Tesis Cuantitativa

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POST GRADO

UNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN
TESIS
PRESENTADA POR:
VALDVESO ANTCONA, Deysi Sabel
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE
MAGSTER EN EDUCACN
MENCN: ENSEANZA ESTRATGCA
HUANCAYO PER
2013
1
PROGRAMA EXPERMENTAL CON MTODO
MONTESSOR Y COMPRENSN DE TEXTOS
EXPOSTVOS EN NOS Y NAS DEL 2 GRADO DE
EDUCACON PRMARA DE LA .E SANTAGO ANTNEZ
DE MAYOLO - PCHANAQU
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POST GRADO
TESS
Presentada por:
Deysi Sabel Valdivieso Anticona
PARA OPTAR EL GRADO DE MAGSTER
SUSTENTADA ANTE EL SGUENTE JURADO:
Pres!e"#e !e$ %&r'!(

))
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%&r'!( Ases(r
2
3
ASESOR:
Dr) NICANOR MOYA RO%AS
4
A mi padre que del cielo gua
mis pasos y es la fortaleza
que motiva cada uno de mis
das para seguir adelante.
AGRADECIMIENTO
5
Con gratitud a todos los nios y nias de
la selva central del segundo grado de la
.E "Santiago Antnez de Mayolo que
hicieron posible este trabajo.
PROGRAMA E*PERIMENTAL CON EL MTODO MONTESSORI Y
COMPRENSI+N DE TE*TOS E*POSITIVOS EN NI,OS Y NI,AS DEL 2-
GRADO DE LA I)E .SANTIAGO ANTNE/ DE MAYOLO01 PICHANA2UI
DEYS SABEL VALDVESO ANTCONA
RESUMEN
La investigacin pretendi determinar la influencia del Programa Experimental con el
mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del
Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E "Santiago Antnez de Mayolo del distrito
de Pichanaqui, considerando que la comprensin de textos es un desarrollo continuo en el
lector, ya que se va progresando en las habilidades que cada vez se acercan a las de
carcter superior, esta posee niveles que dan cuenta de una serie de operaciones que los
sujetos realizan al momento de leer, las cuales se van mejorando en la medida que nos
enfrentamos a la lectura comprensiva, el Programa experimental con el mtodo Montessori
es una propuesta de actividades donde el nio y nia pueda elevar su nivel de
comprensin de textos en los niveles literal, simblico e inferencial. La interrogante: Cul
es la influencia que presenta el Programa experimental con el mtodo Montessori en la
comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la .E
"Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui? Objetivo: Determinar la influencia
del Programa Experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos
expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E
"Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. Hiptesis: El Programa
experimental con el mtodo Montessori influye de manera positiva y significativamente en
la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin
Primaria de la .E "Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. La muestra
fueron de 80 nios y nias de las aulas del segundo grado secciones "B y "E de la .E
"Santiago Antnez de Mayolo. Se aplic los mtodos: Cientfico, experimental. Las tcnicas
fueron: Observacin directa con una prueba pedaggica usando la estadstica donde los
datos fueron analizados con la estadstica descriptiva considerando las medidas de
tendencia central (media aritmtica, mediana y moda), las de dispersin (varianza,
desviacin tpica) y la prueba de hiptesis se realiz con la T de Student con un nivel de
significacin 0.05%, la puntuacin Z en la que se demuestra que el mtodo Montessori
influye en la comprensin de textos expositivos al encontrar que el grupo experimental
obtuvo un promedio 19,05 en comparacin del grupo control que obtuvo 9,325.
PALABRAS CLAVES: Programa, mtodo Montessori, textos expositivo, comprensin.
6
E*PERIMENTAL PROGRAM 3ITH THE MONTESSORI METHOD AND
COMPREHENSION E*POSITORY CHILDREN4S 2ND GRADE IE 5SANTIAGO
ANTUNE/ DE MAYOLO5 1 PICHANA2UI
DEYS SABEL VALDVESO ANTCONA
A6STRACT
The research aimed to determine the influence of experimental Program with the
Montessori method in expository text comprehension in children Second Grade
Primary Education E "Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui district,
considering that text comprehension is a continuous development in the reader,
as it progresses in the skills increasingly approach the superior character, this
has levels that account for a number of subjects perform operations when
reading, which will improve as we face reading comprehension, the experimental
Program with the Montessori method is a proposal for activities where the boy
and girl to raise their level of reading comprehension levels in literal, symbolic
and inferential. The question: What is the influence that presents the
experimental Program with the Montessori method in expository text
comprehension in children Second Grade E "Santiago Antunez de Mayolo"
Pichanaqui district? Objective: To determine the influence of the experimental
program with the Montessori method in expository text comprehension in children
Second Grade Primary Education E "Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui
district. Hypothesis: The Experimental program with Montessori method has a
positive and significant in expository text comprehension in children Second
Grade Primary Education E "Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui district.
The sample consisted of 80 children in second grade classrooms sections "B"
and "E" in the E "Santiago Antunez de Mayolo. Methods were applied: Scientific,
experimental. The techniques were: Direct observation using a pedagogical test
statistics where the data were analyzed with descriptive statistics considering the
measures of central tendency (arithmetic mean, median and mode), the
dispersion (variance, standard deviation) and test hypothesis was performed
using Student's t with a significance level of 0.05%, the Z score in which it is
shown that the Montessori method influences the comprehension of expository
texts to find that the experimental group scored an average of 19.05 compared
control group scored 9.325.
KEY WORDS: Program, Montessori method, expository texts, understanding.
7
7NDICE
CARTULA
ASESOR
DEDCATORA
AGRADECMENTO
RESUMEN
ABSTRACT
CAP7TULO I
PLANTEAMIENTO DEL PRO6LEMA
Pgina
1.1 Caracterizacin del problema................. 19
1.2 Formulacin del problema.................. 32
1.2.1 General ........................ 32
1.2.2 Especficos ....................... 32
1. 3 Objetivos ......................... 33
1.3.1 Objetivo General...................... 33
1.3.2 Objetivo Especfico..................... 33
1.4 Justificacin del problema..................................... 33
1.5 Limitacin del problema..................... 36
1.6 Delimitacin del problema ...................... 37
CAP7TULO II
MARCO TE+RICO
2.1 Antecedentes de la investigacin ............... 38
2.1.1 A nivel local ....................... 38
2.1.2 A nivel nacional ........................ 40
2.1.3 A nivel internacional ..................... 44
2.2 Bases tericas que fundamenta la investigacin ......... 49
2.2.1 Teora estructural ..................... 49
2.2.2 Teora interactiva ...................... 49
2.2.3 Programa experimental con el mtodo Montessori 50
8
2.2.3.1 Definicin....................... 50
2.2.3.2 Dimensiones..................... 51
2.2.3.3 Caractersticas.................... 54
2.2.3.4 Pasos para elaborar .................. 54
2.2.3.5 Objetivos del Programa Experimental.......... 55
2.2.3.6 Componentes del Programa Experimental........
56
2.2.3.7 Actividades para la ejecucin del Programa Experimental .
58
2.2.3.8 Cmo evaluar un Programa Experimental.........
59
2.2.3.9 Mtodo Montessori ..................
60
2.2.4 La teora interactiva....................
62
2.2.5 Comprensin de textos expositivos..............
63
2.2.5.1 Concepto......................
63
2.2.5.2 Dimensiones......................
65
2.2.5.2.1 Literal.....................
65
2.2.5.2.2 Simblico....................
67
2.2.5.2.3 nferencial...................
69
2.3 Definiciones de trminos bsicos................
71
2.4 Hiptesis de la investigacin...................
72
2.4.1 General..........................
72
2.4.2 Especficas........................
72
2.5 Variables e indicadores.....................
73
2.5.1 Operacionalizacin de las variables e indicadores.......
74
9
CAP7TULO III
METODOLOG7A DE LA INVESTIGACI+N
3.1 Tipo de investigacin...................... 75
3.2 Nivel de investigacin..................... 76
3.3 Mtodos de investigacin..................... 76
3.3.1 Mtodo general....................... 76
3.3.2 Mtodo terico....................... 77
3.3.3 Mtodo emprico...................... 77
3.4 Diseo de investigacin ..................... 78
3.5 Sujetos........................... 79
3.6 Poblacin y muestra ...................... 80
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos......... 81
3.8 Procedimiento de recoleccin de datos.............. 84
3.9 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados...... 89
CAP7TULO IV
AN8LISIS E INTERPRETACI+N DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentacin, anlisis e interpretacin de los datos........ 91
4.1.1 Anlisis estadsticos de la comprensin de textos expositivos del
2 "B..............................
91
4.1.2 Anlisis estadsticos de la comprensin de textos expositivos
del 2 "E..............................
98
4.2 Prueba de homogeneidad ................... 106
4.3 nterpretacin .......................... 107
4.4 Proceso de la prueba de hiptesis ................ 107
4.5 Resultados obtenidos en la prueba de salida ............ 108
4.6 nterpretacin ........................ 123
4.7 Prueba de hiptesis de la diferencia de medias del grupo 124
10
experimental y grupo control....................
CAP7TULO V
APORTES DE LA INVESTIGACI+N
5.1 Aportes tericos o metodolgicos ................
5.2 Aportes institucionales o adposicin de decisiones .........
V. CONCLUSONES
V. SUGERENCAS
V. REFERENCAS BBLOGRFCAS
X. ANEXOS
No 01: Matriz de consistencia.
No 02: Eleccin de la poblacin de manera aleatoria.
No 03: Eleccin de la muestra de manera no aleatoria.
No 04: Prueba pedaggica de entrada y salida.
No 05: Puntajes del grupo control y del grupo experimental
No 06: Programa experimental con el mtodo Montessori para la comprensin
de textos expositivos.
No 07: Los nios y nias del segundo Grado resolviendo la Prueba de Entrada.
No 08: Los nios y nias del segundo Grado aplicando el mtodo Montessori en
la actividad de aprestamiento
la actividad de conciencia fonolgica.
la actividad de lectura de textos.
No 11: Los nios y nias del segundo Grado resolviendo la Prueba de Salida.
11
TA6LAS ESTAD7STICAS
Pgina
Tabla 1: Resultados Nacionales 22
Tabla 2: Resultados Drej 23
Tabla 3: Resultados Ugel 23
Tabla 4: Resultados de nstitucin Educativa 2010 23
Tabla 5: Resultados de nstitucin Educativa 2011 23
Tabla 6: Resumen de las caractersticas de las muestras 81
Tabla 7: Distribucin de la muestra segn grupo experimental-
control y sexo
81
Tabla 8: Distribucin de la muestra segn grupo experimental-
control y edad
81
Tabla 9: Conformacin inicial y final de la muestra. 82
Tabla 10: Estadsticos de la comprensin de textos expositivos
del Segundo "B por dimensiones
92
por dimensiones y sexo.
94
por dimensiones y edad.
95
por dimensiones y condicin econmica.
97
por dimensiones y con quin vive
99
del Segundo "E por dimensiones.
101
102
por dimensiones y edad.
104
106
por dimensiones y con quin vive.
108
del Segundo "B por dimensiones.
111
112
por dimensiones y edad
114
Tabla 23: Estadsticos de la comprensin de textos expositivos 115
12
por dimensiones y vive con mam y pap
117
del Segundo "E por dimensiones.
118
por dimensiones y sexo masculino.
120
por dimensiones y aos.
122
124
por dimensiones y vive con pap y mam.
126
.
.
13
GR89ICOS
Pgina
Grfico 1: Medias de las dimensiones de la comprensin de
textos expositivos del Segundo "B.
93
textos expositivos y sexo.
94
textos expositivos y edad.
96
textos expositivos y condicin econmica.
98
textos expositivos y con quin vive.
100
textos expositivos del Segundo "E.
101
102
104
Grfico 9 Medias de las dimensiones de la comprensin de
textos y condicin econmica
106
108
textos expositivos del Segundo "B.
111
112
114
116
117
textos expositivos del Segundo "E.
119
120
122
Grfico 19 Medias de las dimensiones de la comprensin de 122
14
126
.
15
INTRODUCCI+N
La comprensin de textos es una competencia que en los nios y nias
del Segundo Grado de Educacin Primaria no se ejercita de una forma eficaz
debido a diversos factores que influyen en los niveles de comprensin lectora
ptima. Por tanto se ha visto reflejado este nivel bajo de comprensin lectora en
las evaluaciones tomadas por PSA, TERCE, ECE del Ministerio de Educacin
donde indican que un 47,1% se ubica en el nivel 1 es decir que no logr los
aprendizajes esperados para el grado.
Sin embargo, existen diversas teoras, mtodos y tcnicas que abordan la
comprensin de textos, por tanto el Programa experimental con Mtodo
Montessori para desarrollar la comprensin de textos expositivos es un conjunto
de actividades graduadas de lectura que permiti a los nios y nias elevar su
nivel literal, simblico e inferencial.
16
El programa experimental con el mtodo Montessori como actividad
pedaggica es un conjunto de actividades graduadas planificadas de tal manera
que al docente le permita promover en la enseanza, aprendizaje una lectura
ptima y por ende la comprensin de textos con mayor nfasis en cada uno de
los niveles, segn las capacidades propuestas en la Educacin Bsica Regular
del nivel Primaria.
En tal sentido, esta investigacin dar respuesta a la siguiente interrogante:
Cul es la influencia que presenta el Programa experimental con el mtodo
Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del
Segundo Grado de la .E "Santiago Antnez de Mayolo del distrito de
Pichanaqui? cuyo objetivo general fue: Determinar la influencia del Programa
Experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos
en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E
"Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
La hiptesis de investigacin fue: El Programa experimental con el mtodo
Montessori influye de manera positiva en la comprensin de textos expositivos
en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E
"Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. La muestra fueron de
80 nios y nias de las aulas del segundo grado secciones "B y "E de la .E
"Santiago Antnez de Mayolo.
En la ejecucin de este trabajo se aplic el mtodo cientfico como mtodo
general y como mtodo especifico el experimental, con un diseo cuasi
experimental con dos grupos no equivalentes con pre test post test. La
muestra estuvo conformada por 80 nios y nias de 7 aos, 8 aos y 9 aos de
los cuales 38 varones y 42 mujeres de las secciones: "B y "E de la nstitucin
Educativa "Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. Siendo
17
seleccionada en forma intencional no probabilstica. Se aplic la tcnica de
psicometra cuyo instrumento fue una prueba pedaggica. Los resultados se
analizaron con la estadstica descriptiva (Ma, Me, Mo, Sx, S
2
, C.V.) la T de
Student y la inferencial (Puntuacin Z).
El presente informe est estructurado en cinco captulos que son los
siguientes:
El :';<#&$( I comprende el planteamiento del estudio; se desarrolla la
caracterizacin de la problemtica, formulacin del problema, objetivos,
justificacin y limitaciones de la investigacin.
El :';<#&$( II aborda el marco terico, donde se presentan los
antecedentes de la investigacin, la base terica que fundamenta la
investigacin, la definicin de trminos, la hiptesis y las variables e indicadores
de investigacin.
El :';<#&$( III corresponde a la metodologa de la investigacin; donde se
aborda el tipo, nivel, mtodos, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e
instrumentos, procedimientos de la investigacin y las tcnicas del
procesamiento y anlisis del resultado.
El :';<#&$( IV trata sobre la presentacin, anlisis e interpretacin de los
resultados; se desarroll el anlisis descriptivo del pre y post test del grupo
control y el grupo experimental, y su respectivo nivel de significacin, la
discusin de resultados.
El :';<#&$( V trata sobre los aportes de la investigacin de carcter
metodolgico e institucional. Finalmente, se presentan las conclusiones,
sugerencias y referencia bibliogrfica.
18
Se espera que la presente investigacin facilite a los docentes a
desarrollar en los nios y nias la comprensin de textos expositivos en base al
Programa experimental con el mtodo Montessori.
LA AUTORA
19
CAP7TULO I
PLANTEAMIENTO DEL PRO6LEMA
1.1 C'r':#er=':>" !e$ ;r(?$e@'
Segn (PSA, 2012) el Programa para la Evaluacin nternacional de
Estudiantes. Recuperado el 16 de agosto del 2009, de
http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/resultados/resumen_ejecutivo_pisa_2009
tiene por objeto evaluar hasta qu punto los estudiantes han adquirido
algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para su
participacin plena en la sociedad del saber y analizar los factores que se
asocian al xito o al fracaso educativo de un pas, de manera que los
distintos agentes que intervienen en la educacin puedan adoptar las
medidas necesarias para mejorar su calidad. PSA recoge informacin
sobre el contexto personal, familiar y escolar de los estudiantes y se centra
en dominios claves como es Comprensin lectora y Matemtica.
Anteriormente el Per ha participado en PSA 2000 y en PSA 2009, ambos
20
con nfasis en Comprensin lectora. Si bien de acuerdo a esta ltima, los
estudiantes peruanos son los que ms haban mejorado su habilidad
lectora en comparacin con los 64 pases participantes, sus resultados
todava son bastante bajos.
Por otro lado, (TERCE, 2012) el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo Recuperado el 10 de octubre del 2011, de
un proyecto de evaluacin educativa realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) de
la UNESCO. Uno de los principales propsitos de esta evaluacin es
obtener informacin a nivel nacional sobre los resultados de evaluacin a la
calidad educativa obtenidos en Amrica Latina y el Caribe en base a
Matemtica y Comprensin lectora en los grados de Segundo y Cuarto de
Educacin Primaria son desalentadores considerndonos en el ltimo lugar
por LLECE , se ha llevado a cabo dos evaluaciones internacionales de
carcter regional en los aos 1997 y 2006. El valor de estos estudios, a
diferencia de otras evaluaciones internacionales, es que permite conocer
ms al detalle la realidad educativa de los pases de Amrica Latina.
