UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS

DE RIBEIRO PRETO




ADRIANA CRISTINA DE GODOY





As imagens na sala de aula: produo de contedo
visual no ensino de Histria e Geografia local













Ribeiro Preto
2013



ADRIANA CRISTINA DE GODOY





As imagens na sala de aula:
produo de contedo visual no ensino de Histria e Geografia local



Dissertao apresentada Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto
da Universidade de So Paulo para obteno
do ttulo de Mestre em Educao.

Orientadora: Prof Dr Andrea Coelho Lastria

Verso corrigida.












Ribeiro Preto
2013


Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
























Godoy, Adriana Cristina de
As imagens na sala de aula: produo de contedo visual no
ensino de Histria e Geografia local. Ribeiro Preto, 2013.
190 p. : il. ; 30 cm

Dissertao de Mestrado apresentada Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto/USP, 2013. rea
de concentrao: Educao.
/ Orientadora: Lastria, Andrea Coelho


1. Imagens. 2. Ensino de Histria. 3. Geografia escolar. 4.
Curta de animao. 5. Estudo da localidade.














Nome: GODOY, Adriana Cristina de
Ttulo: As imagens na sala de aula: produo de contedo visual no ensino de Histria e
Geografia local

Este exemplar corresponde redao final da
Dissertao de Mestrado defendida por
Adriana Cristina de Godoy e aprovada pela
Banca Examinadora.


Aprovao em: 18 de dezembro de 2013


Banca Examinadora

Prof Dr Andrea Coelho Lastria Instituio: USP
Julgamento:____________________________________ Assinatura:____________________

Prof Dr Fernanda Keila Marinho da Silva Instituio: UFSCar/Sorocaba
Julgamento:____________________________________ Assinatura:____________________

Prof Dr Filomena Elaine Paiva Assolini Instituio: USP
Julgamento:____________________________________ Assinatura:____________________




































Aos queridos R e Papys

AGRADECIMENTOS


Agradeo querida Profa. Dra. Andrea Coelho Lastria, por sua
disponibilidade e carinho. Seu incentivo e conselhos so lies que levarei pela vida. A quem
admiro muito como pessoa e profissional.
d. Zilda Pereira da Silva, diretora da EMEF Vereador Jos Delibo, que
possibilitou a pesquisa desde o primeiro momento e nos auxiliou em todas as etapas.
Aos Pais e Responsveis pelos alunos que participaram da pesquisa. Muito
obrigada pela confiana.
Aos alunos participantes. Esta Dissertao no existiria sem vocs.
Senhora Secretria Municipal da Educao de Ribeiro Preto, Profa.
Dbora Vendramini Durlo, e Profa. Maria Antonia Fernandes Dantas por permitirem que a
pesquisa ocorresse na escola.
Maria Angela Supino, Coordenadora da referida Unidade Escolar, pelo
apoio.
Professora Gladis Vilela Janurio, vice Diretora na poca do Projeto
Curtas de Animao, pela confiana e o convite para participar, por nossos momentos de
escolha e de expectativa pelo trabalho dos alunos.
querida Professora Claudia Flavia Quinquiolo, por nosso trabalho
conjunto na fase de pesquisa durante a primeira etapa do Projeto Curtas de Animao.
querida Professora Cludia De Lzari, companheira de conversas na
escola, das alegrias e angstias do dia a dia, pelo trabalho, tempo e carinho doados na
confeco do abstract da pesquisa. Teacher, thank you so much!
A toda equipe da EMEF Vereador Jos Delibo, pessoas especiais que fazem
a verdadeira diferena na vida daqueles alunos.
Profa. Dra. Filomena Elaine Paiva Assolini, Coordenadora do Curso de
Ps-Graduao em Educao: Processos Formativos e Investigativos, onde tudo comeou.
Curso em que conheci a Profa. Dra. Andrea Coelho Lastria, a qual viria a ser minha
orientadora no Mestrado anos depois. Pelas valiosas sugestes no Exame de Qualificao.
Grande incentivadora e apoiadora.
Ao Prof. Dr. Fadel Antonio Tuma Filho pelas orientaes apontadas durante
o Exame de Qualificao.
Profa. Dra. Fernanda Keila Marinho da Silva, pelo carinho e pelo apoio
durante o Processo Seletivo, lendo o Projeto de Pesquisa, incentivando, e dando preciosas
sugestes.
Profa. Dra. Giulia Crippa, orientadora da Monografia que deu origem a
esta Dissertao. quem admiro muito.

Profa. Dra. Sandra Rita Molina, Profa. Dra. Lilian Rodrigues de
Oliveira Rosa e ao Prof. Ms. Delson Ferreira, com quem sempre aprendo muito em reunies e
conversas.
s queridas amigas F, J, Flvia, Marizete, D e Silvana, e ao amigo
Sandro, por entenderem as minhas ausncias e negaes.
Aos companheiros do Grupo ELO e s discusses l ocorridas que tanto
colaboraram com a escrita do Projeto de Pesquisa que deu origem a esta Dissertao e
minha formao como Professora. Muito obrigada pelo apoio.
querida Carla Moraes, companheira de pesquisas e dos momentos de
aflio.
Sfora Rufino-Batista, por ajudar a enxergar os problemas do tamanho
que eles realmente so.
Juliana Silva Lins, Secretria do CEP/FFCLRP/USP, por sua pacincia e
orientaes ao longo da etapa to importante e necessria que a aprovao da pesquisa pelo
Comit de tica na Pesquisa.
Aos membros do CEP/FFCLRP/USP pela anuncia em relao aplicao
dos questionrios e pelos caminhos apontados.
Aos Professores do Programa de Ps-Graduao em Educao, muito
obrigada. Foram anos de muito aprendizado, nos quais eu pude entender o porqu da
Universidade de So Paulo estar no patamar em que se encontra.
equipe da Secretaria de Ps-Graduao, atual e anterior, do DEDIC,
Neifla Masson, Sandra Helena Ferreira Rosa e Jos Roberto Stela pelo atendimento sempre
to carinhoso e prestativo ao qual nos dedicam.
s nossas queridas representantes discentes da Primeira Turma, Aline
Sonobe e Tatiane Silva, por todas as suas orientaes e auxlio durante o processo e os
trmites da Universidade.
Ao habilidoso Robson, da Biblioteca Central da USP Ribeiro Preto, que
gentilmente fez a correo das citaes e referncias desta Dissertao com ateno e
presteza.
Aos amados Papys, Rosa, Gustavo, Kelly, Mel e Pluto, por tudo.
































