Ensayo Inclusin

Aprendiendo de las voces de los alumnos y alumnas para construir una escuela inclusiva

Sintesis
Se exponen las principales ideas de los autores de manera ordenada y con coherencia
lgica.
Se discuten al menos 2 textos de la bibliografa bsica del curso.

En el texto se expone la importancia y las ventajas que existen cuando los alumnos participan de
manera activa en la construccin de su aprendizaje y en la de sus compaeros, y a la vez en
actividades culturales y comunitarias como una forma de reducir la exclusin en los centros
educativos. En este sentido se considera a los estudiantes como un recurso natural y "capital
intelectual los cuales se deberan explotar en los establecimientos.

El autor plantea que una escuela eficaz considera las visiones de los alumnos sobre temas que les
afecta como es el caso del currculo, la enseanza su aprendizaje, normas y estrategias de
convivencia escolar, currculo, uniforme, el profesorado, relaciones entre compaeros, mejora
escolar, etc., pues de esta forma se construyen escuelas ms democrticas. Es por esta razn que
se considera relevante la voz del alumnado, sobre todo de aquellos que puedan estar en riesgo de
exclusin ya que es una forma de incluirlos y que se sientan parte del establecimiento, y por otro
lado se obtienen diversos beneficios al involucrarlos en investigaciones como por ejemplo para
mejorar los centros educativos.
Es por ello que es importante consultar a los alumnos y tratarlos como miembros importantes y
participantes activos en la toma de decisiones escolares donde sus opiniones y visiones puedan
ser consideradas y as transformarse en acciones concretas dentro del establecimiento. De esta
manera se alcanzara un impacto positivo en la comunidad escolar, sin embargo son pocas los
establecimientos donde los estudiantes puedes hacerse or y tener un impacto en estos.

En este sentido, la investigacin tambin debiese ser inclusiva comprometiendo a los alumnos
como coparticipes decisivos en el cambio escolar y estableciendo relaciones entre los
participantes, animando reflexin, discusin, dilogo y accin en los centros educativos, es decir,
entregarles mayor protagonismo donde la relacin con los adultos sea ms igualitaria, pues esto
aumentara la percepcin de vala y confianza en sus propias competencias, desarrollando de esta
manera un fuerte sentido de pertenencia al centro. En este sentido, el escuchar al alumnado no se
trata concretamente de or sus ideas u opiniones, sino que adems entregarles protagonismo.

El autor destaca que es de suma importancia que los alumnos ms vulnerables a la exclusin
escolar puedan llegar a tomar decisiones que afectan sus vidas pues adems se considera que
estos tienen mucho que decir en cuanto a su aprendizaje. Se han hecho diversos estudios e
investigaciones sobre jvenes con experiencias de exclusin escolar, para recoger sus opiniones
y vivencias. En este sentido, es importante que el profesor tenga diversos mtodos y estrategias
flexibles en funcin de las caractersticas de los alumnos pues aquellos con necesidades
educativas especiales son los que tienen mayor riesgo de ser excluidos.
.
En este sentido, es importante lo que Coll describe en su texto en torno a la concepcin
interaccionista donde se reconoce tanto la importancia de las caractersticas personales como de
condiciones ambientales en el aprendizaje escolar. En este sentido, las caractersticacas
individuales de los alumnos no son las nicas que influyen en los procesos y resultados del
aprendizaje, ni tampoco una caracterstica por si sola determina el aprendizaje escolar, sino que
al conjunto articulado de lo cognitivo, afectivo y conativo en un contexto educativo particular
Se destaca la propuesta de la estrategia de adaptacin de las formas y mtodos de enseanza
donde se resalta el ajuste y adaptacin, en mayor grado posible, de la enseanza a las
caractersticas individuales de los alumnos, es decir, una enseanza que mantiene la referencia a
objetivos y aprendizajes comunes, pero que dispone de diversos mtodos y estrategias de
instruccin flexibles en funcin de las caractersticas del alumnado. En este sentido, las
caractersticas diferenciales de los alumnos sirven como parmetros esenciales para el diseo y
desarrollo de la enseanza.

En el texto de Coll se da nfasis en descubrir e identificar las diferencias individuales relevantes
para la enseanza y el aprendizaje, sin embargo esta labor se le otorga a los profesores y no a
consultar a los mismos alumnos con el fin de identificar y establecer que formas de enseanza
son mas apropiados para los alumnos con determinadas caractersticas o que caractersticas de
los alumnos les permiten obtener mayor beneficio de determinadas formas de enseanza.

Se expone un ejemplo de que alumnos con un nivel cognitivo elevado, se benefician en mayor
medida de mtodos de enseanza menos controlados y estructurados, en los que pueden actuar
de manera ms independiente, sin embargo para los alumnos con menores habilidades cognitivas
estos mtodos se demuestran menos eficaces, por lo que tienen un mejor rendimiento cuando el
profesor organiza las actividades. Esto debe ser consultado a los alumnos y que sea labor del
profesor definir que alumno le acomoda cierto mtodo de enseanza segn las caracterstica que
el profesor pueda identificar.

Difcilmente se puede atender a la diversidad si no se escucha a los mismos alumnos.

Conocimientos Previos
Debe referirse a las ideas previas del participante sobre los temas abordados, intentando
explicitar en qu medida el contenido de la (s) lectura (s) constituye una novedad o aporte,
y si refuerza, difiere o contradice lo que se saba o conoca.

