"Rol de la familia en el proceso educativo formal"

1. Introduccin
Tema:
El rol de la familia en el proceso de la educacin formal; estudio de familias de alumnos del
segundo ciclo, perodo lectivo
2001 de la Unidad Educativa EGB !" 2# $!avarro %iola$
&undamentacin ' ra(ones de la eleccin del tema
El estudio )ue se intenta reali(ar so*re el protagonismo de la familia ' el papel )ue la
misma +uega en la educacin formal como cola*oradora principal de la institucin, '
teniendo en cuenta )ue la escuela e,ige una renovacin ' una reforma en educadores,
con un replanteo profundo de la relacin educador -educando
.artiendo de la *ase de considerar al /om*re como ser social, sociali(ante '
sociali(a*le, constructor de su pro'ecto de vida, /acedor de la sociedad 0normas,
valores, costum*res1 ' garante de la defensa del medio am*iente en )ue /a*ita, surge
el inter2s de conocer el papel )ue desarrolla la familia como institucin ' agente
educadora, con relacin a otra institucin formadora del /om*re como es la escuela,
determinar vinculaciones, circuitos de comunicacin, mecanismos de participacin,
factores endgenos ' e,genos )ue intervienen en la relacin ' )ue facilitan
estructurar en el ni3o una co/erencia entre pautas culturales, normas, valores
costum*res transmitidas por am*as vertientes
4e fundamenta la eleccin del tema desde el punto de vista social ' personal,
considerando la necesidad de interaccin ' retroalimentacin de los agentes
educadores 0familia5 escuela1, para la formacin de su+etos con e+ercicio de su
ciudadana
4e agrega a esto la o*servacin ' la denuncia informal de docentes de la unidad
educativa de mencin, de muc/os casos de ni3os con pro*lemas de conductas, '
manifestaciones agresividad /acia sus compa3eros '6o docentes en la escuela
7eterminacin del pro*lema
589u2 se )uiere conocer:
;onsiderando a la educacin como elemento esencial )ue facilita el desarrollo de las
potencialidades del su+eto, ' a las instituciones familia ' escuela como con+unto de fuer(as en
permanente interaccin, cu'a intencionalidad se orienta al desarrollo de las fuer(as )ue 'a
est<n en el su+eto, facilitando o fomentando las cualidades )ue est<n en potencia
Es de inter2s investigar: cu<l es el papel )ue desempe3a la familia como agente educador
dentro del proceso educativo formal, tomando como escenario una escuela de nivel primario '
dentro de 2sta el segundo ciclo
;onte,to ' aspectos a tener en cuenta
4e circunscri*e la investigacin al conte,to de la EGB!" 2# $!avarro %iola$ de =esistencia5
;/aco, m<s especificamente en el segundo ciclo, de los turnos ma3ana ' tarde El ciclo elegido
corresponde a los alumnos o*servados por este tipo de dificultades
>os aspectos a tener en cuenta en el desarrollo del presente estudio ser<n :5aportes de casos
'6o situaciones presentadas por docentes, u otro personal de la institucin
5aportes de los padres, so*re situaciones vividas u o*servadas en la escuela
5comentarios de alumnos del 2do ciclo de la EGB !" 2#
5=ecopilacin documental relacionados con el tema elegido
5=efle,iones ' an<lisis
Estrategias metodolgicas:
a&undamentacin de la intervencin
;on la intervencin se tratar< de incentivar a las familias de los alumnos de la escuela, a la
participacin en la institucin, con los docentes a fin de )ue se pueda concretar el proceso de
educacin, creando a la ve( una generacin m<s responsa*les ' madura, acompa3ada por su
grupo familiar
?simismo se *uscar< afian(ar la relacin familiar en los casos )ue /iciere falta tratando de
disminuir los posi*les pro*lemas de conductas en los alumnos
*5@etodologa de la intervencin
4e intentar< llevar a ca*o las siguientes acciones:
5Argani(acin de Grupos de Bnter2s a fin de aumentar la participacin en la institucin, de las
familias de los menores )ue asisten a la escuela n" 2#
5?cciones comunes con las familias a fin de afian(ar la(os, entre sus miem*ros ' con la
comunidad escolar
2. Conocimientos y antecedentes tericos y/o empricos sobre el tema
@arco Teorico
5;aptulo 15 >a educacin &ormal
5;aptulo 25 .roceso de aprendi(a+e
