PPC Libras Consepe

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE LETRAS

PROJETO DO CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS COM HABILITAO EM
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS/ LNGUA
PORTUGUESA

Natal /RN, 2013
LETRAS
UFRN
2

DEPARTAMENTO DE LETRAS

Maria da Penha Casado Alves
Chefe
Cleide Emilia Faye Pedrosa
Vice-chefe
Rossana Wanise da Rocha Cunha
Julia Ohana
Secretrias

COORDENAO DO CURSO DE LETRAS

Liomar Costa de Queiroz
Coordenadora
Silvana Moura de Costa
Vice-coordenadora

COLEGIADO DO CURSO DE LETRAS
Carla Maria Cunha
Jos da Luz da Costa
Antnio Fernandes de Medeiros Jnior
Nubiacira Fernandes de Oliveira
Alzir Oliveira
Paula Pires Ferreira
Tnia Maria de Arajo Lima
Eva Carolina da Cunha
Janaina Weissheimer
Rosanne Bezerra de Arajo
Sandra Sassett F. Erickson
Silvana Moura da Costa (Membro nato)
Francisco Ernesto Zaragoza Zaldvar
Izabel Souza do Nascimento
Regina Simon da Silva
Shirley de Sousa Pereira
Carlos Eduardo Galvo Braga
Mnica Fiuza Bento de Faria
Renata Archanjo
Selma Alas Martins
Liomar Costa de Queiroz
Lucineia Contiero
Jlio Cesar Balisa da Silva (discente)
Amsterdam Thiago Neves de Lima (discente)
Brbara Gaib Ribeiro Castro Melendez (discente)
Tase Ferreira da Rocha (discente)

3

SUMRIO
1 INTRODUO ..................................................................................................................................... 7
1.1 Justificativa .............................................................................................................................. 9
1.2. Normas de funcionamento do curso ................................................................................... 12
2. O CURSO DE LETRAS: LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS/ LNGUA PORTUGUESA ............................. 13
2.1. Objetivos ............................................................................................................................. 13
2.1.1. Objetivo geral ................................................................................................................... 13
2.1.2. Objetivos especficos ........................................................................................................ 13
2.2. Perfil Profissiogrfico .......................................................................................................... 14
2.3. Competncias e Habilidades ............................................................................................... 15
2.4. Concepo, Princpios e Dinmica Organizacional do Currculo ........................................... 17
2.4.1. Ncleos Curriculares ........................................................................................................ 18
2.4.2. A integrao entre os trs ncleos norteadores .............................................................. 19
2.4.3. A formao do professor .................................................................................................. 20
2.4.4. Atividades Curriculares ............................................................................................... 20
3. PROPOSTA CURRICULAR .............................................................................................................. 24
3.1. Princpios de organizao dos componentes curriculares .................................................... 24
3.2. Metodologia geral de ensino ............................................................................................... 26
3.3. Matriz Curricular do Curso .................................................................................................. 28
3.3.1. Estrutura curricular .......................................................................................................... 28
3.3.2. Exigncias para integralizao curricular ......................................................................... 28
3.3.3. Estrutura curricular para a licenciatura em Lngua Brasileira de Sinais/ Lngua Portuguesa
noturno........ 29
3.3.4. Disciplinas Optativas ........................................................................................................ 30
3.3.5. Cadastro das Disciplinas ................................................................................................... 31
3.3.6. Atividades Complementares ............................................................................................ 84
3.3.7. Prtica Pedaggica como Componente Curricular (PPCC) ............................................... 84
3.3.8. Estgio Supervisionado (ES) ............................................................................................. 86
4. CORPO DOCENTE ......................................................................................................................... 88
4.1. Ncleo Docente Estruturante .............................................................................................. 88
4.2. Orientao Acadmica ........................................................................................................ 89
5. TNICO-ADMINISTRATIVOS ......................................................................................................... 91
6. INFRAESTRUTURA ....................................................................................................................... 92
REFERNCIAS ....................................................................................................................................... 98

4

A Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em sintonia com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96), as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Letras (Parecer CNE/CES 492/2001) e as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Resoluo 4, de
13/07/2010), tendo como base o Plano de Desenvolvimento Institucional/2010-2019 e o
atual Plano de Gesto/2011-1015 e, ainda, buscando cumprir com a sua misso como
instituio pblica, de educar, produzir e disseminar o saber universal, preservar e
difundir as artes e a cultura e contribuir para o desenvolvimento humano, prope criar
um Curso de Licenciatura em Letras: Lngua Brasileira de Sinais/Lngua Portuguesa,
como segunda lngua
1
para surdos, com 40 vagas anuais, voltado para as demandas de
formao do Rio Grande do Norte, nos termos da Decreto 5.626, de 22 de Dezembro de
2005. Cumpre esclarecer que a formao do professor de LIBRAS e do Instrutor de
Libras est inserida no captulo III do referido Decreto, que especifica que a formao
docente para o ensino de Libras nas sries finais do ensino fundamental, do ensino
mdio e superior dever ser realizada em nvel superior em graduao plena, Letras -
Libras ou Letras - Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua. Na educao infantil
e nos anos iniciais do ensino fundamental, a formao dever se dar em cursos de
Pedagogia ou curso normal superior, nos quais a Libras e Lngua Portuguesa
escrita tenham sido lnguas de instruo, para que se caracterize uma educao bilngue.
De acordo com Amorim (1999), quando se trata de ensinar o portugus para
surdos brasileiros, essa lngua encarada como segunda lngua, uma vez que estes
possuem, em sua maioria, uma lngua com a qual se comunicam na comunidade surda
que a LIBRAS, Lngua Brasileira de Sinais, constituindo-se em sua primeira lngua.
Dessa forma, a lngua portuguesa tambm deve ser ensinada aos surdos com
metodologia prpria de segunda lngua, tendo em vista ainda a diferena de
modalidades entre o portugus e a lngua de sinais, j que aquela de modalidade oral-
auditiva enquanto esta de modalidade espao-visual.
Com o objetivo de formar professores para atuar no ensino da lngua brasileira
de sinais como primeira e segunda lngua, no Ensino Fundamental - 6 ao 9 ano e no
Ensino Mdio e Lngua Portuguesa, como segunda lngua para surdos, o perfil do

1
Ressalte-se que, de acordo com Lima (2010, p. 6), a lngua portuguesa deve ser ensinada aos surdos
com metodologia prpria de segunda lngua, tendo em vista ainda a diferena de modalidades entre o
portugus e a lngua de sinais, j que aquela de modalidade oral-auditiva quanto este de modalidade
espao-visual.
5

graduando em Letras LIBRAS/Lngua Portuguesa dever incluir conhecimentos
terico e descritivo bsicos dos componentes fonolgico, morfolgico, sinttico,
semntico e discursivo da lngua portuguesa e da LIBRAS; capacidade de compreender
os fatos da lngua e de conduzir investigaes de lngua e de linguagem que possam ser
aplicadas a problemas de ensino e de aprendizagem de LIBRAS; capacidade de
desempenhar o papel de multiplicador, formando leitores crticos e produtores de textos
de diferentes gneros e registros lingusticos, e fomentando o desenvolvimento de
habilidades lingusticas, culturais e estticas; capacidade de mediar os processos de
ensino e aprendizagem por meio de estratgias e recursos pedaggicos adequados aos
contextos escolares especficos e comuns; capacidade de mobilizar saberes e
experincias em favor da diversidade cultural e lingustica, em contextos escolares e no
escolares.
Essas habilidades apontam para um curso bilngue, no sentido de o aluno ser
proficiente em Lngua Portuguesa, como segunda lngua, (cf. QUADROS, 2006) e em
Lngua de Sinais, como primeira.
Buscamos, atravs do curso, adotar um olhar privilegiado s especificidades dos
indivduos surdos, uma vez que, de acordo com Amorim (1999), entre estes so raros os
que tiveram a possibilidade de ter uma lngua materna antes de seu ingresso na escola,
pois quando iniciam sua vida escolar, via de regra,
[...] no tm conhecimento suficiente do portugus para serem
alfabetizados nesta lngua e nem conseguem entender o portugus, por
faltar-lhes uma prvia compreenso do que seja uma lngua, j que
no possuem nenhuma (1999, p. 18).

A formao em Lngua Portuguesa, nesse caso, o deve ser amparada em uma
metodologia diferenciada, levando-se em conta o fato de o portugus e a LIBRAS serem
de modalidades diferentes, ou seja, a primeira uma lngua oral-auditiva e a segunda,
espao-visual, fato esse que j prev metodologia prpria. Nesse sentido, Quadros
(1997, p. 84) afirma que A necessidade formal do ensino da lngua portuguesa
evidencia que essa lngua , por excelncia, uma segunda lngua para a pessoa surda.
O presente documento, portanto, est organizado de modo a apresentar as razes e
os embasamentos institucionais da proposta, bem como uma descrio do territrio
socioeconmico e humano ao qual a proposta se direciona. Nesse sentido, uma viso de
como a UFRN proceder para formular o seu projeto de novo curso de licenciatura em
6

Letras: LIBRAS/Lngua Portuguesa apresentada, discorrendo-se sobre as bases
conceituais e processuais escolhidas para nortear o desenvolvimento detalhado do
projeto.
7

1 INTRODUO

A Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN foi criada pela Lei
Estadual no 2.307, em 25 de junho de 1958 e federalizada pela Lei no 3.849, de 18 de
dezembro de 1960. Foi instalada em 21 de maro de 1959 e constituda a partir de
faculdades e escolas de nvel superior j existentes em Natal, como a Faculdade de
Farmcia e Odontologia, a Faculdade de Direito, a Faculdade de Medicina, a Escola de
Engenharia, entre outras.
A partir de 1968, com a reforma universitria, a UFRN passou por um processo de
reorganizao que marcou o fim das antigas faculdades e escolas e a consolidao da
atual estrutura organizacional. Entretanto, na dcada 1970 foi iniciada a interiorizao
desta em alguns municpios do Estado do Rio Grande do Norte. Nas cidades de Macau,
Nova Cruz, Santa Cruz, Currais Novos e Caic foram criadas unidades de ensino, com
oferta de vrios cursos de graduao. Essas unidades de ensino se constituram nos
chamados Campi Avanados com dirigentes nomeados pelo reitor da UFRN. Destarte,
essas unidades no possuam autonomia como os Centros Acadmicos sediados no
Campus central, em Natal.
O Campus Avanado de Caic, unidade de ensino instalada na cidade de Caic,
iniciou suas atividades no ano de 1974. No ano de 1995, aps o processo de
reestruturao das unidades de ensino do interior, consequncia de mudanas na poltica
de interiorizao da UFRN, foi criado o Centro de Ensino Superior do Serid - CERES,
abrangendo as unidades de ensino, instaladas nas cidades de Caic e Currais Novos.
Reconhecido em 1958 pelo Decreto Federal n 45.868, o curso de Letras do
Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes da UFRN, de acordo com as Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Letras, tem possibilitado aos graduandos o
desenvolvimento da capacidade intelectiva e criativa, por meio da linguagem,
considerada nas suas mltiplas funes, apreendida na diversidade das lnguas e na
produo literria. De acordo ainda com tais diretrizes curriculares, o curso de Letras
toma como eixo epistemolgico a linguagem, que perpassa todo o curso, tanto em sua
parte comum como na diversificada. O gosto pela leitura, pelo estudo da linguagem nos
seus diversos aspectos, a sensibilidade para a percepo esttica e a capacidade para a
anlise crtica constituem, assim, o perfil do profissional de Letras.
8

O atual curso de Letras da UFRN visa formao de professores para a escola de
ensino fundamental e/ou ensino mdio, compreendendo as licenciaturas em Portugus,
Ingls, Francs e Espanhol.
Com o reconhecimento, por meio da Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, da
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), como meio legal de comunicao e expresso,
criou-se uma expectativa de atendimento e tratamento adequado comunidade surda
brasileira e necessidade de incluso da LIBRAS no sistema de ensino. De acordo com o
Decreto n 5.626, em seu art. 14,

As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s
pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos
processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares
desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao,
desde a educao infantil at a superior.

Nessa direo, em seu Plano de Desenvolvimento Institucional (2010-2019), a
UFRN prope a ampliao de sua poltica de incluso, por meio da realizao de aes
afirmativas, como formao de instrutores de Libras e treinamento de professores
bilngues (Libras/ Lngua Portuguesa).
At 2014, por meio do Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia
(Viver sem Limites), o MEC prope abrir 27 cursos de Letras-Libras para professores e
mais 27 para tradutores e intrpretes, alm de 13 cursos de Pedagogia, com nfase na
educao bilngue (Portugus-Libras). Para isso, o Governo Federal lanou uma
chamada pblica visando ampliao da oferta de licenciaturas em Lngua Portuguesa/
LIBRAS. Em atendimento referida proposta, a UFRN encaminhou anteprojeto de
criao do curso Letras Licenciatura em Lngua Brasileira de Sinais/ Lngua
Portuguesa (ofcio n 569/ 12-R, 21/08/2012 ANEXO 1). Aps a anlise do
anteprojeto, a Secretaria de Educao Superior emitiu parecer favorvel criao do
curso (parecer n 005/2012 ANEXO 2).
A criao do curso de Letras: LIBRAS/ Lngua Portuguesa como segunda lngua,
visa a formar docentes para o ensino da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS nas
sries finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior,
conforme prev o Art. 4 do Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. A Lei n
10.436, Lei de Libras, regulamentada por esse decreto, que permitiu, impulsionou e
9

exigiu a criao de cursos dessa natureza uma importante conquista da comunidade
surda brasileira.
Esse mesmo decreto determina a oferta obrigatria do ensino de Libras desde a
educao infantil e em todos os cursos de graduao de Licenciatura, o que abre imenso
campo de trabalho para os professores de Libras. Nesse sentido, a disposio para o
engajamento com a comunidade surda e seus movimentos, o prazer pelo trabalho com a
diversidade em sala de aula e o interesse por diversos campos de estudos da Libras
constituem o perfil do futuro profissional.
Nessa perspectiva, o curso de Letras: LIBRAS/ Lngua Portuguesa da UFRN ter
como configurao geral a mencionada no Quadro 1.

rea do conhecimento Lingustica, Letras e Artes
Modalidade Presencial
Carga horria total prevista Mnimo de 2.920 horas
Durao do curso 4 anos e meio (9 semestres)
Tempo de integralizao do curso
Mnimo: 9 semestres
Ideal: 9 semestres
Mximo: 14 semestres
Periodicidade da oferta Semestral
Turno Noturno
Nmero de vagas ofertadas por turma 40 vagas por turma
Nmero de turmas ofertadas por ano 1
Pr-requisito (aluno ingresso) Proficincia em LIBRAS
Local de funcionamento
Salas de aula do setor II, no Campus Universitrio
Central, Lagoa Nova, Natal/RN.
Quadro 1: Dados gerais do curso
1.1 Justificativa

Segundo a Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos - FENEIS
2
,
estima-se que entre 15% a 25% dos brasileiros (25 milhes) apresentam surdez
adquirida ou congnita. Desse total, apenas 15% se declararam entendedores da lngua
portuguesa. Dentro desse contexto, 70% das pessoas com deficincia auditiva e surdez
no RN no conhecem Libras. Estimativas como essas apontam para a necessidade de
um resgate das pessoas com deficincia auditiva e surdez da marginalizao lingustico-
educacional.
Nesse sentido, ao longo dos ltimos anos, o governo federal tem priorizado os
surdos e a sua lngua, a Lngua de Brasileira de Sinais, centralizando-os no discurso e,
em especial, na prtica educacional. Segundo o Ministrio da Educao, de 2002 a

2
http://www.asgfsurdos.org.br/?page_id=17 consulta realizada em 11/01/2013, s 13h51min.
10

2010, a incluso de estudantes surdos em turmas regulares passou de 110.704 (25%)
matrculas para 484.332 (69%) e o nmero de escolas inclusivas cresceu de 17.164 (8%)
para 85.090 (44%)
3
. No entanto, de acordo com Witkoski (2011), a situao educacional
dos alunos surdos alarmante, uma vez que nem o direito lingustico ainda respeitado
em escola para surdos, que mantm professores no fluentes em Libras em seus quadros
funcionais. De acordo com a pesquisadora, o problema no est nos alunos, mas na
carncia de qualidade dos contedos trabalhados em sala de aula, bem como na ausncia
de uma metodologia que promova a aprendizagem. Os alunos so tratados
preconceituosamente como incapazes de apreender. Os recursos visuais, caminho quase
que bvio para o ensino de quem no ouve, no recebe a devida ateno de grande parte
dos professores, devido ao despreparo destes.
Com o reconhecimento, atravs da Lei n 10.436, de 24 de Abril de 2002, da
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como meio legal de comunicao e expresso,
criou-se a expectativa de atendimento adequado s pessoas surdas e a necessidade da
incluso de LIBRAS no sistema de ensino. Com isso, novas escolas voltadas para o
ensino de surdos tm sido criadas no pas. Em Natal, de acordo com o Departamento de
Ensino Fundamental, a Secretaria Municipal de Educao mantm 10 (dez) complexos
educacionais bilngues, numa perspectiva inclusiva, de referncia para surdos,
envolvendo cerca de 20 escolas de 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental.
Com a regulamentao da Lei n 10.436, em 2005, pelo Decreto n 5.626, que,
dentre outras disposies, tornou obrigatria a incluso de LIBRAS, como disciplina
curricular, nos cursos de formao de professores para exerccio do magistrio em nvel
mdio e superior, passou a se exigir profissionais formados em curso de graduao de
licenciatura. O art. 4 determina que

A formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do
ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser
realizada em nvel superior, em curso de graduao de licenciatura
plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como
segunda lngua.