As mismo, (ECE, 2012) la Evaluacin Censal a Estudiantes.
Recuperado el 20 de mayo del 2011, de
http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/medicin/resumen_ejecutivo_ece_2011
que aplica el Ministerio de Educacin una prueba estandarizada a todos
los estudiantes de Segundo y Cuarto de Primaria a nivel nacional. La ECE
2012 se llev a cabo el 3 y 4 diciembre y se realiz con el objetivo de
conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de Segundo
Grado de Primaria en Comprensin de textos escritos (CT) y Matemtica
21
(M). Se evalu a todos los estudiantes del grado antes mencionado, de
instituciones educativas estatales y no estatales, zonas urbanas y zonas
rurales, a nivel nacional. La ECE 2011 evidenci que las habilidades en
Comprensin lectora de los estudiantes de Segundo Grado no han
mejorado significativamente en relacin al ao anterior, alcanzndose un
29,8% de estudiantes que logran los aprendizajes esperados para su
grado, el 47,1% se ubica en el nivel que no logr los aprendizajes
esperados y el 23,1% se ubica debajo del nivel no logrado.
Por su parte, (UMC, 2010) la Unidad de Medicin de la Calidad.
Recuperado el 20 de mayo del 2011, de
http://www.ebr.minedu.gob.pe /consulta_ece/publico tiene el objetivo de
difundir los resultados a todos los actores involucrados en la tarea
educativa (gobiernos regionales, direcciones regionales de Educacin,
Ugels y las mismas escuelas), teniendo como resultado que existe an una
inadecuada aplicacin de las actividades que orientan al quehacer
educativo de logros de aprendizaje en las reas ya mencionadas. Los
resultados a nivel de la regin Junn se ubica con un 29,8% de estudiantes
que logran los aprendizajes esperados para su grado, el 47,4% se ubica en
el nivel que no logr los aprendizajes esperados y el 22,8% se ubica debajo
del nivel no logrado. As mismo a nivel de la ugel Pichanaqui se encuentra
22
RESULTADOS
NACIONALES
%%%
Nivel 2 29,8
Nivel 1 47,1
< Nivel 1 23,1
(Cuadro 1)
Resultados Nacionales
Fuente. Datos tomados de MINEDU (2011)
en el octavo lugar de las 12 ugels en comprensin lectora se alcanz con
un 19,7% de estudiantes que logran los aprendizajes esperados para su
grado, el 53,9% se ubica en el nivel que no logr los aprendizajes
esperados y el 26,4% se ubica debajo del nivel no logrado.
E
En cambio (SAM, 2011) los
resultados obtenidos en comprensin de textos a nivel de la institucin
educativa "Santiago Antnez de Mayolo en los aos 2010 y 2011 se puede
apreciar que la mayora de los nios y nias del Segundo Grado de
Educacin Primaria se ubican en el nivel 1 con un 54,1% en el 2010 y con
un 53,9% en el 2011 es decir los estudiantes de este nivel no lograron los
aprendizajes esperados para el grado, solamente responden las preguntas
del nivel literal de la prueba.
Este fenmeno se debe a
muchos factores entre los cuales se
puede sealar:
Los nios y nias de la .E. "Santiago Antnez de Mayolo presentan
limitaciones con respecto al hbito de lectura, ya que en una observacin
indirecta se pudo constatar que en el entorno familiar y comunidad no
23
RESULTADOS UGEL
PICHANA2UI
A
NBe$ 2 19,7
NBe$ 1 53,9
C NBe$ 1 26,4
I)E .S'"#'D( A"#E"e= !e M'F($(1
2011
%
NIVEL 2 9,7
NIVEL 1 3,9
C NIVEL 1 6,4
(Cuadro 2
Resultados Drej
(Cuadro !
Resultados Ugel
(Cuadro "
Resultado de institucin educatia
Fuente. Datos tomados de MINEDU (2011) Fuente. Datos tomados de MINEDU (2011)
(Cuadro #
Resultado de institucin educatia
leen los diversos textos de su entorno. Esta problemtica es posible que
se deba a la influencia del entorno social debido a que los padres y
comunidad se dediquen exclusivamente a la actividad agrcola siendo
esta su fuente econmica principal dejando de lado el sembro espiritual y
educativo.
Por otro lado, por la experiencia en el aula se pudo verificar que
los nios y nias de la .E "Santiago Antnez de Mayolo desconocen el
marco conceptual y aplicativo de las estrategias, mtodos, tcnicas y
procedimientos que le permiten salir airosos de esta actividad compleja
pero amena. Este fenmeno es debido a que desde muy nios no se les
ha ensenado el marco terico y uso de estas herramientas.
As mismo, se constat que el nivel de atencin que presentan los
nios y nias de la .E "Santiago Antnez de Mayolo es baja, es posible
que este aspecto se deba a que en cada saln exista una poblacin ms
de lo permitido con 40 nios y nias; por otro lado interacta el medio
ambiente con temperaturas sper elevadas que terminan en un sopor
mayoritario; es ms tambin participa en este fenmeno la alimentacin
en la que la mayora de los nios y nias prestan atencin en las primeras
horas de clase.
Adems, el nivel de vocabulario que presenta los nios y nias de la
.E "Santiago Antnez de Mayolo es reducido; su vocabulario se
circunscribe a sus actividades cotidianas como la casa, el campo y
algunos aspectos de urbanidad que es insuficiente para desenvolverse en
una lectura comprensiva ya que estos textos traen consigo, en algunos
casos, trminos tcnicos y refinados. Este aspecto es esencial para una
lectura comprensiva simblica e inferencial. Otro de los factores que
influyen en una lectura comprensiva es la alimentacin que carece de
24
nutrientes y no es balanceada, por lo que la mayora de los nios y nias
no consumen alimentos nutritivos que le permitan un adecuado
rendimiento acadmico, en su mayora de veces slo consumen arroz,
frutas.
Considerando los diversos factores que influyen en una ptima
comprensin de textos, los docentes de la .E "Santiago Antnez de
Mayolo desconocen del marco terico conceptual de las estrategias de
lectura; ya que la comprensin de textos exige el manejo adecuado de
estas herramientas para desarrollar las capacidades lectoras de nuestros
nios y nias, por lo que a travs de la aplicacin de estrategias adecuadas
se puede lograr que se ubiquen en un nivel donde el estudiante comprende
lo que lee segn lo esperado por el grado. Considerando que los logros de
los nios de Segundo Grado tambin dependen de los logros que hayan
obtenido en el primer grado, los que llegaron a Segundo Grado con
dificultades lectoras requerirn de mayor acompaamiento que aquellos
que llegaron a este grado con un desarrollo adecuado de sus capacidades
lectoras. Aprender a leer es un proceso gradual, los nios se inician en la
lectura con textos que son muy sencillos y poco a poco desarrollan
capacidades que les permite leer textos de mayor complejidad seleccionar
el texto, analizar el texto y responder las preguntas.
Como se puede ver, es fundamental que a los nios y nias del
Segundo Grado manejen estrategias, mtodos y tcnicas que le permitan
una adecuada performance en la comprensin de textos. Desarrollar las
capacidades lectoras fundamentales como: la observacin, la comparacin,
la diferenciacin, el anlisis y la interpretacin es una tarea titnica por
parte de los maestros, se puede lograr si se le adiciona una dosis de
compromiso, voluntad y pasin en la tarea acadmica.
25
En una investigacin sobre "La enseanza de la lectura a la nia y el
nio con dificultades de aprendizaje" los mtodos de enseanza de la
lectura el autor plantea que: existe una variedad extraordinaria de mtodos
y de procedimientos para ensear a leer a los nios, pero todos se reducen
a dos tendencias fundamentales: el anlisis y la sntesis. Lo analtico y
sinttico aplicado al aprendizaje de la lectura conduce a poner de relieve
dos categoras de mtodos que se oponen: Los mtodos sintticos o
fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas
slabas, palabras y despus frases (Salazar, 2003, p. 52).
Estos mtodos son los ms antiguos y los ms conocidos, van de lo
simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la
letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego la
oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto
o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas (consonantes) y
luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con
vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les
ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al
escribirlas los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma
manera, provocando la lectura.
A pesar de que el mtodo Montessori como propuesta pedaggica se
desarroll en el siglo XX y a pesar de su antigedad ha recobrado
relevancia pedaggica por sus aportes en la enseanza de la lectura,
siendo uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y su
aplicacin, es as que (CECAPS, 2010) Centro de psicopedagoga
Montessori Recuperado el 03 de junio del 2012, de
26
http://www.cecapsi.edu.pe/clubensayos/ventajas , manifiesta que el
mtodo Montessori es fundado principalmente en las actividades motrices y
sensoriales, siendo aplicado en la educacin temprana, pre escolar y
primaria, as mismo permite el logro de aprendizaje de la lectura y por ende
la comprensin de textos con los nios y nias mediante el mtodo
sinttico fontico iniciando con actividades de aprestamiento, conciencia
fonolgica partiendo de la relacin fonema/ grafema basta con pronunciar
claramente los diferentes componentes de una palabra para que el nio
segn los sonidos componentes asocie y seguido de la lectura entonces
mira en el alfabeto movible qu signos corresponden a cada sonido, y los
pone uno junto a otro, componiendo as la palabra, con ella oraciones.
En su filosofa Montessori tiene como premisa fundamental el
potencial innato del nio y su capacidad de desarrollarse dentro de un
ambiente con libertad y amor. Por tanto sus principios bsicos del mtodo
son:
') L' @e"#e '?s(r?e"#e
Mara Montessori expres una sensibilidad especial del nio joven
para observar y para absorber todo en su ambiente inmediato como la
"mente absorbente." sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su
ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida. Durante estos aos,
las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin con el ambiente.
En estos aos, un amor para el ambiente se absorbe en la mente del
nio. La capacidad del nio de adaptarse por s mismo al ambiente
depende con xito de cules eran las impresiones en ese entonces, as si
eran sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y
27
positiva.
?) L(s ;er<(!(s se"s?$es
ste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los perodos de la
edad en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir
habilidades particulares, ya que es cuando atrae el inters del nio a una
parte especfica de su ambiente. Ayuda a estas sensibilidades que el nio
desarrolla normalmente y que adquiere las caractersticas necesarias
para su desarrollo en un adulto.
:) E$ '@?e"#e ;re;'r'!(
El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer. El
ambiente est formado por dos factores el entorno y el material,
preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes social,
emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un
nio, pero tambin que satisfaga la necesidad del nio en el orden y la
seguridad, con el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.
Mara Montessori comprob que preparando el medio ambiente del
nio con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas
las reas posibles abrira el camino para un desarrollo completo de su
ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".
E$e@e"#(s G&e se &#$='"
E"#(r"(: Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:
Comunidad nfantil (de 1 a 3 aos); Casa de los Nios (de 3 a 6
aos) y Taller (Primaria). Mara Montessori seal: "El adulto se
28
ha olvidado de preparar un ambiente psquico adecuado para su
hijo. En Montessori los salones son espacios amplios y
luminosos incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los
ambientes estn diseados para estimular el deseo del
conocimiento y la independencia en los nios. En los ambientes
adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias
entre ellos, en medio de una ambiente preparado para ellos con
muebles, materiales e infraestructura a su alcance.
M'#er'$: Diseado por la Dra. Montessori el material utilizado
cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del
nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su
propio control de error. Los nios estn introducidos a una
inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a todas
las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes los materiales se encuentran distribuidos
en diferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en
donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los
materiales fueron elaborados cientficamente y todos tienen un
objeto de aprendizaje especfico. Los materiales son adecuados
al tamao de los nios y se mantienen siempre en perfecto orden.
Los materiales permiten a los nios realizar gradualmente
ejercicios con mayor dificultad. El material est diseado con
elementos como la madera, papel lija, semillas, cartulinas y
objetos concretos.
C'r':#er<s#:'s !e $(s M'#er'$es
Todos los materiales son motivos de actividad.
29
Promueven las cualidades que queremos resaltar o que el nio
aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial, estn graduados
Tienen control del error.
Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.
Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la
asociacin de conceptos abstractos con una experiencia
sensorial concreta, as realmente est aprendiendo y no solo
memorizando.
!) L' ':##&! !e$ '!&$#(
El adulto es el acoplamiento entre el nio y el ambiente
preparado, y su meta es ayudar al nio a ayudarse. Dejando al
nio saber que es l quien debe amarse y respetarse, el adulto
ayuda al nio a construir la confianza en uno mismo. El nio debe
estar libre, moverse y experimentar en el ambiente; el papel del
adulto es nicamente sealar directrices.
Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y
su papel se diferencia considerablemente del de la maestra
tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los
intereses y necesidades individuales de cada nio.
Algunas guas usan nicamente los materiales diseados
por la Dra. Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas
materiales nuevos o adaptan materiales educativos al saln de
clases Montessori.
El mtodo Montessori es pertinente para desarrollar las
capacidades lectoras en los nios y nias porque contiene
fundamentos psicopedaggicos como son:
Se pone nfasis en las estructuras cognoscitivas y desarrollo
social, Montessori enfatiza que el punto esencial radica en la
30
preparacin indirecta de las habilidades motoras del sujeto y
recomienda algunos ejercicios previos.
El mtodo Montessori en el aspecto de la lectura favorece el
desarrollo de: vocabulario, pronunciacin, iniciacin y
desarrollo de la lectura y escritura.
La maestra desempea un papel sin obstculos en la
actividad del saln.
El alumno es un participante activo en el proceso enseanza
y aprendizaje.
El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina
interna.
La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada
estilo de aprendizaje segn el alumno.
Trabajar con grupos con distintas edades.
El nio descubre sus propios errores a travs de la
retroalimentacin del material.
El material es multisensorial para la exploracin fsica.
El material de desarrollo, est destinado a la realizacin de
ejercicios sistemticos que promueven directamente a la
educacin de los sentidos y de la inteligencia.
Es un programa organizado para el aprendizaje de la lectura,
del cuidado propio y del ambiente.
Los ejercicios son tomados del rea Lengua, lenguaje y
escritura del mtodo Montessori (aprestamiento, conciencia
fonolgica y lectura).
El mtodo Montessori est basado en observaciones cientficas
relacionadas con las capacidades de los nios, para absorber
conocimientos de su alrededor, as como el inters que tienen por los
materiales que pudieran manipular, cada parte del mtodo desarrollado fue
basado en lo que ella observ, por lo tanto el mtodo de educacin
Montessori es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la
31
capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser
sensible a sus necesidades, de esta manera no slo le garantiza que el
nio y nia aprenda con rapidez y seguridad, sino tambin que disfrutar
hacindolo. Desde los primeros pasos (a travs del reconocimiento de
letras, sonidos y formas, actividades sencillas de lectura y patrones
ortogrficos) hasta la fluidez en la lectura y habilidad en la escritura
creativa. Todo ello a travs de actividades elaboradas con el fin de
preparar al nio con herramientas de aprendizaje vinculadas a una edad y
unos objetivos determinados, siguiendo una clara progresin desde los
primeros pasos, a travs del reconocimiento de formas y sonidos, hasta la
fluidez completa.
1)2) 9(r@&$':>" !e$ ;r(?$e@'
1)2)1 Ge"er'$
Cul es la influencia que presenta el Programa experimental con el
mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y
nias del Segundo Grado de la .E "Santiago Antnez de Mayolo del
distrito de Pichanaqui?
1)2)2 Es;e:<H:(s
a. De qu manera se aplicara el Programa experimental con el
mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los
nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E
"Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui?
b. Cmo es la comprensin de textos expositivos que presentan los
nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E.
c. Cules seran los resultados del Programa experimental con el
mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los
nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E
32
1)3) O?Ie#B(s !e $' "Bes#D':>"
1)3)1) O?Ie#B( De"er'$
Determinar la influencia del Programa Experimental con el mtodo
Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y
nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E "Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
1)3)2) O?Ie#B(s es;e:<H:(s
a. Aplicar el Programa experimental con el mtodo Montessori en
la comprensin de textos expositivos de los nios y nias del
Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E "Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
b. Describir la comprensin de textos expositivos que presentan los
nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la
.E. "Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
c. nterpretar los resultados del Programa experimental con el
mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de
los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de
la .E "Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
1)J %&s#H:':>" !e$ ;r(?$e@'
El trabajo de investigacin cobra importancia porque la
comprensin de textos en estos ltimos aos debido a la influencia que
tiene en el aspecto cultural y desarrollo personal y que una forma de
lograr ese desarrollo se va dar a la influencia positiva del mtodo
Montessori, toda actividad intelectual se maneja la informacin diversa y
que leerlo requiere de habilidad y tiempo, por eso se puede lograr que los
33
nios y nias tengan dominio de los mtodos, tcnicas y estrategias para
un buen desenvolvimiento.
Por tanto, el mtodo Montessori se convierte en una alternativa
donde en nuestro pas requiere de una motivacin donde se ejercite la
comprensin de textos expositivos con los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria en sus niveles literal, simblico e inferencial
considerando la experiencia sensorial para desarrollar un manejo
eficiente y pertinente de la competencia comunicativa para expresarse,
comprender, procesar la informacin del texto.
Este mtodo favorece tanto al docente y alumno toda vez que
emplea una metodologa activa SNTTCO FONTCO porque parte de
una unidad mnima de lenguaje, que en lenguaje oral es el fonema, y en
lenguaje escrito es la letra.
En su realizacin, se va de la letra al fonema, y el nio de convertir
en sonidos unos signos que ve escritos.