5;aptulo C5 =elacin familia - escuela
5;aptulo 1: a 5 Educacin &ormal
5 ;onsideraciones *<sicas institucionales
* 5 Educacin como proceso asistem<tico, transmitido a trav2s de pautas, valores, creencias,
costum*res, desde cada grupo familiar
5;aptulo 2:a5 .roceso de aprendi(a+e: concepto ' consideraciones generales
*5 @etodologa implementada por la educacin formal en el circuito educador5educando; 2,ito o
fracaso escolar
c5 .autas ' practicas de crian(a transmitidas a trav2s de generaciones )ue se aplican segDn
culturas, conte,tos sociales, varia*les 2tnicas, religiosas; premios ' castigos
5 ;aptulo C: 5 &amilia:5 7iferentes tipos
5 .ercepciones respecto al rol de la escuela 8Bnstituciones sociales complementarias entre s o
instituciones paralelas, con o*+etivos orientados al su+eto sin compromiso entre am*as:
5 =elacin familia5 escuela
5 El ni3o como su+eto de derec/o
>os elementos tericos para la construccin del @arco Terico se o*tendr<n principalmente de
consultas *i*liogr<ficas de diversas corrientes del conocimiento, del <rea de educacin '
familia
7esarrollo 7el @arco Teorico
;aptulo B 5
a15>a educacin formal
>a educacin es una realidad )ue tiene lugar en todo ser /umano ' )ue puede darse so*re la
*ase de los conocimientos )ue
imparte el maestro o )uien proporciona el medio fsico social Educar tam*ien es asistir al
desarrollo de lo )ue 'a est< en el su+eto, facilitando o fomentando las cualidades )ue est<n en
potencia
>a educacin es un pro*lema )ue inclu'e innumera*les aspectos e interpretaciones )ue
afectan tanto al destino del /om*re como a la sociedad ' )ue no pueden reali(arse sin la
cola*oracin del propio su+eto Es pues en su esencia una transformacin ' como el /om*re
tiene sed de perfeccin, encuentra los recursos en ella
>a accin educadora: es un acto por el cual se reali(a la educacin, puede ser sistem<tica o
asistem<tica A sea regulada por un plan previamente esta*lecido o de acuerdo a
oportunidades o circunstancias
>a educacin es una tarea )ue se propone un fin ' )ue puede ser:
5?*soluto o esencial: v<lido para todo /om*re, en cual)uier lugar
5?ccidental: )ue responden a las aspiraciones circunstanciales de la edad, el tiempo o el
estado social
>a finalidad de la educacin depende de la concepcin )ue se tenga del /om*re, de la vida '
del universo Esta relacin del ideal educativo con la concepcin de la vida, ' la +erar)ua de
valores dominante en cada 2poca ' en cada pue*lo, produce la variedad de tipos de educacin
)ue /an surgido en el tiempo ' espacio
a25;ondiciones *<sicas institucionales
;onstitu'en un con+unto un con+unto de propuestas para la configuracin de nuevos modelos
institucionales, con una apuesta segura para la transformacin curricular >as vinculaciones
entre organi(acin, gestin escolar, ' modelo pedaggico demuestra )ue la futura aplicacin de
los contenidos *<sicos comunes, re)uiere de la transformacin de los componentes
conte,tuales )ue condicionan ' estructuran el aprendi(a+e ?s para lograr una transformacin
de la escuela ' de su organi(acin resulta imprescindi*le el pro'ecto curricular como e+e
principal
>a instrumentacin de un proceso de cam*io no implica desec/ar lo )ue se est< /aciendo, sino
revisarlo para recuperar lo )ue se considera valioso ' asignarle nuevo significado, en funcin
de un modelo pedaggico did<ctico, )ue /aga mas via*le la calidad ' la e)uidad educativa, $no
todo lo vie+o es malo$ 4e trata de refle,ionar so*re la /istoria para ver )u2 se )uiere /acer '
)u2 se )uiere cam*iar
>a construccin de un nuevo sistema educativo, re)uiere nuevos contenidos, nueva
metodologa, nuevas instituciones )ue garanticen nuevas formas de tra*a+o, ense3an(a '
aprendi(a+e 4olo una escuela a*ierta ' con cam*ios radicales, )ue interactDe con un alumno
activo ' con su conte,to familiar, permitir< el acercamiento ' protagonismo del grupo familiar al
)ue pertenece, logrando el cam*io deseado por esta transformacin educativa
*15>a Educacin como procesa ?sistem<tico: funcin de la familia:
? la educacin podemos entenderla como una realidad para cada /om*re ' para la comunidad