(...) olhar no apenas um fenmeno
fisiolgico, assim como imagens flmicas ou
fotogrficas no so cpias do mundo visvel.
Olhar e produzir imagens implica operaes
mentais complexas, ligadas nossa vida psquica
e cultural. Percebemos, sobretudo, aquilo que
conhecemos do mundo, exatamente aquilo que a
linguagem procura estruturar e ordenar.
(Sylvia Caiuby Novaes, 2009)

RESUMO


GODOY, A. C. As imagens na sala de aula: produo de contedo visual no ensino de
Histria e Geografia local. 2013. 190 f. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Filosofia
Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, 2013.

A pesquisa envolve uma escola da Rede Pblica Municipal de Ribeiro Preto-SP que
participou de um Projeto denominado Curtas de Animao, promovido pelo Ncleo de
Cinema de Animao de Campinas-SP e financiado pelo Instituto Algar, no ano de 2010. Um
dos produtos finais gerados nessa escola foi um curta de animao de quatro minutos e onze
segundos de durao. O referido projeto teve duas fases. A primeira incluiu vrios alunos do
Ensino Fundamental que foram envolvidos por pesquisas e aulas sobre a localidade. Aspectos
histricos, culturais e relacionados ao meio ambiente foram priorizados. Na segunda fase,
participaram treze alunos e esta pesquisadora (que atuava como professora de Histria na
escola). Junto com a equipe do Ncleo de Cinema de Animao de Campinas, esse grupo
iniciou um processo de produo de um curta de animao denominado pelos alunos como
Ribeiro Preto - terra do caf. A pesquisa foca no contexto do estudo da imagem e da
produo imagtica feita pelos prprios alunos no Projeto. As questes principais so: Como
a leitura e a produo de material imagtico pelos alunos podem colaborar (ou no) com o
aprendizado e o interesse pelo estudo da Histria e Geografia local? Passado o tempo da
realizao do projeto, o que ficou do conhecimento de Histria e Geografia da localidade para
os alunos participantes? A pesquisa busca estudar como a produo de material pelos alunos
pode colaborar na aprendizagem de conhecimentos da Histria e Geografia local,
possibilitada pelo Projeto Curtas de Animao, alm de descrever e compreender todas as
etapas do processo de produo do curta de animao, analisar, sob a tica dos alunos, quais
os impactos na aprendizagem dos conhecimentos de Histria e Geografia local e compreender
as habilidades na leitura de imagens diversas. O referencial terico abrange tanto as pesquisas
realizadas no mbito do estudo das imagens como as pesquisas relativas ao seu uso no ensino
de Histria e Geografia. Trs questionrios abrangendo as trs fases do processo de produo
do curta de animao foram aplicados a quatro alunos participantes do Projeto. O resultado
dos mesmos analisado luz das referncias, com foco na questo do Ensino de Histria e
Geografia local. A imagem faculta a percepo do espao em suas mudanas e permanncias,
semelhanas e diferenas, tendo em vista seu uso para o estudo da localidade. No entanto os
livros didticos no viabilizam este uso, devido ao fato de estamparem representaes de
espaos, muitas vezes, distantes da realidade do aluno, principalmente daquele que no vive
nos grandes centros urbanos. Os resultados obtidos procuram apontar para uma abordagem da
questo das imagens no Ensino de Histria e Geografia, passando pelo pensar sobre a
imagem, por si, e pelo caminho percorrido pelo seu uso e assimilao como documento
histrico e das representaes da paisagem geogrfica, assim como da sua produo em sala
de aula.


Palavras-chave: Imagens. Ensino de Histria. Geografia Escolar. Curta de Animao. Estudo
da Localidade.




ABSTRACT


GODOY, A. C. Images in the classroom: the production of visual content for teaching local
History and Geography. 2013. 190 f. Masters degree thesis Faculdade de Filosofia, Cincias
e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, 2013.
The present research involved a school from the public network of the city of Ribeiro Preto,
which took part in a Project called Curtas de Animao (Animated shorts) in 2010. The
project was promoted by the Ncleo de Cinema de Animao de Campinas SP (Center of
Animation Movies of Campinas SP) and sponsored by Algar Institute. One of the final
products at the aforementioned school was an animated short four minutes and eleven seconds
long. The project consisted of two phases. In the first phase, several middle school students
had classes and carried out researches about the municipality. The focus was on historical,
cultural and environmental aspects. The second phase had the participation of thirteen
students and the researcher (who worked as a History teacher at the school). Along with the
staff of the Ncleo de Cinema de Campinas, this group began the production of an animated
short named by the students Ribeiro Preto terra do caf (Ribeiro Preto the land of
coffee). This research focuses on the context of such production. The main questions are:
How can reading and producing visual material help (or not) students to learn and get
interested in studying local History and Geography? After the project ended, what
knowledge of the local History and Geography remained for the participating students? The
research looks at how the production of material by the students, as it was made possible
through the Project Curtas de Animao, can help the learning process and improve the
knowledge about local History and Geography. It also describes and explains all the steps in
the process of the production of the animated short; analyses, from the students perspective,
what were the impacts on the acquisition of knowledge about the local History and
Geography and looks at the skills used for reading different images. The theoretical frame of
reference covers both researches on the use of images, as well as the ones about the use of
images in History and Geography classes. Three questionnaires covering the three steps of the
production process of the animated short were applied to four students who participated in the
Project. The results were analyzed according to the references, with special emphasis on the
issue of teaching local History and Geography. Images provide a perception of the way the
space shifts or stays the same, of its similarities and differences, in view of their use for
studying the locality. However, textbooks do not enable this use, since they often picture
representations of spaces that are far from the students reality, especially from those who do
not live in large urban centers. The results seek an approach for the use of images in teaching
History and Geography by reflecting about the image itself and about the path taken during
its use and its assimilation as a historical document or a representation of the geographical
landscape, as well as its production in the classroom.

Keywords : Images. Teaching History. School Geography. Animated shorts. Locality.