P/a/t/o "pato
El trabajo se justifica por las siguientes razones:
a. El nivel terico
El marco terico conceptual del mtodo Montessori se ha
adaptado a las exigencias pedaggicas educativas modernas
del Siglo XX. La investigacin desarrollada consisti en
conocer la teora y filosofa del mtodo Montessori porque ha
llevado a cabo actividades para desarrollar aspectos
fundamentales para la lectura y por ende a la comprensin de
textos.
b. Prctico
Esta teora ha sido adaptada a la realidad Peruana a travs
de un Centro de Capacitacin de Psicopedagoga Montessori
34
para ser aplicada de con las actividades donde el docente es un
gua y el alumno el protagonista de su aprendizaje.
c. Metodolgico
El mtodo Montessori permiti desarrollar las actividades
que se inicia con el aprestamiento, como es el cuchareo con
semillas y repasar con resaques de madera las formas
geomtricas seguido de conciencia fonolgica lavado de manos
y tarjetas de papel lija con objetos concretos utilizan su dedo
ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del uso
de letras contorneadas con papel de lija pegado sobre
cartulinas de color celeste y rosado, esto les ayuda a reconocer
las formas geomtricas en una bandeja de arena, al mismo
tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras
fonticamente, luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms
adelante leer con el alfabeto movible y tarjetas lxicas.
d. Social
Desde una perspectiva emocional, esta nos permite
establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de
vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental
para el desarrollo de aprendizajes, dado que la lengua es un
instrumento de desarrollo personal y un medio principal para
desarrollar la funcin simblica. Desde el punto de vista cultural,
el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la
autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior
y exterior.
La aplicacin del Programa experimental con el mtodo
Montessori benefici a los nios y nias del Segundo Grado de
Educacin Primaria de la .E "Santiago Antnez de Mayolo.
35
1)K L@#':>" !e$ ;r(?$e@'
LMTACN TERCA
Desconocimiento de la teora que sustenta el mtodo Montessori.
LMTACN METODOLGCA
a. Al diseo
El diseo de la presente investigacin es cuasi experimental
fue con un pre test y post test y un grupo control, este diseo por
su propia naturaleza presenta una limitacin el poco control de las
variables como: el grado de instruccin de los padres, nivel de
nutricin entre otros.
b. Por el instrumento
En nuestro medio no se encontr una prueba de comprensin
de textos para medir esta variable, se elabor y fue sometido a la
validacin y confiabilidad. A pesar de su sistematizacin es posible
que sus resultados no sean los ms exactos y precisos.
c. Por la muestra
La muestra fue escogida en forma no probabilstica e
intencionada como consecuencia de este hecho los resultados no
podrn ser generalizados para toda la poblacin universo.
d. Por las variables
Se controlaron las variables como son: sexo, edad, condicin
econmica y con quin vive los nios y nias. No se controlaron
otras variables y es posible que estos influyeran en los resultados.
1)L) De$@#':>" !e$ ;r(?$e@'
a. Temporales
El trabajo de investigacin dur cinco meses desde el mes de
Agosto a Diciembre del 2012.
b. Espaciales
36
La investigacin se llev a cabo en la nstitucin educativa
c. Legales
La investigacin se llev a cabo bajo el cumplimiento de las
siguientes normas legales:
Ley Universitaria
Estatuto
Otras normas legales
37
CAP7TULO II
MARCO TE+RICO
2)1) A"#e:e!e"#es
Se revis las tesis de las bibliotecas de las universidades nacionales y
particulares a nivel local de la Unidad de Post grado, por otro lado se revis
las pginas web de nternet para obtener informacin de las variables en
estudio de las universidades nacionales e internacionales. Se encontr
diferentes informes de investigacin los cuales se describe a continuacin:
2)1)1 A "Be$ $(:'$
En el estudio realizado por la UCC "Aplicacin de un
programa de estrategias para la comprensin lectora tuvo el
propsito de: aplicar un programa de estrategias para mejorar la
comprensin lectora y el aprendizaje en estudiantes del primer
38
grado del colegio particular ngeniera, utiliz el diseo aplicado
cuasi experimental con pre y post prueba, el instrumento de
medicin es el test de comprensin lectora. La muestra estuvo
conformada por 40 estudiantes del primer grado, de los cuales 20
de ellos, 20 integran el grupo experimental y los otros 20 el grupo
control, en el primer grupo se aplic el programa de estrategias
para mejorar la comprensin lectora y en el otro grupo no se
aplic dicho programa. Llegando a la conclusin que: La
aplicacin de un programa de estrategias metodolgicas
ajustadas a una debida planificacin da resultados positivos para
la comprensin lectora con un nivel de 95% de confiabilidad y
margen de error de 0,05% en los estudiantes de primer grado.
(Navarro, 2011, p.21).
En la UNCP la investigacin titulada: "Sumillado y
Comprensin Lectora en estudiantes de Sexto Grado de
nstituciones Educativas Pblicas El Tambo Huancayo cuyo
objetivo fue: determinar la influencia de la Tcnica del Sumillado
en la Comprensin Lectora de los educandos del Sexto Grado de
Educacin primaria las nstituciones Educativas Pblicas de El
Tambo Huancayo; es una investigacin de tipo aplicada de nivel
tecnolgico; en la que se aplic el mtodo experimental con un
diseo cuasi experimental de dos grupos equivalentes con pre
test y post test. Para la realizacin del trabajo, se tom una
muestra de 43 nios y nias del sexto grado de Educacin
Primaria, a los que se aplic pruebas pedaggicas de
comprensin lectora adaptada de Alliende, Condemarn y Milicic.
39
Llegando a la conclusin que: La tcnica del sumillado demostr
estadsticamente, una influencia positiva en la comprensin
lectora en estudiantes de sexto grado de instituciones educativas
pblicas a un nivel de 95% de confiabilidad con margen de error
del 5%.( Alvino, 2010, p.6).
As mismo, en la UNCP se encontr la investigacin titulada:
"El enfoque comunicativo en la comprensin de textos expositivos
de los alumnos universitarios de Huancayo, con el objetivo:
Determinar la influencia del enfoque comunicativo en la
Comprensin de textos expositivos de los alumnos universitarios
de Huancayo, de tipo explicativo, de nivel aplicado, empleando la
metodologa experimental, con un diseo cuasi experimental, con
una poblacin de 690 alumnos y una muestra de 121 los cuales
fueron grupos experimentales. Llegando a la conclusin: El
enfoque comunicativo influye significativamente en la
comprensin de textos expositivos de los estudiantes
universitarios de Huancayo, grupo experimental UNCP. Decisin
apoyada por las reglas de interpretacin de la prueba estadstica
T de Student que muestra una T calculada -3,2 mayor que la T de
tabla 2,01 con grado de libertad al 95% de confianza, con margen
de error del 0,05%. (Palacios, 2009, p. 12)
2)1)2 A "Be$ "':("'$
En la universidad "Enrique Guzmn y Valle se encontr la
investigacin titulada: "Aplicacin de un programa de
intervencin para mejorar la comprensin lectora en estudiantes
de tercer grado de la .E N 1208-Ate Vitarte cuyo objetivo fue:
Conocer los efectos de la aplicacin de un programa de
40
intervencin basado en estrategias que permite mejorar la
comprensin lectora en estudiantes de tercer grado de la .E N
1208-Ate Vitarte, utilizando el mtodo experimental, diseo cuasi
experimental, se aplic a una muestra de 46 alumnos de los
cuales 23 fueron para el grupo experimental y 23 para el grupo
control, se utiliz instrumento estandarizado por Alliende la
Prueba CLP de Comprensin Lectora de complejidad
Lingstica. Concluyendo que: En la interpretacin del anlisis de
la media del pre test del grupo experimental es de 15.91 y el
grupo control de 11.39 por lo que existe diferencia significativa
de 4.52 puntos permite precisar que antes de la aplicacin del
programa de intervencin tena puntajes bajos. (Ormeo, 2012,
p.85).
Otro estudio realizado en la USTM es: "Aplicacin de un
Programa de estrategias para la comprensin lectora de los
alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin cuyo objetivo
fue: demostrar los efectos de un Programa de estrategias para
mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del ciclo de
la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo (USTM) de Chiclayo-Per. La metodologa
utilizada fue de tipo cuantitativo, con un diseo cuasi
experimental pre-test post-test con un solo grupo, para la
recoleccin de la informacin se aplic una encuesta sobre
gustos y hbitos lectores, as como la pre- prueba, para
identificar las deficiencias en el proceso de lectura de los
estudiantes y la post prueba para determinar los efectos del
41
programa. La muestra estuvo constituida por 20 estudiantes,
todos integrantes de la seccin "B, lo cual represent el 42% de
la poblacin. Se caracteriz por ser casual, al utilizar como
muestra a los sujetos ms accesibles. Los resultados permitieron
concluir que hubo un incremento del nivel de comprensin
lectora despus de la aplicacin del Programa de estrategias y
que la proporcin de estudiantes calificados sin ningn nivel de
comprensin lectora, disminuy significativamente, al utilizarse
en el Programa estrategias cognitivas y metacognitivas que
coadyuvan a mejorar la calidad del proceso lector. (Gonzales,
2010, p.290).
As mismo en la UNMSM otra investigacin titulada: "El
programa de lectura nivel 1sobre la comprensin de lectura en
nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconmico y bajo cuyo objetivo fue: demostrar los efectos
de un programa de comprensin de lectura nivel 1 en nios de
niveles socioeconmico y bajo, as como la existencia de
diferencias en el nivel de comprensin de lectura segn el
gnero del lector. El grupo de estudio estuvo conformado por un
grupo de 30 nios de nivel socioeconmico medio del centro
educativo particular "San Antonio de Padua( 15 para grupo
experimental y 15 para grupo control) y 30 nios de nivel
socioeconmico bajo ( 15 para grupo experimental y 15 para
grupo control) de ambos sexos con una categora intelectual
normal que cursaban el 3er grado de primaria y cuyas edades
fluctuaban entre 7 a 8 aos y seleccionados mediante el mtodo
42
no probabilstico intencionado, utilizando el instrumento el Test
de complejidad lingstica progresiva y el Test de madurez
mental de California serie primaria. Concluyendo que: Los
resultados del grupo experimental y grupo control se analizaron
antes y despus de la aplicacin del Programa de Comprensin
de lectura nivel 1 encontrando incrementos significativos en la
comprensin de lectura en ambos niveles socioeconmicos en
relacin con el pre test.(Zarzosa, 2010, p.71).
Adems, en la investigacin de la UNMSM titulada:
"Procesos cognitivos y estrategias psicolingsticas que
intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin de un
programa experimental en nios, cuyo objetivo fue: Formular y
evaluar los efectos de un Programa Experimental para el
mejoramiento de la comprensin lectora en alumnos con
problemas de aprendizaje de 3, 4 y 5 de primaria; as como de
1 y 2 de secundaria de la zona urbana del Callao, usando una
metodologa de tipo sustantiva-explicativa, con diseo
experimental, se aplic en una muestra de 20 nios y 26
adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del
Callao.
Con la conclusin: luego de aplicado el Programa, la diferencia
significativa en los niveles de comprensin lectora alcanzados en
el pre test y el post test, por los alumnos del agrupamiento
(secundaria) expuestos al programa experimental; as como la
mejora en los alumnos del agrupamiento (primaria).(Canales,
2008, p.83).
43
En la UPC la investigacin titulada: "Actitudes hacia la
lectura y niveles de comprensin lectora en estudiantes de sexto
grado de primaria cuyo objetivo fue: identificar las actitudes
hacia la lectura en una muestra de nios y nias de sexto grado
de primaria y determinar si exista relacin entre dichas actitudes
y el nivel de comprensin de lectura que alcanzaban los
estudiantes, realizada en 133 alumnos de una escuela estatal de
Lima Metropolitana, aplicando dos instrumentos como son: la
Prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica y
progresiva para sexto grado y el cuestionario de actitudes hacia
la lectura. En conclusin, la realizacin de este estudio ha
brindado datos empricos acerca del nivel de comprensin de
lectura y de las actitudes hacia la lectura de los alumnos y las
alumnas de sexto grado de un colegio estatal de Lima
Metropolitana. A partir de los datos obtenidos, se permiti
constatar que: Efectivamente, el rendimiento en lectura de los
alumnos de sexto grado se encuentra por debajo de lo esperado
para su grado y para el momento del ao en que fueron
evaluados. (Cubas, 2007, p.59).
2)1)3 A "Be$ "#er"':("'$
En la Universidad Central de Venezuela, se realiz el trabajo
titulado: "Efecto de un programa de comprensin de textos de
contenido moral en las estructuras de razonamiento moral de
estudiantes del primer ao del Ciclo Diversificado cuyo objetivo
fue: demostrar el efecto de un programa de comprensin de
textos de contenido moral en las estructuras de razonamiento
moral de estudiantes del primer ao del Ciclo Diversificado de un
44
colegio privado de la ciudad de Caracas. Se aplic un diseo
cuasi-experimental de grupo de control no equivalente que
incluy un grupo experimental y un grupo control de asignacin
no aleatoria. La muestra estuvo conformada por 86 participantes
de ambos sexos, con una edad media de 16,5 aos. El
programa que recibi el grupo experimental se estructur con
base en las estrategias cognitivas y meta-cognitivas de
identificacin de las macro-estructura del texto, el
reconocimiento de las ideas principales, el seguimiento de la
progresin temtica, la representacin grfica del texto y el plan
de lectura, enseadas con el mtodo de instruccin directa. Las
mediciones del pre test y el post test de comprensin de lectura
se realizaron mediante instrumentos no estandarizados, y las del
desarrollo del juicio moral se hicieron aplicando el DT (Defining
Issues Test). Concluyendo que: mejorar la comprensin de la
lectura son pertinentes tambin para la educacin moral, pero
para favorecer el ascenso en la jerarqua de niveles del juicio
moral descritos por Kohlberg, las estrategias cognitivas y meta-
cognitivas de comprensin lectora utilizadas no resultaron
suficientes. (Tolosa, 2009, p.87)
Tambin, en la Universidad de Chile se realiz la
investigacin titulada: "El programa de lectura sostenida y su
efecto sobre la comprensin lectora cuyo objetivo fue: Explicar
la influencia del programa de lectura sostenida y su efecto sobre
los niveles de comprensin lectora, teniendo como mtodo el
experimental, de diseo cuasi experimental, en una muestra de
45
93 alumnos de tercer grado. Concluyendo que: En relacin al
estudio cuantitativo del efecto del variable independiente
programa de lectura sostenida sobre la variable dependiente
comprensin lectora los resultados revelan que fue positivo y
significativo dado que los alumnos de los dos grupos
experimentales comparados con sus similares del tercer grupo
control, luego de su aplicacin continua mejoraron
significativamente su comprensin lectora en relacin a este
ltimo. (Marzuca, 2009, p.72).
As mismo, en la Universidad de Antioqua en Colombia se
realiz la investigacin titulada: "Comprensin lectora de los
textos argumentativos en los nios de las poblaciones
vulnerables escolarizados en quinto grado de Educacin Bsica
Primaria, cuyo objetivo fue: evaluar la efectividad de un
programa de estrategias didcticas para mejorar la comprensin
lectora de los textos argumentativos en nios (as) de quinto
grado de Educacin Bsica Primaria en poblaciones vulnerables
en granjas infantiles del municipio de Copacabana, se tom
como muestra a un grupo de nios pertenecientes a los estratos
socioeconmicos 0 y 1 dicho grupo caracterizado por las
experiencias de la calle, desplazamiento forzado y abandono de
sus padres, entre otros para acceder a un programa de
entrenamiento que permitiera el desarrollo de competencias
lectoras necesarias para facilitar la comprensin de textos
argumentativos, el programa de intervencin didctica que
const de 15 sesiones en las cuales se analizaban textos
46
argumentativos desde estrategias como: el resumen, la
sealizacin, la indagacin de saberes previos y la tcnica de
preguntas. La evaluacin se hizo a travs del diseo test- post
test de corte cuasi experimental con un grupo experimental y
control, la muestra estuvo conformada por 64 nios, se utiliz
instrumentos como: una evaluacin inicial, escala de satisfaccin
sobre la efectividad de un programa de intervencin para
desarrollar la competencia argumentativa a nivel escrito y una
evaluacin escala Liker. Concluyendo que: el diseo e
implementacin de programas de intervencin didcticos
centrados en el anlisis de la superestructura textual para
mejorar la comprensin lectora de los textos argumentativos, es
una estrategia que permite que los estudiantes cualifiquen sus
competencias en la comprensin y produccin de este tipo de
textos. (Caballero, 2008, p. 109).
Adems, en la Universidad Catlica Andrs Bello en
Venezuela, se realiz la investigacin titulada: "Efectos del uso
de estrategias cognoscitivas en la comprensin de textos en
estudiantes universitarios cuyo objetivo fue: evaluar el efecto
que tendra en estos estudiantes el uso de estrategias de
elaboracin en la comprensin de los textos acadmicos, con un
tipo de investigacin cuasi experimental, el diseo con un grupo
experimental y un grupo control, se aplicaron dos instrumentos
uno fue la Escala de estrategias de aprendizaje y una prueba
para medir la competencia en la lectura de textos expositivos, el
programa "Estrategias de elaboracin es un taller de naturaleza
47
prctica administrado durante 10 sesiones. Con una muestra de
72 estudiantes entre 17 y 20 aos. Concluyendo que: Los
resultados evidenciaron que el programa en estrategias de
elaboracin mejor los niveles de comprensin de textos en los
sujetos en la Escala de estrategia de aprendizaje se encontraron
cambios significativos despus de la intervencin. (Linares,
2006, p. 108).