Diante de tantas mudanas na legislao, em curto intervalo de tempo, surgiu um
desafio: formar profissionais para atuar em diversos setores da sociedade, em especial,

3
http://g1.globo.com/educacao/noticia/2011/06/surdos-sao-tratados-como-incapazes-de-aprender-diz-
professora-doutora.html - consulta realizada em 11/01/2013, s 13h53min.
11

na Educao Bsica e no ensino superior, a fim de garantir a execuo de polticas de
incluso de pessoas surdas. Ainda de acordo com o Decreto 5.626, em seu art. 14,

As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s
pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos
processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares
desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao,
desde a educao infantil at superior.

A par desse desafio, a UFRN, em seu Plano de Desenvolvimento Institucional
(2010-2019), prope a ampliao de sua poltica de incluso, dentre outras coisas,
atravs da realizao de aes afirmativas, como formao de instrutores de Libras e
treinamento de professores bilngues (Libras/Lngua Portuguesa); aprovao de
professores surdos para compor o seu quadro docente permanente; e disponibilizao
de equipamentos e acesso s novas tecnologias de informao e comunicao, bem
como recursos didticos para apoiar a educao de deficientes auditivos (p. 70). Esse
tipo de interveno social pode ser viabilizado de forma mais eficiente atravs da
criao do curso de Licenciatura em Letras: Libras/Lngua Portuguesa (p. 71).
Dessa forma, justifica-se a implantao do curso de Licenciatura em Letras:
Lngua Brasileira de Sinais/ Lngua Portuguesa, como segunda lngua, na UFRN, pelos
seguintes motivos:
1 a carncia de profissionais para um ensino qualificado e diferenciado para a
grande demanda de surdos, no estado do Rio Grande do Norte. No contexto da incluso
escolar, a ausncia de profissionais preparados acaba repercutindo no preconceito contra
alunos surdos que, estigmatizados como deficientes e sem condies efetivas de
desenvolvimento semelhante aos ouvintes, acabam abandonando os estudos;
2 O relevante papel das instituies federais em promover o acesso de pessoas
surdas comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas
atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e
modalidades de educao, desde a educao infantil at superior;
3 A predisposio da UFRN em ampliar sua ao inclusiva, atravs do
estabelecimento, em seu PDI, de um conjunto de aes focadas na participao de
pessoas surdas na sociedade, dentre as quais, a implantao da licenciatura em Lngua
Brasileira de Sinais/ Lngua Portuguesa, como segunda lngua.

12

1.2. Normas de funcionamento do curso

No Curso de Licenciatura em Letras: Licenciatura em Lngua Brasileira de Sinais/
Lngua Portuguesa sero oferecidas 40 vagas anuais. O Curso deve ocorrer no turno
noturno, tendo 9 semestres como perodo padro para integralizao curricular e 13
semestres como prazo mximo para esta integralizao. Para integralizao do
currculo do Curso, o aluno deve ter concludo carga horria total mnima de 2.920
horas. O aluno matricular-se- no curso, observando a sequncia das atividades
curriculares estabelecidas pelo colegiado de curso. O Curso orientar suas atividades
de Estgio Curricular conforme a Resoluo CNE/CP n 01/2002 e normas
institucionais. J as Atividades Complementares do Curso seguiro as Normas
estabelecidas pelo colegiado de curso.
A organizao curricular est baseada em Ncleos de Estudos Pedaggicos,
Especficos e Integradores, articulados pelos eixos Extenso, Pesquisa e Ensino,
que transversalizam todos os Ncleos de Estudo, buscando articular, nutrir e
retroalimentar as discusses e atividades desenvolvidas em cada Componente
Curricular. Tais eixos buscam em cada semestre articular teoria e prtica,
fomentando atividades investigativas e docncia compartilhada como dimenses
estruturantes na formao do professor.

13

2. O CURSO DE LETRAS: LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS/ LNGUA
PORTUGUESA
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivo geral
Formar professores para atuar no ensino da Lngua Brasileira de Sinais tendo a
Lngua Portuguesa como segunda lngua, nos anos finais (6 ao 9 ano) do Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio.

2.1.2. Objetivos especficos

1. Formar licenciados em Letras que tenham o trabalho pedaggico como
sentido da formao, numa perspectiva de ensino e aprendizagem dialtico e
dialgico;
2. Proporcionar uma formao docente em que as dimenses tericas e
prticas do conhecimento estejam associadas;
3. Desenvolver o ensino, a pesquisa e a extenso como formas de
conhecimento e interveno na realidade social;
4. Realizar um trabalho interdisciplinar que permita uma viso ampla dos
Programas de Aprendizagens e dos conhecimentos das reas de Lngua
Portuguesa e Libras;
5. Garantir flexibilidade curricular e estratgias de autoavaliao constantes
em relao proposta pedaggica;
6. Contribuir com a elaborao de competncias na prxis pedaggica;
7. Garantir a insero de reflexes sobre temas relativos ao meio ambiente no
currculo do curso, visando a uma formao holstica relacionada
diretamente com o exerccio da cidadania.
8. Colaborar com o desenvolvimento de autonomia e competncia no processo
autoformativo enquanto docente;
9. Garantir uma aprendizagem cooperativa;
10. Ampliar o domnio das mltiplas linguagens da comunicao, sobretudo de
Lnguas portuguesa e de Libras;
11. Realizar a transposio didtica ao propor alternativas para ao docente
diante dos desafios postos pela Educao Bsica na perspectiva inclusiva.
14

12. Criar mecanismos para que a aquisio da Lngua Portuguesa como segunda
lngua seja bem sucedida.

2.2. Perfil Profissiogrfico

Os profissionais egressos do curso sero formados com a possibilidade de atuarem
na docncia da educao bsica, entre o 6 e o 9 anos do Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio, com o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para surdos e
de Lngua Brasileira de Sinais, como primeira, em contextos escolares especficos e
inclusivos. Podero ainda desenvolver aes profissionais como corretores e redatores
de textos, alm das habilidades e competncias para o ensino de Lngua Portuguesa
como segunda lngua para surdos (cf.: QUADROS, 2006), de acordo com as
contingncias sociais e acadmico-cientficas da rea, na contemporaneidade, ainda
espera-se que esse egresso apresente:
1. condies de uso das linguagens relacionando as habilidades bsicas de falar,
escutar, ler e escrever ao uso da LIBRAS;
2. entendimento da lngua como um produto sociocultural, relacionando o idioma
com outras linguagens, inclusive as noverbais (imagens, sinais, movimentos,
virtuais, miditicas, sonora, gestuais etc.);
3. formao humanstica, terica e prtica;
4. capacidade de operar, sem preconceitos, com a pluralidade de expresso
lingustica, literria e cultural;
5. atitude investigativa indispensvel ao processo contnuo de construo do
conhecimento na rea;
6. postura tica, autonomia intelectual, responsabilidade social, esprito crtico e
conscincia do seu papel de formador;
7. domnio dos usos da Lngua Brasileira de Sinais e da sua relao com a Lngua
Portuguesa como segunda lngua para surdos.
Para a construo desse perfil profissional, durante a graduao, o estudante
dever adquirir:
15

1. conhecimentos terico e descritivo bsicos dos componentes fonolgico,
morfolgico, sinttico, semntico e discursivo da Lngua Brasileira de Sinais
e da Lngua Portuguesa;
2. capacidade de compreender os fatos da lngua e de conduzir investigaes de
lngua e de linguagem que possam ser aplicadas a problemas de ensino e de
aprendizagem de LIBRAS e Lngua Portuguesa como segunda lngua para
surdos;
3. capacidade de desempenhar o papel de multiplicador, formando leitores
crticos e produtores de textos de diferentes gneros e registros lingusticos,
e fomentando o desenvolvimento de habilidades lingusticas, culturais e
estticas;
4. capacidade de mobilizar saberes e experincias na reflexo acerca da
problemtica ambiental, tendo em vista a construo de aes voltadas para a
melhoria da qualidade de vida das futuras geraes;
5. capacidade de mediar os processos de ensino e aprendizagem por meio de
estratgias e recursos pedaggicos adequados aos contextos escolares
especficos e inclusivos;
6. capacidade de mobilizar saberes e experincias em favor da diversidade
cultural e lingustica, em contextos escolares e no escolares.

2.3. Competncias e Habilidades

As Diretrizes Curriculares Nacionais e os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) tm orientado projetos pedaggicos pautados no desenvolvimento de
competncias, no como o uso esttico de regras apreendidas, j que so capacidades
de mobilizar conhecimentos e habilidades em processos de ensino e aprendizagem. A
competncia implica ainda uma mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se
possui para desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos.
Em verdade, essa mobilizao significa a utilizao de variados recursos, de modo
criativo e inovador quando for necessrio.
As Diretrizes Curriculares Nacionais e os PCN tambm orientam projetos
pedaggicos pautados no desenvolvimento de habilidades, que, em geral, so
consideradas como algo menos amplo do que as competncias, j que estas estariam
16

constitudas por aquelas. No entanto, h de se considerar que uma habilidade no se
relaciona diretamente com apenas uma determinada competncia, uma vez que
uma mesma habilidade poder colaborar com competncias distintas. Desse modo, o
processo de ensino e aprendizagem se desenvolve a partir de habilidades e
competncias vistas como objetivos de ensino, ou seja, se realiza na medida em que
se ensine a comparar, classificar, analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer
generalizaes, analogias, diagnsticos, entre outras metas.
Sendo assim, ao estudante do curso de Licenciatura em Letras Lngua Brasileira
de Sinais/ Lngua Portuguesa oportunizar-se- um repertrio de informaes,
habilidades e competncias, composto por pluralidade de conhecimentos tericos e
prticos, afins a essa dimenso do conhecimento, que facilitar o exerccio da
docncia e da pesquisa, fundamentando-se em princpios de interdisciplinaridade,
contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e
sensibilidade afetiva e esttica. Diante disso, espera-se que o estudante desse Curso
desenvolva as seguintes habilidades e competncias:

a. Domnio do uso da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e da Lngua
Portuguesa, modalidade escrita, em termos de recepo e produo de textos;
b. Domnio dos aspectos culturais prprios da comunidade surda;
c. Domnio da metodologia de ensino da Lngua Portuguesa para Surdos;
d. Domnio da metodologia de ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS;
e. Reconhecimento e identificao de materiais didticos e pedaggicos com base
na pedagogia visual e em LIBRAS, entre outros;
f. Reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico,
educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico;
g. Viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingusticas e
literrias, que fundamentam sua formao profissional;
h. Preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de
trabalho;
i. Compreenso de diferentes contextos interculturais;
j. Viso crtica acerca da problemtica ambiental numa perspectiva
transdisciplinar;
k. Utilizao dos recursos de tecnologia assistiva;
17

l. Domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e
aprendizagem no ensino fundamental e mdio;
m. Domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos
conhecimentos para os diferentes nveis de ensino e contextos educacionais.

2.4. Concepo, Princpios e Dinmica Organizacional do Currculo

O Curso de Letras: Lngua Brasileira de Sinais / Lngua Portuguesa projetado a
partir do perfil profissional de referncia e de objetivos que delimitaro os contedos a
serem trabalhados, bem como suas formas de organizao e de abordagem
metodolgica. A organizao curricular, vista como um acordo coletivo sobre como
produzir o conhecimento profissional, responder a cinco grandes preocupaes com a
formao resumidas em:

a) Problematizao e compreenso dos limites e possibilidades do trabalho
educativo escolar em toda a sua complexidade epistemolgica,
humana/social e institucional.
b) Aprofundamento epistemolgico e metodolgico nas cincias que integram
o presente currculo.
c) Concepo do Ensino como projeto pedaggico, com intencionalidade e
projeo das atividades coletivamente definidas em nvel de escola, visando
superar espontanesmos e imediatismos nas prticas educativas, tendo
como perspectiva o xito qualitativo de todos os licenciandos na formao
de sua cidadania.
d) Compreenso do cotidiano escolar como um dos parmetros balizadores da
competncia do professor, vivenciando e incorporando elementos do
desempenho, gesto e complexidade do fazer educativo.
e) Concepo de formao do licenciando como projeto pedaggico, alm de
institucional, tambm pessoal, visando responsabilizar e integrar mais
diretamente o educando no seu processo autoformativo, segundo suas
necessidades e afinidades.

18

De acordo com os objetivos do curso e com os princpios curriculares, cada eixo
curricular ser desenvolvido sob a perspectiva da construo de uma base cientfica
slida, com ancoragem na realidade educativa da escola e na perspectiva da sua
compreenso interdisciplinar e de totalidade, tendo como princpios epistemolgicos a
historicidade e a diversidade na construo do conhecimento.

2.4.1. Ncleos Curriculares

A organizao curricular do curso de licenciatura em Letras - Lngua Brasileira de
Sinais/ Lngua Portuguesa organiza-se em trs ncleos:

1 Ncleo de Formao Bsica: conhecimentos fundamentais para os estudos
lingusticos, bem como os de natureza especfica da viso histrica e humanstica da
organizao escolar na perspectiva da Educao Especial e Educao Inclusiva.

2 - Ncleo de Estudos Especficos: conjunto de disciplinas que possibilitam a
construo do perfil do profissional da rea de Lngua Brasileira de Sinais/Lngua
Portuguesa. Constituem o ncleo responsvel pelo desenvolvimento de competncias e
habilidades prprias do professor para a primeira e segunda lngua. Uso de tecnologias
de comunicao.

3 Ncleo de Estudos Integradores e Pedaggicos: ncleo de disciplinas
responsveis pela construo do perfil para a docncia e que possibilitam o
desenvolvimento de competncias e habilidades que garantam o desempenho
profissional em sala de aula e no ambiente escolar. Neste ncleo, promove-se a
discusso de polticas de ensino, estratgias de planejamento do ensino e da avaliao,
a organizao dos sistemas de ensino e a preparao para insero do acadmico no
contexto escolar especial e comum, preparando-o para o manejo das questes
pedaggicas, para as relaes interpessoais e para a reflexo acerca das questes
ambientais do nosso tempo.
Quadro 2 Ncleos estruturantes da organizao curricular

Esses Ncleos Curriculares permearo a organizaro de contedos curriculares e
modos de operacionalizao do trabalho pedaggico, proporcionando uma articulao
qualificada entre atividades formadoras diversificadas. Os eixos curriculares sero
posicionados como espaos interdisciplinares. Para garantir sua transversalidade,
descartamos uma mera tica estruturalista. Em vez disso, sero consideradas
19

especificidades de modo que uma complexa determinao de fatores garanta a
interdisciplinaridade curricular na formao bilngue (LIBRAS e Lngua Portuguesa
como segunda lngua para surdos) de graduandos surdos e no surdos que, com isso,
podero desempenhar exerccios profissionais mais polivalentes.
Da mesma forma, cumpre ressaltar que, devido ao perfil peculiar de um curso
dessa natureza, ou seja, voltado para a formao de professores de surdos no sentido
de que os mesmos tenham linguagem acessvel em lnguas de sinais para atender
seus educandos surdos, nos trs eixos curriculares h componentes e contedos sobre
surdez, Lngua Brasileira de Sinais e cultura surda.

