Sequncia Didtica

Bilhete
Novembro
2011
SEQUENCIA DIDTICA BILHETE
As cartas e bilhetes so gneros textuais de uso frequente que geralmente servem
para comunicar informaes, dar instrues, relembrar atribuies, solicitar algo,
relatar fatos pessoais etc. Por cumprirem uma variedade de propsitos, podem,
sem dvida, fa!er parte do cotidiano da sala de aula.
A elaborao de um texto vai muito al"m do seu registro por escrito # esse " um
dos princ$pios que norteiam essa situao did%tica. &al fato deve ser levado em
conta principalmente no in$cio do processo de alfabeti!ao, quando ainda " muito
complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desa'os que a produo de um
texto coloca( a de'nio do contedo, a organi!ao da linguagem, a escolha de
quais letras e em que sequncia, al"m, " claro, do prprio ato de grafar, que, para
o escritor iniciante, tamb"m " complexo e cansativo. Por isso, a situao de
produo oral com destino escrito # na qual os alunos ditam o texto para o)a*
professor)a* # oferece muitas vantagens quando se trata de enfocar com os alunos
as questes relativas + linguagem que se escreve e +s outras aprendi!agens
concernentes + produo de um texto.
,o caso da escrita de cartas ou bilhetes, para que ocorra aprendi!agem, "
necess%rio garantir que os alunos(
&enham um destinat%rio real e uma 'nalidade de'nida para a escrita da
carta-bilhete.
/onheam bem o contedo que dever% ser escrito.
0 interessante que os alunos, antes de ditarem a carta ou o bilhete para voc,
tenham tido a oportunidade de ouvir e discutir textos desse gnero. Assim ter%
um modelo, uma referncia que os a1udar% na construo do texto.
O que o aluno poder aprender com esa sequenc!a"
2Ampliar as habilidades de interpretao textual.
3 /ompreender a estrutura do bilhete.
3 4eitura.
3 5scrita.
#$ATI%IDADE de le!ura
OB&ETI%OS
'4er um texto procurando relacionar aquilo que est% sendo lido em vo! alta com
as palavras escritas.
6/onhecer a estrutura texto que fa! parte do repertrio popular de nossa
cultura.
65screver um bilhete em um contexto de comunicao real.
(LANE&A)ENTO
A atividade " coletiva e os alunos podem 'car em suas carteiras.
4ousa e piloto.
7urao( cerca de 89 minutos.
ENCA)INHA)ENTO
Apresentar o bilhete em um papel metro, lendo para a turma fa!endo
questionamentos( que tipo de texto " este: ; que " um bilhete: <uem de vocs
1% escreveu ou recebeu um: Para quem voc 1% escreveu:
5nto ho1e iremos analisar este bilhete que esta no papel metro para
aprendermos mais sobre o bilhete. <uem escreveu: Para que ele escreveu: <ual
o assunto do bilhete: /omo se despediram:
/ircular no papel metro as repostas dos alunos com cores diferentes3vermelho
para quem mandou. =erde para quem recebeu e amarelo o assunto principal do
bilhete.
7epois da discurso e sociali!ao pensar para quem no 'nal da sequencia ira
escrever o seu bilhete.
*$ATI%IDADE" (+ODU,-O O+AL CO) DESTINO ESC+ITO
OB&ETI%OS
7iferenciar a linguagem escrita da linguagem falada.
;rgani!ar, oralmente, um texto em linguagem escrita.
Participar da produo coletiva de um texto de relev>ncia social( um
bilhete com os dados dos colegas.
(LANE&A)ENTO
A atividade " coletiva e os alunos podem 'car em suas carteiras.
4ousa e piloto.
7urao( cerca de 89 minutos.
O.ser/a01o" essa a!/!dade os alunos de/em responde o .!l2ee
ra.al2ado na pr!me!ra aula3
ENCA)INHA)ENTO
Antes de os alunos comearem o ditado para voc, explique3lhes a necessidade
de escreverem o bilhete # para quem-.
Pergunte3lhes quais informaes precisam constar desse bilhete e anote3as num
canto da lousa.
?olicite3lhes que pense qual seria o melhor 1eito de comear, e escreva tudo que
eles falarem. Por exemplo, alguns podem comear diretamente(
@; nosso hor%rio "...A ou algo parecido. =oc deve discutir com eles e sugerir
adequaes, lembrando para quem e para que " o bilhete e perguntando se no
haveria uma forma mais completa de inici%3lo.
Ao longo da produo, " importante que voc releia o que 1% foi escrito, aponte
incoerncias e repeties e sempre d a eles a oportunidade de opinar e sugerir.
0 fundamental que voc, ao modi'car o texto, mostre e explique exatamente o
que est% fa!endo # isso lhes possibilita perceber como a escrita se relaciona
com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita " diferente da linguagem
falada etc.
7epois de terminado, copie num papel e providencie cpias para que levem o
bilhete para casa.
O QUE )AIS 4A5E+6
0 importante que voc aproveite todas as situaes poss$veis para ler as
comunicaes que chegam + classe. Assim, ao escreverem bilhetes e cartas,
eles tero referncias importantes de como fa!er. Assunto no falta( como
cuidar dos livros que so levados para casa, o que no deve faltar na mochila,
informaes sobre eventos e reunies da escola, dicas de programas de &=,
passeios, entre outros. <uanto mais os alunos puderem participar dessas
situaes de comunicao, melhorB
/om o tempo, eles mesmos podero copiar os bilhetes da lousa, ler so!inhos ou
ler para os pais de forma cada ve! mais autCnoma.