;on ella, en sus mDltiples formas nos enfrentamos diariamente, por ella somos, en gran parte,
lo )ue somos Ea' educacin en el af<n de la madre para ense3ar a caminar, a /a*lar, a comer
a su /i+o pe)ue3o o por darle una norma de vida, la /a' en el amigo )ue )uiere trasmitirnos un
sentimiento o en el adversario )ue )uiere convencernos de nuestro error, ' la verdad de sus
creencias, la /a' en la accin annima del sa*io )ue luc/a por iluminar algo mas el camino del
/om*re >a /a' en la presencia sutil de la sociedad )ue, sin sentirlo nos impregna de sus usos
de sus costum*res ' sus normas convencionales, ' /asta en la naturale(a misma )ue nos
a'uda a configurar el car<cter
Toda nuestra vida es el fruto de un permanente contacto de nuestra su*+etividad con las
influencias e,teriores )ue rec/a(amos, aceptamos o transformarnos, pero )ue nunca est<n
ausentes, sino mu' presentes ' en forma concreta ' real
7entro del proceso educativo general, entendiendo por tal al con+unto de influencias )ue se
e+erce so*re el ser para configurarlo, no solo desde el punto de vista espiritual ' social, sino
tam*i2n *iolgico, podemos diferenciar cinco etapas )ue pueden delimitarse perfectamente a
pesar de sus relaciones mutuas 4e inicia con la crian(a, sigue con el adiestramiento, continDa
con la instruccin ' la educacin, para culminar con la autoeducacin
>a crian(a es una conduccin )ue se mantiene en el plano *iolgico ' cu'o fin primordial es
asegurar la su*sistencia org<nica del ser .uede adoptar la forma de $alimentacin$, $de
cuidados$, $de proteccin$ o $de a*rigo$ es en otro terreno la misma funcin )ue el agricultor
cumple con la tierra: $un cultivo$ En lo )ue al ni3o se refiere esta es una de las funciones
principales de la familia
El adiestramiento es un paso mas adelante, *usca la constitucin de /<*itos de mecanismos
)ue permitan al individuo adaptarse ' reaccionar adecuadamente frente a situaciones
e,teriores ' )ue le son imprescindi*les para la feli( reali(acin de su vida natural ' social
*2Tareas fundamentales de la familia
>a familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones:5 asegurar la supervivencia de sus
miem*ros ' for+ar sus cualidades /umana En ningDn caso de*e contentarse con satisfacer las
necesidades *iolgicas, eso no *asta para el completo desarrollo del individuo, )ue tiene
necesidad de aportaciones intelectuales ' afectivas >a verdadera fuente de enri)uecimiento en
este aspecto se /alla en la solidaridad )ue reina entre los miem*ros de la familia, solidaridad
e,presada ante todo en la unin madre5 /i+o ' refle+ada luego en las relaciones individuo 5
familia ' familia5 comunidad ;oncretamente los de*eres sociales )ue de*e asumir la familia
moderna son los siguientes:
.roveer su*sistencia ' cu*rir todas las necesidades materiales )ue contri*u'en a la
supervivencia de sus miem*ros ' protegerlos contra los peligros e,teriores, tarea
evidentemente m<s f<cil de cumplir en un clima de unin social ' cooperacin
.ermitir la solidaridad social, )ue est< en los orgenes de los vnculos afectivos en las
relaciones familiares
7esarrollar la identidad personal ligada a la identidad familiar, este la(o asegura la
integridad ps)uica ' la energa )ue facilitar<n el afrontamiento de nuevas e,periencias
.reparar para funciones se,uales, a*riendo as el camino a la madure( ' la
satisfaccin se,ual
Ense3ar a cada uno el modo de integrarse en la sociedad ' aceptar las
responsa*ilidades correspondientes
Educar ' estimular la iniciativa individual ' el espritu creativo
=esulta evidente )ue la estructura familiar determina los diversos comportamientos )ue
e,igen los papeles de cada uno, a sa*er el esposo, la mu+er, el padre, la madre o el
/i+o Estos papeles solos ad)uieren significado propio en una estructura familiar
especfica 7e este modo la familia moldea la personalidad de los individuos con
arreglo a la misin )ue tienen )ue cumplir en su seno, ' cada miem*ro trata de
conciliar su condicionamiento inicial con las e,igencias del papel )ue se le imparte
5;aptulo BB5