2.4.2. A integrao entre os trs ncleos norteadores

Nos trs ncleos curriculares sero desenvolvidas atividades formadoras que
favorecero a reflexo terica sobre a experincia educativa dos graduandos, uma vez
que a concepo do presente currculo contempla os saberes construdos nas
experincias vividas. Em paralelo, tais atividades fomentaro discusses relevantes
sobre as complexas noes de linguagem, de discurso, de literatura e de especificidades
lingusticas especialmente relacionadas com o carter bilngue do curso. Cumpre
ressaltar que, em atividades futuras, os discentes cumpriro perodos de vivncias em
escolas, em busca de prxis crticas, reflexivas e capazes de promover novas habilidades
e competncias. Sendo assim, necessrio que, antes do Estgio Supervisionado, os
graduandos tenham instrumentos para reconhecer os contextos onde atuaro.
Ao mesmo tempo, torna-se imprescindvel o conhecimento do que ser
professor de surdos, considerando a insero em contextos escolares especiais e
inclusivos, e quais competncias e saberes esto envolvidos em sua formao. Nesse
sentido, sero trabalhados contedos sobre a futura profisso do licenciando em seus
aspectos pedaggicos, lingusticos, polticos, histricos, antropolgicos, culturais,
econmicos, ticos e estticos. Fundamentar-se-o, assim, tambm abordagens tericas
que tm procurado compreender como a formao do professor de Letras vem se
constituindo, consideradas inclusive diferenas de classe, gnero, etnia, deficincia
auditiva, surdez e outras. Todas culturalmente posicionadas. Acentuar-se-o ainda
debates sobre como a construo de saberes em processos escolares ser sempre
compartilhada, inclusive com repercusses que permeiam o prprio dia a dia do
20

trabalho de todo professor, alm de se realizarem debates bsicos em torno das noes
de corporalidade e cultura, articulando-se tais noes a construes de carter discursivo
de interesse tambm para o prprio campo da surdez.

2.4.3. A formao do professor

Do 1 ao 9 perodos do Curso, ao currculo do curso, estaro incorporadas
atividades do Ncleo de Estudos Integradores. Alm de disciplinas, tal ncleo
compreender tambm pesquisas e extenses no campo da LIBRAS como objeto de
estudo, alm de seus usos na esfera da Educao. Do mesmo modo, Estgios
Supervisionados e Prtica Pedaggica sero indispensveis para que problemas do
cotidiano escolar disponibilizem sempre novas habilidades e novas questes terico-
prticas vinculadas formao e ao futuro trabalho do profissional egresso do curso de
Letras: LIBRAS/ Lngua Portuguesa como segunda lngua para surdos da UFRN.
Para isso sero desenvolvidas atividades formadoras:

1. Incorporadas ao Ncleo de Formao Bsica: que contemplem relaes de
sujeitos com o conhecimento, alm de posicionamentos ideolgicos e outros
acerca da construo da profisso docente com suas implicaes
socioculturais.
2. Incorporadas ao Ncleo de Estudos Especficos: que desenvolvam
habilidades e competncias para entender a lngua como um conj unt o
de aes socioculturais e um esforo por relacionar a lngua (seja a Lngua
Portuguesa ou a Lngua Brasileira de Sinais) com outras linguagens,
inclusive no-verbais (imagens, sinais, movimentos, virtuais,
miditicas), sonora, gestuais etc. e culturais. Esse ensino, nesta perspectiva,
implica ainda em compreender que a lngua tem como funes sociais
atender s necessidades comunicativas dos indivduos e agenciar as relaes,
as tenses, conflitos e interaes entre os segmentos sociais. Certamente,
essas implicaes esto imbudas de exigncias imprescindveis para a
formao do licenciado.

2.4.4. Atividades Curriculares

21

Com o intuito de formar professores pesquisadores, a pesquisa integrar todas as
perspectivas e dimenses dos processos de construo e socializao de conhecimentos
das reas concernentes ao curso. Por conta disso, durante o seu desenvolvimento, desde
o primeiro semestre, os discentes desenvolvero estudos e atividades de investigao.
A prxis pedaggica, que inclui atividades que valorizam as prticas educativas, a
docncia compartilhada como dimenso bsica do ato de pesquisar o ensino e
consolidar uma identidade profissional docente, ser realizada, tambm, no decorrer de
todo o curso, com componentes curriculares responsveis por elaborar estudos, projetos
didticos e realizar prticas pedaggicas e o estgios em contextos escolares especiais e
inclusivos.
Durante o curso, o aluno desenvolver experincias de parceria universidade-
comunidade, de carter educativo, cultural e cientfico, atravs de projetos e programas,
em espaos escolares e no escolares. Tal experincia visa a articular o ensino e a
pesquisa a aes de extenso voltadas para a incluso escolar e social.
Essas atividades se constituiro ainda como prtica de construo da cidadania do
estudante do curso, contribuindo para que compreenda o carter multidisciplinar dos
problemas socioculturais e o conhecimento como mediao de transformao da
realidade. Elas se propem a elaborar estratgias de enfrentamento de problemas
relacionados Educao Especial e incluso escolar e social da pessoa surda.
Desse modo, sero empreendidos esforos a fim de que todos os eixos
estruturantes do curso possam oferecer propostas de investigao, extenso e ensino, a
partir de suas especificidades, mas tambm promovendo a relao mtua entre reas do
conhecimento diversas, favorecendo assim o exerccio da interdisciplinaridade.
A organizao curricular do curso e o uso de tecnologia adequada viabilizaro
mecanismos de se promover o dilogo entre os surdos e os no-surdos. Para isso, os
procedimentos pedaggicos, tais como seminrios, crculos de leitura, estudos dirigidos,
produo textual, mapa conceitual, exposio dialogada, murais, mesas-redondas etc.
iro constituir prticas docentes comuns.
Quanto carga horria, os componentes curriculares estaro distribudos de
acordo com o Quadro 3, a seguir:

22

Componentes curriculares Carga horria
Ncleos de formao bsica, de estudos especficos, integradores e pedaggicos 1.920 horas
Prtica Pedaggica como Componente Curricular 400 horas
Atividades Complementares 200 horas
Estgio Supervisionado 400 horas
2.920 horas
Quadro 3 Distribuio da carga-horria dos componentes curriculares

O Curso de Licenciatura em Letras: Lngua Brasileira de Sinais/ Lngua
Portuguesa tem como meta, alm do ensino, se desenvolver a partir e com a
Extenso, Pesquisa e a prxis pedaggica. Com o intuito de formar professores
pesquisadores, a pesquisa integrar todas as perspectivas e dimenses dos
processos de construo e socializao de conhecimentos das reas concernentes
ao curso. Por conta disso, em todo o curso, desde o primeiro semestre, os
discentes desenvolvero estudos e atividades, orientados pelos docentes,
relacionadas pesquisa.
J Prxis Pedaggica, que inclui atividades que valorizam as prticas
educativas, a docncia compartilhada como dimenso bsica do ato de pesquisar o
ensino e consolidar uma identidade profissional docente, realizar-se- t ambm no
decorrer de todo o Curso, com componentes curriculares responsveis por
elaborar estudos, projetos didticos e realizar prticas educativas e estgios.
E a dimenso extensionista desse Curso constituir-se-, atravs das
Atividades Complementares, em uma experincia de parceria universidade-
comunidade, de carter educativo, cultural e cientfico, desenvolvida atravs de
projetos e programas, em espaos no formais, de Extenso, envolvendo
estudantes e professores. Tal experincia visa a articular o ensino e a pesquisa a
aes de Extenso voltadas para o desenvolvimento social. Essas aes sero
planejadas a partir do conhecimento da realidade construdo, atravs de dilogos
entre os sujeitos sociais implicados (atores da comunidade, professores e
estudantes), de modo que se construam alternativas de resoluo e possveis
encaminhamentos de superao dos problemas.
Essas atividades se constituiro ainda como prtica de construo da
cidadania do estudante do curso, contribuindo para que compreenda o carter
multidisciplinar dos problemas socioculturais e o conhecimento como mediao
de transformao da realidade. Elas se propem a elaborar estratgias de
enfrentamento de problemas socioculturais, estabelecidos e indicados pela
23

comunidade, de forma reflexiva, preferencialmente com uma abordagem multi ou
interdisciplinar, proporcionando interao entre docentes e discentes do curso.
Desse modo, sero empreendidos esforos a fim de que todos os componentes
curriculares possam organizar atividades de pesquisa, extenso e ensino, a partir de
suas especificidades, mas tambm atravs da inter-relao com outras reas do
conhecimento, favorecendo assim o exerccio de inter/ transdisciplinaridades.
As terminalidades do curso possibilitaro, atravs da tecnologia educacional,
entrecruzando possveis relaes entre sociedade, lngua e linguagens, a
articulao com os eixos estruturantes e Ncleos de Estudos. Para isso, os
procedimentos pedaggicos, tais como seminrios, crculos de leitura, estudos
dirigidos, produo textual, mapa conceitual, exposio dialogada, murais, mesa-
redonda etc. iro constituir prticas docentes e outras atividades acadmicas desse
Curso.
24

3. PROPOSTA CURRICULAR

Contemporaneamente, em todos os seus diversificados nveis a educao escolar
vista como amplo processo e, os sujeitos de suas aes, como (co) participantes situados
social, histrica e culturalmente (SILVA, 1999). Essa tica deve, pois, necessariamente
orientar os fundamentos e concepes de um curso de licenciatura comprometido com
os anseios e necessidades de uma populao surda em face dos processos sociais e
educacionais de incluso. O presente PPC deve, pois, funcionar como fio condutor para
que um curso de licenciatura em LIBRAS/ Lngua Portuguesa como segunda lngua
para surdos dinamize a articulao entre seus mltiplos contedos.

3.1. Princpios de organizao dos componentes curriculares

Princpios compreendidos em diferentes nveis de explicitao, no conjunto,
criaro condies para garantir a unidade no processo da formao dos licenciados. A
seguir detalhados, tais princpios so reconhecidos como delimitadores do contedo
curricular e mediadores no processo de construo coletiva do currculo:

a. Princpio de estruturao do currculo (que define o objetivo da formao):
o princpio curricular que define ou determina, para todas as disciplinas, o
objetivo da formao de um licenciado em Letras, coerente com as
competncias e habilidades previstas no parecer CNE/CES 492/2001
(Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Letras) e na
resoluo CNE/CP N 1/2002 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica). Todas as disciplinas sero
trabalhadas em duas dimenses articuladas:

Dimenso cientfica: relativa ao desenvolvimento do pensamento
cientfico do profissional de Letras, obtido por meio de disciplinas
fundamentadas em cincias que fornecem uma viso crtica das
perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingusticas, literrias e
educacionais.
25

Dimenso profissionalizante: relativa compreenso do fazer
pedaggico da escola em todas as relaes nele implicadas (relaes
entre aluno/saberes/professor/escola/sociedade) em mltiplas
perspectivas (psicopedaggica, antropolgica, sociopoltica, tica e
esttica).
b. Princpios Epistemolgicos que definem a abordagem das disciplinas: estes
princpios abrem a perspectiva de compreenso da natureza do objeto e do
processo do conhecimento em cada uma das cincias constitutivas da formao
do profissional de Letras, em especial de LIBRAS e de Lngua Portuguesa como
segunda lngua, bem como das cincias que, epistemologicamente, sustentam a
compreenso do processo educativo escolar. So trs os conceitos que, de forma
articulada, encaminham a compreenso dessas cincias:

Contextualizao histrica e social: o licenciando deve
perceber que o conhecimento se desenvolve num determinado
contexto histrico/social e, por isso, no ocorre isoladamente.
Como um processo, consubstancia-se num contnuo, onde os
avanos e retrocessos se inter-relacionam com as condies
histricas e sociais em que as cincias so construdas.
Impermanncia e fluidez do conhecimento cientfico: o futuro
profissional de Letras deve perceber que as cincias no
"esto prontas", mas resultam de um processo de construo
contnua que se estabelece no conjunto das relaes
homem/homem e homem/natureza. Essas relaes, por serem
construdas num contexto histrico-social determinado,
jamais sero lineares e homogneas.
A diversidade: o estudante de LIBRAS/Lngua Portuguesa
como segunda lngua para surdos deve compreender que a
diversidade expressa tanto a relatividade na compreenso dos
fenmenos humanos, sociais e naturais por parte de grupos
sociais, comunidades e povos em suas relaes e contextos
scio-histricos, quanto a necessidade de dialogicidade como
26

caracterstica humana, na busca da compreenso do mundo e
de sua prpria ao.

c. Princpios definidores de eixos metodolgicos do currculo: tais princpios
dizem respeito a uma postura epistemolgica a ser assumida pelo curso e, nesse
sentido, devem promover a formao profissional, com base em experincias
desenvolvidas pelos graduandos durante a realizao do curso. Para isso,
conforme orienta a resoluo CNE/CP N 1/2002, a prtica ser desenvolvida
com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando atuao em
situaes contextualizadas, com o registro dessas observaes realizadas e a
resoluo de situaes-problema e a presena da prtica profissional poder ser
enriquecida com tecnologias da informao e de acessibilidade, includos o
computador e o vdeo, produes de alunos, situaes simuladoras e estudo de
casos.

A partir desses princpios, buscamos uma inovao no que tange
operacionalizao do ensino, a medida que os objetivos do curso sero transformados
nas atividades formadoras que do origem a temticas curriculares. Em todo o processo
de formao do licenciando, essas atividades contribuiro tambm para a construo
coletiva do conhecimento.

3.2. Metodologia geral de ensino

Para que o aluno adquira slida formao terica em todas as atividades
curriculares, incluindo contedos especificamente pedaggicos, paralelamente em
nossas disciplinas, d-se nfase prtica como atividade formadora do futuro
profissional, propiciando, desde o primeiro semestre do curso, o conhecimento dos
problemas da educao, da escola e do ensino, alm da busca de solues para esses
problemas, com o auxlio de teorias e dos professores. Vale dizer, que mesmo nas
disciplinas tericas, h a preocupao de instrumentalizar o aluno para as questes da
pesquisa e do ensino, direcionando os conhecimentos adquiridos como instrumentos de
iniciao profissional.
27

Nesse sentido, os primeiros semestres do curso apresentam disciplinas que
preparam o aluno para uma integrao mais efetiva com a realidade social. Tambm nos
semestres subsequentes, o enfoque das disciplinas volta-se principalmente articulao
teoria/prtica. J nos semestres finais, busca-se alcanar essa articulao teoria/prtica
por meio de atividades direcionadas docncia, com a preocupao de um "saber-fazer"
orientado por teorias que buscam responder s demandas colocadas pela realidade
escolar.
Em geral, a metodologia de ensino do curso busca estimular a inquietao, a
dvida, a provocao de novas ideias, a procura de novos mtodos que trabalhem com
situaes reais da sociedade por meio de uma formao multidisciplinar. No transcorrer
das Atividades Formadoras deste Currculo sero realizadas aulas expositivas;
discusses sobre textos indicados; discusses sobre contedos ministrados e outras
matrias de interesse filmadas em LIBRAS e/ou gravadas em CD ROM; discusses
sobre trabalhos produzidos pelos alunos e estudos de casos. Como recursos, sero
utilizados textos de bibliografia indicada; quadro; TV e filmes em DVD e Blu-ray;
filmadora; Datashow; lousa interativa; computador em sala de aula com provedor de
Internet disponvel; sistema de amplificao sonora de grupo; CD ROMs em
LIBRAS/Portugus escrito; dicionrio virtual de LIBRAS/ Portugus escrito, entre
outros.
Quanto lngua portuguesa como segunda lngua para surdos e produo de
textos escritos, seus respectivos componentes sero ministrados considerando-se as
peculiaridades prprias do curso em tela. A proposta do curso visa, antes do mais,
melhoria da qualidade do ensino de Lngua Portuguesa para alunos surdos, no que
concerne modalidade escrita. Tendo como suporte a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS , nela se estar unificando tanto os contedos fundamentais do saber fazer
textual quanto definindo a adoo de uma bibliografia bsica a ser utilizada
independentemente de quem seja o professor da matria.
Quanto organizao bilngue do curso, de acordo com Botelho (2005, p. 16),
mesmo que os professores sejam bem preparados e que conheam a cultura surda e a
lngua de sinais, ainda no suficiente, pois no existe uma mesma lngua
compartilhada, circulando na sala de aula e na escola, condio indispensvel para que
os surdos tornem-se letrados. Da a relevncia do aprendizado da modalidade escrita da
Lngua Portuguesa. Certamente, o que se pretende promover um conhecimento
28

reflexivo e crtico de construo e reconstruo expressional que permita ao aluno
desenvolver as suas potencialidades nas duas lnguas.