LISTA DE FIGURAS


Figura 1 Sem autoria. Tradio Nordeste Stio Arqueolgico Toca da Entrada do
Paja. So Raimundo Nonato-PI 28
Figura 2 Piet Cornelis MONDRIAN. Composio em vermelho, azul e amarelo, 1921.
leo s/ tela. 59,5 x 59,5 cm, Coleo Haags Gemeentemuseum, Haia 32
Figura 3 Sandro BOTTICELLI. Primavera ou Alegoria da Primavera. 1477-1482.
Tmpera s/ madeira. 203 x 314 cm. Galleria della Uffizi, Florena 33
Figura 4 Salvador DAL. Cisnes refletindo elefantes. 1937. leo s/ tela. 51 x 77 cm.
Teatro- Museu Dal, Figures 34
Figura 5 Ren MAGRITTE. A traio das imagens. 1928-1929. 63,5 x 94 cm. Los
Angeles Country Museum of Art, Los Angeles 36
Figura 6 Fbio MOON e Gabriel B. Quase nada. 15 de junho de 2013. Caderno
Ilustrada, Folha de S.Paulo 36
Figura 7 Jacques-Louis DAVID. A morte de Scrates, 1787. leo s/ tela. 129,5 x 196,2
cm. Metropolitan Museum of Art, N. York 42
Figura 8 Hyacinthe RIGAUD, Lus XIV, rei da Frana, c.1701. leo s/ tela. 2,90 x
1,90 m. Palcio de Versalhes 48
Figura 9 Jacques-Louis DAVID. Consagrao do Imperador Napoleo I e Coroao
da Imperatriz Josephine na Catedral de Notre Dame de Paris, em 2 de julho de 1804,
1805-1807. leo s/ tela. 612 x 979 cm. Museu do Louvre, Paris 50
Figura 10 Jean-Baptiste DEBRET, Coroao de D. Pedro I, 1822. Reproduo digital
de Jos Rosael. Museu Paulista, So Paulo 51
Figura 11 Henrique Jos da SILVA, Retrato do Imperador em trajes majestticos, c.
1822. Gravura s/ metal feita por Urbain Massard, Reproduo de Elaine C. Dias. Museu
Imperial/IPHAN/MinC, Petrpolis-RJ 52
Figura 12 Capa da revista virtual A Turquia de Salve Jorge, 2013 54
Figura 13 Arquivo pessoal. Fotografia da Praia das Fontes, Cear. Jan./2007 55
Figura 14 Fbio Alves de RESENDE. Fotografia panormica horizontal do Theatro
Pedro II, s.d., Ribeiro Preto-SP 56




Figura 15 Tiago MORGAN. Fotografia oblqua da Praa XV de Novembro e
Quarteiro Paulista, s.d., Ribeiro Preto-SP 56
Figura 16 Fotografia area vertical do bairro Campos Elseos cedida pela Prefeitura
Municipal de Ribeiro Preto, LASTRIA. Atlas Escolar histrico, geogrfico e ambiental
de Ribeiro Preto-SP, 2008 57
Figura 17 IBGE. Censo 2010. Localizao do municpio de Ribeiro Preto-SP 58
Figura 18 Mapa das fazendas desmembradas do rio Pardo (Arquivo Pblico Histrico
Municipal de Ribeiro Preto-SP). LASTRIA. Atlas Escolar histrico, geogrfico e
ambiental de Ribeiro Preto 61
Figura 19 Primeira Matriz de Ribeiro Preto-SP, 1868. Fonte: Arquivo Pblico e
Histrico de Ribeiro Preto (APH-RP) 62
Figura 20 Parte da casa sede e do jardim da antiga fazenda de caf Monte Alegre (atual
Museu Histrico e de Ordem Geral Plnio Travassos Santos), construda na dcada de
1870 e, ao fundo, o Museu do Caf Coronel Francisco Schmidt (inaugurado em 1957),
ambos no campus da USP/Ribeiro Preto, 1960. Fonte: Arquivo Pblico e Histrico de
Ribeiro Preto (APH-RP) 64
Figura 21 Diviso da frica 67
Figura 22 Imagens de animais na frica 68
Figura 23 Imagem de lixo abandonado a cu aberto em cidade africana 68
Figura 24 Gustavo DOR, Sobre Londres pelos trilhos, c. 1870. Gravura. CARDOSO,
O. Histria Hoje, 2006, p. 23 81
Figura 25 Crystal Palace. Gravura. CARDOSO, O.. Histria Hoje, 2006, p. 23 82
Figura 26 Auguste HERVIEU, Ilustrao para o romance The life and adventures of
Michael Armstrong, the factory boy, da escritora Frances Trollope. CARDOSO, O..
Histria Hoje, 2006, p. 25 83
Figura 27 Charge, 1874. Harpers Weekly. CARDOSO, O.. Histria Hoje, 2006, p.29
84
Figura 28 Angeli. Histria em quadrinhos publicada no livro O cidado de papel,
2002.PIRES; BELUCE BELLUCCI. Construindo Conscincias: geografia, 2010, p. 148
85