Por otro lado, en la Universidad de Granada en Espaa se
llev a cabo la investigacin titulada: "Comprensin lectora en
nios: morfosintaxis y prosodia en accin cuyo objetivo fue:
Mejorar la comprensin lectora de los nios mediante un
entrenamiento en las reas de morfosintaxis y prosodia, as
como comparar la relativa importancia de estos entrenamientos.
Para ello se ha diseado dos programas de intervencin, el
primero centrado en actividades morfosintcticas orales y
escritas; el segundo, en actividades que intentan mejorar la
prosodia, tambin utilizando actividades orales y escritas,
mediante un diseo de pre test y post test con un grupo control,
con una muestra de 66 nios de 3er de Educacin Primaria y
edad promedio de 8 aos, usando pruebas estandarizadas el
Test Breve de nteligencia de Kaufman y el Test de Eficiencia
Lectora. Concluyendo que: existe un avance bsico de los nios
del grupo Prosodia frente a los otros dos grupos, observndose
una mejor ejecucin en lectura respecto a los nios entrenados
en morfosintaxis y respecto a los del grupo control en la
evaluacin final. (Gonzles, 2005, p.114).
2)2) 6'ses #e>r:'s
48
2)2)1) Te(r<' es#r&:#&r'$
Von Bertalanffy (1972), introdujo este concepto a mediados
del siglo XX, define como una teora de sistemas puede ser una
manera ms amplia de estudiar los campos no-fsicos del
conocimiento cientfico, especialmente en ciencias sociales. Por su
parte, Luhmann (1927) ha sido uno de los responsables de
adaptar y aplicarla en el mbito de las ciencias sociales. Entre los
principios de la teora de sistemas, se pueden mencionar la
utilizacin de los mismos conceptos para describir los rasgos
principales de sistemas diferentes, la bsqueda de leyes generales
que facilitan la comprensin de la dinmica de cualquier sistema y
la formalizacin de las descripciones de la realidad. En conclusin,
puede resaltarse que posee un carcter dinmico, multidimensional
y multidisciplinario. Por tal motivo el Programa experimental con el
mtodo Montessori se enmarca dentro de la teora toda vez que es
un conjunto de actividades secuenciales que en su proceso busca
mejorar y/o solucionar un problema como es la falta de
comprensin de textos expositivos.
2)2)2 Te(r<' "#er':#B'
La teora interactiva es un modelo de procesamiento que
integra el modelo ascendente y descendente, por un lado, la
unidireccionalidad del proceso ascendente, y por otro, la
integracin de los conocimientos previos que posee el lector. Se
parte de la idea de que para leer es necesario la descodificacin y
tambin las estrategias necesarias para procesar activamente el
49
texto, postula que el texto tiene un significado y el lector lo busca
por dos medios: El primero relacionado con los indicios visuales y
el segundo mediante la activacin de procedimientos mentales que
permiten entregarle un significado.
Consecuentemente a travs de un proceso ascendente, la
informacin se propaga hacia niveles ms elevados. Pero
simultneamente, dado que el texto tambin genera expectativas a
nivel semntico, de su significado global, dichas expectativas guan
la lectura y buscan su verificacin en indicadores de nivel lxico, a
travs de un proceso descendente. En definitiva, es posible
observar, la importancia que contribuyen ambos modelos
(ascendente - descendente), con el objeto de enriquecer la
interpretacin de los textos y su comprensin, a partir tanto de lo
explcito del texto, como de los conocimientos otorgados por el
lector. (Catal, 2001 citado por Cceres, A y otros 2012, p.59).
2)2)3 Pr(Dr'@' EM;er@e"#'$ :(" e$ MN#(!( M("#ess(r
2)2)3)1 DeH":>"
Un programa experimental es conjunto de instrucciones que
se ejecuta en forma organizada y sistematizada, desde la
perspectiva de su funcionalidad es que sean fcilmente integrables
con otros medios didcticos en los diferentes contextos formativos.
(Santos, 1997, p.33).
El programa experimental, es un instrumento curricular
donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que
permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
50
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos,
las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias
y recursos a emplear con este fin. (Toro, 2000, p.52)
Un programa experimental, es un conjunto de actividades
secuenciales que en su proceso busca mejorar y/o solucionar un
problema o dificultad. (Gallegos, 2004, p.29).
Teniendo en cuenta nuestra investigacin se define como:
Programa experimental es un conjunto de actividades
basadas en el mtodo Montessori, principalmente en el rea de
lectura; siendo organizadas de manera secuencial y sistemtica,
dirigido a los docentes, para que a travs de ste puedan
desarrollar en los nios y nias la comprensin de textos
expositivos en los niveles de comprensin literal, simblico e
inferencial.
2)2)3)2 D@e"s("es
') P(r s& H(r@':
a.1. Fundamentacin, est orientado bajo el enfoque
comunicativo interactivo y con las actividades del mtodo
Montessori para desarrollar la comprensin de textos en
sus tres niveles.
a.2 Objetivos, son los resultados que se esperan lograr al
finalizar la aplicacin del Programa experimental con el
mtodo Montessori.
a.3 Metodologa, se emple el mtodo Montessori con sus
respectivas actividades de lectura.
51
Aprestamiento, donde la coordinacin motora
fina culo manual se ejercita a travs del
cuchareo con semillas.
Conciencia fonolgica, actividad sensorial donde
el nio a travs de sus sentidos como es el
tacto, olfato, vista y odo identifica e interioriza
las grafas, el sonido y asocia con objetos
concretos.
Lectura, es un proceso y una estrategia. Como
proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensin del texto. Como estrategia de
enseanza-aprendizaje, enfocamos la inter
relacin intrnseca de la lectura y la escritura, y
la utilizamos como un sistema de comunicacin.
La lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental.
a.4 Recursos y materiales, son los medios que se
emplearon en el Programa experimental como son: hojas,
lpiz, pizarra, plumones; y los materiales del mtodo
Montessori como: semillas, cucharas de diferentes
semillas, bandeja de arena, cartulinas de color rosado y
celeste, papel de lija, imgenes, tarjetas lxicas.
a.5 Cronograma, es el tiempo previsto y planificado sobre
la ejecucin del Programa experimental con el mtodo
Montessori que fue desde el 13 de agosto al 03 de
diciembre del 2012.
a.6 Sistema de evaluacin, se evalu al grupo experimental
del Segundo "E.
Prueba de entrada
52
Prctica calificada
Prueba de salida
?) P(r s& :("#e"!(
b.1 Principios
Coherencia, propiedad de los textos que se
presentan bien formados de manera que las
diversas ideas secundarias aportan informacin
relevante para llegar a la idea principal, o tema, de
forma que el lector pueda encontrar el significado
global del texto. La coherencia es un procedimiento
macrotextual.
Cohesin, propiedad de los textos que se presentan
bien formado por la relacin entre sus oraciones. Se
relaciona, a su vez, con la coherencia .La cohesin
es un texto bien definido o bien escrito. Provee los
procedimientos lingsticos que permiten que cada
frase sea interpretada en relacin con las dems. O
ms fcilmente la cohesin es la manera de
relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y
prrafos del texto. La cohesin es un procedimiento
microtextual.
b.2 Contenidos o Cartel de capacidades diversificadas, se
consider las capacidades, conocimientos y actitudes de la
competencia Comprensin de textos del rea de Comunicacin.
b.3 Sesiones de aprendizaje, se ejecut 16 sesiones de
aprendizaje considerando los procesos pedaggicos y las
actividades del mtodo Montessori.
2)2)3)3 C'r':#er<s#:'s !e$ Pr(Dr'@' eM;er@e"#'$
53
Diversificable, su diseo permite la adecuacin segn las
caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas,
culturales y educativas de la institucin educativa donde se
aplica.
ntegral, porque considera todos los aspectos que implica la
interaccin entre el lector y el texto que lee.
nteractivo, porque la informacin que ofrece se integra con el
lector y las actividades para que a partir de ello se crea un
significado.
2)2)3)J P's(s ;'r' e$'?(r'r &" Pr(Dr'@' eM;er@e"#'$
Segn Ceballos (citado por Maco; 2007):
a) Fundamentar el programa.
b) Establecer los destinatarios y recursos humanos.
c) Plantear los objetivos generales y especficos.
d) Definir la metodologa.
e) Delimitar el tiempo de aplicacin de todas y cada una de las
sesiones.
f) Estructurar las actividades de cada sesin.
g) Describir las instrucciones para cada sesin.
h) Seleccionar los medios y materiales.
i) Detallar las observaciones.
j) Evaluar el tratamiento del programa.
54
2)2)3)K O?Ie#B( !e Pr(Dr'@' eM;er@e"#'$
Al seleccionar el programa experimental para utilizarlo en
una determinada situacin educativa hay que considerar dos
aspectos fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al
contexto en el que se quiere utilizar, adems:
a. El docente debe interactuar con el programa con el fin
de cumplir los objetivos propuestos.
b. Dar solucin a un determinado problema a travs de
un conjunto de actividades dinmicas, innovadoras y
mediante un seguimiento de dicho problema,
realizando las siguientes actividades:
ntroduccin del programa.
La determinacin de los objetivos.
Direccin del programa.
Diseo de actividades del programa.
Toma de un pre test.
Y por ltimo todo programa tiene que llegar a
las conclusiones.
Dentro del diseo de actividades no se debe olvidar la
organizacin del espacio, del tiempo disponible, los materiales, los
recursos que utilizaremos, as como la organizacin de los recursos
humanos.
2)2)3)L C(@;("e"#es !e &" ;r(Dr'@' eM;er@e"#'$
Un programa experimental est compuesto por una serie de
elementos, considerando la siguiente estructura:
a. ntroduccin
Considera de manera resumida los elementos del programa:
fundamento, objetivos, metodologa, evaluacin.
b. Fundamento terico
Describe la teora en el cual se basa el presente programa
experimental.
55
c. Objetivos o capacidades
Se refiere a las capacidades que los nios y nias han de
alcanzar. Al finalizar el desarrollo del programa experimental,
estos objetivos han de expresarse en trminos de desarrollo
de los nios de Educacin Primaria. Las metas
fundamentales hacia las cuales se ha de dirigir la labor
educativa, queda en manos de la docente. Atendiendo a las
caractersticas del nio en esta etapa, los objetivos expresan
las aspiraciones que se plantean en cuanto al desarrollo de la
competencia. Los objetivos en el programa experimental de
Educacin Primaria pueden abarcar desde los ms generales
que se plantean para todo el programa experimental, y hasta
otros menos generales o ms especficos, correspondientes
slo a la competencia y capacidad que se plantea.
d. Estrategias
La manera de cmo interviene los nios y nias del Segundo
Grado durante la ejecucin del Programa experimental.
e. Metodologa
La metodologa empleada es activa dado que son un
conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar los objetivos (capacidades) que rigen en el
programa experimental, actividades que requieran
habilidades, conocimientos especficos.
f. Cartel de capacidades diversificadas
Se organiza y planifica de acuerdo con la realidad de la
institucin educativa y de las necesidades de los nios y
nias, adems considerando el Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular. A partir de sta se diversifica las
capacidades para luego elaborar las sesiones de aprendizaje
56
de acuerdo a los conocimientos y actitudes establecidos para
dicho programa.
g. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
A partir del cartel diversificado se elabor las sesiones de
aprendizaje de acuerdo con los conocimientos y actitudes
establecidos para dicho programa experimental.
A travs de la ejecucin del programa experimental con
el mtodo Montessori se evala, teniendo en cuenta que la
evaluacin es un proceso continuo, sistemtico y flexible, en
la que se analiza e interpreta la informacin para emitir juicios
vlidos, las cuales llevan a la toma de decisiones necesarias
para adecuar el Programa experimental y el desarrollo de la
accin educativa, a las necesidades y logros detectados en
los nios y nias en su proceso de aprendizaje.
h. Materiales
Todos los recursos disponibles con los que debe
contar la implementacin del Programa experimental.
(Gallego, 2004, p.40).
2)2)3)O A:#B!'!es ;'r' $' eIe:&:>" !e &" ;r(Dr'@'
eM;er@e"#'$
Para la ejecucin de un programa experimental se debe
tener en cuenta las siguientes actividades:
a) Actividades de introduccin o motivacin hacia el
tema, que permitirn despertar el inters del
alumnado, abordar sus ideas, conocimientos y
experiencias previas sobre el mismo.
b) Actividades de desarrollo, en las cuales se plantearn
experiencias y situaciones concretas que permitan
57
realizar observaciones, investigar y experimentar los
diferentes contenidos planteados.
c) Actividades de participacin, accin o de salida, cmo
exponer las conclusiones de las experiencias
desarrolladas, identificar iniciativas que se pueden
elaborar a partir de lo que se ha trabajado.
2)2)3)P C(@( eB'$&'r &" ;r(Dr'@' eM;er@e"#'$
Para la evaluacin del proceso de enseanza, es importante
tener en cuenta cmo se han adaptado las propuestas didcticas al
propio contexto educativo, la actuacin del profesorado, el
ambiente generado, la organizacin del aula, de las actividades, de
los recursos educativos, la metodologa empleada, la coordinacin
entre el profesorado que ha intervenido, etc.
En este sentido, la reflexin sobre la accin, el intercambio
de experiencias y la propia evaluacin y opinin del alumnado,
pueden ser fundamentales de recogida de informacin.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
tambin requiere de instrumentos de recogida de informacin, tales
como:
a. La observacin continua y sistemtica, la cual puede
realizarse mediante fichas de observacin, lista de
cotejo, diario de clase, guas, etc.
b. El propio trabajo realizado por el alumbrado, bien en
grupo o de forma individual, como exposiciones,
presentacin y comunicacin de los trabajos, etc.
c. El dilogo, la entrevista personal con los alumnos y
alumnos, tanto al inicio de la actividad, durante el
proceso y al finalizar la intervencin.
58
d. Las pruebas especficas, tanto escritas como orales,
tales como encuestas, cuestionarios, exposiciones de
temas, etc.
La autoevaluacin del alumno y alumna, que implica la
reflexin sobre el propio proceso y que adems, ayuda a
responsabilizarse de su propio aprendizaje.
2)2)3)Q E$ @N#(!( M("#ess(r
Mara Montessori plantea el Mtodo de la Pedagoga
cientfica, mediante la observacin y la experimentacin,
basndose en la educacin de los sentidos. Su objetivo principal es
que el nio o nia desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de
un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador.
A partir de su gran conocimiento de las ciencias y la
medicina, fundament su mtodo en la biologa y la psicologa
observando las diferentes etapas de desarrollo de nios y nias,
enfatizando los periodos sensibles, estos periodos se limitan en el
tiempo y no conciernen ms que al adquisicin de un solo carcter
determinado. Una vez desarrollada la sensibilidad, cesa para que,
con gran rapidez, otra fuente de inters la reemplace. As nias y
nios no slo basan su actividad en la escuela, en lo intelectual,
sino que debemos formar nios autnomos con una personalidad
nica y activa, que se va formando por medio de un proceso
natural.
Existe una serie de principios pedaggicos que Montessori
defini para el trabajo en la Casa de los nios. El Principio de
59
libertad en que nios y nias se expresan de manera libre, ya que
en las rutinas los aprendizajes no se desarrollan por imposicin
sino que se construyen segn necesidades naturales del sujeto; el
Principio de actividad cuyo principal objetivo es educar para el
trabajo, para el desarrollo activo de los educandos, que ellos sean
los protagonistas del aprendizaje; el Principio de ndependencia
que estimula la autonoma y la actividad espontnea del nio, la
cual siempre es orientada por el educador. Estos principios se
logran evidenciar en los grupos heterogneos de trabajo, donde
todos poseen caractersticas distintas, que se potencian tanto a
nivel colectivo como individual.
Algunas actividades que plantea el mtodo en torno al
desarrollo de la comprensin lectora mediante la lectura y escritura
son:
- El nio vivencia la lectura y escritura mediante el
aprestamiento teniendo dominio de la coordinacin
motora fina culo manual con el cuchareo de
semillas, luego la conciencia fonolgica con la
utilizacin de las letras rugosas de papel de lija que
se repasan con el dedo ndice y a la vez se pronuncia
el sonido asociado a ellas con objetos concretos.
Para luego reproducir la grafa en una bandeja de
arena.
- La utilizacin del alfabeto mvil para construir las
palabras y las tarjetas lxicas para las oraciones.
60
- A partir de estos pasos comienza la lectura en
primera instancia y luego de forma comprensiva.
2)2)J L' #e(r<' "#er':#B'
A saber existen tres teoras acerca de la comprensin lectora
que explican desde su perspectiva este proceso complejo como es
el de entender un texto. Estos son el ascendente, descendente e
interactivo.
A nuestro parecer el que se adecua a nuestro modelo sera
el interactivo.
A esta teora le denomina modelo interactivo quien seala que:
". este modelo, basado en el constructivismo, el
lector interacta con el texto, de manera que, a
partir de la informacin ofrecida por ste y de la
actualizacin de sus diversos conocimientos
previos, obtiene informacin, la reelabora e
interpreta y la incorpora a sus esquemas. (Prado
2004, p.216).
Este modelo es una fusin de las dos teoras ascendente y
descendente.
Segn Dubois (1983) citado por Cabanillas (2004) "el
enfoque interactivo sostiene las siguientes tesis:
a) La lectura es un proceso global e indivisible,
b) El sentido o significado del mensaje escrito no est en el texto,
sino que el lector construye el sentido a travs de la interaccin
con el texto,
61
c) La experiencia y conocimiento previo o esquema del lector juega
un papel fundamental en la construccin del significado del texto.
As mismo, "La concepcin interactiva asume que existe un
procesamiento paralelo entre los diferentes niveles y adems, una
comunicacin bidireccional entre ellos, es decir, de abajo-arriba y
de arriba-abajo. (De Vega, 1990, p.23).