a15.roceso de aprendi(a+e
?l reali(ar un aprendi(a+e creativo el su+eto se apropia de 2l ' es el modo de interesarse en un
mundo social, con su tra*a+o como actividad especfica de ser /umano El su+eto aprende un
o*+eto e,tra3o a 2l 0e,terno1 el cual no est< en relacin con sus intereses ' no tiene posi*ilidad
de eleccin, se tiende a la transmisin de conocimientos cerrados, es por ello )ue el
aprendi(a+e se convierte en o*+eto e,tra3o a 2l ' )ue no le pertenece
Este producto le resulta alienado, a+eno al su+eto en aprendi(a+e
a25;oncepto de aprendi(a+e
Es el proceso por el cual un su+eto en su interaccin con el medio incorpora la informacin
suministrada por 2ste 0medio1 segDn sus necesidades e intereses, la )ue ela*orada por su
estructura cognitiva modifica su conducta para aceptar nuevas propuestas ' reali(ar
transformaciones en el medio
El concepto de proceso nos remite a pensar, )ue el aprendi(a+e se da en forma espiralada
donde cada momento integra al anterior, lo transforma ' conserva de 2l los aspectos
necesarios para su estructuracin Estos momentos tienen un tiempo diferente para cada su+eto
)ue tiene )ue ver con su ritmo de desarrollo ' las varia*les socioculturales )ue influ'en en 2l
El ni3o aprende con estmulos )ue el medio le provee, estos no se seleccionan desde afuera
sino )ue son /ec/os significativos para el su+eto, se vuelven tales cuando /a' una estructura
cognitiva ' afectiva )ue permite su integracin
El desarrollo de un su+eto )ue se da a lo largo de un proceso est< determinado por la condicin
de ser su+eto de la /istoria ' producto de la misma, esto es un su+eto conte,tuali(ado en su
familia , en su medio ' en su tiempo /istrico
*5@etodologa implementada por la educacin formal
Eo' en da se privilegia la atencin so*re la relacin dialgica de los educadores ' educandos
=eco*ra ma'or importancia la relacin interactiva, la comunicacin, el di<logo, la
intersu*+etividad, el encuentro educador5 educando
7e*emos llamar la atencin so*re lo poco )ue se los tiene en cuenta al planificar ' evaluar el
proceso educativo
El intercam*io en la relacin de*e ser vigori(ante llevar al crecimiento, ' la auto5reali(acin del
su+eto en el proceso
>a relacin educador5 educando es una relacin )ue de*e dar respuesta a las necesidades
*<sicas del ser /umano: seguridad, afecto, reconocimiento, posi*ilidad de crecimiento '
reali(acin pero so*re todo de*e dar orientacin ' sentido de la vida )ue son las ra(ones
especficas del encuentro educativo
Este encuentro re)uiere de la aceptacin mutua 0educador5 educando5 familia1 solo as se
puede lograr la posi*ilidad de cooperacin ' direccin )ue con+uguen los esfuer(os de unos '
otros en *usca de altas finalidades educativas ' permita superar las frecuentes situaciones de
dos *andos en pugna, 'a )ue en todo encuentro /umano siempre e,iste el conflicto, est< en los
actores dar de s lo me+or para superar las instancias conflictivas )ue se presentaren
Es importante )ue las familias ' la institucin, +untos sepan /allar la solucin a las dificultades
)ue se le presentan al educando >a relacin familia ' rendimiento escolar, /a sido enfocada
desde una perspectiva sociolgica '6o poltica Tedesco considera )ue e,isten factores
endgenos ' e,genos )ue influ'en en la relacin familia5 educando 5institucin >os factores
e,genos como la participacin de los padres en el desempe3o escolar de sus /i+os, de tipos
culturales, etc En lo )ue respecta a factores endgenos refiere a las acciones de la institucin
en s en referencia a las pautas de tra*a+o pedaggico de la escuela, las pautas de
sociali(acin de la familia ' el conte,to )ue rodea al educando
Tiende a afirmarse )ue los ni3os )ue fracasan pertenecen a familias con *a+as e,pectativas,
)ue actDan pasivamente frente al desempe3o escolar de los /i+os ' no mantienen vnculos con
la escuela
>os estudios de esta pro*lem<tica de*en tener en cuenta los riesgos )ue e,isten de aplicar
cierta metodologa, )ue no asumen las diferencias e,istentes entre e,pectativas manifiestas '
comportamientos reales Es necesario el estudio de las
