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12/9/2014 Educarchile - Rubrica

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12/9/2014 Educarchile - Rubrica
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Documento
Rbrica
Explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje a evaluar, permitiendo
emitir juicios respecto de tareas propuestas o frente a situaciones naturales que se pretende observar.

Qu es una rbrica?
Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje
que estn siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de correccin. Segn Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de valoracin que ofrece una
descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a travs de un continuo, dando mayor consistencia a
los resultados.
Existen dos usos comunes de una rbrica
Utilizar una rbrica como pauta de correccin: emitir juicios respecto de tareas de ejecucin estructuradas como son las respuestas a preguntas
abiertas, los ensayos escritos, etc.
Utilizar una rbrica como herramienta para la evaluacin de tareas autnticas: emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar
las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluacin planificada.
Ventaja del uso de rbricas
Generales
Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la seleccin y definicin de las dimensiones que sern observadas y de los criterios de
evaluacin y por tanto, una prctica de aguda apropiacin curricular.
Ofrecen una descripcin precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeo, lo que permite recoger informacin de mayor riqueza
al evaluar e ilumina los procesos de enseanza, sobre todo desde la orientacin al refuerzo desde la retroalimentacin y apoyo a la mejora
paulatina del desempeo de los estudiantes.
Aporta objetividad a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeo y
juicio.
Para el docente
Es una herramienta poderosa para evaluar, porque promueve expectativas sanas de aprendizaje, en tanto clarifica cules son los objetivos que el
docente espera que los estudiantes cumplan y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
En ese sentido, orientan al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso de los
estudiantes, permitindole describir cualitativamente los distintos niveles de logro que estos deben alcanzar.
Su aplicacin provee informacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que el docente est utilizando y ayuda a mantener el o los logros del
objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante, a partir de un registro claro y preciso.
Para el docente
Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeo, porque reducen la subjetividad en la evaluacin, de manera tal que los
estudiantes evalen y analicen la versin final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al docente.
A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar y permiten que los
estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados, pero sobre todo, el estndar de desempeo que reflejara calidad en sus
trabajos.
Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexin y proporcionan criterios especficos para medir y documentar su progreso. Pueden ser
utilizadas para mejorar las tareas cuando estas son deficientes.
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12/9/2014 Educarchile - Rubrica
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Cmo construir una rbrica?
1. Describir lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que se va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas.
Deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del aprendizaje y el Objetivo de Aprendizaje que se est trabajando. Esto
implica identificar las competencias y subcompetencias asociadas a un aprendizaje y describirlas detalladamente.
2. Disear una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Para ello es
necesario determinar el estndar y, por tanto, una prctica interesante es comentar con otros docentes del rea su juicio u opinin respecto de
cmo este ha sido definido.
3. Elaborar la matriz detallando el desempeo referido a cada aspecto.
4. Practicar la matriz con algunos casos puntuales. Es interesante probar y mejorar las matrices a partir de la prueba en casos especficos, incluso
desarrollados por docentes del rea. Esto es til para definir sobre todo el nivel mayor de logro.
5. Ajustar la matriz de acuerdo a la primera prctica.
Tipos de rbricas
Holstica: Evala el trabajo de un estudiante como un todo. El profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen. Con una rbrica de este tipo se evala el todo del proceso o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen.
Caracteriza los distintos niveles de desempeo frente a la tarea como un todo: el todo es ms que la suma de sus partes.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Ms fciles de elaborar y
ms rpidas de aplicar.
Mayores ndices de
acuerdo interjueces (son
juicios globales).
Entregan informacin
general acerca del
desempeo.
Analtica: Evala e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo; se evalan por separado las diferentes partes del producto o
desempeo y luego suma el puntaje de stas para obtener un puntaje total. Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de
ellas especifican los niveles de desempeo posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
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Facilitan la identificacin
y evaluacin de
componentes de un
producto trabajo o
proyecto.
Dan informacin
especfica y detallada del
desempeo. til para
posteriores decisiones.
El acuerdo interjueces
es ms complejo ya
que debe producirse a
un nivel de mayor
especificidad.Son ms
complejas de elaborar
y de aplicar.