2)2)K C(@;re"s>" !e #eM#(s eM;(s#B(s
2)2)K)1 C(":e;#(
Este concepto es complejo de definir por su misma
importancia, sin embargo, encontramos algunas definiciones que nos
permitirn esclarecer este proceso.
Al referirse a la comprensin de texto lo hace teniendo en
cuenta la accin por eso manifiesta que: "Comprender es ser capaz
de tomar el conocimiento y de utilizarlo en formas diferentes. El
comprender est formado por diferentes etapas: el anlisis
comprensivo, la fijacin post comprensin, la transformacin a
partir de lo ledo y la aplicacin de lo comprendido (Camarena,
2007, p.53).
As mismo, ". leer es un proceso de interaccin entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer (obtener una informacin pertinente) para los objetivos que
guan su lectura. (Sol, 2001, p.17-18)
En pginas siguientes refiere a que este concepto se
encuentra inmerso en la teora interactiva asumido por:
62
". Rumelhart, 1977; Adamn y Collins, 1979;
Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987b; Colomer y Camps,
1991- asume que leer es el proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin
interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como
el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.
Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con
soltura las habilidades de descodificacin y aportar al
texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e
inferencia continua, que se apoya en la informacin que
aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un
proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las
predicciones e inferencias de que se hablaba. En estas
dos citas se observa claramente que la intencin fue dar
a conocer el proceso de comprensin, quiz con la
designacin de leer, pero en todo momento alude a la
comprensin.
Por otro lado, "La comprensin de textos es una actividad
constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de
un contexto determinado. (Das-Barriga y Hernndez, 1998, p.142).
Adems se considera ". a la comprensin de textos como
un proceso complejo que pone en marcha diversas habilidades,
desde el momento y la forma de leer un texto, pasando por una
adecuada decodificacin (identificacin de palabras, la identificacin
63
y respeto por los signos de puntuacin), amplitud semntica del
lector, empleo del bagaje cultural previo, hasta el hecho de darle
utilidad o servirse del texto ledo para generar aprendizajes nuevos y
significativos (Palacios, 2004, p.23).
Como sntesis diremos que la comprensin de textos es un
proceso complejo que abarca la capacidad para evocar las
expresiones literales tal como se encuentran en el texto (literal),
tambin la de encontrar la macro estructura del texto (simblico) y
por ltimo lo que se puede inferir (inferencial) de ello.
2)2)K)2 D@e"s("es
2)2)K)2)1 L#er'$
Con respecto al nivel literal tenemos una serie de
concepto que nos van a permitir precisar el concepto de
literalidad y despus asumiremos uno de ellos.
Cuando se refiere a la literalidad seala que "En este
nivel se capta los contenidos explcitos del texto, por
ejemplo los significados de las palabras, oraciones y
clusulas, precisando el espacio y el tiempo y la sucesin en
que ocurren los hechos. La literalidad junto con la retencin
y la organizacin estn circunscritas dentro del proceso del
anlisis. (Snchez, 1986, p.67)
Por otro lado, ". En la comprensin literal se accede
estrictamente a la informacin contenida explcitamente en
el texto: no se desborda los contenidos proposicionales
enunciados (Gonzlez, 1998, p.45).
64
Se dice que la comprensin literal "Se refiere al hecho
de reconocer y descifrar los signos convencionales de la
escritura (descodificacin), asociados a los significados
corrientes e inmediatos. Cuando ms, el lector puede llegar
a dar cuenta del significado de las palabras y, de alguna
idea general sobre el tema, sin profundizar en los contenidos
ni establecer relaciones. Es la inmediata percepcin de un
escrito, por parte del que conoce la lengua y los signos de la
escritura. (Nio, 2003, p.141).
As mismo, "La comprensin literal, tambin llamada
comprensin centrada en el texto, se refiere a entender bien
lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y
correccin. (Pinzas, 2007, p.16).
En conclusin, se puede afirmar que esta dimensin
mide exclusivamente $( G&e !:e e$ #eM#( sin que vare las
palabras o con alguna variacin de stas; as mismo
relaciona trminos del texto o niega las expresiones; y por
ltimo, busca el significado denotativo de las palabras.
Esta dimensin puede interrogarse de la siguiente manera:
') L#er'$es
Las preguntas literales reproducen una idea tal como se
expresa en el texto, sin variacin de las palabras.
?) TeM#&'$es
65
Son ideas que no repiten literalmente lo que se expresa
en el texto, sin embargo, por su contenido, son
equivalentes. NeD'#B's
Son ideas que invierten, contradicen o niegan lo
expresado en el texto. En ciertos casos son ideas que
representan algo no expresado en el texto.
:) De"(#'#B's
Las preguntas de este tipo estn relacionadas con la
acepcin del trmino o frase, la cual se ajusta a la
convencin lexicolgica y semntica del diccionario.
!) Re$':("'"#es
Son aquellas que tienen la finalidad de medir la
capacidad de relacionar conceptos que el alumno
maneja, a partir de lo argumentado en el texto.
2)2)K)2)2 S@?>$:(
A este nivel lo denomina comprensin global y seala
que el "Lector aborda no slo en sus contenidos, sino en su
totalidad y en sus relaciones internas y externas.
nternamente llega a las representaciones de la macro
estructura, no solo como esquema, sino como red de
relaciones semnticas, en el marco de la coherencia lineal y
global. (Nio, 2003, p.142).
El nivel simblico, busca descubrir lo que se comprende del
texto, tiene que ver con la macro estructura del texto.
Este tpico abarca los siguientes puntos:
66
') Te@'
El tema de un texto viene a ser la idea general que en l
se expone, engloba todo lo que el autor quiere
exteriorizar.
?) I!e' ;r":;'$
La idea principal es la sntesis de todo lo argumentado
por el autor, esta idea sirve como punto de partida que
representa a las que se va a desarrollar.
:) T<#&$(
El ttulo se deriva del tema, es en consecuencia una idea
que circunscribe la argumentacin.
!) C(""(#'#B's
Este tipo de preguntas mide la capacidad de
establecer la variacin semntica (sentido) que ha
sufrido un trmino o frase. Para establecer el sentido de
la frase o palabra se recurre al contexto.
2)2)K)2)3 I"Here":'$
Con respecto a la dimensin inferencial se menciona
que: "En l, se pone a prueba la capacidad para
descubrir aspectos implcitos en el texto; por ejemplo la
complementacin de detalles que no aparecen, la
elaboracin de hiptesis acerca de las motivaciones
67
internas del autor, se pude ya deducir los mensajes y
proponer un ttulo distinto para el texto. (Snchez, 1986,
p.67).
As mismo, se precisa que: ". En cambio la
comprensin inferencial nivel superior de comprensin
lectora- el pensamiento proposicional se apoya en la
comprensin literal, pero la desborda. Pueden reducirse
a tres los niveles jerarquizados de desbordamiento
inferencial: interpretacin proposicional, reestructuracin
proposicional e implicacin proposicional. (Gonzlez
(1998, p.45).
Con respecto a esta dimensin dice que "Se refiere a
establecer relaciones entre partes del texto para inferir
relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que no
estn escritos en el texto. (Pinzas, 2007, p.20).
En sntesis podemos afirmar que esta dimensin
busca un r'=("'@e"#( $>D:( a partir de lo ledo a
travs de las inducciones, deducciones y
extrapolaciones.
') I"!&:#B's
Las preguntas de este tipo nos brindan informacin tcita
(sobreentendida). Sin embargo, tiene relacin con lo
argumentado. La nduccin se hace presente cuando la
concurrencia de varios casos equivalentes nos permite
inducir una regla general.
68
?) De!&:#B's
Son aquellas que van a establecer una o ms relaciones
entre las ideas vertidas en el texto. Es una idea no
expuesta, pero coincidente con lo desarrollado. Las
deducciones suponen que si se explica algo general se
puede inferir un caso particular.
:) EM#r';($':>"
Estos pueden ser:
EM#r';($':>" ;(r "eD':>"
En este caso se trata de una inferencia ms compleja, en
la cual a partir de la negacin de lo planteado en el texto
el alumno debe suponer la consecuencia.
EM#r';($':>" ;(r :("!:>" s&;&es#'
Al igual que la anterior es una inferencia compleja donde
teniendo como referencia lo argumentado en el
desarrollo del tema, se crear un supuesto que permite
llegar a una conclusin.
2)3 DeH":>" !e #Nr@"(s
Programa
Un programa se puede definir de la siguiente manera:
El programa experimental, es un instrumento
curricular donde se organizan las actividades de
enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en
su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las
69
conductas que deben manifestar los alumnos, las
actividades y contenidos a desarrollar, as como las
estrategias y recursos a emplear con este fin.
(Gallego,2004,p.27).
Mtodo Montessori
El mtodo Montessori se define as:
Es un conjunto de actividades que se caracteriza por
una educacin en proceso donde "el nio construye al
hombre", como el nio pasa por perodos sensibles, ellos
estn sujetos a cambios. El ambiente estructurado: con
aula y clima independientes, se logra mejores aprendizajes,
cuando se aprovecha la experiencia sensorial para
desarrollar los sentidos por medio de: aprestamiento,
conciencia fonolgica y lectura. (CECAPS, citado por
Muoa, 2011, p.30)
Texto expositivo
Es aquel que presenta en forma objetiva los hechos,
las ideas y los conceptos de tal manera que se expone un
tema en toda su extensin es decir, abordan todo los temas
y subtemas. (Palacios, 2010, p.66).
Comprensin
Es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el
texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer
necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las
habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos
implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia
70
continua, que se apoya en la informacin que aporta el
texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que
permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o
inferencias de que se hablaba. (Sol, 1992, p.18).
2)J H;>#ess !e $' "Bes#D':>"
2)J)1 Ge"er'$
El Programa experimental con el mtodo Montessori influye
positiva y significativamente en la comprensin de textos
expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la .E
2)J)2 Es;e:<H:'s
El Programa experimental con el mtodo Montessori en la
comprensin de textos expositivos de los nios y nias del
Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E "Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui se aplicara
en forma sistemtica.
La comprensin de textos expositivos que presentan los
nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de
la .E. "Santiago Antnez de Mayolo del distrito de
Pichanaqui seria optima en los tres niveles.
Los resultados del Programa experimental con el mtodo
Montessori en la comprensin de textos expositivos de los
nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de
la .E "Santiago Antnez de Mayolo del distrito de
Pichanaqui seran ptimos en los tres niveles.
2)K V'r'?$es e "!:'!(res
V'r'?$e "!e;e"!e"#e:
Programa experimental con el mtodo Montessori.
V'r'?$e !e;e"!e"#e:
Comprensin de textos expositivos.
V'r'?$e !e :("#r($:
Gnero: masculino, femenino
Edad: 7, 8,9 aos
Condicin econmica: bajo, media y alta
71
Con quin vive: mam y pap, mam, pap.
Se midi los niveles de comprensin de textos expositivos
con la prueba pedaggica donde los nios respondieron 13
preguntas realizando la indicacin en cada test.
O;er':("'$=':>" !e $' B'r'?$es
VARIA6LE DIMENSIONES INDICADORES
INSTRU$ENTO
Programa
experimental
con el mtodo
Montessori
Forma Fundamentacin
Objetivos
Metodologa
Aprestamiento
Conciencia fonolgica
Lectura
Recursos y materiales
Cronograma
Sistema de evaluacin
Prueba de Entrada
Prctica calificada
Prueba de Salida
Lista de
cotejo
.
Contenido Principios
Coherencia
Cohesin
VARIA6LE DIMENSION INDICADORES NSTRUMENTO
Comprensin
de textos
expositivos
Nivel literal Comprende la informacin que
proporciona el texto.
Prueba
pedag
gica.
Nivel simblico Trata de reconocer lo que el texto
quiere decir.
dentifica el tema, idea principal y ttulo
del texto.
Nivel inferencial Representa de manera global y
abstracta el texto, deduciendo e
induciendo ms all de lo que expresa
el autor.
72
CAP7TULO III
METODOLOG7A DE LA INVESTIGACI+N
El estudio experimental se llev a cabo en estudiantes del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la .E. "Santiago Antnez de Mayolo del distrito
de Pichanaqui; quienes cursaban el Tercer Ciclo de Educacin Bsica Regular,
presentan heterogeneidad en sus estilos de aprendizaje y proceden de estratos
socios - econmicos entre medio y bajo del entorno de la ciudad de Pichanaqui
con ligeras diferencias de urbanidad y ruralidad.
La presente investigacin se tipifica bsicamente por:
3)1) T;( !e "Bes#D':>"
El estudio se caracteriza:
73
Por su fin: aplicada
Por su alcance temporal: seccional, retrospectiva.
Por su profundidad: explicativo.
Por su amplitud: micro sociolgico
Por sus fuentes: mixtas.
Por su carcter: cuantitativo.
Por su naturaleza: experimental.
Por su marco: de campo.
Por los tipos de estudios que dan lugar: evaluativa.
Por el objeto social al que se refiere: institucional.
3)2) NBe$ !e "Bes#D':>"
El estudio realizado es de nivel explicativo.
3)3) MN#(!(s !e "Bes#D':>"
3)3)1 MN#(!( De"er'$
Como mtodo general se emple el mtodo cientfico que permiti
abordar en forma organizada la investigacin de la siguiente manera:
dentificacin y enunciacin del problema de investigacin, a
partir de observaciones realizadas en el quehacer educativo del
Nivel Primario.
Planteamiento de las hiptesis lgicas, a partir de conocimientos
tericos.
Seleccin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
74
Eleccin y aplicacin del diseo para la contrastacin de la
hiptesis.
Anlisis e interpretacin de los resultados; y contrastacin de la o
las hiptesis de trabajo.
Formulacin de generalizaciones y conclusiones.
3)3)2 MN#(!( #e>r:(
Los mtodos tericos que se utilizaron en la construccin del marco
terico fueron: el analtico sinttico, el inductivo deductivo, el
hipottico deductivo y la modelacin, teniendo en cuenta los
siguiente procedimientos: lectura analtica de las fuentes primarias y
secundarias para luego sintetizarlos; asimismo se hicieron inducciones
y deducciones para terminar con razonamientos lgicos como es as
el planteamiento de la hiptesis y para su demostracin se model un
ambiente armnico que permiti la aplicacin del programa
experimental.
3)3)3 MN#(!( e@;<r:(
Para el tratamiento del problema de investigacin se utiliz el mtodo
emprico del experimento porque se tuvo en cuenta las relaciones
causa efecto de las variables, asimismo el grupo experimental fue
sometido a la accin de la variable independiente.
El experimento es el mtodo de investigacin refinado para verificar
las hiptesis. Se introducen cambios de manera deliberada y
sistemtica dentro de los fenmenos y despus se observan las
consecuencias de tales alteraciones.
75
En el presente estudio se cumpli con los requisitos indispensables
para la aplicacin de este mtodo, como es esencialmente el control
de las variables. Para evaluar los efectos de la aplicacin del
Programa Experimental con el mtodo Montessori, se requiri de la
manipulacin u operacin deliberada de ste sobre los sujetos de
investigacin, a los que se le administraron un conjunto
preestablecido de condiciones diversas que exiga la aplicacin
sistemtica de la variable independiente para luego observar su efecto
en la comprensin de textos expositivos (V VD).
3)J) DseR( !e "Bes#D':>"
En la investigacin se emple el diseo cuasi experimental, de grupo
control no equivalente con pre y post test.
G)E) : O
1
x O
2
G)C) : O
3
- O
4
D("!e:
GE : grupo experimental
GC : grupos control
O
1
y O
3 :
resultados del pre test.
X : variable experimental.
- : no aplicacin del programa experimental
O
2
y O
4
: resultados del post - test.
( ) : grupos no equivalentes.
76
3)K) S&Ie#(s
Se trabaj con un grupo experimental y control, nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la .E "Santiago Antnez de Mayolo. El
primer grupo experimental, constituido por el Segundo Grado "E del nivel
primario, inicialmente estuvo conformado por 40 alumnos, para el efecto del
tratamiento estadstico se consider a los 40, dentro de ellos 24 mujeres y
16 varones. La edad promedio de este grupo fue de 7,475 aos. El grupo
control lo conformaron los 40 alumnos del Segundo Grado "B, cuyas
edades oscilaban entre 7 a 8 aos, con un promedio de edad de 7,4. De los
cuales 18 eran mujeres y 22 varones.
En el primer grupo predominaba el sexo femenino frente al masculino:
Grupo experimental, mujeres 24, igual al 60% y varones 16 que equivale
al 40%. En el Grupo control: 18 mujeres que representa el 45 % y 22
varones que hacen el 55 %.
Ambos grupos se encuentran inmersos en el Segundo Grado del nivel
primario, cuyos reas curriculares son las mismas y corresponden a su
respectivo grado: Segundo Grado "E y "B (Comunicacin, Matemtica,
Personal Social, Ciencia y Ambiente, Arte y Educacin Religiosa). Cabe
resaltar que la diferencia radica en las experiencias de aprendizaje
sometido a cada grupo, mientras que en el primero se desarroll el
Programa experimental con mtodo Montessori para la comprensin de
textos, el segundo grupo no se aplic el Programa experimental, pero de
desarroll los contenidos temticos de la comprensin de textos.
77
Por sus condiciones socioeconmicas, se encuentran inmersos dentro de la
clase social media y baja de la poblacin del distrito de Pichanaqui, tanto
residentes urbanos y rural.