Figura 29 Fotografia de Juca MARTINS de uma sala de aula em Cuba na dcada de
1980. PIRES; BELUCE BELLUCCI. Construindo Conscincias, 2010. p. 149 86
Figura 30 Fotografia de Wolfgang KAEHLER de uma rua de comrcio do Mali, 1998.
PIRES; BELUCE BELLUCCI. Construindo Conscincias: geografia 2010, p. 149 87
Figura 31 Fotografia de Gavin HELLIER de um ritual sagrado no rio Ganges, ndia,
dcada de 1990, bandeira e textos informativos. PIRES; BELUCE BELLUCCI.
Construindo Conscincias: geografia, 2010. p. 150 87
Figura 32 Fotografia de Haroldo PALO JR., de escola no Brasil, 1990, e de Kevin
FLEMING, de escola na Somlia, dcada de 1980. PIRES; BELUCE BELLUCCI.
Construindo Conscincias: geografia, 2010, p. 162 88
Figura 33 Fotografia de Oliver STREWE de pessoas em depsito de lixo nas Filipinas,
1999. PIRES; BELUCE BELLUCCI. Construindo Conscincias: geografia, 2010, p. 168
89
Figura 34 Fotografias de Gideon MENDEL de pessoas na Somlia, dcada de 1990.
PIRES; BELUCE BELLUCCI. Construindo Conscincias: geografia, 2010, p. 172 89
Figura 35 Jane Wooster Scott, Springtime in Central Park. leo s/ tela. 20 x 16 cm.
PIRES; BELUCE BELLUCCI. Construindo Conscincias: geografia, 2010. p. 179 90
Figura 36 Imagem de satlite da Restec Japan da rea urbana de Tquio, Japo, s.d.
Fotografia de Tibor BOGNR da rea urbana de Tquio, 2002. PIRES; BELUCE
BELLUCCI. Construindo Conscincias: geografia, 2010. p. 182 92
Figura 37 Fotografia de Marc GARANGER de moradias em Paris, Frana, s.d. PIRES;
BELUCE BELLUCCI. Construindo Conscincias: geografia, 2010. p. 192 93
Figura 38 Judgement before Osiris. Ilustrao do Livro dos Mortos. 19 Dinastia, 1285
a.C. Pintura em papiro. British Museum, Londres 94
Figura 39 Cena da pea publicitria Lama faz bem, Agncia Africa para a Mitsubishi
do Brasil, 2010 107
Figura 40 Cena da pea publicitria Lama faz bem, Agncia Africa para a Mitsubishi
do Brasil, 2010 108
Figura 41 Cena da campanha publicitria Sinta o prazer de ser criana, sem deixar de
ser adulto, 2011 109
Figura 42 O moedor de cana-de-acar. Cena do curta de animao Ribeiro Preto
terra do caf, 2010 130
Figura 43 Fuligem da queima da palha da cana-de-acar caindo sobre a rea urbana.

Ribeiro Preto terra do caf, 2010 130
Figura 44 Fuligem caindo sobre o Theatro Pedro II. Ribeiro Preto terra do caf,
2010 131
Figura 45 Paschoal, personagem principal do curta, toma chope no Pinguim. Ribeiro
Preto terra do caf, 2010 132
Figura 46 Croqui do Ncleo Colonial Antnio Prado e centro da cidade sobrepostos
malha urbana atual de Ribeiro Preto. MANHAS; MANHAS. Origem da segregao social
e urbana em Ribeiro Preto (SP) aps a implantao do Ncleo Colonial Antonio Prado em
1887, 2009 133
Figura 47 O imigrante italiano Paschoal chegando de trem em Ribeiro Preto. Ribeiro
Preto terra do caf, 2010 134
Figura 48 Paschoal trabalhando no plantio do caf. Ribeiro Preto terra do caf,
2010 134
Figura 49 Bandeira de Ribeiro Preto 135
Figura 50 Braso de Ribeiro Preto 135
Figura 51 Paschoal se banha nas guas do Aqufero Guarani. Ribeiro Preto terra
do caf, 2010 138
Figura 52 Aps banhar-se nas guas do Aqufero, Paschoal fica forte e musculoso.
RibeiroPreto terra do caf, 2010 138
Figura 53 Paschoal assiste a saga da sua vida de uma das primeiras cadeiras do Theatro
Pedro II. Ribeiro Preto terra do caf, 2010 138
Figura 54 Paschoal em um monociclo em cena final do curta de animao Ribeiro
Preto terra do caf, 2010 139











LISTA DE GRFICOS


Grfico 1 IBGE. Censo 2010. Grfico de Evoluo Populacional de Ribeiro Preto-SP
59
Grfico 2 IBGE. Censo 2010. Pirmides Etrias de Ribeiro Preto, do estado de So
Paulo e do Brasil 60
Grfico 3 IBGE. Censo 2010. Grficos de Produto Interno Bruto (Valor Adicionado)
de Ribeiro Preto, do estado de So Paulo e do Brasil 60
Grfico 4 Grfico de porcentagens de colees selecionadas e no selecionadas no
Guia de Livros Didticos PNLD 2008: Geografia 74
Grfico 5 Grfico com as caractersticas estruturais das colees do Guia de Livros
Didticos PNLD 2008: Geografia 74
Grfico 6 Grfico com as caractersticas estruturais das colees do Guia de Livros
Didticos PNLD 2008: Geografia 76
Grfico 7 Grfico com a proporo dos recortes temticos em todas as colees do
Guia de Livros Didticos PNLD 2008: Geografia 76




LISTA DE QUADROS


Quadro 1Quadro Sntese presente no Guia de Livros Didticos PNLD 2008: Histria
72
Quadro 2 Quadro Sntese da avaliao das colees de Histria presente no Guia de
Livros Didticos PNLD 2014: Histria 73
Quadro 3 Quadro com as avaliaes das ilustraes do Guia de Livros Didticos PNLD
2014: Geografia 78




SUMRIO



INTRODUO ..................................................................................................................... 19
1. DO GLOBAL AO LOCAL: o tempo e o espao por meio de imagens ........................ 26
1.1. As imagens: uma outra forma de comunicao ................................................................ 26
1.2. A imagem e sua definio ................................................................................................ 27
1.2.1. Percepo e linguagem visual........................................................................................ 30
1.2.2. A imagem e a percepo do real ................................................................................ 33
1.2.3. A histria e o real ....................................................................................................... 37
1.3. A imagem como fonte histrica e geogrfica ................................................................... 39
1.3.1. As imagens nas Cincias Sociais ................................................................................... 40
1.3.2. As imagens na Histria .................................................................................................. 43
1.3.3. As imagens na Geografia ............................................................................................... 52
1.4. Ribeiro Preto: desenhando sua histria e geografia ........................................................ 58
2. IMAGENS NA SALA DE AULA ..................................................................................... 66
2.1. Imagens na sala de aula: sua presena via livros didticos .............................................. 66
2.2. O caso dos livros didticos em uso em 2010 na Unidade Escolar pesquisada ................. 70
2.2.1. O livro didtico de Histria da 7 srie .......................................................................... 80
2.2.2. O livro didtico de Geografia da 7 srie ....................................................................... 84
2.2.3. Imagens na sala de aula: alguns apontamentos ............................................................. 93
2.3. Estudando a imagem em movimento: os curtas de animao .......................................... 96
2.3.1. A imagem em movimento na sala de aula e a Histria e a Geografia na
Localidade ............................................................................................................................. 101
2.4. O uso das imagens no Ensino de Histria e Geografia: sua leitura e produo ............. 103
3. PARA CHEGAR OUTRA MARGEM PRECISO CONSTRUIR A CANOA ... 113
3.1. O delinear da pesquisa .................................................................................................... 113
3.2. A opo pela abordagem qualitativa da pesquisa educacional: coletando dados,
escrevendo histrias ............................................................................................................... 115
3.3. A pesquisa na escola: os passos iniciais para coleta dos dados ...................................... 117
3.4. Desenhando a escola: suas vidas, seus espaos e a pesquisa.......................................... 119