3.3. Matriz Curricular do Curso

3.3.1. Estrutura curricular
UFRN CENTRO: CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
Curso: LETRAS
Turno: ( ) M ( )T ( X )N ( )MT ( )MN ( )TN ( )MTN
Cidade: Natal
Modalidade: ( )Bacharelado ( X )Licenciatura ( )Formao ( )Tecnlogo
Habilitao: Lngua Brasileira de Sinais/ Lngua Portuguesa
Currculo:
Semestre de ingresso: 1 ( ) Vagas:
2 (X ) Vagas: 40

3.3.2. Exigncias para integralizao curricular
OBRIGATRIAS OPTATIVAS CARGA HORRIA
TOTAL

(CH)(I + II + III)
DISCIPLINAS ATIVIDADES
(CH II)
DISCIP./ATIVD.
CH (III) CRDITOS (CR) C. HORRIA (CH)
Aula Lab Aula Lab Estgio Outras
108 0 1.620 400 400 200
Total CR (A + L): 108 Total CH (I): (A + L):
2.020
Total CH (II): (E + O)
600
300 2920
DURAO DO CURSO (EM SEMESTRES)
MXIMO IDEAL MNIMO
14 semestres 9 semestres 9 semestres
LIMITE DE CRDITOS POR SEMESTRE
MXIMO IDEAL MNIMO
28 24 12

29

3.3.3. Estrutura curricular para a licenciatura em Lngua Brasileira de Sinais/
Lngua Portuguesa noturno

1 SEMESTRE
Cdigo DISCIPLINA/ATIVIDADE Obrig. CR CH PPCC Requisito Co/Pr
LET0486 Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem x 4 60 40 - -
LET0489 Lngua, Cultura e Identidade Surda x 4 60 40 - -
LET0548 Educao de Surdos e Novas Tecnologias x 4 60 - -
FPE0680 Fundamentos Sociofilosficos da Educao x 4 60 -

2 SEMESTRE
LET0488 Introduo aos Estudos da Literatura x 4 60 - -
LET0490 Aquisio da Linguagem x 4 60 40 LET0486
LET0487 Lngua Brasileira de Sinais I x 4 60 - -
FPE 0681 Fundamentos da Psicologia Educacional x 4 60 -

3 SEMESTRE
LET0494 Lngua Brasileira de Sinais II x 4 60 40 LET0487
LET0497 Literatura Brasileira I x 4 60 LET0488
Disciplina Optativa x 4 60 -
FPE5017 Educao Especial em uma Perspectiva Inclusiva x 4 60 - -

4 SEMESTRE
LET0499 Lngua Brasileira de Sinais III x 4 60 40 LET0494
LET0507 Literatura Portuguesa x 4 60 LET0488
LET0510 Literatura Surda I x 4 60 LET0488
FPE0682 Organizao da Educao Brasileira x 4 60 -

5 SEMESTRE
LET0500 Lngua Brasileira de Sinais IV x 4 60 LET0499
LET0508 Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena x 4 60 40 -
LET0509 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras I x 4 60 -
PEC0683 Didtica x 4 60 -

6 SEMESTRE
Cdigo DISCIPLINA/ATIVIDADE Obrig. CRE CH PPCC Requisito Co/Pr
LET0515 Compreenso de Textos em Lngua Portuguesa x 4 60 LET0509
LET0517
Metodologia de Ensino em Lngua Brasileira de
Sinais como L1
x 4 60 40 -
LET0518
Laboratrio de Interpretao de Lngua Brasileira
de Sinais e Lngua Portuguesa I
x 4 60 40 LET0500
LET0519 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras II x 4 60 LET0509
PEC0187
Estgio Supervisionado de Formao de
Professores I (LIBRAS)
x - 100 PEC0683

30

7 SEMESTRE
Cdigo DISCIPLINA/ATIVIDADE Obrig. CRE CH PPCC Requisito Co/Pr
LET0520
Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa
como L2
x 4 60 40 -
LET0525
Laboratrio de Interpretao de Lngua Brasileira
de Sinais e Lngua Portuguesa I
x 4 60 LET0518
LET0526 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras III x 4 60 40 LET0519
PEC0188
Professores II (LIBRAS)
x - 100 PEC0683

8 SEMESTRE
Cdigo DISCIPLINA/ATIVIDADE Obrig. CRE CH Requisito Co/Pr
LET0527 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras IV x 4 60 LET0526
PEC0189
Professores para o Ensino Fundamental
(LIBRAS)
X - 100 PEC0683

9 SEMESTRE
Cdigo DISCIPLINA/ATIVIDADE Obrig. CR CH Requisito Co/Pr

Disciplina Optativa X 4 60 -

Disciplina Optativa X 4 60 -
PEC0190
Professores para o Ensino Mdio (LIBRAS)
X - 100 PEC0683

3.3.4. Disciplinas Optativas

Ordem CODIGO Disciplinas Optativas Pr-requisito
1 LET0528 Fontica e Fonologia
2 LET0529 Morfologia
3 LET0530 Sintaxe
4 LET0534 Semntica
5 LET0535 Pragmtica Lingustica Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem
(LET0486)
6 LET0536 Fundamentos da Educao de surdos
7 LET0537 Literatura Brasileira II Literatura Brasileira I (LET0497)
8 LET0538 Produo de Texto Acadmico I
9 LET0539 Traduo e Interpretao da Lngua de Sinais Lngua Brasileira de Sinais IV (LET0500)
10 LET0540 Lngua Brasileira de Sinais V Lngua Brasileira de Sinais IV (LET0500)
11 LET0543 Lngua Brasileira de Sinais VI Lngua Brasileira de Sinais IV (LET0500)
12 LET0544 Lexicologia e lexicografia da LIBRAS Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem
(LET0486)
13 LET0545 Literatura Africana Introduo aos Estudos da Literatura (LET0488)
14 LET0556 Lngua Portuguesa para usurios de Libras V Lngua Portuguesa para usurios de Libras IV
(LET0527)
15 LET0557 Lngua Portuguesa para usurios de Libras VI Lngua Portuguesa para usurios de Libras IV
(LET0527)
16 LET0546 Produo de Texto Acadmico II Produo de Texto Acadmico I (LET0538)
17 LET0547 Lingustica Aplicada Aprendizagem de
Segunda Lngua
Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem
(LET0486)
18 LET0558 Lingustica Aplicada Aprendizagem de LIBRAS Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem
(LET0486)
19 LET0549 Literatura Surda II Introduo aos Estudos da Literatura (LET0488)
31

20 LET0550 Escrita de Sinais I
21 LET0554 Escrita de Sinais II Escrita de Sinais I (LET0550)
22 LET0555 Escrita de Sinais III Escrita de Sinais I (LET0550)
23 LET0498 Linguagem e Sociedade Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem
(LET0486)
3.3.5. Cadastro das Disciplinas

DISCIPLINA
OBR ( x ) OPT ( )
SEMESTRE: 1 Noturno
Cdigo Denominao Crditos Carga Horria
LET0486 Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem
Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est. PPCC

04 04 00 - 100 60 - - 40
PR-REQUISITOS E/OU CO-REQUISITOS
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Panorama geral dos fenmenos da linguagem e suas abordagens cientficas. As concepes de linguagem. Os
Mtodos da lingustica: lngua, linguagem, texto e discurso como objetos de estudo.
BIBLIOGRAFIA
ILARI, R. O estruturalismo lingustico: alguns caminhos. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo
lingustica: fundamentos epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004. v. 3. p. 53-92.
MARTIN, R. Para entender a lingustica. So Paulo: Parbola, 2003.
NEVES, M. H. de M. Gramtica funcional. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
RAPOSO, E. Teoria da Gramtica. A faculdade da linguagem. Lisboa: Caminho, 1992.

Natal, de de
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Chefe do Departamento

32

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 1 Noturno
LET0488 Introduo aos Estudos da Literatura Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Introduo aos conceitos bsicos da teoria literria necessrios a uma iniciao eficiente na leitura crtica de textos
literrios.
BIBLIOGRAFIA
AGUIAR E SILVA, V. Teoria da Literatura. Coimbra: Almedina, /s.d./
CULLER, J. Introduo Teoria Literria. So Paulo: Beca Edies, 1999.
DONOFRIO, S. Teoria do texto 1. So Paulo: tica, 1995.
______. Teoria do texto 2. So Paulo: tica, 1995.
PORTELLA, E. et al. Teoria Literria. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1979.
STAIGER, E. Conceitos fundamentais de potica. Trad. Celeste Ada Galeo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1969.

Natal, de de
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33

DISCIPLINA
OBR ( x ) OPT ( )
SEMESTRE: 6 Noturno
LET0515 Compreenso de Textos em Lngua Portuguesa Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0509 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras I

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Leitura: criao de vnculos leitor/texto, pela introduo do aluno na tradio do conhecimento veiculado pelo
texto escrito. Interpretao: leitura nas entrelinhas.
BIBLIOGRAFIA
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1999.
FREIRE, P. A importncia do ato de ler (em trs artigos que se completam). So Paulo: Cortez, 1983.
GERALDI, J. W. (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. So Paulo: tica, 1999.
PCORA, A. Problemas de redao. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
QUADROS, R. M. de.; SCHMIEDT, M. L. P. Idias para ensinar portugus para alunos surdos. Braslia: MEC,
SEESP, 2006. 120 p. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port_surdos.pdf>. Acesso em:
22 nov. 2008.

Natal, de de
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34

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 3 Noturno
LET0498 Linguagem e Sociedade Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 100 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0486 Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Lngua e sociedade. Preconceito lingustico. Contato lingustico. Variao lingustica da Lngua Portuguesa e de
Libras.
BIBLIOGRAFIA
ALKMIM, T. Sociolingstica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingstica. v. 1. So Paulo: Cortez.
2001. p. 7-23.
CALVET, L.-J. Sociolingstica: uma introduo crtica. Parbola Editorial, 2002.
______. As polticas lingsticas. Parbola Editorial, 2007.
FARACO, C. A. (Org.). Estrangeirismos: guerras em torno da lngua. Parbola Editorial, 2001.
MOLLICA, C. M.; BRAGA, M. (Org.). Introduo Sociolingstica: o tratamento da variao. So Paulo: Contexto, 2003.
TARALLO, F. Sociolingstica. So Paulo: tica, 2000.
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35

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 5 Noturno
LET0508 Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena

04 04 00 00 100 60 - - 40
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Reflexes sobre os aspectos caracterizadores da formao cultural brasileira: histria e memria dos povos afro-
brasileiros e indgenas. As diversidades culturais delineadas atravs das singularidades nas lnguas, nas religies,
nos smbolos, nas artes e nas literaturas. O legado dos povos Quilombolas e Guarani.
BIBLIOGRAFIA
MUNANGA, K. Origens africanas do Brasil contemporneo Histrias, Lnguas, culturas e civilizaes. So Paulo; Global
Editora, 2009.
LUCIANO, G. dos S. O ndio brasileiro: o que voc precisa saber sobre os povos indgenas no Brasil de hoje. Braslia:
MEC/SECAD; LACED/Museu Nacional, 2006. (Coleo Educao Para Todos. Srie Vias dos Saberes n. 1).
BELLUCCI, B. (coord.). Introduo Histria da frica e da Cultura Afro-Brasileira. Rio de Janeiro: Centro de Estudos Afro-
Asiticos/Centro Cultural Banco do Brasil, 2003.

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36

DISCIPLINA
OBR ( x ) OPT ( )
SEMESTRE: 1 Noturno
LET0487 Lngua Brasileira de Sinais I Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
O crebro e a lngua de sinais. Processos cognitivos e lingusticos. Lnguas de sinais e a modalidade viso-espacial
Tpicos de lingustica aplicados lngua de sinais: fonologia e morfologia. Atividades de prtica como
componente curricular.
BIBLIOGRAFIA
FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Bsico. Braslia: Ministrio da Educao e
do Desporto/Secretaria de Educao Especial, 2001.
PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. Curso de LIBRAS 1 Iniciante. 3 ed. rev. E atualizada. Porto Alegre:
Editora Pallotti, 2008.

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37

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 2 Noturno
FPE5017 Educao especial em uma perspectiva inclusiva
Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.

04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Estudo dos fundamentos filosficos, histricos, sociais e psicopedaggicos que orientam o atendimento
educacional s pessoas com necessidades educativas especiais. Reflexo crtica de questes tico-poltico-
educacionais na ao do educador e de outros agentes sociais no processo de educao e incluso desses alunos.
Conhecimento das especificidades e potencialidades das pessoas com necessidades educativas especiais, tendo
em vista a interveno pedaggica numa perspectiva inclusiva.
BIBLIOGRAFIA
FERNANDES, E. (org). Surdez e bilinguismo. Porto Alegre: Mediao, 2005
GOLFELD, M.. Fundamentos de Fonoaudiologia. Rio de Janeiro, 1998
SNACHES, C. Vida para os surdos. Revista Nova Escola. Rio de Janeiro: Abril,1993
SIMONE, M. C. & LEMES, V.P. Surdez na infncia, diagnstico e terapia. Rio de Janeiro: Solues grficas
Design Studio, 1997
SKILAR, C. A localizao poltica da educao biblngue para surdos. In: Atualidades para educao bilngue
para surdos. Porto Alegre: Editora Mediao,1999.

Natal, de de
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DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 2 Noturno
LET0494 Lngua Brasileira de Sinais II

04 04 00 - 60 60 00 - 40
P/C Cdigo Denominao
P LET0487 Lngua Brasileira de Sinais I

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
O processo de aquisio da leitura e escrita da lngua de sinais. O alfabetismo na escrita da lngua de sinais.
Produo de literatura na escrita da lngua de sinais. Uso de expresses faciais gramaticais e afetivas. A estrutura
da frase na lngua de sinais. Construes com aspecto, tpico, foco, negativas, interrogativas, afirmativas, com
argumentos pronunciados e nulos. Atividades de prtica como componente curricular.
BIBLIOGRAFIA
ESTELITA, M. Elis Escrita das Lnguas de Sinais. Petrpolis: Arara Azul, 2007.
FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Bsico. Braslia: Ministrio da Educao e do
Desporto/Secretaria de Educao Especial, 2001.
PIMENTA, N. Curso de Lngua de Sinais, vol. 2. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2007. 1 DVD.

Natal, de de
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DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: Noturno
LET0499 Lngua Brasileira de Sinais III

04 04 00 - 100 60 00 - 40
P/C Cdigo Denominao
P LET0494 Lngua Brasileira de Sinais II

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
O uso do espao. Classificadores: Tipos de classificadores e restries que se aplicam ao uso dos mesmos. O papel
dos classificadores na lngua de sinais. Os verbos complexos classificadores. Atividades de prtica como
componente curricular.
BIBLIOGRAFIA
F FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Bsico. Braslia: Ministrio da Educao e do
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. ArtMed: Porto Alegre, 2004.

Natal, de de
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40

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 5 Noturno
LET0500 Lngua Brasileira de Sinais IV Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0499 Lngua Brasileira de Sinais III

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Descrio visual (tcnicas e prtica como componente curricular). Explorando o espao de sinalizao do ponto de
vista lingustico e topogrfico. Atividades de prtica como componente curricular
BIBLIOGRAFIA
FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Bsico. Braslia: Ministrio
da Educao e do Desporto/Secretaria de Educao Especial, 2001.
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos.
ArtMed: Porto Alegre, 2004.
SANDLER, W.; LILLO-MARTIN, D. C. Sign language and linguistic universals.
Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

Natal, de de
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41

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: Noturno
LET0497 Literatura Brasileira I Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0488 Introduo aos Estudos da Literatura

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Literatura como projeto de construo de identidade.
BIBLIOGRAFIA
GUINSBURG, J. (Org.). O Romantismo. So Paulo: Perspectiva, 1993.
______. (Org.). O Classicismo. So Paulo: Perspectiva, 1996.
HATZFELD, H. Estudos sobre o Barroco. Trad. Clia Berrettini. So Paulo: Perspectiva, 1988.
MELLO FRANCO, A. A. et al. O Renascimento. Ciclo de conferncias promovido pelo Museu Nacional de Belas-Artes. Rio
de Janeiro: Agir Editora, 1978.

Natal, de de
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42

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 1 Noturno
LET0489 Lngua, Cultura e Identidade Surda

04 04 00 - 100 60 00 - 40
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
O papel da lngua do povo surdo em sua identidade. Identidades surdas: identificaes e locais das identidades
(famlia, escola, associao, etc.). As identidades surdas multifacetadas e multiculturais. A formao da identidade
da criana surda filha de pais ouvintes. Polticas pblicas e Cultura surda. Cultura Surda e cidadania brasileira.
BIBLIOGRAFIA
ARANTES, V. A. (Org.). Educao de surdos: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2007.
BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao dos surdos: ideologias e praticas pedaggicas. Belo Horizonte:
Autntica, 2002.
MOURA, M. C. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
PERLIN, G. O Lugar da Cultura Surda. In: THOMA, A. S; LOPES, M. C. (Org.). A Inveno da Surdez: Cultura, alteridade,
Identidade e Diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul, EDUNISC, 2004.
SILVA, I. R.; KAUCHAKJE, S., GESUELI, Z. M. (Org.). Cidadania, surdez e linguagem: desafios e realidades. So Paulo:
Plexus, 2007.
V., S. A. A.; MOURA, M. C.; CAMPOS, S. R. L. Educao para surdos: praticas e perspectivas. So Paulo: Santos Editora,
2008.