C&'!r( L
Resumen de las caractersticas de la muestra
Gr&;(s NE@er( !e
s&Ie#(s
GN"er( E!'! ;r(@e!(
M's:) 9e@)
EM;er@e"#'$
2 .E0
40 16 24 7,475
C("#r($
2 .60
40 22 18 7,4
C&'!r( O
Distribucin de la muestra segn grupo experimental - control y sexo
SE*O Gr&;( eM;er@e"#'$
2 .E0
Gr&;( :("#r($
2 .60
Ni A Ni A
FEMENNO 24 60 18 45
MASCULNO 16 40 22 55
TOTAL 40 100 40 100
C&'!r( P
Distribucin de la muestra segn grupo experimental control y edad
EDAD Gr&;( eM;er@e"#'$
2 .E0
Gr&;( :("#r($
2 .60
Ni A N A
SO 'R(sT 23 57,5 24 60
SP 'R(sT 15 37,5 16 40
SQ 'R(s T 2 5 0 0
TOTAL J0 100 J0 100
3)L) P(?$':>" F @&es#r'
') P(?$':>" &"Bers(
Estuvo constituida por todos los alumnos entre nios y nias del
Segundo Grado de nivel primaria de las instituciones educativas
78
pblicas del distrito de Pichanaqui, con 661 varones y 581 mujeres que
hacen un total de 1242 alumnos. (Fuente. Estadstica UGEL PK 2012).
?) P(?$':>" (?Ie#B'
Estuvo conforma por todos los nios y nias del Segundo Grado de
Educacin Primaria de la .E. "Santiago Antnez de Mayolo,
matriculado en el ao 2012 que un total de 200.
:) M&es#r'
La conformaron 80 alumnos del Segundo Grado de nivel primario: 40
alumnos del 2 "E como Grupo Experimental y 40 alumnos del 2 "B
como Grupo Control.
!) T;( !e @&es#re(
El tipo de muestreo que se utiliz fue el no probabilstica, tcnica de
muestreo intencional.
C&'!r( Q
Conformacin inicial y final de la muestra
C("H(r@':>" ":'$ C("H(r@':>" H"'$
Gr&;(s TOTAL M(r#'$!'! V'r("es M&Ieres M&es#r'
H"'$
EM;er@e"#'$
2 .E0
40 0 16 24 40
C("#r($
2 .60
40 0 22 18 40
3)O TN:":'s e "s#r&@e"#(s !e re:($e::>" !e !'#(s
'T TN:":'s:
Las tcnicas usadas en la investigacin fueron:
79
A"U$ss !(:&@e"#'$
Se hizo uso de la tcnica de anlisis documental preferentemente en
base a fuente primaria, se tuvo en cuenta los siguientes
procedimientos: a) Acopio bibliogrfico; b) Lectura de la bibliografa
respectiva; c) Anlisis; y d) Resumen.
EB'$&':>" e!&:'#B'
Se us la evaluacin educativa para medir los niveles de comprensin
de textos expositivos y conocer el logro de la comprensin textos en
los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria.
?T I"s#r&@e"#(s:
9:V's ??$(DrUH:'s) Permitieron recolectar el nombre de autores,
ttulos de los libros, editoriales, ediciones y as poder optar por el
material bibliogrfico.
9:V's !e res&@e") Permiti anotar las ideas centrales de cada texto
para luego organizar, jerarquizar, comparar, analizar y elaborar las
partes tericas del presente trabajo.
9:V's #eM#&'$es) Permitieron tomar citas completas de los autores.
Pr&e?' ;e!'D>D:'
Se utiliz la prueba de entrada y de salida para comparar los
resultados obtenidos por el grupo experimental y control
respectivamente.
La aplicacin de la prueba pedaggica fue de aplicacin colectiva y de
desarrollo individual.
80
Caractersticas de la prueba pedaggica
El instrumento utilizado para la investigacin mide la comprensin
de textos expositivos de los nios y nias del Segundo Grado de
Educacin Primaria.
Tiene 13 reactivos los cuales se propusieron tomando en cuenta el
modelo tipo admisin a las diferentes casas superiores de estudio.
Los reactivos estuvieron enmarcados a base de 3 niveles de
comprensin de textos expositivos, los cuales son los siguientes:
literal (lo que dice el texto), simblico (lo que se comprende del
texto) e inferencial (lo que se induce y deduce del texto). De los
cuales 5 preguntas miden el nivel literal, 4 el nivel simblico y 4 el
nivel inferencial.
Las preguntas del nivel literal tienen un calificativo de 1 punto, las
simblicas 2 puntos y las inferenciales 3 puntos, lo cual arroja un
puntaje total de 25 puntos.
El tiempo previsto para la aplicacin de la prueba es de 45 minutos
en situaciones de una clase normal.
Los niveles de comprensin de textos expositivos segn el
instrumento son:
V'$(res L#er'$ S@?>$:( I"Here":'$ T(#'$
6'I( 1 2 2 3 0 1 12
Me!( 3 4 4 6 6 9 13 1Q
A$#( 5 8 12 20 2K
T(#'$ K P 12 2K
81
V'$!':>" !e$ "s#r&@e"#(
Para comprobar la validez de la prueba pedaggica de
comprensin de textos en cuanto a su contenido fue sometido a la
validacin estadstica siendo aplicada a un grupo piloto de 40 nios
y nias del Segundo Grado "C.
El instrumento tuvo una validez estadstica tems por tems.
C("H'?$!'! !e$ "s#r&@e"#(
Para demostrar su confiabilidad el instrumento fue sometido a la
tcnica del Test- Retest con un intervalo de quince das;
establecindose una correlacin de 0,84 para la prueba de entrada
y 0,65 para la prueba de salida.
Para la confiabilidad del instrumento se realiz:
Primero: se plante ms de un tem para cada nivel de
comprensin de textos expositivos.
Segundo: se aplic la frmula del coeficiente alfa de Krombrach
obteniendo como resultado 0,92; este valor est comprendido en el
intervalo de 0 y 1, superando el lmite del coeficiente 0,60 como
mnimo, lo cual nos indica que el instrumento es "confiable, con un
error estndar de medicin de 2.
3)P Pr(:e!@e"#(s !e re:($e::>" !e !'#(s
Para la presente investigacin se desarrollaron los siguientes pasos:
82
') E$'?(r':>" !e$ Pr(Dr'@' eM;er@e"#'$ :(" e$ @N#(!(
M("#ess(r
La aplicacin del Programa experimental con el mtodo Montessori
tuvo una estructura pedaggica bsica que consiste en la elaboracin
de un plan didctico para la puesta en prctica del mtodo Montessori
a travs de sesiones de aprendizaje. Este Programa experimental tuvo
una duracin de cinco meses desde el 13 de agosto al 3 de diciembre
con 16 sesiones de aprendizaje correspondientes al ao Acadmico
2012.
') Se$e::>" !e $(s Dr&;(s
La comprensin de textos expositivos en cada uno de sus niveles es
plasmado en el Programa experimental con el mtodo Montessori
tuvo como grupo de estudio a los nios y nias del 2 "E y 2 "B de
Educacin Primaria de la .E "Santiago Antnez de Mayolo del distrito
de Pichanaqui; donde se consider al grupo experimental (GE) y al
grupo control (GC) respectivamente.
?) A;$:':>" !e $' ;re #es#
Para la aplicacin de la prueba de entrada, se les indic a los nios y
nias que deberan colocar sus nombres y apellidos, colocar una (F) si
es femenino o una (M) si es masculino, escribir su edad, y marcar con
(x) el recuadro con la persona con quien vive. Luego deban leer las
instrucciones en silencio y cuidadosamente antes de comenzar,
responder a todos los tems personalmente y en silencio, y al terminar
la prueba deban entregrsela a la evaluadora. El tiempo aproximado
de aplicacin de este instrumento fue de cuarenta y cinco minutos.
83
Sin embargo, al empezar a responder el primer tem, muchos nios
hicieron preguntas pues no les quedaba claro lo que tenan que hacer.
Dadas estas circunstancias, la evaluadora se vio en la necesidad de
leer junto con ellos las instrucciones y explicarles, a partir del ejemplo
planteado en la prueba, cmo tenan que responder.
La prueba de entrada cont con criterios de validez y confiabilidad.
Dicha prueba se aplic al grupo experimental y al grupo control, cuyos
resultados se sometieron a un exhaustivo anlisis estadstico.
:) A;$:':>" eM;er@e"#'$ !e$ Pr(Dr'@' EM;er@e"#'$ :(" e$
@N#(!( M("#ess(r '$ Dr&;( eM;er@e"#'$
Se aplic el Programa experimental con el mtodo Montessori a travs
de sesiones de aprendizaje, al grupo experimental. La aplicacin
experimental se dio a la muestra de alumnos del 2 "E de la .E
"Santiago Antnez de Mayolo. Para este caso se desarroll con las
capacidades del rea de Comunicacin que corresponde a la
comprensin de textos. Para ello se ha tenido en cuenta las siguientes
fases:
9'se I
Se denomin fase :("#eM#&'$ porque permiti explicar en forma
general en qu consistira el experimento. Se tuvo la oportunidad de
mencionar las lecturas que se pretendan desarrollar, los objetivos
que se iban lograr, los materiales que se iban a utilizar, el tiempo que
se requera y la forma como se trabajara. La forma de trabajo
consisti en la aplicacin del mtodo Montessori con las actividades
de aprestamiento, conciencia fonolgica y lectura con sus respectivos
84
materiales y la lectura a ser analizada en sus tres niveles literal,
simblico e inferencial, se desarroll las actividades del mtodo en
forma individual y grupal, se desarroll las lecturas y su respectiva
evaluacin. Para tal caso se elabor 16 sesiones de aprendizaje en la
que se consign todos los elementos sealados anteriormente,
teniendo en cuenta cada uno de los procesos pedaggicos de una
sesin de aprendizaje. Este paso tambin cumpli con en el proceso
motivador, generando en los nios y nias el inters para que puedan
participar en forma activa y ldica durante el experimento.
Se hizo entrega de los materiales educativos para que cada nio y
nia internalice las actividades del mtodo Montessori y la
comprensin del texto expositivo a travs de los indicadores de cada
sesin de clase.
9'se II
Esta fase recibi el nombre de eM;$(r':>" de las lecturas que
contena cada sesin de aprendizaje. La finalidad de esta fase fue de
dar oportunidad a los nios y nias para que hagan uso de sus
habilidades para responder a preguntas bsicas acerca del tema a
tratar, explorar sus saberes previos, experiencias acumuladas a fin de
compartir sus formas de trabajo, dentro de un marco de respeto y
armona. As mismo, se puso en prctica su capacidad de anlisis para
discernir de la informacin dada lo ms relevante y sintetizar los
objetivos a lograr.
85
9'se III
Esta fase de "#er"'$=':>" consisti en analizar y comprender las
lecturas de las sesiones de aprendizaje. Se distribuy las lecturas a
todos los nios y nias, luego de un trabajo preliminar individual se
formaron grupos de 5 o 6 nios y nias. El objetivo central de esta fase
fue para responder las preguntas de nivel literal, simblico e inferencial
y as de esta manera interactuar e intercambiar las respuestas para
ver la cantidad de respuestas acertadas.
9'se IV
Esta fase denominada 's@$':>" consisti en analizar las diversas
respuestas de los grupos, como tambin de los dems integrantes,
as mismo las intervenciones de la profesora sirvieron para aclarar,
ejemplificar, argumentar los contenidos temticos desarrollados en las
sesiones respectivas en cada uno de los niveles de comprensin de
textos. Sirvi para consolidar el nuevo aprendizaje, hacerlo ms
coherente, cientfico, valedero y confiable.
9'se V
La res($&:>" y '&#(eB'$&':>" de las prcticas calificadas es el
aspecto central de la ltima fase. Consisti en la ejercitacin de la
teora planteada, ejercicios que contrastaron las diversas variantes en
que se presentan los textos, para que a partir de las estructuras
textuales y el anlisis se llegue a la comprensin de los mismos.
Adems, a travs de sus yerros en la resolucin de los ejercicios se
enfatiz en la retroalimentacin y se aprovech de estas
circunstancias para consolidar con el aprendizaje adquirido. Esta
86
prctica calificada se aplic con el propsito de verificar el aprendizaje
adquirido al trmino de cada sesin de aprendizaje.
!) A;$:':>" !e $' ;(s# ;r&e?'
Se tom la prueba pedaggica al grupo experimental y al grupo
control. De la revisin de las mismas se obtuvieron los datos los
cuales permitieron la toma de decisiones.
e) A"U$ss F !s:&s>" !e $(s res&$#'!(s
Los datos fueron sometidos a un exhaustivo anlisis estadstico, que
luego nos permiti comparar el pre test con los del post test en ambos
grupos.
3)QTN:":'s !e ;r(:es'@e"#(s F '"U$ss !e !'#(s
Para el procesamiento de los datos obtenidos se analizaron mediante la
tcnica estadstica descriptiva uso de las medidas de #e"!e":' :e"#r'$,
especialmente la (M, Me, Mo) media aritmtica, la mediana y la moda;
@e!!'s !e !s;ers>": varianza, desviacin estndar y coeficiente de
variacinW y la estadstica inferencial para la prueba de hiptesis que consisti
en hallar la distribucin t de Student, la prueba Z para determinar la
significatividad del estudio.
87
CAP7TULO IV
AN8LISIS E INTERPRETACI+N DE LOS RESULTADOS
Para el anlisis e interpretacin de los resultados, se tuvo en cuenta la
prueba de entrada y prueba de salida establecindose un minucioso tratamiento
estadstico de los resultados del grupo control y experimental respectivamente.
En primera instancia, se aplic los estadgrafos descriptivos (Ma, Me, Mo,
s
2
, S y CV) a los resultados de la prueba de entrada del grupo control y
experimental. Luego, se realiz la interpretacin de los resultados para tener una
idea con respecto al comportamiento de la muestra.
Despus del proceso experimental, se procedi al tratamiento estadstico
de los resultados obtenidos de la prueba de salida, se hizo uso de los
estadgrafos descriptivos (Ma, Me, Mo, s
2
, S y CV) y estadstico inferencial
88
(puntuacin Z) para verificar la hiptesis de investigacin. Por ltimo, se realiz
la interpretacin de los resultados y la obtencin de las conclusiones respectivas,
esta verificacin de los resultados se detallan a continuacin.
J)1) Res&$#'!(s (?#e"!(s e" $' ;r&e?' !e e"#r'!'
Para designar los grupos experimental y control se tom la prueba de
entrada a las secciones del Segundo Grado "B y Segundo Grado "E
cuyos resultados fueron los siguientes:
J)1)1) A"U$ss es#'!<s#:(s !e $' :(@;re"s>" !e #eM#(s eM;(s#B(s
!e$ SeD&"!( Gr'!( .60
J)1)1)1) A"U$ss es#'!<s#:(s !e $' :(@;re"s>" !e #eM#(s
eM;(s#B(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r !@e"s("es
En la tabla 10 se aprecia que, en el pre test, los estudiantes
del Segundo Grado "B obtuvieron en promedio 12,9 de un
total de 25 puntos en la prueba de comprensin de textos
expositivos (51,6% del total), con una desviacin estndar
de 4,744.
Por otra parte, los estudiantes del Segundo Grado "B
alcanzaron slo el 69,5% del puntaje mximo en la
dimensin literal (5), el 53,125% del puntaje mximo en la
dimensin simblica (8) y el 43,125% del puntaje mximo
en la dimensin inferencial (12).
T'?$' 10
Estadsticos de la comprensin de textos expositios del !egundo
"rado #$% por dimensiones
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
D@e"s("es C(@;re"s>"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Control
(n = 40)
Media
Desviacin
3,475
1,32
4,25
2,13
5,175
3,112
12,9
4,744
89
tpica
4.1.1.2. A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r
!@e"s("es F seM(
En la tabla 11 se aprecia que, en el pre test, los
estudiantes del Segundo Grado "B del sexo masculino
obtuvieron en promedio 13,18 de un total de 25 puntos en
la prueba de comprensin de textos expositivos (52.72%
del total), con una desviacin estndar de 7,796.
sexo masculino alcanzaron slo el 60,9% del puntaje
mximo en la dimensin literal (5), el 53,4125% del puntaje
mximo en la dimensin simblica (8) y el 48,863% del
puntaje mximo en la dimensin inferencial (12).
Mientras los estudiantes del sexo femenino obtuvieron
en promedio 12,555 de un total de 25 puntos en la prueba
90
de comprensin de textos expositivos (50,22% del total),
con una desviacin estndar de 5,617.
Asimismo, alcanzaron slo el 80% del puntaje mximo
en la dimensin literal (5), el 52,75% del puntaje mximo en
la dimensin simblica (8) y el 17,332% del puntaje
mximo en la dimensin inferencial (12).
T'?$' 11
Estadsticos de la comprensin de textos expositios por
dimensiones y sexo
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Masculino
(n = 22)
Media
Desviacin
tpica
3,045
1,363
4,273
2,16
5,8636
3,48
13,18
7,796
Femenino
(n = 18)
Media
Desviacin
tpica
4
0,767
4,222
2,16
4,333
2,951
12,555
5,617
4.1.1.3. A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r
!@e"s("es F e!'!
91
estudiantes de 7 aos del Segundo Grado "B obtuvieron
de 7 aos alcanzaron slo el 69,16% del puntaje mximo
en la dimensin literal (5), el 54,1625% del puntaje mximo
en la dimensin simblica (8) y el 48,958% del puntaje
Mientras los estudiantes de 8 aos obtuvieron en
promedio 11,75 de un total de 25 puntos en la prueba de
comprensin de textos expositivos (57% del total), con una
desviacin estndar de 11,75.