4. AS DUAS MARGENS DO RIO ..................................................................................... 126
4.1. A Pesquisa e a sua motivao: a razo de ser e estar professora .................................... 126
4.2. O curta de animao: a localidade em imagem e movimento ........................................ 128
4.3. Os questionrios: conhecendo o curta de animao sob a tica dos alunos ................... 139
4.3.1. Questionrio 1: momentos iniciais da participao dos alunos no Projeto Curtas de
Animao ............................................................................................................................. 140
4.3.2. Questionrio 2: trabalhando na produo do curta de animao ................................. 145
4.3.3. Questionrio 3: finalizado o trabalho, as impresses dos alunos sobre o curta de
animao ................................................................................................................................ 151
5. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 162
REFERNCIAS .................................................................................................................. 166
ANEXOS .............................................................................................................................. 176
APNDICES ........................................................................................................................ 181






ANEXOS


Anexo A Curta de animao Ribeiro Preto terra do caf (DVD) 177
Anexo B Autorizao da Secretaria Municipal da Educao de Ribeiro Preto-SP para a
pesquisa na escola 178
Anexo C Ofcio do Comit de tica na Pesquisa (FFCLRP/USP) autorizando a coleta
dos dados 179
Anexo D Hino a Ribeiro Preto 180





APNDICES


Apndice A Requerimento formal Secretaria Municipal de Ribeiro Preto-SP solicitando
autorizao para a pesquisa na escola 182
Apndice B Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 183
Apndice C Questionrio 1 da pesquisa 185
Apndice D Questionrio 2 da pesquisa 186
Apndice E Questionrio 3 da pesquisa 187
Apndice F Quadros de anlise dos questionrios 188
19


INTRODUO


(...) Mas se deu certo dia, nosso pai mandou fazer para si uma canoa.
Joo Guimares Rosa

Puerto Varas, Chile, 2010. Fonte: Arquivo pessoal.

A proposta desta dissertao delineou-se ao longo de alguns anos que se
passaram desde que ingressamos no Magistrio e das inquietaes que sentamos ao observar
o cotidiano das salas de aula nestes mais de dez anos de prtica. Inquietaes estas, que nos
levaram a buscar na atividade de pesquisa tentativas de responder algumas questes sobre o
ensino de Histria
1
e Geografia local.
Procuramos com esta atravessar a margem que nos parecia enorme de um
rio cujas guas separavam a prtica no Ensino Fundamental da pesquisa na Ps-Graduao, e
assim, como o pai retratado no conto A terceira margem do rio, de Guimares Rosa,
construmos a nossa canoa. A Prof Dr Andrea Coelho Lastria um dia nos disse que ao
estarmos na prtica de sala de aula e na pesquisa, era como se cada um fosse a margem de rio

1
Na presente dissertao, adotamos o uso de letra maiscula para Histria e Geografia quando nos referimos aos
ramos do conhecimento humano ou como nomes dos componentes curriculares.
20


onde navegvamos de uma outra. E ao longo desses anos, passamos muito tempo navegando
de uma margem outra, ora em sala de aula com os alunos, ora percorrendo os corredores da
Universidade, e almejando formas de construir a ponte que uniria a nossa experincia no
magistrio com a investigao acadmica. O incio da construo desta ponte se deu por meio
da observao cotidiana em sala de aula. Diversos aspectos chamavam a nossa ateno, um
destes refere-se questo das imagens.
Como professora de Histria do Ensino Fundamental, o uso das imagens nas
aulas sempre foi motivo de inquietao. Pairavam questes sobre o seu melhor
aproveitamento, leitura crtica e uso como fonte histrica por parte dos alunos. A presena das
imagens nas aulas desperta maior interesse dos estudantes.
Essas inquietaes foram o ponto de partida para uma pesquisa que resultou
em um Trabalho de Concluso de Curso, orientado pela Prof Dr Giulia Crippa, intitulado O
uso das imagens no ensino da Histria
2
, o qual teve trs verses, apresentadas e publicadas;
duas como comunicao oral, e uma no formato pster, em encontros internacionais,
nacionais e regionais de Ensino
3
, no trecho dos anos 2009 e 2010, para promoo do dilogo
com pesquisadores de temas correlatos. No entanto, a pesquisa trouxe novas questes. Ao
delinear os temas, outros foram surgindo, porm o prazo para entrega do referido trabalho no
permitiu o seu maior aprofundamento e a investigao de forma mais abrangente,
especialmente envolvendo a reflexo sobre novas questes.
A proposta do Trabalho de Concluso de Curso foi a de discutir e abordar a
questo das imagens no ensino da Histria, passando pelo pensar sobre a imagem, por si, e
pelo caminho percorrido por seu uso e assimilao como documento histrico. Vrios so os
tipos de imagens que podem ser utilizados em uma aula, como fotografias, gravuras, psteres,
pginas de revistas e de jornais, ou at, se houver na escola, projeo de slides em telo ou na
lousa digital, no entanto sua presena mais constante neste ambiente ainda continua sendo
proposta pela via dos livros didticos. Por conta deste contexto, uma leitura crtica dos
manuais do professor (de trs deles) se fez necessria, alm da sua posterior comparao com
os contedos e atividades do livro do aluno. Tendo como critrio o uso das imagens

