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AGOSTO 2013

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Economa y TIC I

Clase 2: Los contenidos en la enseanza de Economa y
las TIC


En la clase anterior analizamos importantes transformaciones que se produjeron en la
economa a partir de la irrupcin de las TIC. Retomamos el camino y, en este
encuentro, reflexionaremos sobre los contenidos en la enseanza de Economa y
disciplinas afines y su integracin con las TIC. En particular, trabajaremos sobre estos
dos ejes:


De qu manera pensamos la enseanza de Economa y disciplinas
afines a partir de los ncleos de aprendizaje prioritarios (NAP)?
Qu enfoques pedaggicos integran las perspectivas de los NAP y
las TIC en las prcticas de enseanza de Economa y disciplinas
afines?



Los ncleos de aprendizajes prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
constituyen un acuerdo poltico sobre aquellos saberes
fundamentales que se espera que todos los estudiantes
del pas alcancen a lo largo de su trayectoria escolar.
Aprendizajes que integran un corpus, un recorte de
saberes que el Estado en su expresin federal- acuerda
como relevantes, valiosos y significativos para toda la
poblacin, en un momento dado.
Fuente: Coleccin Educ.ar CD 4
http://coleccion.educ.ar/coleccio
n/CD4/contenidos/
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin


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Estos acuerdos se plasman en resoluciones del Consejo Federal de Educacin,
organismo que rene a las autoridades responsables de la conduccin educativa de
cada jurisdiccin para la concertacin y coordinacin de la poltica educativa nacional.

En el marco de estos acuerdos, cada jurisdiccin define su Diseo Curricular como
propuesta poltico-pedaggica que expresa las particularidades regionales y
provinciales, al tiempo que se hace eco de los saberes acordados federalmente.

Si entendemos que la Economa es una ciencia social, debemos preguntarnos cmo
favorecemos en nuestros alumnos, una conciencia crtica fruto de la formacin y
reflexin para leer la realidad social. De esta manera, pensamos a los NAP como
organizadores de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de
construccin de conocimientos.

Ahora bien, recuerdan que en la clase anterior nos habamos referido a una
definicin de Economa entre varias posibles?

Habamos dicho que la Economa estudia el proceso de produccin, distribucin y
consumo y las formas y caractersticas que adopta en cada etapa histrica y contexto.
Por lo tanto, el conocimiento eco
social.

Pues bien, sabemos que hay una definicin tradicional o dominante que relaciona lo
econmico con el problema de la asignacin de recursos. Esto es, cmo aplicar los
recursos escasos con que cuenta la sociedad para satisfacer necesidades, obteniendo
los mximos beneficios. Ello implica maximizar los resultados, minimizar los costos.
Pero tambin sabemos que hay otras visiones, que entienden a la economa desde
una racionalidad distinta a la racionalidad del mercado.
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En el mbito de la antropologa econmica y la crtica
de la economa ortodoxa, Karl Polanyi
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plantea que la
economa es un proceso instituido de interaccin
entre el hombre y su entorno; y el contenido comn
de toda actividad econmica es la provisin de bienes
materiales "el sustento"- para satisfacer las
necesidades de toda la sociedad.

Desde este enfoque, la economa sustantiva es un
sistema de instituciones, prcticas y valores para
organizar capacidades y recursos con el fin de
resolver de la mejor manera posible las necesidades
de todos los miembros de la sociedad.
Es a partir de esta concepcin que les proponemos pensar los NAP y las decisiones
pedaggicas sobre qu aspiramos que aprendan nuestros alumnos.
Sin pretender abarcar en este encuentro toda la propuesta de los NAP de Ciencias
Sociales, creemos conveniente exponer algunos propsitos que sirven de gua a la
hora de pensar los saberes que se espera que todos los estudiantes alcancen.
situaciones de enseanza que promuevan en las y los estudia

La comprensin del carcter social de la Economa, como disciplina que
contribuye a explicar las actividades econmicas, las relaciones de produccin,
intercambio y distribucin, y su impacto en las condiciones de vida de las
sociedades y la calidad del ambiente.
La comprensin de las relaciones econmicas como construcciones histricas,
producto de la combinacin de mltiples procesos y contextos, como la
apropiacin social de la naturaleza, la divisin del trabajo, la distribucin de la
riquez
N 180/12:3)
El documento completo lo encontrarn en el siguiente enlace:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_01.pdf


Las prcticas de enseanza de Economa
Ahora bien, cuando pensamos las prcticas de enseanza de Economa como
disciplina integrante de las Ciencias Sociales, es necesario recordar que una de las
caractersticas ms notorias de las Ciencias Sociales es la diversidad de sus enfoques.