Durante el tiempo que yo cursaba la enseanza bsica en Chile, era impensable quisiera
imaginarse que nosotros los estudiantes pudisemos participar en las decisiones del
establecimiento educativo. En muchos casos era casi imposible siquiera dar una visin u opinin
respecto a algn tema y ms an si difera de lo que el profesor deca. La escuela era entendida
como un lugar donde la disciplina era una de sus grandes caractersticas, donde a todos se les
trataba y consideraba por igual, con el mismo uniforme, el cabello hasta cierto largo en el caso
de los varones y el pelo tomado de cierta forma en el caso de las mujeres, nadie poda sobresaltar
del grupo pues all se iba a obedecer las normas y a aprender todos por igual. La escuela era
autoritaria, los profesores en su mayora lo eran y los alumnos no tenan voces, pues ellos eran
los expertos y en algn sentido ramos considerado seres sin capacidad de reflexionar y dar
opiniones en torno a nuestro propio aprendizaje y en general a lo escolar. Las normas, el
currculo, la enseanza y todo era impuesto. Sin duda la escuela era considerado un lugar donde
no exista el espacio para que los alumnos sean protagonistas y participativos de una manera
autnoma porque en general hasta la participacin en programas en fechas especiales, los
coordinadores eran los profesores y el personal encargados de tomar las decisiones, el alumnado
slo deba cooperar con lo que se les peda. En la escuela los adultos tomaban las decisiones y
nosotros los nios no debamos entrometernos, algo similar ocurra en nuestros hogares. En este
sentido los nios no tenamos un espacio donde poder cuestionar a los adultos, discutir, debatir,
reflexionar en torno a los distintos temas que tenan que ver con nosotros mismos, con nuestro
bienestar, sin embargo los adultos no comprendan la importancia de tener tal espacio para los
menores. Lo cual sin duda repercutira en nuestra adultez, pues si bien la mayora lleg a ser
personas responsables, respetuosas y disciplinada, en cierto sentido nos ha costado tener un
mente mas cuestionadora y crtica en torno a diversos temas del da a da. El extremo respeto que
se deba guardar hacia los adultos durante nuestro desarroll nos vimos temerosos de plantear
alguna idea u opinin que defiriera de la del adulto, sin sentirnos incmodos o sin respeto.
En lo personal siempre supuse que las escuelas chilenas, incluso las universidades, se
caracterizaban por ser autoritarias y sin espacio de participacin. Durante casi 10 aos de
ausencia del pas, logr ver algunos cambios importantes respecto a los centros educacionales.
Donde alumnos, de no muy avanzada edad, se involucran y se atreven a hablar, a plantear sus
ideas e incluso exigir que se les escuche y tome en cuenta. Tambin veo padres que apoyan las
ideas y visiones de sus hijos y profesores que tambin se dan el tiempo a escuchar a sus alumnos,
donde ellos ya no son el centro de todo conocimiento, sino que aceptan que los alumnos tambin
pueden aportar diversos conocimientos a las clases. No cabe duda que an falta bastante para
lograr que en los establecimientos educacionales chilenos haya espacio para la participacin para
todos los estudiantes, pero los pequeos avances hasta ahora tienen un gran valor.
En este sentido los textos constituyen un aporte en la medida que refuerzan, con estudios e
investigaciones, las ideas que uno tena en torno a la participacin y la importancia de escuchar y
considerar a los alumnos sin importar la edad.
Tambin es relevante destacar la influencia que tiene la participacin en el propio aprendizaje y
el sentido de pertenencia que siente el alumnado al sentirse parte del establecimiento cmo sujeto
activo en las distintas decisiones. En este sentido es importante que el personal educacional tome
conciencia de esto y lo explote de alguna manera ya que tambin traera beneficios no slo a los
alumnos sino que tambin al establecimiento educativo y por lo tanto al mismo personal.

La relevancia que se le est dando hoy en da a la participacin del alumnado en los centros
educativos es un avance muy valorable. Y es la labor de los adultos de abrir ese espacio y la
confianza para que los estudiantes se atrevan a sacar la voz.

Conclusiones
Se realiza una sntesis de la reflexin realizada, que se deriva lgicamente de los
planteamientos expuestos. Se comenta la relevancia de las ideas discutidas para la
psicologa educacional y la prctica educativa en general.

Como dice el autor en el texto .. si los alumnos no tienen el espacio de debatir, exponer sus
opiniones y visiones

Otro asunto que considero relevante de los textos es el aprendizaje que tienen los alumnos en
riesgo de exclusin por parte de sus compaeros. Muchas veces los alumnos con otros ritmos de
aprendizaje y al ser excluidos les cuesta pedir ayuda ya sea a los profesores o compaeros, sin
embargo, si se promueven estas prcticas en los establecimientos se estara beneficiando a estos
nios quienes mejoraran su rendimiento al recibir la ayuda necesaria, se sentiran menos
excluidos al interactuar y conocer a sus compaeros ayudadores y a su vez, se sentiran ms
comprometidos y motivados con su proceso de aprendizaje y con el establecimiento educacional
al igual que los nios ayudadores y a la vez los profesores tendran alumnos mas comprometidos
y en ese sentido se sentiran mas apoyados en cubrir las necesidades de los nios con
capacidades diferentes y a la vez el establecimiento tendra aulas mas inclusivas. En este sentido
toda la comunidad escolar obtiene los beneficios al promover estas prctica educativas, por lo
que es relevante que se tome conciencia de este tema en las escuelas para mejorar la calidad de
vida escolar de todos los participantes de estas.


Referencias

Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atencin a la diversidad en el aprendizaje
escolar. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicolgico y educacin.
Tomo 2 (pp. 331-353). Madrid: Alianza Editorial.

Sandoval, M. (2011). Aprendiendo de las voces de los alumnos y alumnas para construir una
escuela inclusiva. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.
(REICE), 9(4), 115-125.