2
No Curso de Especializao em Educao: Princpios Formativos e Investigativos, em uma parceria entre a
FFCLRP/USP e a Secretaria Municipal de Educao, entre os anos de 2008 e 2009.
3
VIII Encontro Nacional Perspectivas para o Ensino de Histria, entre os dias 03 e 06 de novembro de 2009, na
Universidade Federal de Uberlndia; V Simpsio de Prticas Educativas na Educao Bsica, em 28 e 29 de
maio de 2010, no Colgio Piracicabano; e II Seminrio Internacional em Educao, na Instituio Moura
Lacerda de Ribeiro Preto, nos dias 03 a 05 de novembro de 2010.
21


destacado, ou no, pelos autores. O resultado do trabalho foi a percepo de que as imagens,
em algumas ocasies, so vistas como um mero complemento dos textos, uma ilustrao,
quando so, na verdade, um outro texto, com uma leitura prpria e to importante quanto o
escrito, que muitas vezes conduzem a equvocos. E cabe ao professor levar seu aluno a ver a
imagem no como uma fotografia do real daquele fato histrico estudado, mas a questionar
sua funo e temporalidade, sendo capaz de identificar suas mudanas e permanncias.
Outro fator que colaborou para os questionamentos foram os trabalhos e os
temas levantados nos encontros semanais do grupo ELO
4
(Estudo da Localidade), nos quais a
troca de ideias e experincias trouxeram acrscimos pesquisa e novas proposies s
problemticas referentes s imagens. Um segundo ponto que tambm se relaciona s
pesquisas e discusses do grupo ELO a possibilidade da imagem fazer parte das aulas de
Histria e Geografia no Ensino Fundamental.
J fazamos uso, nas aulas de Histria, de trechos de filmes e documentrios
para complementar contedos, gerar debates e questionamentos, tambm de msicas para
ilustrar momentos histricos, formas de rebeldia ou de pacto com o sistema. Usvamos, ainda,
reportagens de revistas e jornais e propagandas, mas faltava a Internet. Queramos utiliz-la
de forma mais efetiva a partir de algumas poucas aulas com pesquisa direcionada realizadas
na sala de informtica da escola.
No incio, solicitvamos pesquisas com objetos definidos e delimitados,
sempre buscando contrapor os temas histricos aos atuais. Em um momento seguinte,
passamos comunicao com os alunos via e-mail. Envivamos por correio eletrnico textos
e tarefas complementares, alm da correo de atividades feitas em sala de aula.
Foi um movimento de troca interessante com os alunos, posto que as
atividades eram enviadas, e as dvidas, respondidas. Aos alunos que no possuam
computador, sugeramos o uso da sala de informtica da escola, em perodo inverso ao das
aulas. Pudemos notar que alguns poucos alunos ainda tinham muita dificuldade no uso do
equipamento. Havia um pequeno grupo de estudantes impossibilitados de alguma forma ao
acesso a computadores e/ou Internet, inclusive aquele disponibilizado pela escola. Esses
alunos recebiam o mesmo material que era enviado aos outros, mas de forma impressa.

4
Grupo inserido no LAIFE/FFCLRP/USP (Laboratrio Interdisciplinar de Formao do Educador) e que se
rene semanalmente, s quintas-feiras. Ele composto por estudantes de Pedagogia e professores de Educao
Infantil, dos anos iniciais do Ensino Fundamental, e de Histria e Geografia dos anos finais do Ensino
Fundamental, e dos Ensinos Mdio e Superior.
22


Observvamos que havia uma interatividade via Internet importante, mas
ainda pouco reconhecida pelas redes de ensino pblicas. Em vista disso, os professores que
assim trabalham, o fazem nas horas que deveriam estar sendo dedicadas ao seu lazer ou
estudo.
As experincias descritas acima nos reafirmaram a importncia da criao
de um blog
5
com os alunos, para que eles pudessem trocar experincias, interagir e expor a
sua produo. Em 2009, a experincia teve incio por meio da gerao do blog Galeria da
Histria
6
, no qual o produto das pesquisas e atividades dos alunos da disciplina de Histria,
no Ensino Fundamental, seria inserido. O blog se apresenta como uma galeria virtual onde
so expostos os trabalhos dos alunos da EMEF Vereador Jos Delibo, escola pertencente
Rede Pblica Municipal de Ribeiro Preto-SP, consolidando esta via, que j estvamos
percorrendo, no uso das imagens nas aulas de Histria.
Esta mesma escola foi indicada, em 2010, pela Secretaria Municipal da
Educao de Ribeiro Preto, para participar de um Projeto denominado Curtas de
Animao, do Ncleo de Cinema de Animao de Campinas-SP, e financiado pelo Instituto
Algar
7
. Todo o desenvolvimento do projeto levaria, no mximo, um ms para acontecer e o
produto final seria um curta de animao de, no mximo, dois minutos. Tivemos o primeiro
contato com a proposta do Projeto por meio de um convite feito pela equipe gestora da escola.
A assistente de direo nos chamou sua sala e informou que a escola havia sido a nica da
Rede a receber um convite para participar desta iniciativa que envolveria diversos aspectos
ligados localidade. Participamos diretamente do referido projeto que gerou um curta de
animao de quatro minutos e onze segundos de durao, ultrapassando o tempo proposto
inicialmente.
A participao na produo do curta de animao Ribeiro Preto terra do
caf (ANEXO A
8
) reforou o nosso entendimento a respeito de quo importante o papel da
imagem na aprendizagem e no interesse dos alunos no estudo da Histria e da Geografia. Isto

5
Os blogs tiveram incio como uma espcie de dirio pessoal virtual (weblog). Hoje funcionam como pginas na
Internet dedicadas aos mais diversos assuntos. A difuso dos blogs trouxe at uma nova profisso, a de
blogueiro(a). Alguns chegam at a contar com equipes para suprir as demandas de seus blogs.
6
O endereo do referido blog na Internet : <http://www.galeriadahistoria.blogspot.com>.
7
Segundo o site do prprio instituto, <www.institutoalgar.org.br>, em consulta feita no dia 12 de setembro de
2012, o Instituto Algar coordena programas sociais com foco no Ensino Fundamental e envolve crianas,
educadores e a comunidade.
8
O DVD do curta de animao faz parte deste exemplar da Dissertao, e encontra-se encartado em um
envelope na pgina indicada como ANEXO A.
23