Natal, de de
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43

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 2 Noturno
LET0490 Aquisio da Linguagem

04 04 00 - 100 60 00 - 40
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Estgios de desenvolvimento lingustico na criana: do Pr Lingustico ao Estgio de Mltiplas Combinaes.
Cognio e linguagem. Natureza do conhecimento lingustico na criana. Universalidade e uniformidade na
aquisio da linguagem. O papel da experincia na aquisio.
BIBLIOGRAFIA
ABAURRE, M. B. M. et al. Cenas de Aquisio da Escrita. So Paulo: Cia de Letras,1997.
BRAGGIO, S. L. B. Leitura e alfabetizao: da concepo mecanicista sociopsicolingstica. Porto Alegre:
Artmed,1992.
MAIA. E. M. No reino da fala. A linguagem e seus sons. So Paulo: tica, 1985.
SCARPA, E. Aquisio da linguagem. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo
Lingstica. v. II. So Paulo: Cortez, 2002. p. 203-232.
SCLIAR-CABRAL, L. Introduo psicolingstica. So Paulo: tica, 1988.

Natal, de de
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44

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 5 Noturno
LET0509 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras I Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Fundamentos sobre aquisio de Portugus como segunda lngua para surdos. Estudo das diferenas sintticas,
morfolgicas e textuais entre o Portugus e a Libras. Estratgias para o desenvolvimento das habilidades de leitura
e escrita de alunos surdos.
45

BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Elizabeth Oliveira Crepaldi de. A leitura e surdez: um estudo com adultos no oralizados. Rio de Janeiro:
Editora RevinteR Ltda, 2000.
ASSIS-PETERSON, A. Aprendizagem da segunda lngua: alguns pontos de vista. Revista Espao-Informativo do INES,
Rio de Janeiro, p. 30 37, 1998.
CONTARATO, A L.; BAPTISTA, E. R. Diversidade textual no ensino de lngua portuguesa escrita como segunda lngua
para surdos. Revista Espao/INES, p. 67-70, jun. 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Ensino da lngua portuguesa para surdos: caminhos
para a prtica pedaggica. Vol.1. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2002.
para a prtica pedaggica. Secretaria de Educao Especial. Vol.2. Braslia: MEC/SEESP, 2002.
FERNANDES, Sueli. possvel ser surdo em portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma aproximao. In:
SKLIAR, Carlos.(org.). Atualidade da Educao Bilnge para Surdos: interfaces entre pedagogia e lingstica. V.2. Porto
Alegre: Mediao, 1999. p. 59-82.
FREIRE, A. Aquisio de portugus como segunda lngua: uma proposta de currculo. Revista Espao-Informativo do
INES, Rio de Janeiro, p. 46-52, 1998.
GES, M. C. R. de. A linguagem escrita de alunos e a comunicao bimodal. Trabalho apresentado para concurso de livre-
docncia. Universidade Estadual de Campinas, 1994.
KLEIMAN, A. Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura. 2 ed. Campinas: Pontes, 1989.
MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de lingstica aplicada: a natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 1996.
QUADROS, R. Muller. de. Educao de surdo: aquisio da linguagem. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1997.
QUADROS, R. Muller de. Avaliao da lngua de sinais em crianas surdas na escola. Pesquisa financiada pelo CNPQ,
1999-2000.
RAMPELOTTO, E. M. Processo e o produto na educao de surdos. Dissertao de Mestrado, UFSM, 1993.
SANTOS, D. V. dos. Coeso e coerncia em escrita de surdos. Tese de Mestrado em Lingstica. Rio de Janeiro: Faculdade
de Letras, UFRJ, 1994, 153p.mimeo.
SVARTHOLM, K. Aquisio de segunda lngua por surdos. Revista Espao/INES, p. 38-45, jun.1998.
TELLES, M.T. Aquisio de lngua- linguagem: a discusso permanece. Revista Espao-Informativo do INES, Rio de
Janeiro, p. 03-07. 1998

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46

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 6 Noturno
LET0519 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras II Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 100 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0509 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras I

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Prtica de leitura e produo de textos em portugus como L2, com nfase nos aspectos de organizao lingustica.
Desenvolvimento de estruturas da lngua portuguesa e uso do portugus em situaes formais e informais
47

BIBLIOGRAFIA
1999-2000.
Janeiro, p. 03-07. 1998.

Natal, de de
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48

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0526 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras III

04 04 00 - 60 60 00 - 40
P/C Cdigo Denominao
P LET0519 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras II

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Prtica de leitura e produo de textos em portugus como L2, com nfase nos aspectos de sua organizao.
Desenvolvimento de estruturas complexas da lngua portuguesa. Introduo aos gneros textuais do cotidiano.
BIBLIOGRAFIA
1999-2000.
Janeiro, p. 03-07. 1998
Natal, de de
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49

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 8 Noturno
LET0527 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras IV Tot. Aul. Lab. Es
t.
Tot. Au
l.
La
b.
Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0526 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras III

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Desenvolvimento de estruturas complexas da lngua portuguesa. Introduo aos gneros textuais acadmicos.
BIBLIOGRAFIA
1999-2000.
Janeiro, p. 03-07. 1998
Natal, de de
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50

DISCIPLINA
OBR ( x ) OPT ( )
SEMESTRE: 5 Noturno
LET0510 Literatura Surda I Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Diferentes produes literrias de autores culturalmente surdos, com nfase no conto, na piada, no poema e na
dramaturgia.
BIBLIOGRAFIA
RVORE de Natal em LSB. Poema de Fernanda Machado. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2005. 1 DVD (20 min).
AS AVENTURAS de Pinquio em LSB. Inspirado na obra de Carlo Lorenzini. Pesquisa e texto original Cllia Ramos.
Adaptao e Roteiro Luiz Carlos Freitas & Nelson Pimenta. Rio de Janeiro: Paulinas & LSB Vdeo, 2006. DVD
HESSEL, C.; ROSA, F.; KARNOPP, L. B. Cinderela Surda. Canoas, RS: ULBRA, 2003.
HESSEL, C.; ROSA, S. F.; KARNOPP, L. B. Rapunzel surda. Canoas, RS: ULBRA, 2003.
JOLLES, A. Forma simples. So Paulo: Cultrix, 1972.
LITERATURA em LSB. Produo: Joe Dannis. Direo: Yon Lee. Criao: Nelson Pimenta. Traduo (LIBRAS-Portugus):
Luiz Carlos Freitas. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 1999. 1 DVD (60 min).
ROSA, F.; KARNOPP, L. Patinho Surdo. Ilustraes de Maristela Alano. Canoas, RS: ULBRA, 2005.
SEIS FBULAS de Esopo em LSB. Direo: Luiz Carlos Freitas. Ator: Nelson Pimenta. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2002. 1
DVD (40 min).
SUTTON-SPENCE, R. Imagens da identidade e cultura surdas na poesia em lngua de sinais. In: QUADROS, R. M.;
VASCONCELLOS, M. L. B. (Org.). Questes tericas das pesquisas em lnguas de sinais. Petrpolis, RJ: ED. Arara Azul,
2008, p. 339-349.
WILCOX, S.; WILCOX, P. Aprender a ver. Trad.: Tarcsio Leite. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005.

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51

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0549 Literatura Surda II Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Estudo de expresses literrias prprias da cultura surda. A manifestao da cultura/s surda/s: poesia, narrativas de
histria, arte.
BIBLIOGRAFIA
BOSI, Alfredo (org). Leitura de poesia. So Paulo: tica, 1996.
CHEVALIER, Jean & GHEERBRANT, Alain. Dicionrio de smbolos. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1998.
JAUSS, Hans R. A histria da literatura como provocao teoria literria. Trad. Srgio Tellaroli. So Paulo:
tica, 1994.
PORTO, Shirley B. das Neves. De poesia, muitas vozes, alguns sinais: vivncias e descobertas na apreciao e
leitura de poemas por surdos. Dissertao de mestrado/ Programa de Ps-Graduao em Linguagem e Ensino
UFCG, 2007.
RAMOS, Cllia Regina . Lngua de Sinais e Literatura: Uma Proposta de Trabalho de Traduo Cultural. 1995.
RJ. Dissertao de Mestrado/ Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
1995. ( http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/dissertacao-emso-de-mestrado-3/)
SKLIAR, Carlos B. Historia de la sordera y de ls personas sordas. (S/D mimeo).
____________. La educacin de los sordos: Una reconstruccin histrica, cognitiva y pedaggica. Mendonza:
EDIUNIC, 1997.

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52

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 4 Noturno
LET0507 Literatura Portuguesa Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Literatura portuguesa e sua importncia na reconstruo da autoimagem portuguesa frente s transformaes
geopolticas e sua posio no mundo. Estudo e obras representativos da literatura portuguesa.
BIBLIOGRAFIA
ABDALA JNIOR, B.; PASCHOALIN, M. A. Histria social da literatura portuguesa. 2ed. So Paulo: tica, 1985.
SARAIVA, A. J.; LOPES, . Histria da literatura portuguesa. 15ed. Porto: Porto Ed., 1989.
SPINA, S. A lrica trovadoresca. So Paulo: EDUSP, 1990.

Natal, de de
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53

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 6 Noturno
LET0518 Lab. de Interpretao de Lngua Brasileira de
Sinais e Lngua Portuguesa I

04 04 00 - 100 60 00 - 40
P/C Cdigo Denominao
P LET0500 Lngua Brasileira de Sinais IV

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Fundamentos, princpios e conceito de material didtico para a educao de surdos do ensino fundamental.
Definio de procedimentos metodolgicos, de contedos e de atividades para a elaborao de materiais didtico-
pedaggicos para surdos. A transversalidade nos materiais didticos.
BIBLIOGRAFIA
LARROSA, Jorge. Linguagem e educao depois de babel. Trad. C. Farina. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
MAGALHES Jr., Ewandro. Sua majestade, o intrprete o fascinante mundo da traduo simultnea. So Paulo: Parbola
Editorial, 2007.
MASUTTI, Mara Lucia. Traduo cultural: descontrues logofonocntricas em zonas de contato entre surdos e ouvintes.
Tese de Doutorado em literatura, UFSC, 2007.
QUADROS, Ronice Muller de. O Tradutor e Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC/SEESP, 2004.
ROSA, Andra da Silva. Limites e Abusos no Ato Interpretativo. In: ROSA, Andra da Silva. Entre a visibilidade da
traduo da lngua de sinais e a invisibilidade da tarefa do intrprete. Coleo cultura e diversidade. Rio de Janeiro: Arara
Azul, 2006

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54

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0525 Lab. de Interpretao de Lngua Brasileira de
Sinais e Lngua Portuguesa II

04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0518 Lab. de Interpretao de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa I

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Fundamentos, princpios e conceito de material didtico para a educao de surdos do ensino mdio. Definio de
procedimentos metodolgicos, de contedos e de atividades para a elaborao de materiais didtico-
pedaggicos para surdos. A transversalidade nos materiais didticos.
BIBLIOGRAFIA
ESPOSITO, Y. L. Cartilhas e materiais didticos: critrios norteadores para uma poltica educacional. So Paulo: PG em
Psicologia da Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1985. 200p. (Dissertao de Mestrado).
ESPOSITO, Y. L. Cartilhas e materiais didticos: critrios norteadores para uma poltica educacional. So Paulo: PG em
Psicologia da Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1985. 200p. (Dissertao de Mestrado).
LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Traduo de Carlos Irineu da Costa.
Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
NEDER, Maria Lcia Cavalli. O processo de comunicao na educao a distncia: o texto como elemento de mediao entre
os sujeitos da ao educativa. In: PRETI, O. et al. (Org.). Educao a distncia: ressignificando prticas. Braslia: Lber Livro
Editora, 2005.
PIMENTA, N. Alfabeto Manual em LSB. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2006.
PIMENTA, N. Configuraes de Mos em LSB. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2006.
PIMENTA, N. Jogo Educativo Configuraes de Mos. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2000.
PRETI, O. (Org.). Educao a Distncia: construindo significados. Cuiab: NEAD/UFMT; Braslia: Plano, 2000.
RAMAL, Andra Ceclia. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
SENAI-RJ. Elaborao de material didtico impresso: uma viso plural do tema. Rio de Janeiro: GEP/DIPRE, 1998.

Natal, de de
__________________________

55

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT ( x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0550 Escrita de Sinais I Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Conceitos, tipologia e questes tericas e prticas relacionados escrita de sinais. Mapeamento dos Estudos da
escrita de sinais. Conceitos sobre a escrita em geral e a escrita de sinais. Importncia da insero da escrita de
sinais na educao dos surdos.
BIBLIOGRAFIA
CAPOVILLA, Fernando Csar, Walkiria Duarte Raphael. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trinlngue da Lngua de
Sinais Brasileira, Volume II: sinais de M a Z. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.
GIORDANI, Liliane F. "Quero escrever o que est escrito nas ruas": representaes culturais da escrita de jovens e
adultos surdos. Tese de Doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2003.
LODI, Ana C. B.; HARRISON, Kathy M. P.; CAMPOS, Sandra R. L. (orgs.). Leitura e escrita no contexto da
diversidade. Porto Alegre: Mediao, 2004.
KARNOPP, Lodenir; QUADROS, Ronice Muller de. Educao infantil para surdos. In: ROMAN, Eurilda Dias, STEYER,
Vivian Edite (Org.) A criana de 0 a 6 anos e a educao infantil: um retrato multifacetado. Canoas. 2001..
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de Surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Editora Artes
Mdicas, 1997.
ROSA, Andra da Silva. Escrita Visual da Lngua Brasileira de Sinais. In: ROSA, Andra da Silva. Entre a
visibilidade da traduo da lngua de sinais e a invisibilidade da tarefa do intrprete. Coleo cultura e
diversidade. Rio de Janeiro; Arara Azul, 2006.
Natal, de de
__________________________

56

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT ( x )
SEMESTRE: 9 Noturno
LET0554 Escrita de Sinais II Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0550 Escrita de Sinais I

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Aspectos histricos, culturais, lingusticos, educacionais e sociais de surdez. Vocabulrio em lngua de sinais
brasileira. Tpicos sobre a escrita de sinais: aquisio do sistema de escrita de lngua de sinais pela compreenso
dos cdigos prprios da escrita de sinais e trabalho prtico com a mesma.
BIBLIOGRAFIA
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Ensino da lngua escrita. In Capacidades da alfabetizao. Belo Horizonte:
Ceale/FAE?UFMG, 2005.
_______________ Planejamento da alfabetizao: capacidades e atividades. Coleo Instrumentos de
Alfabetizao. Belo Horizonte: Ceale, 2006 Vol 6.
COUTINHO, Marlia de Lucena. Psicognese da lngua escrita: O que ? Como intervir em cada uma das
hipteses? Uma conversa com professores. In MORAIS, Artur Gomes (org). Alfabetizao: apropriao do sistema
de escrita alfabtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005
FARIA, Evangelina M Brito. As retomadas na relao fala/escrita da criana. In DIAS, Adelaide Alves. Temas em
Educao. Joo Pessoa, : UFPB/PPGE, 2006
GIORDANI, Liliane F. "Quero escrever o que est escrito nas ruas": representaes culturais da escrita de jovens e
adultos surdos. Tese de Doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2003.
LEAL, Leiva de Figueiredo Viana. A formao do produtor de texto escrito na escola: uma anlise das relaes
entre os processos interlocutivos e os processos de ensino. In VAL, Maria da Graa Costa. Reflexes sobre prticas
escolares de produo de texto. Belo Horizonte: Autntica CEALE/FAE/UFMG 2005
LODI, Ana C. B.; HARRISON, Kathy M. P.; CAMPOS, Sandra R. L. (orgs.). Leitura e escrita no contexto da
diversidade. Porto Alegre: Mediao, 2004.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo discursivo.
Campinas, SP: Editora Cortez, 2003
VYGOTSKY, Lev S. A pr-histria da linguagem escrita. In VYGOTSKY, Lev S. A Formao social da mente.So
Paulo: Martins Fontes, 1998.

Natal, de de
__________________________

57

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 2 Noturno
EDU0681 Fundamentos Sociofilosficos da Educao Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Relaes entre educao e Sociedade numa perspectiva histrica, abordando as principais concepes tericas,
polticas educacional brasileira enfatizando as diretrizes para as ltimas dcadas.
BIBLIOGRAFIA
WEBER, Max. Conceitos bsicos de sociologia. So Paulo: Moraes, 1987.
FORACCHI, MARIALICE MENCARINI; MARTINS, J. DE SOUZA. Sociologia e Sociedade. Leituras de Introduo
Sociologia. Editora: Ltc, 1977.
DURKHEIM, E. As Regras do Mtodo Sociolgico. So Paulo: Abril, 1978.