familias en sus diversas estructuras afectivas, econmicas, 2tica, etc
El medio am*iente de*e reunir ciertas caractersticas para )ue resulte favora*le el desarrollo
intelectual ' de*e resistir todo tipo de pertur*aciones, esto es la asimilacin del su+eto ' ofrecer
condiciones necesarias para re5 e)uili*rar
c5 @etodologa familiar
4e puede considerar a la familia como un centro de intercam*ios, siendo el afecto ' los *ienes
materiales los o*+etos del true)ue )ue all opera Estos intercam*ios son permanentes en el
interior de la esfera familiar, naturalmente por lo general son el padre ' la madre )uienes dan
>os padres esta*lecen todo el proceso de satisfaccin de las necesidades ' los deseos de los
individuos )ue forman la familia 4i las condiciones son favora*les, el proceso se desarrollar<
sin tropie(os ' la vida familiar transcurrir< en un clima de amor ' entrega mutua, si la atmsfera
familiar sufre trastornos frecuentes pueden llegar a nacer profundos sentimientos de frustracin
)ue van acompa3ados de resentimientos ' /ostilidad
Es importante destacar )ue cada familia transmite en su organi(acin interna, pautas '
pr<cticas relacionadas a la crian(a de sus /i+os, las )ue est<n estrec/amente ligadas a la
/erencia de cada uno de los cn'uges, las )ue se conforman a trav2s del caudal cultural ' )ue
sirven de marco referencial a cada grupo familiar
>os padres no constru'en al a(ar sus pautas ' pr<cticas de crian(a, sino )ue 2stas refle+an un
modo especial de entender al ni3o ' sus necesidades, /ec/o )ue est< atravesado por distintos
factores, entre ellos su propia /istoria ' el momento especial en )ue ese ni3o llega al seno
familiar
>as pautas de crian(a, refle+an creencias, valores, mitos ' conocimientos de un grupo o
sociedad con relacin a la vida ' el cuidado de los ni3os ;orresponden a un de*er ser o ideal
sociocultural, ' es lo )ue la gente piensa )ue de*e /acerse
>as pr<cticas de crian(a son lo )ue las personas realmente /acen En la vida cotidiana la gente
adapta sus creencias tanto a las condiciones de vida como a sus caractersticas personales '
no necesariamente lo )ue /ace es congruente o consiste con las pautas )ue sostienen
89u2 ense3a la familia: 8;u<l es su m2todo: 4on interrogantes )ue es necesario plantearse
si la intencionalidad de la investigacin est< dirigida a conocer el rol de la familia en tanto
agente educador
7el an<lisis surge )ue la familia es un sistema creado por el /om*re como mecanismo de
su*sistencia ' de legado de sa*eres, los )ue van modific<ndose con el correr del tiempo,
influenciados por la sociedad a la cual uno pertenece ' por los condicionantes culturales
propios Es tam*i2n un espacio )ue permite aprendi(a+es ' la sociali(acin del su+eto, en este
proceso el individuo va moldeando su personalidad ' puede e+ercitar la asuncin de diferentes
roles
!o e,iste un m2todo Dnico, sino )ue son construcciones su*+etivas en tanto se van for+ando a
partir de las uniones /om*re5 mu+er, de los deseos ' e,pectativas en el desarrollo ' de su rol de
padres ' formadores de personas )ue a su ve( forman parte de un te+ido social, )ue marca
pautas so*re los )ue se de*e /acer ' lo )ue est< permitido /acer segDn las reglas sociales en
vigencia
>a familia se constituira en la institucin contenedora de sa*eres transmitidos a sus miem*ros
en forma espont<nea, a trav2s de pautas ' pr<cticas cotidianas Es la institucin )ue posi*ilita
la construccin de la identidad de los su+etos, a partir de un proceso de construccin de su
/istoria personal vinculada a la convivencia dentro de un grupo 0aspecto relacional1 sin
respuesta a un programa predeterminado a trav2s de una currcula, sino mas *ien *asado en la
necesidad de cada uno de sus miem*ros ' del grupo pe)ue3o
5 ;aptuloBBB 5
a15&amilia
>a familia como institucin social, /a e,istido siempre en todas las sociedades
!o /a' ningDn elemento )ue permita definir con precisin los diferentes modos de vida de las
primeras civili(aciones 4in duda alguna el origen de la familia /a de verse en la preocupacin