1
Ms informacin de Karl Polanyi en: http://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Polanyi

Fuente: UNGS,
http://www.ungs.edu.ar/ms_ungs/wp-
content/uploads/2012/07/images-
polanyi.jpg
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En las ltimas dcadas, la problemtica de la construccin de las Ciencias Sociales, se
sintetiz en dos paradigmas epistemolgicos contrapuestos que se denominan de
diversas maneras segn los nombraron los autores que los estudiaron:





Estos paradigmas toman en cuenta el largo debate dado sobre el objetivo que
incumbe a las Ciencias Sociales, que para unos es el de reproducir con el conocimiento
el objeto estudiado y para otros es el de reconstruir, interpretar o comprender los
objetos sociales indagados.


Existe una sola realidad que se
fragmenta en variables
independientes.
El sujeto y el objeto de estudio
son independientes.
Los mtodos usados son
cuantitativos.
El objetivo es desarrollar un
cuerpo de conocimientos en la
forma de generalizaciones que
son verdaderas en cualquier
tiempo y lugar.
Cada accin puede explicarse
como el efecto de una causa real
que precede o es simultnea al
efecto.
La investigacin est libre de
valores, lo que se puede
garantizar por la metodologa
objetiva utilizada.
Existen mltiples realidades
construidas que solo pueden
conocerse en forma holstica.
El sujeto y el objeto de estudio
interactan y se influyen.
Los mtodos usados son
cualitativos.
El objetivo es desarrollar un
cuerpo de conocimientos en la
forma de hiptesis de trabajo
que describan casos individuales.
Todos los objetos estn en un
estado de modelamiento mutuo
y simultneo que hace imposible
distinguir las causas de los
efectos.
La investigacin est
comprometida con
determinados valores.


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Ahora bien, qu implicancias tendr para la enseanza de la
Economa el posicionamiento desde uno u otro Paradigma?

La tradicin positivista
Desde esta mirada se plantea la unidad del mundo fsico y social, se buscan modelos y
teoras vlidas para ser aplicadas a muchos casos y se propone un mtodo para llegar
al conocimiento. Se supone que la realidad es objetiva, mensurable y racional. Se
resalta la importancia de la observacin y la recoleccin objetiva de datos para
extraer regularidades y ofrecer explicaciones de las causas que dan origen a los
fenmenos.
El aprendizaje se apoya en el conductismo y por lo tanto, se concibe como un cambio
estable en la conducta. Desde este supuesto se propone ensear un saber vlido
universalmente y centra su inters en acomodar la conducta al objetivo pretendido. El
lugar del estudiante es pasivo y receptivo. El lugar del docente es el del poseedor del
conocimiento a transmitir y juzga si la persona est capacitada segn el patrn de
medicin empleado.

La tradicin humanista o reconceptualista
Esta concepcin, que en educacin se conoce tambin como paradigma
hermenutico, niega que exista un mundo exterior objetivo e independiente de la
existencia del hombre. Por el contrario, considera que se llega al conocimiento a
partir de datos suministrados por el sujeto, porque el conocimiento es un producto de
la actividad humana y de la experiencia vivida por el hombre.

Esta perspectiva considera que para la comprensin del mundo hay que tener en
cuenta los significados, las razones e intenciones subjetivas de los individuos que
viven, observan, perciben, interpretan y asimilan el mundo.