ficou aparente tanto no desenvolvimento do curta, quanto no envolvimento dos alunos na
primeira fase, na qual deveriam pesquisar a localidade e desenvolver um texto sobre o tema,
que envolvesse cultura, histria ou meio ambiente da cidade, junto com um desenho. Foram
entregues produes sobre os parques, os monumentos, personalidades, os times de futebol,
dentre outros. No entanto, restava investigar junto aos alunos se todo o processo de pesquisa e
confeco do curta havia resultado em uma aprendizagem significativa com relao Histria
e Geografia na localidade.
Enfim, o Trabalho de Concluso de Curso de Especializao, no qual existia
uma preocupao com a leitura das imagens, havia se desdobrado em um novo contexto: o da
produo imagtica feita pelo aluno e de sua interao com as Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs).
Tendo em vista estas reflexes com relao ao uso das imagens, a
experincia da comunicao com os alunos, por meio das Tecnologias da Informao e
Comunicao, e a produo do curta de animao, as inquietaes com a utilizao do
contedo visual em sala de aula se ampliaram. As imagens so uma outra linguagem a ser
explorada. Linguagem esta bem prxima do cotidiano dos alunos, por isso familiar a eles e
com boa receptividade.
Na monografia do curso de Especializao, a questo era refletir sobre como
esta receptividade poderia ser empregada nas aulas de Histria. Decorrida a experincia com a
produo de imagens para o blog e para o curta de animao, a questo passou a circundar o
universo da produo de material imagtico pelos alunos. Tal produo deixou de ser
exclusivamente relacionada ao ensino de Histria e englobou tambm a Geografia Escolar.
Deste modo, as questes passaram a ser: como a leitura e a produo de material imagtico
pelos alunos pode colaborar com o seu aprendizado e interesse no estudo da Histria e
da Geografia local? Passado o tempo da realizao do projeto, o que ficou do
conhecimento de Histria e Geografia da localidade para os alunos participantes?
Questes estas que se desdobraram no objetivo geral e nos especficos da
presente pesquisa. Sendo assim, o objetivo geral da pesquisa estudar como a produo de
material imagtico pelos alunos pode colaborar na aprendizagem de conhecimentos da
Histria e Geografia local, possibilitada pela participao no Projeto Curtas de
Animao. Enquanto os especficos so os de descrever e compreender todas as etapas
24


do processo de produo do curta de animao, analisar, sob a tica dos alunos
envolvidos, quais os impactos na aprendizagem dos conhecimentos de Histria e
Geografia local e compreender as habilidades envolvidas na leitura de imagens diversas
(educao por imagens).
O tema desta dissertao , portanto, o uso das imagens nas aulas de
Histria e Geografia. As obras levantadas para este trabalho se concentram nos estudos
realizados no mbito da imagem e por autores que dela fazem uso como objeto de pesquisa.
Como j fora mencionado, partimos de uma pesquisa e de um referencial levantados
anteriormente para a monografia O uso das imagens no ensino da Histria, e culminando com
a descrio de um projeto, no qual os alunos produziram imagens relacionando o estudo da
Histria e da Geografia na localidade, no caso, o curta de animao Ribeiro Preto terra do
caf. Com destaque para os franceses M. Joly (1996) e J. Aumont (1993), passando pelas
pesquisas de historiadores e gegrafos, alm de pesquisadores da Histria e Geografia
Escolares, e do uso de mdias na sala de aula. Entre os historiadores, podemos destacar o
trabalho do ingls Peter Burke (2004) que pesquisou o uso da imagem como documento. Em
mdias e educao, Bvort e Belloni (2009) e Moran (1997). Sobre o uso das mesmas no
Ensino de Histria, Silva e Fonseca (2007), assim como de Pinsky e Pinsky (2007). As
imagens e o Ensino de Histria tm destaque no trabalho de Barros (2007). J sobre a
Geografia e as imagens sobre o cotidiano e a localidade h o artigo de Crippa e Lastria
(2010). Com relao s imagens nos livros didticos de Histria, temos dois importantes
referenciais que so Bittencourt (2001) e Abud (1997). J para a abordagem da Geografia
Escolar, o referencial se pauta na leitura dos trabalhos de Cavalcantti (2005), Lastria (2008)
e Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009), e para o Ensino de Geografia e imagens, destacamos
Katuta (2008) e Oliveira Junior (2009). A respeito das imagens nos livros didticos de
Geografia, focamos no trabalho de Tonini (2003) e sobre a produo de material imagtico
pelos alunos, nossa referncia Fantin (2006).
Pretendemos que o projeto possa colaborar para uma reflexo a respeito do
uso das imagens nas escolas de Educao Bsica, junto a pesquisadores do Ensino da
Histria, da Geografia e do uso das imagens, e dos professores do Ensino Fundamental.
As situaes de ensino-aprendizagem expostas neste trabalho envolvem a
descrio do processo de produo do curta de animao. As implicaes relacionadas levam-
nos a refletir sobre a pertinncia de projetos dessa natureza nas escolas. Conduzem-nos, ainda,
25


reflexo do prprio projeto Curtas de Animao. Afinal, os resultados talvez possam ser
comparados com os de outras investigaes desenvolvidas em outras escolas e contextos.
Esta dissertao est dividida em introduo, quatro sees, consideraes
finais, referncias bibliogrficas, anexos e apndices. Na primeira seo, apresentamos os
referenciais tericos que do suporte pesquisa e reflexo sobre os dados coletados. Na
segunda, analisamos as imagens na sala de aula por meio de uma reflexo sobre os livros
didticos usados ( poca da produo do curta de animao) pelos alunos em Histria e
Geografia. Na terceira, traamos o caminho metodolgico da pesquisa, nossas opes e
descries dos sujeitos e objetos envolvidos. Por fim, na quarta seo, delineamos um breve
histrico com relao ao curta de animao e aos temas nele envolvidos, e expomos a
experincia de produo do mesmo por meio de alguns dos sujeitos participantes.