Natal, de de
__________________________

58

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 3 Noturno
EDU0681 Fundamentos da Psicologia Educacional Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Principais abordagens histricas da Psicologia e suas implicaes na Educao. Conceitos bsicos da Psicologia da
Aprendizagem e do Desenvolvimento.
BIBLIOGRAFIA
CAMPOS, D.M.S. Psicologia da aprendizagem. 37. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
CUNHA, Marcus Vincius da. Psicologia da educao. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2008.
FOULIN, Jean; NEL & MOUCHON, Serge. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SALVADOR. Cesar Coll et. al. Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao escolar. 2. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2004. Vol. 2

Natal, de de
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59

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 5 Noturno
EDU0682 Organizao da Educao Brasileira Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Anlise da dimenso pedaggica e poltica dos princpios normativos da organizao e prticas da educao
escolar brasileira; perspectivas poltico-pedaggicas para reestruturao do Ensino Fundamental e Mdio.
BIBLIOGRAFIA
BRANDO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo. 3 ed. So Paulo: Avercamp, 2007
CURY, Carlos R. Jamil. LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9394/96. 10 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranos e avanos. 17 ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
SAVIANI, Demerval. A nova lei da educao: trajetrias, limites e perspectivas. 10 ed. So Paulo: Autores Associados,
2006.
Natal, de de
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60

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 4 Noturno
PEC0683 Didtica Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Anlise dos elementos necessrios a organizao do ensino, considerando a perspectiva histrica do seu
desenvolvimento, face s tendncias pedaggicas e estrutura social brasileira. Fundamentao terico-
metodolgica para a sistematizao da prtica docente, voltada para apropriao do conhecimento crtico.
BIBLIOGRAFIA
CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2005 28 reimp. 2008.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
VEIGA, Ilma Passos A. Lies de didtica. Campinas: Papirus, 2007

Natal, de de
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61

DISCIPLINA
OBR (x ) OPT ( )
SEMESTRE: 6 Noturno
LET0517 Metodologia de Ensino em Lngua Brasileira de
Sinais como L1

04 04 00 - 100 60 00 - 40
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Aspectos metodolgicos do ensino da lngua de sinais, por meio do contexto e textualizao em sinais articulada
com o uso da lngua e da prtica da anlise lingustica. O ensino de lngua de sinais a partir da diversidade textual
sinalizada: anlise dos aspectos temticos, estruturais, lingusticos e a funcionalidade dos textos nos diferentes
contextos sociais. Organizao de unidades pedaggicas de lngua e literatura na lngua de sinais brasileira.
BIBLIOGRAFIA
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educao de surdos: ideologias e prticas pedaggicas.
Belo Horizonte, Autntica, 2002.
FELIPE, Tanya A. Libras em Contexto. 8. ed. Rio de Janeiro: WalPrint, 2007.
MACHADO, Lourdes Marcelino. A Educao Inclusiva na Legislao do Ensino. So Paulo: Lourdes
Marcelino Ma., 2007.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem: aspectos e implicaes neurolgicas. So Paulo: Plexus,
2007.
SILVA, Fbio Irineu da. et. al . Aprendendo Libras como segunda lngua: nvel bsico. Santa Catarina:
CEFET/NEPS, 2007

Natal, de de
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62

DISCIPLINA
OBR ( x) OPT ( )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0520 Metodologias de Ensino de Lngua Portuguesa
com o L2

04 04 00 - 100 60 00 - 40
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
O portugus como L2. Questes discursivas e aspectos da gramtica do portugus com vista ao ensino da lngua.
As modalidades falada e escrita.
BIBLIOGRAFIA
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educao de surdos: ideologias e prticas pedaggicas.
Belo Horizonte, Autntica, 2002.
FELIPE, Tanya A. Libras em Contexto. 8. ed. Rio de Janeiro: WalPrint, 2007.
MACHADO, Lourdes Marcelino. A Educao Inclusiva na Legislao do Ensino. So Paulo: Lourdes
Marcelino Ma., 2007.
QUADROS, Ronice. Idias para ensinar portugus para alunos surdos, Brasilia: MEC, 2006.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem: aspectos e implicaes neurolgicas. So Paulo: Plexus,
2007.
SILVA, Fbio Irineu da. et. al . Aprendendo Libras como segunda lngua: nvel bsico. Santa Catarina:
CEFET/NEPS, 2007

Natal, de de
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63

DISCIPLINA
OBR (x) OPT ( )
SEMESTRE: 3 Noturno
LET0528 Fontica e Fonologia Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Fontica articulatria. As noes de som, fone e fonema. Transcries fontica e fonolgica. Processos
fonolgicos e dialetolgicos. Teorias e mtodos de anlise fonolgica. Relao entre a fontica e a fonologia
das lnguas orais e da LIBRAS.
BIBLIOGRAFIA
CAGLIARI, Luiz Carlos. Anlise fonolgica. So Paulo: Mercado de Letras, 2002.
BISOL, L. (org.). Introduo a estudos de fonologia do portugus brasileiro. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 1999.
BATTISTI, E.; VIEIRA, M.J.B. O sistema voclico do portugus. In: BISOL, L. (org.), Introduo a estudos de fonologia do
portugus brasileiro. Porto Alegra: EDIPUCRS, 2005.
BISOL, L. Harmonizao Voclica. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ. Dissertao de mestrado, 1981.
CAGLIARI, L.C. Anlise fonolgica: introduo teoria e prtica com especial destaque para o modelo fonmico.
Campinas: Mercado de Letras, 2002.
FELIPE, T. A. Introduo gramtica da LIBRAS. In: RINALDI, G. et al. (org.) Srie Atualidades Pedaggicas. Deficincia
Auditiva, V. III, Secretaria de Educao Especial, Braslia: SEESP, 1997.
KARNOPP, L. B. Aquisio do parmetro configurao de mo na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS): estudo sobre
quatro crianas surdas, filhas de pais surdos. Porto Alegre, PUC: Dissertao de Mestrado, 1994.
QUADROS, Ronice M. & KARNOPP, Lodenir B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: ArtMed,
2004.
ROSA, Andra da Silva Fonologia da Lngua de Sinais Brasileira. In: ROSA, Andra da Silva. Entre a visibilidade da
traduo da lngua de sinais e a invisibilidade da tarefa do intrprete. Coleo cultura e diversidade. Rio de Janeiro; Arara
Azul, 2006 .

Natal, de de
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64

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 4 Noturno
LET0529 Morfologia Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Modelos de anlise morfolgica. Morfema, alomorfe, palavra. Identificao e classificao de morfemas e
alomorfes. Processos morfofonolgicos. Formao e classe de palavras em diversas lnguas. Relao entre a
morfologia das lnguas orais e da LIBRAS.
BIBLIOGRAFIA
CMARA JR. J. Mattoso. Estrutura da Lngua Portuguesa. 3 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1972.
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma Gramtica de Lngua de Sinais. Rio de Janeiro: tempo Brasileiro/UFRJ, 1995.
FREITAS, Horcio Rolim de. Princpios de morfologia. 2 ed. Rio de Janeiro: Presena, 1981.
GESUELI, Zilda. A narrativa em lngua de sinais: um olhar sobre classificadores.In: QUADROS, Ronice Muller e STUMF,
Marianne (org) Estudos Surdos IV. Petrpolis, RJ : Arara Azul, 2009.
PIZZIO, Aline Lemos. A aquisio da ordem das palavras na lngua de sinais brasileira: um estudo de caso. In: QUADROS,
Ronice Muller e STUMF, Marianne (org) Estudos Surdos IV. Petrpolis, RJ : Arara Azul, 2009
ROSA, Andra da Silva. Sistema morfolgico da Lngua de Sinais Brasileira. In: ROSA, Andra da Silva. Entre a
visibilidade da traduo da lngua de sinais e a invisibilidade da tarefa do intrprete. Coleo cultura e diversidade. Rio de
Janeiro: Arara Azul, 2006.
ROSA, Maria Carlota. Introduo morfologia. So Paulo: Contexto, 2000.
Natal, de de
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65

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 4 Noturno
LET0530 Sintaxe Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Teorias sintticas com base na anlise de fenmenos lingusticos de lnguas naturais. Relao entre a sintaxe das
lnguas orais e da LIBRAS.
BIBLIOGRAFIA
FARIA, I. H. et. al. Introduo lingstica geral e portuguesa. Lisboa: Caminho, 1996.
FIORIN, J. L. (Org.). Introduo lingstica I: Objetos Tericos. So Paulo: Contexto, 2002.
LYONS, J. Lngua(gem) e lingstica. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
MIOTO, C; SILVA, M. C. F; LOPES, R. E. V. Novo manual de sintaxe. Florianpolis: Insular, 2005.
MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingstica: domnios e fronteiras, v. 1. So Paulo: Cortez, 2001.
NEVES, M. H. M. A gramtica funcional. So Paulo: Contexto, 1997.
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. ArtMed: Porto Alegre, 2004.
RAPOSO, E. Teoria da gramtica: a faculdade da linguagem. Lisboa; Caminho, 1992.

Natal, de de
__________________________

66

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 4 Noturno
LET0534 Semntica Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Objeto de estudo de percurso histrico da semntica. Teorias semnticas. Produo do sentido nas lnguas naturais.
BIBLIOGRAFIA
AUSTIN, J. L. _____. Quando dizer fazer: palavras e ao. Porto Alegre: Artes Mdicas,1990.
BENVENISTE, mile. Problemas de lingustica geral I.2 ed. Campinas, SP: Pontes, 1989.
_____. Problemas de lingustica geral II. Campinas, SP: Pontes, 1989.
DASCAL, M. (org.) Fundamentos metodolgicos da lingustica: Semntica. Vol. III, Campinas, UNICAMP, 1982.
DUCROT, Oswald. Princpios de Semntica Lingustica: dizer e no dizer. So Paulo: Cultrix,1977.
ILARI et alii. Semntica. So Paulo: tica, 1992.
MOURA, H. Significao e Contexto Uma introduo a questes de semntica e pragmtica. Florianpolis:
Insular, 1999.
QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
VOGT, Carlos. Linguagem, Pragmtica e Ideologia. So Paulo: Editora Hucitec/Funcamp, 1980.

Natal, de de
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67

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0535 Pragmtica Lingustica Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Abordagens da linguagem em uso. Relaes entre significado, ao e histria. Estudos da comunicao na
linguagem. Teoria dos atos de fala, diticos e implicaturas.
BIBLIOGRAFIA
FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Bsico. Braslia: Ministrio da Educao e do
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. ArtMed: Porto Alegre, 2004.

Natal, de de
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68

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 3 Noturno
LET0536 Fundamentos da Educao de Surdos Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Histria da educao de surdos. O impacto do Congresso de Milo (1880) na educao de surdos no Brasil.
Legislao e surdez. As polticas de incluso e excluso sociais e educacionais. Modelos educacionais na educao
de surdos: modelos clnicos, antropolgicos, da diferena e mistos.
BIBLIOGRAFIA
FERNANDES, E. (org). Surdez e bilinguismo. Porto Alegre: Mediao, 2005
GOLFELD, M.. Fundamentos de Fonoaudiologia. Rio de Janeiro, 1998
SNACHES, C. Vida para os surdos. Revista Nova Escola. Rio de Janeiro: Abril,1993
SIMONE, M. C. & LEMES, V.P. Surdez na infncia, diagnstico e terapia. Rio de Janeiro: Solues grficas
Design Studio, 1997
SKILAR, C. A localizao poltica da educao biblngue para surdos. In: Atualidades para educao bilngue
para surdos. Porto Alegre: Editora Mediao,1999.

Natal, de de
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69

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 3 Noturno
LET0537 Literatura Brasileira II Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0497 Literatura Brasileira I

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Movimentos de vanguarda do sculo XX. Ruptura esttica e engajamento poltico. Reflexo crtica e metacrtica
da produo contempornea.
BIBLIOGRAFIA
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1990.
CANDIDO, A. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos-1836-1880. So Paulo: Itatiaia, 1975.
PEREIRA, Lcia Miguel. Histria da literatura brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1988.

Natal, de de
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70

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0538 Produo do Texto Acadmico I Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Tipologia dos textos e gneros textuais, tendo em vista a prtica do texto acadmico. O resumo e a resenha.
BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, M. C. M. (Org.). Construindo o saber metodologia cientfica fundamentos e tcnicas. Campinas, So
Paulo: Papirus Editora, 1997.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar gnerosacadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
MOTTA-ROTH, D. (Org.). Redao acadmica princpios bsicos. Santa Maria: Laboratrio de Leitura e Redao
DLEM/UFSM, 2002.
VAL, M. G. C. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1994.

Natal, de de
__________________________

71

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0546 Produo de Texto Acadmico II Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0538 Produo de Texto Acadmico I

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Tipologia dos textos e gneros textuais, tendo em vista a prtica do texto acadmico. O resumo e a resenha.
BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, M. C. M. (Org.). Construindo o saber metodologia cientfica fundamentos e tcnicas. Campinas, So
Paulo: Papirus Editora, 1997.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005.
MOTTA-ROTH, D. (Org.). Redao acadmica princpios bsicos. Santa Maria: Laboratrio de Leitura e Redao
DLEM/UFSM, 2002.
VAL, M. G. C. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
Natal, de de
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72

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 9 Noturno
LET0539 Traduo e Interpretao da Lngua de Sinais Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
A mediao do conhecimento atravs do intrprete de lngua de sinais. O papel do intrprete de lngua de sinais na
sala de aula. A definio do que representa o intrprete-pedaggico na educao de surdos.
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, E. C. Atividades ilustradas em sinais da libras. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005.
Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002.
LACERDA, C. B. F. de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula de alunos ouvintes: problematizando
a questo. In: LACERDA, C.B.F. de; GES,
M. C. R. de (Org.). Surdez: Processo Educativos e Subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000. p. 51-84
______. O intrprete educacional de lngua de sinais no ensino fundamental: refletindo sobre limites e possibilidades In:
LODI, A. C. E. et al. Letramento e Minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. p. 120-128.
MAGALHES JUNIOR, E. Sua Majestade, o Intrprete: O fascinante mundo da traduo simultnea. So Paulo: Parbola
Editorial: 2007.
PEREIRA, M. C. P.; RUSSO, A. Traduo e Interpretao de Lngua de Sinais: tcnicas e dinmicas para cursos. So Paulo:
Cultura Surda, 2008. v. 1. 90 p.
QUADROS, R. M. O tradutor e Interprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Braslia: MEC; SEESP, 2002.

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73

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0540 Lngua Brasileira de Sinais V Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Tpicos de lingustica aplicados lngua de sinais: semntica e pragmtica. Anlise reflexiva dos aspectos
semnticos e pragmticos da lngua de sinais brasileira. Atividades de prtica como componente curricular.
BIBLIOGRAFIA
CAPOVILLA, F. C. et al. Quando surdos nomeiam figuras: processos quirmicos, semnticos e ortogrficos. IN: Perspectiva,
Florianpolis, v. 24, n. Especial, p. 1-350, jul./dez. 2006.
ESTELITA, M. (2007) ELiS Escrita das Lnguas de Sinais. IN: Estudos Surdos II Srie Pesquisas. QUADROS, R. M. de;
PERLIN, G. (Org.). 212-237. Petrpolis, RJ: Arara Azul.
FARIA, Sandra Patrcia de. A metfora na LSB e a construo dos sentidos no desenvolvimento da competncia
comunicativa de alunos surdos. Dissertao de Mestrado. Braslia, Universidade de Braslia, Instituto de Letras, 2003.
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma Gramtica de Lngua de Sinais. Rio de Janeiro: tempo Brasileiro/UFRJ, 1995.
HURFORD, J. R. & HEASLEY, B.; traduo de Delzimar da Costa Lima e Dris Cristina Gedrat. Curso de Semntica.
Canoas: Ed. ULBRA, 2004.
PIMENTA, Nelson. Configuraes de Mos em LSB. Pster. Tamanho: A4: 21,0cm x 29,7cm. Rio de Janeiro: LSB Vdeo.
Disponvel em: <http://www.lsbvideo.com.br/popup_ image.php?pID=129> Acesso em: 24 jun 2010.
Dicionrio de Libras do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) Disponvel em:
<http://www.ines.gov.br/libras/index.htm> Acesso em: 24 jun 2010.