El aprendizaje se apoya en teoras cognitivas y la enseanza se basa en propuestas
abiertas, flexibles y globalizadas que responden al inters del estudiante.
Las Ciencias Sociales proponen el estudio de temas relevantes, relacionados con los
intereses del sujeto que aprende. Utiliza mtodos activos y participativos. La didctica
de las Ciencias Sociales acepta una pluralidad de mtodos cualitativos para la
comprensin de la realidad como la observacin participativa, el estudio de casos, la
investigacin-accin, entre otros. Permite que el estudiante haga una construccin
personal del aprendizaje de acuerdo con las experiencias obtenidas en su entorno
social. El rol del docente es el de mediador y gua.
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La concepcin crtica
Esta concepcin acusa a la ciencia social cuantitativa de interesarse nicamente por la
descripcin de las cosas, mientras deja al mundo tal como es, sin entrar en la crtica
profunda del sistema que lo sustenta.

Desde esta mirada se afirma que el espacio y la sociedad no son neutros porque son
el resultado del proceso histrico a travs del cual los grupos humanos lo han
organizado y transformado.

En Pedagoga, se afirma que la escuela tampoco es neutral, que cumple una funcin
social de manera que los contenidos que se ensean responden a los intereses de las
estructuras de poder.

Pensar la educacin desde la concepcin crtica, supone introducir en la currcula,
problemas socialmente relevantes, como el bienestar, la conservacin del medio
ambiente junto con la desigualdad y la pobreza.

La didctica de las Ciencias Sociales, en esta lnea, ya no considera suficiente llegar a
saber cmo son las cosas, cmo se distribuyen en el espacio, cmo ocurrieron en el
tiempo. Se propone descubrir la intencionalidad de los hechos y plantear posibles
alternativas. Ello implica aceptar el conflicto y propiciar la argumentacin entre
diversas opciones. Le permite dar al estudiante un rol activo, una visin de futuro y
desarrollar una actitud de compromiso social y poltico.

La enseanza de la Economa y las TIC
Luego del rpido recorrido que hemos realizado a travs de los diferentes
paradigmas que han caracterizado a las Ciencias Sociales nos podemos preguntar:
qu aportan las TIC a la enseanza de la Economa?

Creemos importante sealar que los NAP de Ciencias Sociales invitan a ofrecer
situaciones de enseanza que promuevan:

herramientas clave para el acceso a nuevas formas de abordaje y
presentacin de la informacin, as como para la produccin,
sistematizacin y comunicacin de estudios sobre problemticas


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Tambin es importante que recordemos que
desde el modelo TPACK
2,
se enfatiza la
necesidad de no pensar la tecnologa como
conocimiento pedaggico disciplinar.

Es indudable que las TIC en la enseanza de
la Economa son muy enriquecedoras y
beneficiosas cuando estn integradas y
alineadas con los objetivos curriculares y
pedaggicos. Son aliadas poderosas en
propuestas pedaggicas que orienten hacia
una enseanza plural y crtica de la
Economa.

En las prximas clases iremos profundizando sobre cmo construir contextos ricos y
variados de apropiacin de los saberes econmicos.



ACTIVIDADES
Actividad obligatoria
Como el tratamiento de toda la Resolucin sobre los NAP excede los alcances de esta
clase, hemos seleccionado un punto que consideramos muy rico y que puede
abordarse desde distintas perspectivas.

y solidaria al desarrollo de las comunidades, identificando los principios
de gestin democrtica y participativa, organizacin econmicamente
equitativa, con justa distribucin de los recursos, ingresos y beneficios



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Ms informacin sobre el TPACK en: http://canaltic.com/blog/?p=1677

Fuente: http://www.tpack.org
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En primer lugar, los invitamos a ver y
escuchar al padre de la Gerencia Social y
pionero mundial de la tica para el
desarrollo, Dr. Bernardo Kliksberg
3
. El
economista argentino reflexiona, en
veinticinco captulos emitidos por el
canal Encuentro, sobre la exclusin, la
reconstruccin del Estado, la idea del
capital social, la tica, la construccin de
una economa con rostro humano, entre
otros temas. En esta oportunidad, los
invitamos a compartir el captulo XIV:
Economa social disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=103660



A partir de la interesante exposicin del Dr. Kliksberg y atendiendo a las
recomendaciones curriculares, los invitamos a conversar en el Foro Economa social
sobre:

Qu conocimientos y habilidades fomentan prcticas econmicas
basadas en los principios de reciprocidad, solidaridad y equidad?