*iolgica por la conservacin de la especie ' m<s aDn en los cuidados )ue e,igen los /i+os
durante los a3os en )ue no pueden su*venir a sus propias necesidades 4o*re estas *ases se
esta*lece la primera distri*ucin de tareas, )ue /ace de la familia el nDcleo esencial de toda
sociedad
>o )ue /ace de la familia el elemento fundamental de toda sociedad, es )ue ella misma crea
las condiciones de su propia perennidad: cuando la educacin /a'a terminado estos formar<n
a su ve( otras familias
a27istintos tipos de familia
.ara anali(ar los diferentes tipos de relaciones de parentesco, es necesario distinguir los dos
modos 0con'ugal ' consanguneo1 segDn los cuales puede conce*irse la familia en el seno de
un grupo social
>a familia con'ugal se funda en un contrato de tipo matrimonial ;omprende generalmente el
padre, la madre ' los /i+os nacidos de una unin, todos los cuales viven *a+o un mismo tec/o
Esta familia, )ue es a menudo calificada de $nDcleo familiar$ es caracterstica de la civili(acin
occidental moderna
.or el contrario, en otras sociedades no es el aspecto legal, religioso e incluso formal el )ue
prevalece, sino mas *ien los la(os de la sangre ' de la descendencia Una importante
conclusin puede e,traerse de este fenmeno, la unin de un /om*re ' una mu+er para dar la
vida a sus /i+os no es necesariamente el fundamento de las estructuras familiares, as se
advierte en el caso de la familia consangunea el progenitor no forma parte del grupo de su
propia mu+er, en el )ue sin em*argo se educan sus /i+os
En cam*io, 'a se trate de una familia de tipo con'ugal o de tipo consanguneo, el aspecto
cultural /a ocupado siempre un lugar predominante en la formacin de la institucin familiar,
dado )ue permite la transmisin de normas ' valores de una generacin a otra
a21>a familia nuclear
>a familia nuclear o estricta, est< formada por un /om*re, una mu+er ' sus /i+os, )ue viven
generalmente en la misma casa, aun)ue esta condicin no siempre sea respetada 4e
reconoce como /i+os su'os no solo a los nacidos de la unin de los padres sino tam*i2n a los
)ue en su caso /a'an sido adoptados
.uede ser considerada como un derivado del nDcleo familiar, en cuanto se trata generalmente
de una serie de familias estrictas unidas por el /ec/o de tener en comDn el marido o la mu+er
4i es un solo /om*re el )ue est< unido a varias mu+eres, con las )ue puede tener /i+os,
estamos en presencia de la poliginia, si son varios /om*res, los )ue tienen en comDn una Dnica
mu+er, se /a*la de poliandria
En el caso de la poliginia, las mu+eres /a*itan con sus /i+os en casas individuales pr,imas las
unas a las otras, en las )ue les visita el cn'uge Trat<ndose de la poliandria, *astante rara los
maridos 0a menudo /ermanos o parientes1 /a*itan *a+o el mismo tec/o
*5=elacin familia5escuela
>a sociedad /umana *usca perpetuarse, para ello delega en las familias ' en la escuela la
misin m<s importante de generar reproductores ' productores de conocimientos ' de poltica
)ue se implementan en cada sector de la comunidad
>a escuela institucin )ue convoca a las familias, esta*lece las reglas del +uego las )ue son
aceptadas por a)uellas ' so*re todo en lo )ue respecta a la escala de calificaciones de sus
/i+os 4e esta*lece as una relacin de su*ordinacin5 su*ordinado
>os docentes representan $el sa*er$ acad2mico, sosteniendo como tal por ella ' por los
mismos padres, )ue so*revaloran ese sa*er so*re el sa*er cotidiano, )ue pueden aportar ellos
mismos a sus /i+os
Tanto la escuela como la familia, tiene un o*+eto de preocupacin en comDn: el educando al
cual /a' )ue proteger, vigilar ' ense3ar, 'a )ue es un su+eto de menor responsa*ilidad
Esta*lecida esta relacin familia5 escuela, es difcil )ue el educando pueda producir alternativas
diferentes, 'a )ue est< su+eto al poder /egemnico de estas dos instancias 0su familia ' la
escuela1
>a familia actual est< afectada por un proceso de transformacin, de*ido a la ur*ani(acin
fenmeno )ue cada da crece aDn m<s Este proceso de ur*ani(acin trae diversas