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74

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0543 Lngua Brasileira de Sinais VI Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Tpicos de lingustica aplicados lngua de sinais: anlise do discurso e sociolingustica. Anlise reflexiva da
estrutura do discurso em lngua de sinais e da variao lingustica. A questo do bilinguismo: portugus e lngua
de sinais. Atividades de prtica como componente curricular.
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, E. O. C. Leitura e surdez: um estudo com adultos no-oralizados. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
BAGNO, M. Preconceito Lingustico: o que como se faz? Ed. Loyola, 2005.
BAGNO, M.; Stubbs; Gagn. Lngua maternal: letramento, variao e ensino. Ed. Parbola, 2006.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educao em lngua materna: a sociolingustica em sala de aula. Ed. Parbola, 2008.
BOUVET, D. 1990 IN: LACERDA, C. B. F. A prtica pedaggica mediada (tambm) pela lngua de sinais: trabalhando com
sujeitos surdos. Caderno Cedes, ano XX n 50, p. 70-83, 2000. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v20n50a06v2050.pdf. Acesso em: 8.04.2009.
KARNOPP, L. B Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa: em busca de um dilogo. IN LODI, A. C. B. & Harrison, K. M. P. &
TESKE, O. (orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2002.
LABOV, W. Padres sociolingusticos. Ed. Parbola.
LODI, A.C.B. e LACERDA, C.B.F. de. orgs. Uma escola duas lnguas: letramento em lngua portuguesa e lngua de sinais
nas etapas iniciais de escolarizao. Porto Alegre: Mediao, 2009. 160p.

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75

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 9 Noturno
LET0555 Escrita de Sinais III Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao
P LET0550 Escrita de Sinais II

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
O processo de aquisio da leitura e escrita da lngua de sinais. O alfabetismo na escrita da lngua de sinais.
Produo de literatura na escrita da lngua de sinais. Continuao do processo de aquisio da leitura e escrita de
sinais. Construo de dicionrio escrita de sinais e portugus. Alternativas didtico-pedaggicas para o ensino da
escrita de sinais conforme a faixa etria dos alunos: infantil, juvenil e de adultos.
BIBLIOGRAFIA
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo. Editora Scipione, 2002.
ESTELITA, Maringela. Escrita das lnguas de sinais. In: Quadros, Ronice Mller e PERLIN, Gladis.
(organizadoras).Estudos Surdos II. Petrpolis, RJ : Arara Azul, 2007.
GIORDANI, Liliane F. "Quero escrever o que est escrito nas ruas": representaes culturais da escrita de jovens e adultos
surdos. Tese de Doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2003.
GES, Maria C. R. de. Linguagem, surdez e educao. Campinas, SP: Autores Associados, 1999.
GOTIJO, Cludia Maria M. Alfabetizao: a criana e a linguagem escrita. Campinas, S P: Autores Associados, 2003.
LODI, Ana C. B.; HARRISON, Kathy M. P.; CAMPOS, Sandra R. L. (orgs.). Leitura e escrita no contexto da diversidade.
Porto Alegre: Mediao, 2004.
QUADROS, Ronice M. de. Educao de Surdos: a aquisio da Linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

Natal, de de
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76

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 4 Noturno
LET0544 Lexicologia e lexicografia da LIBRAS Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Significado lexical e relaes lexicais. Lexicologia e lexicografia da LIBRAS. A construo de dicionrios
de LIBRAS. Lxico e ensino.
BIBLIOGRAFIA
BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica. 1987
BIDERMAN, M. T. Teoria Lingstica. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
_______. Dicionrio didtico de Portugus. So Paulo: tica, 1998.
BORBA, F. S. Introduo aos estudos lingsticos. So Paulo; Ed. Da UNESP, 2002.
BORBA, F. S. et al. Dicionrio de Usos do Portugus. So Paulo: tica, 2002.
CARONE, F. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1999.

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77

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 3 Noturno
LET0545 Literatura Africana Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Literatura e colonialismo: a emergncia das literaturas em lngua portuguesa na frica. Dilogo entre literatura e
histria na constituio das identidades nacionais. Estudo e obras representativos das literaturas africanas.
Histria e Cultura Afro-Brasileira.
BIBLIOGRAFIA
FERREIRA, M. Literaturas africanas de expresso portuguesa. Venda Nova: Bertrand, 1977. 2v.
SOW, A. I. et al. Introduo cultura africana. Lisboa: Edies 70, 1980.
TRIGO, S. Ensaios de literatura comparada afro-luso-brasileira. Lisboa: Veja, s/d.

Natal, de de
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78

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0548 Educao de Surdos e Novas Tecnologias Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Oferecer aos educandos surdos o conhecimento de tecnologia de apoio. A utilizao do vdeo, da
videoconferncia, da Internet, das redes e multimdia na educao de surdos. Conhecer alguns softwares
disponveis especficos para surdos.
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, R. M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
FREITAS, L. C. A internet como fator de excluso do surdo no Brasil. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2007.
MERTZANI, M. Reflexes sobre a lngua de sinais e a cultura surda em ambientes de PIERRE, L. Cibercultura. So Paulo:
Editora 34, 1999.
QUADROS, R. M.; VASCONCELLOS, M. L. B. (Org.). Questes tericas das pesquisas em lnguas de sinais. Petrpolis,
RJ: ED. Arara Azul, 2008, p. 367-380.
RAMAL, A. C. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Natal, de de
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79

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 4 Noturno
LET0547 Lingustica Aplicada Aprendizagem de
Segunda Lngua
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Estudo de princpios de Lingustica Aplicada e sua relao com o ensino e aprendizagem de lnguas. A pesquisa
em LA em diferentes contextos. Posicionamento crtico e interativo quanto ao processo de ensino e aprendizagem,
no que concerne aos princpios fundamentais da LA.
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. Campinas: Pontes, 1998.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. O Professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campinas: Pontes, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais para o terceiro
e quarto ciclos (5 a 8 srie) do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Linguagens, Cdigos e suas tecnologias. PCN Ensino Mdio:
Orientaes curriculares complementares aos Parmetros Curriculares. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Mdia e tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
FIGUEIREDO, F. J. Q. de. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino de lnguas. 2 edio. Goinia:
Ed. UFG, 2002.
LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000.
MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de Lingstica Aplicada. A natureza social e educacional dos processos de ensino e
aprendizagem de lnguas. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2001.

Natal, de de
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80

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0548 Educao de Surdos e Novas Tecnologias Tot. Aul. Lab. Est. Tot. Aul. Lab. Est.
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Oferecer aos educandos surdos o conhecimento de tecnologia de apoio. A utilizao do vdeo, da
videoconferncia, da Internet, das redes e multimdia na educao de surdos. Conhecer alguns softwares
disponveis especficos para surdos.
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, R. M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
FREITAS, L. C. A internet como fator de excluso do surdo no Brasil. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2007.
MERTZANI, M. Reflexes sobre a lngua de sinais e a cultura surda em ambientes de PIERRE, L. Cibercultura. So Paulo:
Editora 34, 1999.
QUADROS, R. M.; VASCONCELLOS, M. L. B. (Org.). Questes tericas das pesquisas em lnguas de sinais. Petrpolis,
RJ: ED. Arara Azul, 2008, p. 367-380.
RAMAL, A. C. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Natal, de de
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81

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0558 Lingustica Aplicada Aprendizagem de
LIBRAS
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Estudo de princpios de Lingustica Aplicada e sua relao com o ensino e aprendizagem de lnguas.
Posicionamento crtico e interativo quanto ao processo de ensino e aprendizagem, no que concerne aos princpios
fundamentais da LA. A pesquisa em LA no contexto de ensino e aprendizagem de LIBRAS.
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. Campinas: Pontes, 1998.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. O Professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campinas: Pontes, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais para o terceiro
e quarto ciclos (5 a 8 srie) do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Linguagens, Cdigos e suas tecnologias. PCN Ensino Mdio:
Orientaes curriculares complementares aos Parmetros Curriculares. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Mdia e tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
FIGUEIREDO, F. J. Q. de. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino de lnguas. 2 edio. Goinia:
Ed. UFG, 2002.
LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000.
MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de Lingstica Aplicada. A natureza social e educacional dos processos de ensino e
aprendizagem de lnguas. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2001.

Natal, de de
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82

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0556 Lngua Portuguesa para usurios de Libras
V
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Desenvolvimento de estruturas complexas da lngua portuguesa. Introduo aos gneros textuais miditicos.
BIBLIOGRAFIA
1999-2000.
Janeiro, p. 03-07. 1998

Natal, de de
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83

DISCIPLINA
OBR ( ) OPT (x )
SEMESTRE: 7 Noturno
LET0557 Lngua Portuguesa para usurios de Libras
VI
04 04 00 - 60 60 00 -
P/C Cdigo Denominao

EQUIVALNCIA GERAL
Cdigo Denominao

EMENTA
Desenvolvimento de estruturas complexas da lngua portuguesa. Introduo aos gneros textuais que envolvem a
linguagem multimodal.
BIBLIOGRAFIA
1999-2000.
Janeiro, p. 03-07. 1998
Natal, de de
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84

3.3.6. Atividades Complementares

As 200 horas de atividades acadmicas tm como objetivo desenvolver posturas
de cooperao, comunicao, liderana e aprofundamentos, visando garantir o
desenvolvimento de competncias que transversalizam a organizao curricular. Essas
atividades configuram-se da participao em seminrios, de palestras, de atividades de
iniciao cientfica, de projetos multidisciplinares, de monitorias, de publicaes de
trabalhos de natureza cientfica na rea de formao, de participao em eventos de
natureza acadmica e de atividades de extenso.

3.3.7. Prtica Pedaggica como Componente Curricular (PPCC)

A Resoluo CNE/CP 2/ 2002 determina que os cursos de licenciatura dediquem
400 horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso. A
fim de atender a essa exigncia, os alunos disporo de tempo especfico para
transcender a sala de aula e atingir o conjunto do ambiente escolar e da prpria
educao escolar, buscando uma articulao com os rgos normativos e executivos do
sistema, ou contatar agncias educacionais no escolares, como entidades de
representao profissional, e famlias de estudantes cujo conhecimento propicia uma
melhor compreenso do ethos dos alunos. A partir desse entendimento, componentes
curriculares das diversas reas do curso devero promover a reflexo acerca da prtica
profissional do professor, atrelada aos contedos especficos daquele componente
curricular em questo.

85

As PPCC esto vinculadas aos seguintes componentes curriculares:
CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
C.H.
DESTINADA
PPCC
LET0486 Estudos Introdutrios da Cincia da Linguagem 40h
LET0489 Lngua, Cultura e Identidade Surda 40h
LET0490 Aquisio da Linguagem 40h
LET0494 Lngua Brasileira de Sinais II 40h
LET0499 Lngua Brasileira de Sinais III 40h
LET0508 Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena 40h
LET0517 Metodologia de Ensino em Lngua Brasileira de Sinais como L1 40h
LET0518
Laboratrio de Interpretao de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua
Portuguesa I
40h
LET0519 Lngua Portuguesa para Usurios de Libras III 40h
LET0520 Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa como L2 40h
TOTAL 400h

No incio de cada perodo letivo, a Coordenao do curso de Letras orientar os
alunos quanto ao desenvolvimento das PPCC, entendidas como a inter-relao da teoria
com a realidade social. Para isso, todo o corpo docente do curso estar envolvido no
encaminhamento e acompanhamento de atividades, que permeiam toda a formao do
aluno. Tanto os projetos quanto os relatrios desenvolvidos pelos alunos durante as
atividades de PPCC sero objeto de debates. Tais atividades envolvero simulaes de
situaes que auxiliem na construo de conhecimento atravs da reflexo, anlise e
problematizao da prtica pedaggica.
Na PPCC, o professor dever desenvolver atividades que levem o aluno a pensar o
contedo do componente curricular a partir da perspectiva do seu desenvolvimento em
uma sala de aula do ensino fundamental, mdio e outros espaos de educao no-
formal. Nesse sentido, tais atividades devem instrumentalizar o futuro licenciado em
Letras: Lngua Brasileira de Sinais/ Lngua Portuguesa a exercer o componente
educativo presente nas atribuies profissionais, dando oportunidade aos graduandos
para que aprendam e pensem os contedos tratados em aula como objeto de ensino em
espaos educacionais.
Tipos de atividades desenvolvidas na PPCC
Atividade de anlise do contedo da disciplina nos livros didticos de ensino fundamental e mdio e em materiais
paradidticos.
Atividade de produo de textos e outros materiais didticos e paradidticos (slides, modelos, jogos, colees
temticas, material preservado, divulgao cientfica, blogs, sites de internet, dentre outros) para espaos formais e
no-formais de educao.
Desenvolvimento de projetos temticos envolvendo os alunos, a escola ou outros espaos no-formais da
comunidade.
Palestras de professores do ensino bsico sobre questes importantes relativas ao contedo e metodologia da
disciplina em tela no ambiente escolar.
Palestras e discusses com alunos da Ps-graduao que realizam pesquisas relacionadas com o ensino ou difuso
do conhecimento LIBRAS/ Lngua Portuguesa como 2 Lngua na escola ou em espaos no-formais.
86

Atividades que no podem ser consideradas PPCC
Apresentaes dos alunos (seminrios, textos, trabalhos, etc.) sem conexo direta com (ou no fazendo parte de) um
planejamento que ligue diretamente o componente curricular especfico com a prtica pedaggica do futuro
professor de LIBRAS/Lngua Portuguesa como 2 Lngua.
Atividades prticas dos componentes curriculares especficos que no tenham seu foco no ensino daquele contedo.
Atividades de extenso no relacionadas a processos de ensino desenvolvidos pelo graduando.
A contagem de horas de ministrao de contedo especfico desvinculado de questes e problemas
educacionais/escolares, sob a justificativa de que forma-se o professor com o domnio do contedo especfico, o que
verdade, mas no suficiente.

3.3.8. Estgio Supervisionado (ES)

a) Estgio Supervisionado de Formao de Professores I (LIBRAS) 100 horas

Orientaes gerais para os Estgios Supervisionados de Formao de Professores.
Observao da instituio escolar: realidade socioeconmica e gesto. Projeto Poltico-
Pedaggico da Escola e o lugar do componente curricular nessa proposta. Polticas
educacionais.
b) Estgio Supervisionado de Formao de Professores II (LIBRAS) 100 horas

Participao ativa na vida da escola e da comunidade: acompanhamento das
reunies pedaggicas e dos conselhos escolares; elaborao e desenvolvimento de
projetos de integrao escola/comunidade, tais como: organizao de grupos de estudos
com pais, alunos e professores; oferta de minicursos; organizao de eventos culturais e
outros.
c) Estgio Supervisionado de Formao de Professores para o Ensino
Fundamental 100 horas

Observao da prtica docente, planejamento e docncia supervisionada em sala
de aula do Ensino Fundamental, na rea de formao do licenciando estagirio.
87

d) Estgio Supervisionado de Formao de Professores para o Ensino Mdio
100 horas

Observao da prtica docente, planejamento e docncia supervisionada em sala
de aula do Ensino Mdio, na rea de formao do licenciando estagirio.

88

4. CORPO DOCENTE

O Curso de Licenciatura em Letras Lngua Brasileira de Sinais/Lngua
Portuguesa iniciar com a disponibilizao pelo MEC, de 7 (sete) docentes voltados
para desenvolver atividades de ensino, pesquisa e extenso, com estudos e pesquisas nas
reas de LIBRAS, de Lingustica, de Teoria da literatura e de Literaturas Portuguesa e
Brasileira. Os professores dos componentes especficos de Lngua Brasileira de Sinais
devero apresentar ttulos de ps-graduao ou graduao em LIBRAS. Caso no haja
docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa
disciplina, o perfil dos professores a serem contratados, de acordo com o Art. 7, do
Decreto 5.626 poder ser um dos seguintes
4
:
1 - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com
formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame
promovido pelo Ministrio da Educao;
2 - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com
certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo
Ministrio da Educao; e/ou
3 - professor ouvinte bilngue: Libras - Lngua Portuguesa, com ps-graduao ou
formao superior e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em
Libras, promovido pelo Ministrio da Educao.
4.1. Ncleo Docente Estruturante
O Ncleo Docente Estruturante (NDE), institudo nos cursos de graduao da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte por meio da Resoluo n 124/2011 -
CONSEPE, de 06 de setembro de 2011, tem atribuies acadmicas de
acompanhamento, atuante no processo de concepo, consolidao e atualizao
contnua do projeto pedaggico do curso.
So atribuies dos integrantes do NDE, de acordo com esse normativo:

4
Nos casos 1 e 2, as pessoas surdas tero prioridade para ministrar a disciplina de LIBRAS.
89

a) contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
b) propiciar meios de garantir a integralizao curricular interdisciplinar entre as
diferentes atividades de ensino constantes no currculo;
c) indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e
extenso, oriundas de necessidades da graduao, de exigncias do mercado de
trabalho e afinadas com as polticas pblicas relativas rea de conhecimento do
curso;
d) estabelecer estratgias para o cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos de Graduao.

O Ncleo Docente Estruturante dever ser constitudo por:

a) no mnimo 05 (cinco) professores do quadro permanente que ministram
regularmente componentes curriculares do Curso, preferencialmente
obrigatrios;
b) no mnimo 60% (sessenta por cento) de seus membros com titulao acadmica
obtida em Programa de Ps-Graduao stricto sensu;
c) no mnimo 20% (vinte por cento) de seus membros em regime de dedicao
exclusiva;
d) no mximo 10 (dez) membros.