7 a!/!dade le!ura
;b1etivo( conhecer a estrutura de um bilhete
Passos(
;rgani!ar a turma em duplas produtivas.
Passar a consigna( Dosu" precisa dar um recado a sua me e deixou um bilhete
todo embaralhado .=amos ver se vocs conseguem a1udar Dosu" a organi!ar:
5ntregar o bilhete em tiras para ser organi!ado) neste momento o professor
deverar circular pelas duplas para orientar e intervir.
?ociali!ao da atividade.
8 a!/!dade le!ura
O.9e!/o" utili!ar a estrat"gia de antecipao e veri'cao considerando aquilo
que 1% sabem sobre o sistema de escrita, para locali!ar itens pedido.
5ncaminhamentos(
7istribuio do texto individualmente-ou em duplas.
Passar a seguinte consigna( vocs iro ler este texto silenciosamente ou em dupla
quantas ve!es for necess%rio para compreend3lo, em seguida respondero as
questes, voltando ao texto sempre que for necess%rio.
?ociali!ao da atividade.
: a!/!dade escr!a ;duplas
O.9e!/o"
participar de uma situao de escrita em duplas ,comeando a conhecer alguns
procedimentos relacionados ao ato de escrever.
7esenvolver alguns comportamentos de escritor( plane1ar o que vai escrever .
Encam!n2amenos"
consigna (Eo1e vocs ira responder um bilhete que a chapeu!inho escreveu para o
lobo.
Fontar as duplas produtivas.
5ntregar o bilhete para que faa a leitura compartilhada do bilhete.
Ga!er no quadro 1unto com os alunos o plane1amento do texto pensando para
quem escrever e o assunto a ser escrito. ; plane1amento deve estar no quadro
para orientar as duplas na escrita.
5ntregar uma folha para as duplas para que as mesmas produ!am o bilhete. )o
professor deve circular entre as duplas para fa!er as intervenes necess%rias.
?ociali!ao da escrita.
< a!/!dade re/!s1o cole!/a
O.9e!/o"
Aprender procedimentos de reviso.
/ompreender a import>ncia da reviso no aprimoramento da linguagem utili!ada,
considerando caracter$sticas do que esta sendo escrito e a melhor compreenso
de todos que lero o texto.
5ncaminhamentos(
Helembrar a escrita do bilhete da aula passada.
6 Para que observem os problemas de linguagem, " importante que voc passe
a limpo o texto, corrigindo os erros de ortogra'a, pois de outra forma os alunos
'caro com a ateno direcionada para a escrita incorreta das palavras. 5sse
texto pode ser transcrito num carta! ou no quadro.
4eia o texto e explique aos alunos que devero sugerir alteraes para melhorar a
linguagem, para que todos os que lerem possam compreend3lo e apreci%3lo.
7iga tamb"m que no h% erros de ortogra'a, garantindo, desta forma, que se
'xem somente nas questes discursivas.
6 4eia cada par%grafo e deixe que sugiram alteraes. Gaa aquelas que forem
pertinentes )os problemas mais recorrentes so( repetio de elementos de
ligao entre as oraes, repetio excessiva. omisso de partes que
comprometem a compreenso do bilhete. trechos confusos*.
?e voc identi'cou problemas que os alunos no apontaram, assinale3os e
proponha que reIitam sobre eles, buscando formas de resolv3los.
A pontuao, considerada uma aliada na organi!ao da escrita, " um recurso
coesivo que torna mais f%cil a compreenso do texto para o leitor. 0 interessante
que, nesse momento de reviso, a ateno dos alunos se1a direcionada ao uso
dos sinais de pontuao como recursos que orientaro os leitores na
compreenso do texto. Alguns erros comuns que devem ser apontados(
,o usar letras maisculas depois de ponto ou no in$cio de uma frase.
;misso do ponto 'nal, interrogao ou exclamao.
Gaa assim at" o 'nal do texto.
= a!/!dade escr!a de um .!l2ee para o pa!3
O.9e!/o"
' participar de uma situao de escrita de um bilhete para os pais ,comeando
a conhecer alguns procedimentos relacionados ao ato de escrever.
6 7esenvolver alguns comportamentos de escritor( plane1ar o que vai escrever .
Encam!n2amenos
' consigna (Eo1e vocs iro escreve um bilhete para os pais de vocs .
6 Ga!er no quadro 1unto com os alunos o plane1amento do texto pensando para
quem escrever e o assunto a ser escrito. ; plane1amento deve estar no quadro
para orientar as duplas na escrita.
6 5ntregar uma folha para as duplas para que as mesmas produ!am o bilhete.
)o professor deve circular entre as duplas para fa!er as intervenes
necess%rias.
6 ?ociali!ao da escrita.
> a!/!dade$re/!sar o .!l2ee3
O.s" usar o mesmo processo da aula de re/!s1o da a!/!dade$<
? ATI%IDADE " (ASSA+ A LI)(O E ILUST+A+
O.9e!/o
6/onsiderar a import>ncia da apresentao do texto( a diagramao, a limpe!a,
o traado e a legibilidade das letras, para favorecer a comunicao com o leitor.
Encam!n2ameno
6 5xplique aos alunos que devero passar a limpo o texto revisado.
6 /aminhe pela classe orientando as parcerias )quem passar% o texto a limpo,
quem acompanhar%, indicando poss$veis incorrees*, esclarecendo dvidas ou
observando descuidos com a qualidade dessa produo, que 1% " parte do
produto 'nal.
6 <uando terminar, oriente3a para reler todo o texto e depois a acompanhe em
nova leitura. A seguir, proponha que inicie as ilustraes do bilhete.