Nora Patricia Uruea nivel Secundaria

Si bien la exigencia particular para la enseanza de estos mbitos es poner a

disposicin de los estudiantes que comparten el mismo tiempo y en el mismo lugar, los
saberes socialmente para el ao escolar que cursan, el reto es precisamente atender a la
diversidad tanto curricular, como social.
Se deben deinir los e!es que permitan al docente con!untamente con el tutor
organizar la participacin de alumnos con trayectorias escolares discontinuas, que
socialicen los saberes con todos los estudiantes, para permitir un verdadero intercambio y
relaciones enriquecedoras entre los mismos que comparten el espacio del aula. "a tarea,
entonces, consiste en#
$ambi%n generar un aprendiza!e situado en el medio social de la escuela, para
garantizar su signiicatividad y al mismo tiempo puntos de partida relevantes que
posibiliten el acceso a los saberes comunes socialmente valido.
&ontemplar la alternancia entre situaciones de aula que posibiliten momentos de
traba!o individualizado, 'para atender la situacin particular de cada estudiante y los
contenidos espec(icos de cada ao), con espacios de traba!os colaborativos que tiendan a
promover la construccin compartida y el desarrollo de contenidos comunes
*isear propuestas de enseanzas a trav%s de estrategias que promuevan la
construccin progresiva de autonom(a por parte de los estudiantes con sobre edad.
&ual es la misin real de la escuela actualmente+ "a escuela debe ser el lugar donde
los c,icos aprendan a mane!ar y usar bien las nuevas tecnolog(as, donde se transmita un
m%todo de traba!o e investigacin cient(ica, se omente el conocimiento critico y se
aprenda a cooperar y traba!ar en equipo.
-lgunas de las pautas a tener en cuenta a los ines de disear una estrategia
inclusiva exitosa pueden encontrarse en la &onerencia ."as cronolog(as de aprendiza!e# un
concepto para pensar las trayectorias escolares/ dictada por la 0g. 1lavia $erigi.
&oncretamente, la preocupacin por asegurar a los c,icos y c,icas sus derec,os educativos
est llevando a deiniciones educativas en distintos terrenos. 2 esto necesariamente nos
lleva a incluir a las $3&s como un terreno natural para las nuevas generaciones en el cual
,abr una dierencia menos para atacar al momento de generar espacios inclusivos entre
individuos y grupos dierenciados. No se trata de ,omogeneizar la educacin, puesto que,
como maniiesta la 0g, $erigi ms adelante en su conerencia, .4tenemos desarrollos
pedaggicos y didcticos ms que centenarios en nuestro sistema escolar que estn
montados sobre una serie de supuestos4 que son problemticos a la ,ora de dar respuestas
a las situaciones de exclusin escolar4/. 5sta idea ue receptada, entre otras ,erramientas
normativas, por la 6esolucin &15 789:78 y su anexo, la 6esolucin &15 ;9:8; y anexo, y
la "ey 1ederal de 5ducacin garantizando a los ciudadanos el e!ercicio de su derec,o a la
educacin.
5n esta era de abrumador acceso a la inormacin, no tenemos un modelo prctico
de trayectorias escolares continuas y completas, por ello, diariamente debemos recordar que
la tarea inclusiva y las estrategias para garantizar su %xito no son monol(ticas, sino que
deben analizarse y complementarse cotidianamente por parte de docentes y tutores.
5stas ideas, aplicadas al caso concreto que nos toca y a las realidades sociales y
culturales que a diario se evidencian en el mbito educativo:laboral nos lleva a proponer la
siguiente estrategia.
*ebe a,uyentarse desde el comienzo del esuerzo inclusivo toda situacin disruptiva
que obstaculice el proceso integrativo de estos educandos. Por ello, debe evitarse a toda
costa el aislamiento social de estos c,icos, porque lo <nico que se generar(a ser(a una
identiicacin de estos con la idea de .c,ico problema/, adems se perder(a la diversidad de
experiencias que cada estudiante aporta a sus pares, a los docentes y a los tutores. -s(,
deber evitarse que el peligro de identiicacin con un grupo aislado se patentice desde el
inicio. "a manera ms dinmica y enriquecedora en esta situacin, la cual se ,a
comprobado en el traba!o diario en establecimientos educativos, consiste en la ormacin
de grupos en los cuales, a lo sumo, se integrarn uno o dos de los reci%n llegados.
- cada integrante del grupo, que no deber ser de ms de cuatro integrantes para
evitar la dispersin, se le asignar una tarea, pero no tendr la responsabilidad absoluta
sobre ella, sino que deber interactuar con los dems integrantes del grupo para poder
completar exitosamente las consignas que llevarn a una presentacin inal sobre un tema
de investigacin y desarrollo que el mismo grupo decidir en la primera oportunidad luego
de ,aberse ormado.
5n esta dinmica de traba!o las $3&s adquieren una importancia undamental. "as
redes sociales pueden servir de un canal luido de comunicacin entre los integrantes del
grupo, adems de permitir a los docentes y tutores un seguimiento en tiempo real del
compromiso y evolucin inclusiva de todos los educandos. *e esta manera, se
individualizan tambi%n de orma temprana los posibles conlictos que puedan surgir, como
lo ,acen en toda dinmica social, y generar estrategias para su resolucin.
"a conormacin de grupos en las redes sociales tambi%n permitir a los estudiantes
adquirir una identidad propia y, paulatinamente, lograr lazos sociales que se ortalecern
ms all del mbito educativo. 5sta estrategia permitir a los estudiantes una perspectiva
dierente acerca del uso de las llamadas .nuevas tecnolog(as/. 5l combo conormado por
redes sociales y ,erramientas colaborativas .en la nube/ '*ropbox, =oogle *rive, etc) es
un elemento ormidable que acilita no solo la productividad, sino tambi%n el aprendiza!e
ms all de los usos t(picos que cualquier !oven ,ace de estas tecnolog(as.
5sta estrategia, adecuada a situaciones particulares, las ,e aplicado con creciente
%xito en mi traba!o como docente del 3P50 7>? *iego de 6o!as.
"a institucin presentada en la &lase 7 '5scuela 6ural @uana -zurduy de la
localidad de -nisacate), participa de las mismas caracter(sticas respecto de los elementos de
sobre:edad y exclusin social, cultural y tecnolgica que el 3P50 7>?, aunque claro, con
sus propias situaciones y dinmicas. 5l riesgo de desercin escolar tambi%n es elevado entre
los educandos que se encuentran en la situacin ,ipot%tica de la presente actividad. 5l %xito
alcanzado a trav%s del uso de las $3&s para evitar ese riesgo es com<n entre ambas
instituciones.
Para resumir estas ideas y propuestas, traemos a consideracin las pol%micas
airmaciones del pedagogo italiano 1rancesco $onucci# ."a misin de la escuela ya no es
ensear cosas. 5so lo ,ace me!or la $A o la internet4 '"a escuela) debe ser el lugar donde
los c,icos aprendan a mane!ar y usar bien las nuevas tecnolog(as, donde se transmita un
m%todo de traba!o e investigacin cient(ica, se omente el conocimiento cr(tico y se
aprenda a cooperar y traba!ar en equipo./. 5se es el desa(o continuo y la nueva
undamentacin del esuerzo educativo.: