizar el acto de medir y explicar un resultado, usando el objeto de medicin y marcando hasta dnde llega la unidad para ver cuntas veces cabe en lo que se quiere medir y llegar a formar una idea como: la mesa mide 8 lpices y un pedacito ms), lo que implica establecer una relacin entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta de medir (cuntas veces se us el objeto de medicin). Eje: Forma, Espacio y Medida 6
Conclusin El aprendizaje de las matemticas en los nios de preescolar se fomenta cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar sobre l, buscar posibles resultados y distintas soluciones, comparar resultados y expresar sus ideas con sus compaeros. Esto no significa apresurar el aprendizaje, sino potenciar las formas de pensamiento matemtico para lograr las competencias que son fundamento de conocimientos ms avanzados. Las matemticas no solo ayudan a que los nios sean ms reflexivos y analticos en la solucin de problemas sino que contribuyen al trabajo en equipo, por ejemplo; el intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la opinin del resto del grupo. Los aprendizajes de forma, espacio y medida en el preescolar est relacionado con las experiencias que estimulen el uso y comparacin de distintos materiales, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus caractersticas. Algunas maneras de trabajo son el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales con plastilina y el uso de unidades de medida no convencionales que sean del agrado del nio por ejemplo; un vaso o u cordn. Durante las actividades en este campo formativo es importante el uso del lenguaje matemtico, para que el nio se apropie de las palabras nuevas y las haga parte de su lenguaje personal por ejemplo decir; la forma esfrica de la pelota, en lugar de; la forma redonda de la pelota.
Bibliografa S. E. P. (2011), Programa de estudio 2011, Gua para la educadora, Editorial Infagn Web, S. A. de C. V.; Mxico.