consecuencias )ue afectan a la esencia de la familia misma, u*ic<ndola en situacin de crisis,
se puede especificar los siguientes efectos:
5 .ro*lemas la*orales en la mu+er
5 ?paricin de nuevas formas familiares: polimorfismo familiar
;am*ios en los roles familiares
;am*ios de estructuras econmicas, sociales, culturales ' polticas
Todo esto lleva a un vuelco de la institucin familiar, al trastocamiento de valores morales '
2ticos, los cuales directa o indirectamente afectan a la relacin con la institucin educativa,
teniendo como ca*le conductor al educando
Teniendo en cuenta lo e,presado anteriormente podemos decir )ue la integracin de la familia
corre peligro El )ue*rantamiento de la disciplina familiar, la rela+acin de sus costum*res, el
aumento de los divorcios, son aspectos fundamentales de la crisis por la cual atraviesa la
familia; destac<ndose como factor primordial los pro*lemas econmicos 0desocupacin, su*5
ocupacin, falta de nutrientes *<sicos, desnutricin, etc1
;on el tra*a+o de la mu+er ' aDn de los /i+os fuera del /ogar, la vida en comDn tiende a
desaparecer, estos aspectos de la crisis no solo afecta a la institucin escolar, sino adem<s
lleva a una declinacin de las condiciones religiosas )ue /acen )ue la disciplina familiar va'a
declinando ' deterior<ndose
c5El ni3o como su+eto de 7erec/os:
7esde la ratificacin de la ;onvencin so*re los 7erec/os del !i3o, por el ;ongreso ?rgentino
en 1FF0, muc/os /an sido los esfuer(os de organi(aciones sociales ' medios de comunicacin
por difundir la letra de ese instrumento +urdico El esfuer(o no /a sido en vano 'a )ue cada ve(
mas gente sa*e )ue los ni3os ' adolescentes tienen derec/os, includos ellos mismos
Esto es una con)uista de la infancia dado )ue a trav2s de la legitimacin +urdica del ni3o como
su+eto de derec/o, merecedores de dignidad ' respeto, miem*ros activos de la comunidad,
/acen a*andonar definitivamente su consideracin como o*+eto de tutela ' de control
>a ;onvencin so*re los 7erec/os de los !i3os implica transformaciones en las relaciones del
ni3o con el estado, la familia ' la comunidad por lo )ue las condiciones de posi*ilidad para
/acer efectivo los derec/os all enunciados, descansan en la normativa +urdica )ue regula
dic/a relaciones, las estructuras institucionales ' las practicas sociales en las )ue interactuan
adultos ' ni3os Es tarea colectiva en todos los niveles del estado ' la sociedad, en la )ue los
adultos de*emos comen(ar a pro*lemati(ar percepciones ' visiones a cerca de la infancia )ue
permita ir removiendo o*st<culos institucionales, normativos ' actitudinales para )ue los ni3os
' adolescentes accedan a los derec/os de los cuales son titulares
>a sociedad desarrolla procesos de cam*ios, entendiendo por tal la manera de comprender '
actuar en la sociedad ' esto est< asociado a las concepciones ' modos de e,plicar la realidad
social Estas maneras de entender ' e,plicar lo social, su*'ace en las acciones ' pr<cticas )ue
desarrollamos
En cada propuesta metodolgica est<n presentes concepciones tericas a cerca de la realidad
' de cmo se relacionan los su+etos con dic/a realidad Eo' nos encontramos con )ue se de+a
atr<s una concepcin de construccin de conocimiento desde la Dnica perspectiva de las
estructuras conte,tuales ' se incorpora otras tonalidades a la lectura de la realidad
Eo' se conci*e a la realidad no como una entidad o*+etiva, sino como un mundo intersu*+etivo,
social ' cultural Un mundo )ue es resultado de la interaccin su*+etiva de muc/os seres
/umanos )ue dotan a esa realidad de sentido ' significados
Es necesario conocer ' reconocer estas distintas perspectivas para entender lo social por)ue
nos permite enri)uecer el enfo)ue de la tarea educativa ' de promocin
E,iste una visin )ue u*ica al ni3o ' al +oven como su+eto de derec/o %isin )ue encuentra su
marco legal fundante en la convencin so*re los derec/os del ni3o, pero tam*ien predomina
una concepcin en la idea del ni3o como o*+eto de tutela
?m*as concepciones son una construccin /istrica ' social, /an sido creada por la misma