Os docentes participantes do Ncleo Docente Estruturante devem ter mandato de
04 (quatro) anos, com direito a reconduo e so eleitos pelo Colegiado do Curso e
designados por portaria do Diretor do Centro ou Unidade Acadmica Especializada. A
cada binio devero ser eleitos 50% (cinquenta por cento) do total de docentes do NDE,
garantindo que no haja substituio de mais da metade de seus membros. Na primeira
composio do NDE, 50% (cinquenta por cento) dos membros sero eleitos com
mandato de 02 (dois) anos e os restantes 50% (cinquenta por cento) com mandato de 04
(quatro) anos, de acordo com critrios de eleio fixados pelo colegiado. O professor
designado para integrar o NDE ter definida a carga horria semanal de 04 (quatro)
horas destinada ao exerccio da atividade.

4.2. Orientao Acadmica
90

O Regulamento dos Cursos de Graduao da UFRN (Anexo da Resoluo n
227/2009-CONSEPE, de 03 de dezembro de 2009) prev que cada aluno de curso de
graduao tenha um orientador acadmico (Ttulo X: Da Orientao Acadmica), um
professor que facilite a integrao do estudante vida universitria, orientando-o quanto
s suas atividades acadmicas. A orientao acadmica tem como objetivo facilitar a
integrao dos alunos vida universitria, orientando-os quanto s suas atividades
acadmicas. As atividades relacionadas a esse tipo de orientao sero executadas pelos
professores orientadores acadmicos, mediante indicao dos colegiados de cursos,
ouvidos os departamentos ou unidades acadmicas especializadas envolvidas.
O mandato de cada orientador acadmico de 02 (dois) anos, podendo ser
renovado. A relao quantitativa entre nmero de alunos por orientador compatvel com
as caractersticas do curso e disponibilidade docente, sempre que possvel, obedecer a
proporo mnima de 20 (vinte) e mxima de 60 sessenta alunos por professor.
So atribuies do orientador acadmico:
a) acompanhar o desenvolvimento acadmico dos alunos sob sua orientao;
b) planejar, junto aos alunos, considerando a programao acadmica do curso,
um fluxo curricular compatvel com seus interesses e possibilidades de
desempenho acadmico;
c) orientar a tomada de decises relativas matrcula, trancamento e outros atos
de interesse acadmico;
d) apresentar aos alunos o projeto poltico-pedaggico do curso de graduao e
a estrutura universitria;
e) entregar ao colegiado de curso, ao final de cada semestre letivo, relatrio das
atividades;
f) participar das avaliaes do projeto poltico-pedaggico.
As atividades dos orientadores acadmicos sero acompanhadas pelo colegiado
de curso. Cada orientador acompanhar, preferencialmente, o mesmo grupo de alunos
do ingresso concluso do curso.

91

5. TNICO-ADMINISTRATIVOS

Inicialmente, o MEC disponibilizar para a UFRN 08 (oito) cdigos de vagas para
tcnico-administrativos como suporte para a demanda advinda com a criao do
Curso de Licenciatura em Letras Lngua Brasileira de Sinais/ Lngua
Portuguesa. contar com 08 (oito) tcnico-administrativos, sendo 02 (dois) com
nvel superior e 06 (seis) com nvel mdio. Os funcionrios atuaro nos
laboratrios (Acessibilidade, Sala Ambiente e Laboratrio de Apoio Didtico) e
no setor da Biblioteca Central voltado para o pblico surdo. Para isso, os dois
funcionrios de nvel superior devem possuir respectivamente graduao em
Cincias da Computao (ou rea afim) e Biblioteconomia e proficincia em
LIBRAS (obtida por meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao). Os
funcionrios de nvel mdio devero possuir o Ensino Mdio Completo e
proficincia em LIBRAS (obtida por meio de exame promovido pelo Ministrio
da Educao). Um dos funcionrios atuar na secretaria do curso de Letras, como
auxiliar de Administrao, outro como assistente de alunos e os demais, como
intrpretes de LIBRAS.

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6. INFRAESTRUTURA

Para que as atividades do curso de Licenciatura em Letras - Lngua Brasileira de
Sinais/ Lngua Portuguesa - sejam realizadas de acordo com a proposta de articulao
entre teoria e prtica e possam, de forma concreta, utilizar, ao mximo, o potencial
formativo dos componentes de ensino/aprendizagem e prxis pedaggica, inclusive no
trato com situaes concretas de docncia, prev-se a existncia de algumas condies
materiais, como por exemplo:

a. Laboratrio de Acessibilidade

O objetivo do Laboratrio de Acessibilidade proporcionar aos usurios surdos
um ambiente adequado s suas necessidades educacionais especiais, garantindo-lhes o
direito de realizar estudos e pesquisas com maior autonomia e independncia. O
laboratrio de acessibilidade ser composto de dois ambientes: uma sala de acesso
informao, para os servios bibliotecrios, e um laboratrio de apoio didtico, para a
elaborao e adaptao de materiais especiais, avaliaes e exames para a Lngua
Brasileira de Sinais.
Para o desenvolvimento de contedos informativos, sejam eles didticos ou de
outra natureza, de boa qualidade, a serem utilizados no espao digital necessrio o
envolvimento de uma equipe constituda por profissionais com distintas competncias.
Cabe a essa equipe de desenvolvimento, alm dos conhecimentos referentes ao uso dos
computadores (metodologias e demais conhecimentos tcnicos) e das ajudas tcnicas
informticas, preocupar-se tambm com os contedos que esto sendo disponibilizados
aos seus usurios, respeitando os estilos de aprendizagem e as possibilidades de
percepo dos mesmos.
A informao que no divulgada, ou no pode ser captada, de forma redundante
no uma informao realmente acessvel. A redundncia obtida quando se cuida para
que haja um equivalente textual para os contedos divulgados por meio de imagens ou
de sons, ou seja, deve-se combinar o uso do som com o uso do texto e as imagens,
quando usadas, seja em forma esttica ou dinmica, devem ter um correspondente
textual. A acessibilidade na comunicao para os surdos realizada atravs de
equipamentos eletrnicos que usam tecnologia da informao e sistemas de aquisio,
93

armazenamento, recepo, apresentao, etc., de dados e informao. Essa
acessibilidade atravs de tecnologias de informao e comunicao deve incluir
computadores, softwares especficos e servios baseados em TIC, produtos de
telecomunicaes, equipamentos de multimdia, equipamentos de escritrio como
copiadoras, mquinas de fax, etc.
Dentre as tecnologias que apresentam potencial para serem utilizadas por pessoas
surdas, e que, por isso, merecem estudos para o seu aperfeioamento bem como para o
desenvolvimento de metodologias que permitam melhor utilizao das mesmas por
pessoas surdas, o laboratrio de acessibilidade contar com:

Softwares para reconhecimento da fala atravs de imagens;
Softwares para modulao de voz, destinados a fins de treinamento
fonoteraputico;
Estenotipia/estenografia: mtodo TIC considerado, atualmente, o mais
adequado para a minimizao em maior grau de muitos dos problemas de
acessibilidade na comunicao de surdos oralizados;
Produtos de telecomunicaes como telefones para surdos, celulares com
mensagens textuais e icnicas, captao e transmisso on-line de imagens,
pagers, etc;
Produtos de vdeo e multimdia (TV, DVDs, videoconferncia etc, sempre
com legenda e/ou projeo de slides e apresentao de transparncias);
TV digital: para a transmisso de programas por mais de um canal e a
incluso de canais com legenda atravs do uso de recursos para a transcrio
da fala, como a estenotipia/estenografia ou o reconhecimento automtico da
fala;
Uso de videoconferncia com Internet de alta velocidade (permite leitura
labial), da navegao em ambientes Web hipermediticos criados com
recursos de redundncia (stios www, intranets);
Utilizao de materiais didticos que explorem as possibilidades da
hipermdia e contenham as redundncias necessrias s necessidades dos
usurios (necessidade decorrente seja por deficincia orgnica, seja por
caractersticas dos equipamentos e conexes disponveis ao usurio),
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adequando-se aos critrios definidos pelo W3C para contedos digitais
acessveis;
Presena de teles com legenda para a participao dos surdos oralizados, em
igualdade de oportunidades, nos congressos, palestras, simpsios, etc. Este
recurso depende das tecnologias para transcrio de falas e para sua
implantao deve-se contar com o apoio e cooperao das sociedades
cientficas;
Produtos e/ou software especficos envolvendo mtodos de computao
grfica e robtica (para modulaes em leitura labial, por exemplo)

b. Dependncias inclusivas e adaptaes do campus universitrio

Alm de equipamentos, softwares e materiais disponibilizados nos laboratrios e
salas de aula destinadas especificamente ao curso, em cada ambiente da universidade,
cuidados sero tomados no sentido de proporcionar acessibilidade de pessoas surdas no
sentido de disponibilizarem recursos das tecnologias de informao e comunicao aos
seus usurios, como:

Adequaes de acessibilidade para usurios com limitaes associadas
audio (visa atender a usurios com baixa audio e aos surdos, sejam eles
oralizados ou no. Deve-se observar que, entre esses usurios, nem todos se
comunicam por meio da Lngua Brasileira de Sinais);
Materiais audiovisuais legendados, tanto com legendas em texto como em
Libras;
Opes para controle do volume, no hardware disponibilizado pela biblioteca
para a utilizao desses usurios;
Acesso visual informao sonora (por meio da transcrio em equivalentes
textuais ou pictricos) e uma sinalizao visual para os eventos do sistema em
utilizao (como os estados do sistema, envio e recepo de mensagens na
Internet, etc);
Servios para a transcrio em texto de documentos digitais orais.

95

Em suma, gradativamente as dependncias pblicas da UFRN devero ser
equipadas com tecnologia assistiva, como aparelhos de amplificao sonora individual;
sinalizadores de som; materiais com acessibilidade em LIBRAS (DF-ROMs, DVDS e
outros formatos digitais); notebooks, tablets e celulares que permitam acesso s centrais
de intermediao telefnica surdo/ouvinte (escrita/ fala/LIBRAS), s mensagens escritas
via celular, MSN, Skype, Youtube, Facebook e outros recursos de comunicao via
internet (escrita e LIBRAS); uso de escrita, recursos visuais e outros.

c. Sala ambiente para criao de material audiovisual para surdos

A produo de materiais inclusivos visa instrumentalizar o professor, criando
novas possibilidades. O objetivo da sala ambiente para criao de material audiovisual
para surdos criar alternativas de acessibilidade informao. Com as dificuldades no
ensino e na aprendizagem do Portugus, inclusive o escrito, por ser baseado em
fonemas (diferentemente dos ideogramas orientais, por exemplo), a insero de
legendas (como closed caption) pode no ser a melhor soluo, para os surdos. Da
mesma forma, a janela com intrprete - outro recurso de acessibilidade exige critrios
bem definidos de produo, a fim de se evitarem problemas como a m atuao de um
intrprete que no domine a Libras; um enquadramento inadequado (na maioria das
vezes, muito longe), em uma janela de dimenses inadequadas e locais poludos
visualmente; utilizao de roupas com cores que prejudiquem a visibilidade dos sinais.
Esses e outros recursos so opes para que os surdos tenham acesso ao contedo
de materiais audiovisuais pensados e feitos para e por ouvintes. A Libras no deve ser
colocada em segundo plano, pois compartilhar o mesmo cdigo lingustico
fundamental para o processo de identificao, sentimento de pertencimento e
valorizao da cultura. No basta ser um falante fluente, necessrio saber utilizar os
recursos visuais da lngua. Nesse sentido, a ideia central desta sala ambiente
disponibilizar meios de se utilizar a linguagem visual, colocando-se a Libras em
primeiro plano, de tal modo que o surdo se sinta, de fato, includo e perceba uma
produo em sua lngua natural.
Dessa forma, a produo do material usado e compreendido por surdos e ouvintes
promover no s a absoro de novos conhecimentos como tambm promover a
96

comunicao e a integrao dos estudantes e destes com seus professores, dentro da sala
de aula.

d. Laboratrio de Apoio Didtico

Constata-se que a falta de informao e capacitao para utilizao de recursos
tecnolgicos, por parte dos usurios potencialmente interessados, um fator que pode
dificultar a implantao das TIC disponveis e dos servios oferecidos pelo Laboratrio
de Acessibilidade. Nesse contexto, o Laboratrio de Apoio Didtico traz as
possibilidades criadas pelas tecnologias de informao e comunicao (TIC) para a
interao dos alunos, portadores de deficincia, com a universidade, atravs de um
espao digital especializado para produo de materiais de apoio didtico, contribuindo,
desta forma, para a reduo das barreiras de comunicao. Alm disso, o laboratrio
ter sua abrangncia ampliada no sentido de auxiliar na execuo de novos projetos, e
servir de referncia para a comunidade no que diz respeito incluso de surdos.
Sero oferecidos os seguintes servios no Laboratrio:
a. Para o aluno:
Produo de material com adaptaes necessrias, para o acompanhamento das aulas;
Orientao do uso adequado do laboratrio durante os estudos (leitura de materiais atravs de
softwares sonoros e de ampliao).

b. Para o professor:
Orientao quanto ao uso de materiais produzidos;
Orientao de metodologia e produo de material adequado s reais necessidades do aluno com
deficincia auditiva ou surdez;
Produo de materiais com adaptaes necessrias ao surdo, tais como: avaliaes, textos,
grficos e processos seletivos.

c. Para a formao de recursos humanos:
Campo de estgio para estagirios e bolsistas, de graduao e ps-graduao;
Capacitao na utilizao de TIC para surdos;
Ambientao de recursos de informtica;
Palestras e cursos sobre deficincia auditiva, acessibilidade e os equipamentos de informtica
com softwares especiais.

d. Para o desenvolvimento de pesquisas:
Atualizao dos recursos de informtica especficos deficincia auditiva;
Desenvolvimento de procedimentos facilitadores utilizao dos softwares;
Metodologias de aplicao dos recursos tendo em vista o enfoque da deficincia auditiva;
Elaborao de trabalhos a serem apresentados em Congressos sobre acessibilidade e incluso
digital para surdos.

e. Equipamentos diversos, recursos e servios

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Alm dos equipamentos e recursos disponibilizados no Laboratrio de
Acessibilidade, sala ambiente de produo de material didtico e nos demais espaos de
acessibilidade da UFRN, o curso dever contar com treinamentos em leitura labial;
intrpretes de LIBRAS; close caption nos televisores; centrais de intermediao
telefnica (surdo/ ouvinte); mensagens escritas via celular; recursos de comunicao
via internet (escrita e em LIBRAS).

f. Biblioteca

Livros formatados e traduzidos em Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS; DVDs
legendados e com traduo simultnea em LIBRAS; Livros com fotos em Libras e/ou
um DVD no final do livro - com o contedo em vdeo/LIBRAS; Materiais impressos e
em CDs (do INES Instituto Nacional de Educao de Surdos/RJ).

98

REFERNCIAS
AMORIM, M. A. C. O emprego dos verbos do campo semntico de ingerir por sujeitos
surdos bilngues. In: II Congresso da SIPLE-Sociedade Internacional de Portugus-
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PARECER CNE/CES 492/2001 HOMOLOGADO - Despacho do Ministro em
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2001.

_______ Resoluo CNE/CP n 1, de 18 de fevereiro de 2002. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, Braslia, 2002.

________ Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
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_______ Resoluo CNE/CES n 18, de 13 de maro de 2002. Estabelece as Diretrizes
Curriculares para o Curso de Letras, DF, 2002.

________ Portaria Normativa n 11 de 09 de agosto de 2006. Institui o Programa
Nacional para Certificao de Proficincia em LIBRAS e para Certificao de
Proficincia em Traduo e Interpretao de Libras - Lngua portuguesa -
Prolibras, DF, 2006.

________ Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n
10.436, de 24 de abril de 2002 e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
DF, 2005.

________ Lei n
o
10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da
rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Indgena, DF, 2003.

_______ Resoluo CNE/CEB n 2, de 4 de abril de 2005. Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao bsica, Braslia, 2005.
99

_______ Lei 11.788, de 25/9/2008. Dispe sobre o estgio de estudantes. Braslia,
2008.

_______ Lei n 9.795, de 27 de Abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental,
institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia,
1999.

_______ Resoluo n 4, de 13 de Julho de 2010. Define diretrizes gerais para a
Educao Bsica, Braslia, 2010.

_______ Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica. PARECER
HOMOLOGADO - Despacho do Ministro, publicado no D.O.U. de 9/7/2010, Seo 1,
Pg.10, Braslia, 2010.

_______ Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436,
de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o
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