De qu manera las TIC se integraran para favorecer y enriquecer
la propuesta de enseanza sobre Economa social?


3
Ms informacin sobre el Dr. Bernardo Kliksberg en: http://es.wikipedia.org/wiki/Bernardo_Kliksberg

Fuente: J airoagua en Fickr.com
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Actividad optativa
Dice el economista argentino J os Luis Coraggio
4
:

sentido que le han impreso los pueblos originarios: el
bien vivir de todos y todas. Desarrollarnos es ampliar y
efectivizar nuestras capacidades como sociedades para
construir e institucionalizar una economa donde
quepan todos, una economa de lo suficiente, una
economa solidaria que d respuesta material a los
deseos legitimados de todos sus ciudadanos miembros"
(2008:1).
Los invitamos a compartir en el Foro Desarrollo
Sustentable ideas sobre qu herramientas del entorno
digital pueden favorecer la enseanza de los conceptos
de crecimiento, desarrollo y desarrollo sustentable.

Comenzamos a pensar, trabajar y compartir?


Preparndonos para el trabajo final:

Al comenzar esta semana, cada uno de ustedes ha sido asignado a un grupo de
trabajo de acuerdo con la disciplina en la que estn trabajando, segn comentaron
en el Foro de Presentacin. Prximamente, van a tener que observar una clase de
dicha disciplina. Si no fuera posible observar una clase, se puede utilizar un registro
escrito de una clase propia o alguna en la que particip como estudiante; usar una
planificacin propia, una narracin de una clase, una entrevista a otro docente (de su
escuela o algn compaero de cursada).
Queremos aclararles que, con que uno/a de los/las integrantes del
grupo realice la observacin es suficiente. Cada grupo contar con
un foro propio para trabajar. Por ello, es importante que durante
esta semana vayan estableciendo los acuerdos y manifestando las
inquietudes en el foro del grupo.




4
Para ampliar informacin sobre J os Luis Coraggio: http://www.coraggioeconomia.org

Fuente: coraggioeconomia.org
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Para profundizar
Ncleos de aprendizajes prioritarios (NAP) de Ciencias Sociales Economa, aprobados
por Resolucin N 180/12 del Consejo Federal de Educacin. Extrado el 20 de junio de
2013 desde http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_01.pdf


Bibliografa
Busto, H., Rodrguez, M. y Zinkes, M. C. (2009). Nuevos materiales didcticos en la
-987-1500-03-1.

Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J . (2008). Anlisis de los usos reales de las TIC en
contextos educativos formales: una aproximacin sociocultural. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 10, 2008. Extrado el 30 de junio de 2013 desde
http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/177/307

Coraggio, J . L. (2008). La economa social y solidaria como estrategia de desarrollo en
el contexto de la integracin regional latinoamericana. Ponencia presentada en el
3er. Encuentro Latinoamericano de Economa Solidaria y Comercio J usto, organizado
por RIPESS en Montevideo, 22 al 24 de octubre de 2008. (LINKEAR AL DOC


Coraggio, J . L. (2011). Economa social y solidaria. Quito: Alberto Acosta y Esperanza
Martnez Editores. Extrado el 30 de junio de 2013 desde
http://www.coraggioeconomia.org/jlc/archivos%20para%20descargar/economiasocial.
pdf

Kliksberg, B. (2012). La hora de la economa social. Cmo enfrentar la pobreza y la
desigualdad. Biblioteca Bernardo Kliksberg. Suplemento del diario Pgina 12,
domingo 19 de febrero de 2012. Extrado el 30 de junio de 2013 desde
http://www.pagina12.com.ar/especiales/archivo/bernardo_kliksberg/021-
KLIKSBERG.pdf

Consejo Federal de Educacin, Resolucin N 180/12. Ncleos de aprendizajes
prioritarios (NAP) de Ciencias Sociales Economa, p. 3. Extrado el 30 de junio de
2013 desde http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_01.pdf


Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin


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Autora: Mara Cristina Zinkes

Cmo citar este texto:
Zinkes, M. C. (2013). Clase 2: Los contenidos en la enseanza de Economa y las TIC.
Propuesta educativa con TIC: Economa y TIC I. Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
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