Qu tipo de rbrica utilizar?
Depende de la consideracin de los siguientes criterios:
A qu se asignar valor pedaggico? Al producto? A sus elementos? A ambos?
Sobre el punto anterior es fundamental considerar que hay menos detalle que analizar en una rbrica holstica, y por lo tanto, son indicadas
cuando se espera recibir un resultado final nico (sin diferencias a nivel de dimensiones) y las analticas pueden ser de mayor utilidad para
tomar acciones a partir de los resultados, por ejemplo planes remediales o cursos remediales.
Nivel de experticia y dominio del tema (a mayor experticia mejor manejo de rbricas holsticas, no hay que dar a conocer con tanto detalle en
qu consiste cada criterio, por ejemplo). Es importante indicar que SIEMPRE el criterio para escoger la rbrica debe asociarse al objetivo que
perseguimos con nuestros estudiantes, por tanto, es fundamental compartir la experiencia de elaboracin de rbricas con otros docentes del
rea o departamento para ajustar y ganar consistencia en la elaboracin de las rbricas, como una forma ms de desarrollo profesional al
servicio de la enseanza.
Sobre el punto anterior es importante decir que la cantidad de docentes en las mesas de trabajo impactar de alguna manera el producto:
diferentes profesores pueden tener ideas distintas respecto a lo que constituye un criterio aceptable, por eso es fundamental comentar dichos
criterios considerando siempre como referente las demandas del Marco Curricular.

Consideraciones importantes
Para elaborar una rbrica de calidad es impresindible considerar las siguientes preguntas a lo largo de todo el proceso de costruccin:
Sobre qu evidencia aplicar la rbrica?
Cul es mi estndar?
Recordar que lo que se establece como correcto es el piso de lo que se necesita para lograr el estndar.
La descripcin del desempeo apunta a lo central de la dimensin y excluye aspectos irrelevantes?, cmo he distinguido entre aspecto
relevante y aspecto irrelevante?
La graduacin entre los niveles es la correcta o falta un nivel que d cuenta de desempeos intermedios?
La graduacin, se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar cualidad de concrecin de dichos componentes?
Cmo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeo? Se sugiere operacionalizar en relacin a conductas o evidencias
observables, de otro modo, la rbrica no podra ser aplicada.

Informacin
Tcnica
Descripcin
Breve
Explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje a evaluar,
permitiendo emitir juicios respecto de tareas propuestas o frente a situaciones naturales que se pretende observar.
Idioma Espaol (ES)
Autor educarchile
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Palabras Clave
evaluacin
Recursos
Profesor:
hagamos la
prueba?
Cmo evitar
'simcificar' la
educacin
Para qu
evaluar?
Estndares de
Aprendizaje
en las
evaluaciones
de aula
Cmo apoyar
la produccin
escrita de mis
estudiantes
Cmo
implementar
la
coevaluacin
o evaluacin
de pares
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8 comments
Duilio Oscar Taylor Vaca Medico General del cuarto de Urgencias at Hospital regional de azuero Anita Moreno, Los Santos.
confirmando correo de vuelta.
Reply Like 26 July at 18:28
Duilio Oscar Taylor Vaca Medico General del cuarto de Urgencias at Hospital regional de azuero Anita Moreno, Los Santos.
Se debe entender en el inici del tercer prrafo que habla de las ventajas es para el estudiante. gracias, lo dems bien, , aunque el ejemplo tambin ayudara un
poco ms.
Reply Like 26 July at 18:27
Aspid Barrera Los lagos
simple y rpido , muy bien
Reply Like 28 November 2013 at 20:18 1
Matilde Rafaela Sevillamendes UNAN-Managua
como herramienta de evaluacion es excelente a fin de ir formando en el estudiante un nivel de conciencia de su propio aprendizaje y responsabilizandose de que
no debe dejar aprendizajes incompletos , vacios y lagunas.
Reply Like 19 November 2013 at 18:53
Vicky Landa Lima, Peru
Muy didactico el articulo.
gracias
Reply Like 17 October 2013 at 08:31 1
Mauricio Martnez
Falt un ejemplo.
Reply Like 14 October 2013 at 18:10 7
Claudia Gontar Top commenter Liceo 7 de Nias de Providencia
"imprescindible". Cuidemos la ortografa sobre todo en este tipo de documentos.
Reply Like 5 October 2013 at 16:22 3
Karina Pez Reyes
gracias
Reply Like 27 September 2013 at 06:48
12/9/2014 Educarchile - Rubrica
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