T'?$' 12
dimensiones y edad
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
7 aos
(n = 24)
Media
Desviacin
tpica
3,458
1,25
4,333
1,93
5,875
3,366
13,666
5,001
8 aos
(n = 40)
Media
Desviacin
tpica
3,5
1,461
4,125
2,47
4,125
2,419
11,75
4,219
92
J)1)1)J) A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r
!@e"s("es F :("!:>" e:(">@:'
estudiantes de la condicin econmica alta del Segundo
Grado "B obtuvieron en promedio 18,6 de un total de 25
puntos en la prueba de comprensin de textos expositivos
(74,% del total), con una desviacin estndar de 1,14.
de la condicin econmica alta alcanzaron slo el 88% del
puntaje mximo en la dimensin literal (5), el 80% del
puntaje mximo en la dimensin simblica (8) y el 65% del
93
Mientras los estudiantes del nivel econmico medio
obtuvieron en promedio 12,5 de un total de 25 puntos en la
prueba de comprensin de textos expositivos (50% del
total), con una desviacin estndar de 4,333.
Por otro lado, los estudiantes del nivel econmico bajo
la prueba de comprensin de textos expositivos (30,664%
Asimismo, alcanzaron slo el 33,32% del puntaje
mximo en la dimensin literal (5), el 25% del puntaje
T'?$' 13
dimensiones y condicin econmica
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Alta
(n = 5)
Media
Desviacin
Tpica
4,4
0,894
6,4
0,89
7,8
1,643
18,6
1,14
Media
(n = 32)
Media
Desviacin
Tpica
3,5
1,218
4,125
2,03
4,875
3,21
12,5
4,333
Baja
(n = 3)
Media
Desviacin
Tpica
1,666
1,527
2
2
4
1,732
7,666
4,509
94
4.1.1.5 A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r
!@e"s("es F :(" G&e" BBe
estudiantes que viven con su pap y mam del Segundo
(49,88% del total), con una desviacin estndar de 4,419.
que viven con su pap y mam alcanzaron slo el 69,4%
del puntaje mximo en la dimensin literal (5), el 50,725%
del puntaje mximo en la dimensin simblica (8) y el
41,175% del puntaje mximo en la dimensin inferencial
(12).
Mientras los estudiantes que viven solo con mam
obtuvieron en promedio 19 de un total de 25 puntos en la
95
en la dimensin literal (5), el 75% del puntaje mximo en la
dimensin simblica (8) y el 75% del puntaje mximo en la
dimensin inferencial (12).
Por otro lado, los estudiantes que viven solo con su
pap alcanzaron en promedio 11,666 de un total de 25
T'?$' 1J
dimensiones y con &uien ie
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Con pap y
mam
(n = 34)
Media
Desviacin
tpica
3,47
1,353
4,058
2,116
4,941
3,035
12,47
4,419
Con mam
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
4
1,732
6
2
9
3
19
6,557
Con pap
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
3
0
4,666
2,309
4
1,732
11,666
3,512
96
J)1)2 A"U$ss es#'!<s#:(s !e $' :(@;re"s>" !e #eM#(s !e$ SeD&"!(
Gr'!( .E0
J)1)2)1 A"U$ss es#'!<s#:(s !e $' :(@;re"s>" !e #eM#(s
eM;(s#B(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .E0 ;(r !@e"s("es
estudiantes del Segundo Grado "E obtuvieron en promedio
9,525 de un total de 25 puntos en la prueba de
comprensin de textos expositivos (38,1% del total), con
una desviacin estndar de 2,572.
Por otra parte, los estudiantes del Segundo Grado "E
dimensin simblica (8) y el 36,25% del puntaje mximo en
la dimensin inferencial (12).
De estos resultados, se deriva que, en el pre test, no
existen diferencias significativas entre las medias tanto de
la comprensin de textos expositivos (grfico 1 y 6) como
97
en cada una de sus dimensiones de ambos grupos de
investigacin.
T'?$' 1K
"rado #E% por dimensiones
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Control
(n = 40)
Media
Desviacin
tpica
2,125
0,853
3,05
1,11
4,35
2,248
9,525
2,572
J)1)2)2 A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .E0 ;(r
!@e"s("es F seM(
estudiantes del Segundo Grado "E del sexo masculino
98
T'?$' 1L
dimensiones y sexo
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Masculino
(n = 16)
Media
Desviacin
Tpica
1,8125
0,834
3,25
1
3,9375
1,806
9
2,53
Femenino
(n = 24)
Media
Desviacin
Tpica
2,3333
0,816
2,917
1,18
4,625
2,499
9,875
2,593
99
4.1.2.3 A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .E0 ;(r
!@e"s("es F e!'!
estudiantes de 7 aos del Segundo Grado "E obtuvieron
de 7 aos alcanzaron slo el 42,5% del puntaje mximo en
la dimensin literal (5), el 38,5375% del puntaje mximo en
la dimensin simblica (8) y el 34,375% del puntaje
Por otro lado, los estudiantes de 9 aos obtuvieron en
promedio 11 de un total de 25 puntos en la prueba de
100
dimensin simblica (8) y el 50% del puntaje mximo en la
dimensin inferencial (12).
T'?$' 1O
Estadsticos de la comprensin de textos expositios por dimensiones
y edad
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
7 aos
(n = 24)
Media
Desviacin
tpica
2,125
0,797
3,083
1,02
4,125
1,941
9,33333
1,926
8 aos
(n = 14)
Media
Desviacin
tpica
2
0,877
3,143
1,29
4,5
2,822
9,64286
3,565
9 aos
(n = 2)
Media
Desviacin
tpica
3
1,414
2
0
6
0
11
1,414
J)1)2)J A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .E0 ;(r
!@e"s("es F :("!:>" e:(">@:'
Grado "E obtuvieron en promedio 9,666 de un total de 25
101
de la condicin econmica alta alcanzaron slo el 23,1%
del puntaje mximo en la dimensin literal (5), el 50% del
prueba de comprensin de textos expositivos (37,64% del
mximo en la dimensin simblica (8) y el 50% del puntaje
102
T'?$' 1P
Estadsticos de la comprensin de textos expositios por dimensiones
y condicin econmica
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Alta
(n = 3)
Media
Desviacin
Tpica
2.666
1,155
4
0
3
0
9,66667
1,155
Media
(n = 34)
Media
Desviacin
tpica
2,0294
0,797
3,059
1,13
4,3535
2,358
9,41176
2,743
Baja
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
2,666
1,155
2
0
6
0
10,667
1,155
(38,5452% del total), con una desviacin estndar de
2,714.
103
del puntaje mximo en la dimensin literal (5), el 83% del
puntaje mximo en la dimensin simblica (8) y el 36,36%
del puntaje mximo en la dimensin inferencial (12).
la dimensin simblica (8) y el 31,25% del puntaje mximo
104
T'?$' 1Q
dimensiones y con &uien ie
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Con pap y
mam
(n = 33)
Media
Desviacin
Tpica
2,1212
0,781
3,152
1,12
4,3636
2,382
9,6363
2,714
Con mam
(n = 33)
Media
Desviacin
tpica
2,25
0,5
2,5
1
3,75
1,5
8,5
1,291
Con pap
(n = 33)
Media
Desviacin
tpica
2
2
2,667
1,15
5
1,732
9,66667
2,517
J)2) Pr&e?' !e V(@(De"e!'!
Para saber si hay homogeneidad entre las secciones se aplic la razn "F
s
2
@'F(r
9 X
s
2
@e"(r
22WK
9 X
LWL1
= 0,05
F
#
= para GL = 1,64
Entonces:
105
9
:
X 3WJ
F: < F#
C(":$&s>": no hay diferencias significativas.
J)3) I"#er;re#':>"
Las puntuaciones alcanzadas luego de la prueba de entrada
muestra equivalencia en relacin a la variable dependiente, es decir, tanto
el Segundo Grado "B y el Segundo Grado "E se encuentra en un nivel
similar antes de la aplicacin de la variable independiente, incluso, el
coeficiente de variacin y la prueba "F indican que no existen diferencias
significativas en ambos grupos, como consecuencia cualquiera de los
grupos puede asumir el papel de grupo control y experimental. En nuestro
caso el Segundo Grado "E asumi el papel de grupo control y el Segundo
Grado "B el grupo experimental.
J)J) Pr&e?' !e V;>#ess
Despus de la experimentacin, se aplic la prueba de salida con el fin
de probar las hiptesis de investigacin:
J)J)1) P$'"#e'@e"#( !e V;>#ess
H
0
: H;>#ess "&$'
No existe diferencias significativas entre los promedios del grupo que
estudi con el Programa Experimental con el mtodo Montessori y el
grupo que estudi sin Programa Experimental con el mtodo
Montessori para esta afirmacin se cuenta con el = 0,05.
H
1
: H;>#ess '$#er"'
Existe diferencias significativas entre los promedios del grupo que
106
estudi con el Programa Experimental con el mtodo Montessori y el
grupo que estudi sin el Programa Experimental con el mtodo
Montessori para esta afirmacin se cuenta con el = 0,05.
J)K) Res&$#'!(s (?#e"!(s e" $' ;r&e?' !e s'$!'
J)K)1) A"U$ss es#'!<s#:(s !e $' :(@;re"s>" !e #eM#(s eM;(s#B(s
!e$ SeD&"!( Gr'!( .60W Gr&;( C("#r($
J)K)1)1) A"U$ss es#'!<s#:(s !e $' :(@;re"s>" !e #eM#(s
eM;(s#B(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r !@e"s("es
En la tabla 20 se aprecia que, en el post test, los
estudiantes del Segundo Grado "B obtuvieron en promedio
T'?$' 20
"rado #$% por dimensiones
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
107
Control
(n = 40)
Media
Desviacin
tpica
1,875
0,939
3,4
2,23
4,05
3,434
9,325
4,509
4.5.1.2 A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r
!@e"s("es F seM(
estudiantes del Segundo Grado "B del sexo masculino
obtuvieron en promedio 10,0909 de un total de 25 puntos
en la prueba de comprensin de textos expositivos (40,36%
108
T'?$' 21
dimensiones y sexo
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Masculino
(n = 22)
Media
Desviacin
tpica
2,0909
0,811
3,636
2,01
4,36364
3,7865
10,0909
4,74
Masculino
(n = 18)
Media
Desviacin
tpica
1,6111
1,037
3,111
2,49
3,6666
3,0098
8,3888
4,146
J)K)1)3 A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r
!@e"s("es F e!'!
estudiantes de 7 aos del Segundo Grado "B obtuvieron
en promedio 9,66 de un total de 25 puntos en la prueba de
109
T'?$' 22
dimensiones y edad
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
7 aos Media 1,9166 3,5 4,25 9,66667
110
(n = 24)
Desviacin
tpica
1,06 2,65 3,948 5,281
8 aos
(n = 16)
Media
Desviacin
tpica
2
0,516
3,25
1,24
4,125
2,6552
9,375
3,096
J)K)1)J A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r
!@e"s("es F :("!:>" e:(">@:'
de la condicin econmica alta alcanzaron slo el 24% del
puntaje mximo en la dimensin literal (5), el 60% del
111
total), con una desviacin estndar de 4.
T'?$' 23
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Alta
(n = 5)
Media
Desviacin
tpica
1,2
1,095
4,8
1,79
4,2
3,42
10,2
2,775
Media
(n = 32)
Media
Desviacin
tpica
2
0,916
3,188
2,26
4,218
3,562
9,406
4,785
Baja
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
1,666
0,577
3,333
2,31
2
1,732
7
4
J)K)1)K A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .60 ;(r
112
(12).
pap alcanzaron en promedio 8 de un total de 25 puntos en
la prueba de comprensin de textos expositivos (32% del
total), con una desviacin estndar de 3,606
113
T'?$' 2J
dimensiones y ie con pap' y mam'
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Con pap y
mam
(n = 34)
Media
Desviacin
tpica
1,794
0,914
3,529
2,26
4,058
3,298
9,3823
4,425
Solo con
mam
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
2,666
1,528
3,333
2,31
4
6,9282
10
7,55
Solo con pap
(n = 3)
Media
Desviacin
Tpica
2
0
2
2
4
1,732
8
3,606
J)K)2) A"U$ss es#'!<s#:(s !e $' :(@;re"s>" !e #eM#(s !e$ SeD&"!(
Gr'!( .E0W Dr&;( eM;er@e"#'$
J)K)2)1) A"U$ss es#'!<s#:(s !e $' :(@;re"s>" !e #eM#(s
eM;(s#B(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .E0 ;(r !@e"s("es
estudiantes del Segundo Grado "E obtuvieron en promedio
dimensin literal (5), el 83% del puntaje mximo en la
dimensin simblica (8) y el 78,125% del puntaje mximo
T'?$' 2K
114
"rado #E% por dimensiones
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Experimental
(n = 40)
Media
Desviacin
tpica
3,525
1,261
6,15
2,24
9,375
3,2
19,05
5,666
J)K)2)2) A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .E0 ;(r
!@e"s("es F seM(
estudiantes del Segundo Grado "E del sexo masculino
115
T'?$' 2L
dimensiones y sexo masculino
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Varones
(n = 16)
Media
Desviacin
tpica
3,062
1,389
4,875
2,53
8,0625
3,75
16
6,229
Mujeres
(n = 24)
Media
Desviacin
tpica
3,833
1,09
7
1,56
10,25
2,489
21,0833
4,283
!@e"s("es F e!'!
116
estudiantes de 7 aos del Segundo Grado "E obtuvieron
la dimensin simblica (8) y el 75% del puntaje mximo en
Por otro lado, los estudiantes de 9 aos obtuvieron en
promedio 22 de un total de 25 puntos en la prueba de
en la dimensin literal (5), el 100% del puntaje mximo en
117
T'?$' 2O
dimensiones y a(os
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
7 aos
(n = 24)
Media
Desviacin
tpica
3,541
1,141
6,167
2,04
9
3,539
18,7083
5,767
8 aos
(n = 14)
Media
Desviacin
tpica
3,5
1,454
5,857
2,66
9,8571
2,742
19,2143
5,873
9 aos
(n = 2)
Media
Desviacin
tpica
3,5
2,121
8
0
10,5
2,121
22
4,243
!@e"s("es F :("!:>" e:(">@:'
118
de la condicin econmica alta alcanzaron slo el 93,32%
(12).
119
mximo en la dimensin simblica (8) y el 50% del puntaje
T'?$' 2P
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Alta
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
4.666
0.577
6.667
2,31
10
3,464
21,3333
6,351
Media
(n = 34)
Media
Desviacin
tpica
3,529
1,261
6,118
2,31
9,6176
3,114
19,2647
5,605
Baja
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
2,333
0,577
6
2
6
3
14,333
5,033
J)K)2)K) A"U$ss es#'!<s#:(s !e$ SeD&"!( Gr'!( .E0 ;(r
120
del puntaje mximo en la dimensin literal (5), el 80,3% del
puntaje mximo en la dimensin simblica (8) y el 84,09%
del puntaje mximo en la dimensin inferencial (12).
la prueba de comprensin de textos expositivos (62% del
121
T'?$' 2Q
dimensiones y ie con pap' y mam'
Gr&;( !e
I"Bes#D':>"
Me!!'s
!e
res&@e"
!e #eM#(s
eM;(s#B(s
S2KT
L#er'$
SKT
S@?>$:(
SPT
I"Here":'$
S12T
Vive con pap y
mam
(n = 33)
Media
Desviacin
tpica
3,666
1,19
6,424
2,11
10,091
2,457
20,1818
4,87
Vive solo con
mam
(n = 4)
Media
Desviacin
tpica
3,75
1,258
4
2,83
7,5
3,873
15,25
4,994
Vive solo con pap
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
1,666
0,577
6
2
4
4,583
11,6667
6,429
J)L) I"#er;re#':>"
122
Los resultados obtenidos por el grupo control y experimental, despus de la
prueba de salida, nos permite enjuiciar lo siguiente:
La media aritmtica (Ma) del grupo experimental es de 19,05 y del grupo
control de 9,325; esto demuestra que el grupo experimental tuvo mejor
rendimiento.
La mediana (Me) del grupo experimental es de 20,5, supera al grupo
control que es de 9.
La moda (Mo) del grupo experimental es igual a 25 es mayor que la del
grupo control que es igual a 9.
En los tres casos sealados, los resultados del grupo experimental fueron
superiores.
Las medidas de dispersin muestran puntuaciones que indican que ambos
grupos son heterogneos con respecto a la media aritmtica, tal como
corrobora el coeficiente de variacin, el grupo control presenta un
coeficiente de variacin de 48,35% y del grupo experimental 29,74%,
siendo este resultado ms homogneo con respecto al 33%.
El grado de dispersin del grupo experimental es menor en relacin al
grupo control, cuya dispersin es mayor.
J)O) Pr&e?' !e V;>#ess !e $' !Here":' !e @e!'s !e$ Gr&;(
EM;er@e"#'$ F C("#r($
J)O)1) De $' @&es#r' #(#'$
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
123
La hiptesis nula (H
0
) significa que no existe diferencias
significativas entre, la media poblacional del grupo experimental
con la media poblacional del grupo control.
La hiptesis alterna (H
1
) significa que la media poblacional
del grupo experimental es superior significativamente que la
media poblacional del grupo control.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
El nivel de confianza a usarse es el de 5% ( = 0,05%).
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
Como la hiptesis alterna es mayor con respecto a la
hiptesis nula se usa una prueba de una cola a la derecha, en
esta cola debe dejar el 5% de probable rechazo.
El estadgrafo de prueba a usarse es la distribucin normal Z.
La H
0
se aceptar cuando la Z calculada (Z
c
) con los datos
muestrales es menor que la Z de tabla (Z
c
< Z
t
), en caso
contrario se rechazar y aceptar la H
1
.