sociedad esto nos de+a a*ierta la posi*ilidad del cam*io: si los /om*res ' mu+eres /emos
creado una concepcin )ue no respeta a nuestros ni3os ' +venes como su+etos, *ien podemos
plantearnos constituirnos en actores transfomadores de esta situacin
G /a*lando de concepciones so*re la realidad estamos /a*lando de representaciones sociales
.odemos definir estas Dltimas como un con+unto de opiniones, actitudes, reacciones so*re un
fenmeno .odemos agregar )ue las representaciones con las cuales, las personas, nos
movemos, nos orientamos en la vida de todos los das, aparecen como evidentes ' naturales, '
no nos cuestionamos so*re ellas
A sea, tendemos a reproducir en nuestros vnculos ' relaciones de todos los das, los modos
de perci*ir ' de relacionarnos )ue /emos interiori(ado en los procesos de sociali(acin
3. Obetivos !eneral y especficos
A*+etivos General
1 ;onocer el rol de la familia como agente educador, en el proceso educativo formal
A*+etivos Especficos
1 Bndagar so*re el rol )ue las familias se atri*u'en en el proceso de aprendi(a+e del ni3o
2 ;onocer el rol )ue la escuela atri*u'e a las familias en el proceso de aprendi(a+e del
ni3o
C Bdentificar tipos de organi(acin familiar
H 7eterminar estrategias de intervencin de las familias en las actividades escolares de
sus /i+os
". #spectos $etodol!icos
Universo
F# grupos familiares de alumnos )ue asisten al segundo ciclo 0H", I" ' #" a3o1 correspondientes
a am*os turnos 0ma3ana5 tarde1 de la unidad educativa E G B !" 2# $!avarro %iola$ de
=esistencia5 ;/aco
>os grupos familiares son los )ue correspondientes al perodo lectivo 2001, de diversas
situaciones socioeconmicas
Unidad de ?n<lisis
;ada familia del ni3o )ue asisti a los tres segundos ciclos, de am*os turnos, de la unidad
educativa E G B !" 2# $!avarro %iola$, en el perodo 20015
@uestra
C0 familias de ni3os )ue asisten a la E G B !" 2# ' )ue asisten al segundo ciclo, de am*os
turnos 0 ma3ana ' tarde1 >os cuales responden a la siguiente organi(acin:
5 ;inco grupos de familias de ni3os )ue asisten a la unidad educativa
5 @uestra estratificada 0J1
5 7istri*udos por a3os cursados por los ni3os
5 7e am*os turnos
0J1 >a muestra estratificada elegida comprende a tutores:
5 entre 2I ' H0 a3os
5 ;on capacidad productiva 0?dultos con posi*ilidad de tra*a+ar ' generar ingresos a la
economa familiar1
5 ;on educacin primaria completa
=ecoleccin de datos
5 ;uestionario 0preguntas cerradas, a familias ' docentes1
5 A*servaciones directas, estructuradas, no participantes
5 Bnformantes claves 0docente1
Tipo de investigacin
4e reali(ar< un a*orda+e E,ploratorio -7escriptivo, a fin de reali(ar un acercamiento con el
pro*lema5 o*+eto del presente estudio a efectos de concretar un an<lisis descriptivo del mismo,
lo )ue posi*ilitar< contar con elementos )ue aportar<n para la formulacin de /iptesis,
o*+etivos ' permitir< reali(ar el plan de investigacin
El contacto con el o*+eto de estudio se reali(ar< a trav2s de visitas domiciliarias, entrevistas,
o*servaciones e interpretaciones ' por medio del an<lisis preliminar de documentos )ue
orienten so*re el tema
%. &iblio!rafa Consultada
Educacin ' pro'ecto de vida, E)uipo Episcopal de Educacin ;atlica Ediciones
.aulinas
.laneamiento ' Evaluacin de la Tarea escolar, 4usana ! ? de ;ols Editorial Tro)uel
?plicacin de la >e' &ederal5 !ueva Escuela5 !ueva perspectiva de Educacin
Especial
>a mano i()uierda del Estado, 4usana >uni ' >aura Gol*ert Editorial Tro)uel
.rograma !acional de ;apacitacin en Argani(acin ' Gestin para e)uipos de
conduccin educativa ;ondiciones B<sicas institucionales Editado por @inisterio de
;ultura ' Educacin
=evista >a Educacin Eo' >a o*ra 2000 .sicopedagoga $!os preparamos para el
cam*io$
.sicopedagoga Bnstitucional: una nueva formulacin analtica ?idee Beltr<n ' otros
Editorial Grupos
>a familia, su /istoria en el tiempo 7r ;arlos Garca >afuente Editorial Everest
!i3e( ' 7erec/o @ara Bn2s .eralta ' Kulia ? =earte Editorial Espacio 2000



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@artin Uli*arrie
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