El valor crtico es:
Z (0,05) = 1,645
A este valor tambin se le conoce Z de tabla (Z
t
) y significa
que este valor deja 5% de rea en el extremo superior derecho
de la distribucin Z normal.
124
!) U?:':>" !e $' reD>" !e re:V'=( S:&rB' !e (;er':("esT
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la distribucin Z para
probar la diferencia de medias, teniendo en cuenta que las
varianzas de ambos grupos son iguales, aplicando la frmula el
resultado es:
/ X KWJQ
Lo que es considerada como la Z calculada (Z
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
Como la Z calculada es mayor que la Z de tabla (Z
c
> Z
t
)
(5,49 > 1,645) se rechaza la hiptesis nula (H
0
) y en
consecuencia se acepta la hiptesis alterna (H
1
), a un nivel de
significancia del 5%.
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
se rechaza y se acepta H
1
, concluyendo que: El programa
experimental con el mtodo Montessori influyen positiva y
significativamente en la comprensin de textos expositivos de los
alumnos del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E.
125
+1.64
5
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
"Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaqui, para esta
afirmacin se cuenta con la seguridad del 95%.
J)O)2) P(r seM(
SeDE" e$ seM( @'s:&$"(
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
con la media poblacional del grupo control, segn sexo
masculino.
1
) significa que la media poblacional del
grupo experimental es superior significativamente que la media
poblacional del grupo control, segn sexo masculino.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
El estadgrafo de prueba a usarse es la t de Student.
La H
0
se aceptar cuando la t calculada (t
c
) con los datos
126
muestrales es menor que la t de tabla (t
c
< t
t
), en caso contrario
se rechazar y aceptar la H
1
.
El valor crtico es:
t(0,05) = 1,68
A este valor tambin se le conoce t de tabla (t
t
) y significa que
este valor deja 5% de rea en el extremo superior derecho.
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la t de Student para
resultado es:
# X 3W1P3
Lo que es considerada como la t calculada (t
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
Como la t calculada es mayor que la t de tabla (t
c
> t
t
) (3,183
> 1,6883) se rechaza la hiptesis nula (H
0
) y en consecuencia se
127
+1.68
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
acepta la hiptesis alterna (H
1
), a un nivel de significancia del
5%.
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
1
experimental con el mtodo Montessori influye positiva y
"Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaqui, segn sexo
masculino, para esta afirmacin se cuenta con la seguridad del
95%.
SeDE" e$ seM( He@e""(
') De#er@"':>" !e V;>#ess 1P 2J J0
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
con la media poblacional del grupo control, segn sexo
femenino.
1
media poblacional del grupo control, segn sexo femenino.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
128
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
La H
0
c
) con los datos
c
< t
t
1
.
El valor crtico es:
t(0,05) = 1,6839
t
) y significa
que este valor deja 5% de rea en el extremo superior derecho.
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la t de Student para
129
+1.68
39
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
resultado es:
# X QWLP1
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
c
> t
t
) (9,681
0
1
5%.
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
1
"Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaqui, segn sexo
femenino, para esta afirmacin se cuenta con la seguridad del
95%.
J)O)3) P(r e!'!
SeDE" O 'R(s !e e!'!
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
130
con la media poblacional del grupo control, segn 7 aos de
edad.
1
poblacional del grupo control, segn 7 aos de edad
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
La H
0
c
) con los datos
c
< t
t
1
.
El valor crtico es:
t(0,05) = 1,6787
t
) y significa
131
e)
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la distribucin t para probar
la diferencia de medias, teniendo en cuenta que las varianzas de
ambos grupos son iguales, aplicando la frmula se obtiene el
siguiente resultado:
# X KWLLJ
c
).
?) De:s>" es#'!<s#:'
c
> t
t
) (5,664 >
1,6787) se rechaza la hiptesis nula (H
0
1
5%.
:) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
1
"Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaqui, segn 7 aos de
edad, para esta afirmacin se cuenta con la seguridad del 95%.
132
+1.67
87
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
SeDE" P 'R(s !e e!'!
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
con la media poblacional del grupo control, segn 8 aos de
edad.
1
poblacional del grupo control, segn 8 aos de edad
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
Como la hiptesis alterna es mayor con respecto a la hiptesis
nula se usa una prueba de una cola a la derecha, en esta cola
debe dejar el 5% de probable rechazo.
La H
0
c
) con los datos
c
< t
t
1
.
El valor crtico es:
133
t(0,05) = 1,7011
t
) y significa que
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la distribucin t para
varianzas de ambos grupos son iguales, aplicando la frmula se
obtiene el siguiente resultado:
# X KWL22
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
c
> t
t
) (5,622
0
1
5%.
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
134
+1.70
11
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
H
0
1
"Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaqui, segn 8 aos de
edad, para esta afirmacin se cuenta con la seguridad del 95%.
J)O)J) P(r :("!:>" e:(">@:'
SeDE" $' :("!:>" e:("Y@:' '$#'
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
con la media poblacional del grupo control, segn la condicin
econmica alta.
1
poblacional del grupo control, segn la condicin econmica alta.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
135
La H
0
c
) con los datos
c
< t
t
1
.
El valor crtico es:
t(0,05) = 1,9432
t
) y significa
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la distribucin t para
resultado es.
136
+1.94
32
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
# X 2WL3P
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
c
> t
t
) (2,638 >
0
1
5%.
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
1
"Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaqui, segn la condicin
econmica alta, para esta afirmacin se cuenta con la seguridad
del 95%.
SeDE" $' :("!:>" e:("Y@:' @e!'
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
econmica media.
1
137
poblacional del grupo control, segn la condicin econmica
media.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
El estadgrafo de prueba a usarse es la puntuacin Z.
La H
0
c
) con los datos
c
< Z
t
), en caso
1
.
El valor crtico es:
Z(0,05) = 1,645
A este valor tambin se le conoce t de tabla (Z
t
) y significa
de la distribucin Z normal.
!) U?:':>" !e $' reD>" !e re:V'=( S:&rB' !e (;er':("es)
138
+1.64
5
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
ambos grupos son iguales, aplicando la frmula el resultado es.
/ X OWO
Lo que es considerada como la t calculada (Z
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
c
> Z
t
) (7,7 >
0
1
5%.
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
1
econmica media, para esta afirmacin se cuenta con la
seguridad del 95%.
SeDE" $' :("!:>" e:(">@:' ?'I'
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
139
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
econmica baja.
1
poblacional del grupo control, segn la condicin econmica
baja.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
La H
0
c
) con los datos
c
< t
t
1
.
El valor crtico es:
t(0,05) = 2,7746
t
) y significa
140
de la distribucin t normal.
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
ambos grupos son iguales, aplicando la frmula el resultado es.
# X 1WQOK
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
Como la t calculada es menor que la t de tabla (t
c
> t
t
) (1,975 <
2,7746) se rechaza la hiptesis alterna (H
1
) y en consecuencia
se acepta la hiptesis nula (H
0
5%.
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
141
+2.77
46
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
H
0
se acepta y se rechaza H
1
experimental con el mtodo Montessori no influye positiva y
econmica baja, para esta afirmacin se cuenta con la seguridad
del 95%.
J)O)K) P(r G&e" BBe
SeDE" BBe :(" ;';U F @'@U
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
con la media poblacional del grupo control, segn la variable vive
con pap y mam.
1
media poblacional del grupo control, segn la variable vive con
pap y mam.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
142
El estadgrafo de prueba a usarse es la puntuacin Z.
La H
0
c
) con los datos
c
< Z
t
), en caso
1
.
El valor crtico es:
z(0,05) = 1,645
A este valor tambin se le conoce Z de tabla (t
t
) y significa que
e)
e)
e)
e)
e)
H) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la puntuacin Z para probar
143
+1.64
5
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
ambos grupos son iguales, aplicando la frmula el resultado es:
/ X QWJQ1O
Lo que es considerada como la Z calculada (Z
c
).
D) De:s>" es#'!<s#:'
c
> Z
t
)
(9,4917 > 1,645) se rechaza la hiptesis nula (H
0
) y en
consecuencia se acepta la hiptesis alterna (H
1
), a un nivel de
significancia del 5%.
V) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
1
"Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaqui, segn la variable
vive con pap y mam, para esta afirmacin se cuenta con la
seguridad del 95%.
SeDE" s($( :(" @'@U
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
144
solo con mam.
1
poblacional del grupo control, segn la variable vive solo con
mam.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
La H
0
c
) con los datos
c
< t
t
1
.
El valor crtico es:
t(0,05) = 2,015
t
) y significa que
145
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la t de Student para probar la
diferencia de medias, teniendo en cuenta que las varianzas de
# X 0WQ3Q
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
c
> t
t
) (0939 <
1
acepta la hiptesis nula (H
0
), a un nivel de significancia del 5%.
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
se acepta y se rechaza H
1
146
+2.01
5
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
seguridad del 95%.
SeDE" BBe s($( :(" ;';U
') De#er@"':>" !e V;>#ess
H
0
:
e
=
c
H
1
:
e
>
c
La hiptesis nula (H
0
solo con pap.
1
poblacional del grupo control, segn la variable vive solo con
pap.
?) De#er@"':>" !e$ "Be$ !e :("H'"=' ST
:) 9(r@&$':>" !e $' reD$' !e !e:s>" S&"' ( !(s :($'sT F
B'$(res :r<#:(s
Como la hiptesis alterna es mayor con respecto a la hiptesis
nula se usa una prueba de una cola a la derecha, en esta cola
debe dejar el 5% de probable rechazo.
La H
0
c
) con los datos
c
< t
t
1
.
147
El valor crtico es:
t(0,05) = 2,7764
t
) y significa que
e) A;$:':>" !e$ @(!e$( es#'!<s#:( ';r(;'!(
El modelo estadstico apropiado es la t de Student para probar la
diferencia de medias, teniendo en cuenta que las varianzas de
# X 0WPJL
c
).
H) De:s>" es#'!<s#:'
c
> t
t
) (0,846 <
1
) y en consecuencia
se acepta la hiptesis nula (H
0
5%.
148
+2.77
64
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
D) I"Here":' !e :(":$&s("es es#'!<s#:'s
H
0
1
seguridad del 95%.
J)P Ds:&s>" !e res&$#'!(s
Los hallazgos de las investigaciones realizadas por otros autores
acerca del tema se pudieron corroborar ciertos aspectos que han sido
tratados como es el caso de la presente investigacin realizada.
Para, NAVARRO SALVADOR Virginia (2011) demostr que el
Programa basado en estrategias metodolgicas ajustadas a una debida
planificacin da resultados positivos para la comprensin lectora
corroborando as con la presente investigacin que con la aplicacin de
un Programa experimental en este caso basado en actividades del
mtodo Montessori debidamente planificadas mejoran significativamente
la comprensin de textos expositivos en los nios y nias.
Segn, PALACOS VLLANES Marco (2009) seal que el sexo
femenino tiene mayor rendimiento en los niveles de comprensin lectora
que el sexo masculino corroborando con la presente investigacin que lo
resultados obtenidos son ptimos tambin en el sexo femenino.
149
Por su parte, CABALLERO ESCORCA Esmeralda (2008) emple
15 sesiones de aprendizaje en su Programa experimental centrado en el
anlisis y la teora interactiva para mejorar la comprensin lectora de los
textos argumentativos, adems dise un instrumento para evaluar los
niveles de comprensin de textos como son: literal, inferencial y crtico;
concordando as con la presente investigacin que se emple tambin 16
sesiones de aprendizaje en el Programa experimental usando la teora
interactiva para mejorar la comprensin lectora de los textos expositivos,
se us un instrumento para evaluar los niveles de comprensin de textos
como: literal, simblico e inferencial.
As mismo, CANALES GRANDEZ Ricardo (2008) encontr que es
necesario intervenir en la mejora de deficiencias lectoras con un diseo y
aplicacin de un Programa experimental lo cual se corrobora con la
presente investigacin que despus de la aplicacin existe una diferencia
significativa en los niveles de comprensin lectora alcanzados en el pre
test y el post test en el grupo experimental que en el grupo control.
En cuanto a, ZARZOSA ROSAS Sara (2003) al efectuarse el
anlisis de nivel de comprensin de lectura en nios teniendo en cuenta la
variable nivel socioeconmico medio y bajo se ha podido apreciar la no
existencia de diferencias en ambos niveles socioeconmicos, resultado
que contradice con la presente investigacin que considera la variable de
condicin econmica baja y media como un factor constante que afecta el
aprendizaje de la comprensin de lectura siendo necesario la aplicacin
de un Programa experimental para tener un resultado ms favorables.
150
151
CAP7TULO V
APORTES DE LA INVESTIGACI+N
K)1 APORTES TE+RICOS O METODOL+GICOS
A) TE+RICO
Los nios y nias del Segundo Grado "B y "E de la .E "Santiago
Antnez de Mayolo como grupo control y experimental respectivamente
mostraban bajo nivel de comprensin de textos como se demuestra con la
aplicacin de la Prueba de entrada obteniendo una media aritmtica de
(12,9) y (9,525).
Durante la aplicacin del Programa experimental con el mtodo
Montessori para la comprensin de textos expositivos los nios y nias
del Segundo Grado participaron activamente en las actividades
planificadas donde se pudo apreciar que de forma autnoma fueron
ejercitando su psicomotricidad fina con el aprestamiento, una adecuada
pronunciacin, entonacin de las palabras asociando grafa-imagen con la
152
conciencia fonolgica, una correcta lectura con las tarjetas lxicas que le
permitieron la construccin de oraciones y textos; por lo tanto estas
actividades fueron favorables para que eleven el nivel de comprensin de
textos expositivos con enfoque interactivo, considerando adems que los
textos expositivos presentados tenan una relacin adecuada al nivel de
desarrollo de los nios y a su vez permiti estimular la lectura y el
aprendizaje ptimo as luego para la verificacin de los aprendizajes
esperados respondieron a las preguntas de nivel literal, simblico e
inferencial en las prcticas calificadas tomadas despus de cada sesin
de aprendizaje.
6) METODOL+GICO
El Programa experimental con el mtodo Montessori es un gran
aporte para todos los docentes que educan a nios y nias de Segundo
Grado de educacin primaria respecto a la comprensin de textos
expositivos en el rea de Comunicacin como emite el Ministerio de
Educacin a travs del desarrollo de las capacidades, estas actividades
secuenciadas propias del mtodo Montessori como son aprestamiento,
conciencia fonolgica y lectura donde el nio y nia ejercita, estimula la
lectura y se obtiene el aprendizaje ptimo elevando su nivel de
comprensin de textos expositivos en los niveles literal, simblico e
inferencial.
K)2 APORTES INSTITUCIONALES O ADPOSICI+N DE DECISIONES
Los aportes institucionales respecto al Programa Experimental con
el mtodo Montessori para la comprensin de textos expositivos ha de ser
considerado como aporte en estos aspectos que fueron desarrollados en
153
la presente investigacin que permitieron mostrar los resultados obtenidos
y realizar las interpretaciones respectivas en:
Programa experimental con el mtodo Montessori
Niveles de comprensin de textos
Comprensin de textos
Los textos expositivos.
154
CONCLUSIONES
1. El Programa Experimental con el mtodo Montessori influye en la
comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la .E "Santiago Antnez de Mayolo
del distrito de Pichanaqui, tal como se demuestra en los resultados
obtenidos mediante la puntuacin Z.
2. El Programa experimental con el mtodo Montessori, sistematizado y
coherente result eficaz para la comprensin de textos expositivos de
los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E
3. La comprensin de textos expositivos que presentan los nios y nias
del Segundo Grado de Educacin Primaria de la .E. "Santiago Antnez
de Mayolo del distrito de Pichanaqui se puede corroborar en las
siguientes afirmaciones:
a. Segn el sexo masculino el programa experimental con el mtodo
Montessori influyo en la comprensin de textos expositivos del
grupo experimental, esto se puede visualizar que la t calculada
(3,183) fue superior que la t de tabla (1,68); asimismo estos
resultados se dieron en el sexo femenino t calculada (9,681) fue
superior a la t de tabla (1,6839).
b. Segn la edad, tanto los nios de 7 y 8 aos lograron resultados
favorables como se puede verificar la t calculada (5,664), (5,622)
que fueron superiores a la t de tabla (1,6787) y (1,7011)
respectivamente.
155
c. Segn la condicin econmica tanto la clase alta como la media
tuvieron resultados fueron favorables donde la t calculada (2,638) y
la puntuacin z (7,7) fueron superiores que la t de tabla (1,9432) y
la z de tabla (1,645). Un caso especial se dio en la clase baja donde
los resultados fueron adversos t calculada (1,975) fue inferior que la
t de tabla (2,7746).
d. Segn la variable vive con papa y mama los resultados fueron
ptimos ya que la z calculada (9,4917) fue superior a la z de tabla
(1,645); mientras que vive solo con mama y solo con papa los
resultados evidencia que no existe diferencias significativas ya que
la t de calculada (0,939) y (0,846) fueron inferiores a la t de tabla
(2,015) y (2,7764)
156
SUGERENCIAS
1. A todos los docentes, deben considerar que el Programa experimental
con el mtodo Montessori es una propuesta adecuada que permite
elevar los niveles de comprensin de textos expositivos a travs de las
actividades graduadas como son: aprestamiento, conciencia fonolgica y
lectura.
2. Los educadores deben conocer cada uno de los niveles de comprensin
de textos expositivos como son: nivel literal, simblico e inferencial.
3. As mismo, los educadores deben considerar otras variables como el
coeficiente intelectual, grado de estudios de los padres y grado de
nutricin como factores que influyen en el nivel de comprensin de textos
expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de educacin
primaria.
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161

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