26


1. DO GLOBAL AO LOCAL: O TEMPO E O ESPAO POR MEIO DE IMAGENS

1.1. As imagens: uma outra forma de comunicao
Se queres ser universal, comea por pintar a tua aldeia
9
.
(Tolstoi, grifo nosso)


Decidimos por iniciar esta seo com a epgrafe de uma citao atribuda a
Liv Tolstoi, por esta representar dois dos temas principais a serem discutidos nesta seo: a
imagem (pintura) e a localidade (tua aldeia), e ambos pelo vis da Histria e da Geografia
Escolar. Partimos do universal para chegar ao local, comeamos pelo conceito de imagens no
geral at particularizarmos seu uso em Histria e Geografia, do mesmo modo o contedo
imagtico exposto do global ao local.
Como referencial terico, a pesquisa que teve seu incio no delinear da
monografia, j referida, partiu de investigaes realizados no mbito da imagem por autores
que dela fazem uso como objeto de pesquisa, assim como dos estudos no campo da Histria
da Arte e da Vestimenta, da Antropologia e da Sociologia das Imagens. Tambm
referenciamos pesquisas de historiadores e gegrafos, procurando selecionar episdios de seus
estudos relacionados ao contedo imagtico, alm de pesquisadores da Histria e Geografia
Escolares quando se referem leitura e produo de imagens nas aulas e ao estudo da
Localidade, notadamente o municpio de Ribeiro Preto-SP. No mais, a preocupao com o
Ensino de Histria e Geografia e as imagens na Localidade permear todo o texto.
Ademais, na formao do corpus que compe a investigao, tivemos
sempre como foco as questes que delinearam a pesquisa tanto no levantamento das
referncias quanto na coleta dos dados por meio dos questionrios. Questes estas j
relacionadas, contudo, voltaremos a enfatiz-las. So elas: como a leitura e a produo de
material imagtico pelos alunos pode colaborar com o seu aprendizado e interesse no estudo
da Histria e da Geografia? Passado o tempo da realizao do projeto, o que ficou do
conhecimento de Histria e Geografia da localidade para estes alunos? Para isso iniciaremos a
seo definindo o conceito de imagem, e terminaremos com um breve panorama geogrfico e
histrico de Ribeiro Preto.

9
Retirado do encarte da exposio dos murais Guerra e Paz, de Cndido Portinari, Memorial da Amrica Latina,
So Paulo-SP, de 7 de setembro de 2011 a 21 de abril de 2012.

27


1.2. A imagem e sua definio

Ao se discutir o tema imagem e seu significado, podemos pensar que este
um termo um tanto quanto citado, que aparece constantemente ao se debater a sociedade
atual. Um termo muito referido, no entanto, pouco definido.
Procurando em um dos dicionrios escolares mais utilizados na Rede
Pblica Municipal, o da Academia Brasileira de Letras (2008, p. 961), um aluno do Ensino
Fundamental encontrar sete definies de imagem:

imagem (i.ma.gem): s.f. 1. Representao visual (desenho, gravura, pintura
etc.) de pessoa ou coisa: O documentrio mostrou imagens surpreendentes
da Amaznia. 2. Reproduo plstica de santos ou divindades que so objeto
de culto: No altar-mor ficava a imagem do santo padroeiro. 3. Reproduo
de pessoa ou objeto por efeito de fenmenos pticos de reflexo e refrao:
O espelho refletiu a sua imagem abatida. 4. Impresso, passageira ou
duradoura, de pessoa, objeto ou fato: As imagens dramticas do tsunami no
me saam da cabea. 5. Semelhana, parecena, cpia: A filha a imagem
da me quando nova. 6. Fig. Conceito que se tem de algum ou de alguma
coisa: um profissional cioso de sua imagem. 7. Fig. Aquilo que simboliza
alguma coisa: O soldado ferido era a imagem da dor.


Assumiremos nesta dissertao a definio de nmero um: representao
visual de pessoa ou coisa, prxima definio latina do termo, porque de acordo com
Pietroforte (2007) a palavra vem do latim imago, que quer dizer semelhana, representao,
retrato. Segundo o autor, essa etimologia pode se referir quilo que ouvimos, vemos ou
imaginamos, contudo, ao mencionar o plano da expresso plstica, a imagem do contedo
confundida, com facilidade, com a imagem que vista pela expresso, deste modo, uma
tomada pela outra, ou seja, s vezes uma imagem no o que aparenta ser.
A proliferao das imagens no cotidiano espelha a quantidade de
possibilidades trazidas pelo uso do termo imagem, assim como atesta Joly (1996), isto
dificulta a sua definio de forma simples devido ao fato deste termo ser to empregado, e ter
tantos significados diferentes. No entanto, para a referida autora, o importante compreend-
la apesar da diversidade, mesmo que em alguns momentos esta no se remeta ao visvel, a
imagem empresta alguns traos do visual, dependendo, assim, do indivduo que a produz,
concreta ou imaginria, ela precisa do sujeito que a reproduz e reconhece. Representaes
estas que podemos observar desde o incio da histria registrada, e tm sido estudados por
28


diferentes arquelogos e historiadores. Ao se pensar na chamada Pr-Histria
10
, os registros
imagticos so de fundamental importncia, por ser este um perodo histrico no qual no h
registros de documentos escritos. , portanto, um tempo marcado pela imagem. Para se
estudar a Pr-Histria h a necessidade de se recorrer aos registros pictricos, assim como
produo material representada por resqucios de objetos e de registros da passagem humana
(restos de fogueiras, por exemplo). Os famosos registros das pinturas rupestres nas paredes da
caverna de Lascaux, na Frana, ou do macio de Tassilini nAjjer, na Arglia, servem como
exemplos. Tambm, no Brasil, as encontramos nas cavernas e rochas no Parque Nacional da
Serra da Capivara, em So Raimundo Nonato, no Piaui (Figura 1). Estas povoam os livros
didticos e despertam a curiosidade dos alunos do sexto ano ao se depararem com imagens de
animais, os quais podem identificar.


Figura 1 Tradio Nordeste Stio Arqueolgico Toca da Entrada do Paja.
Fonte: Fundao Museu do Homem Americano (FUMDHAM, 2013).


A imagem uma linguagem, um meio de expresso e comunicao que,
segundo Joly (1996), cria um vnculo entre o hoje e as tradies mais antigas da cultura. Para
ela, interessar-se pela imagem tambm interessar-se por toda a histria humana, tanto pelas
mitologias quanto pelos diversos tipos de representaes. A fotografia de uma pintura rupestre
na parede de uma caverna na Frana, na qual o aluno no esteve, apresentada como fonte
histrica no livro de Histria, pode resgatar na memria deste uma imagem de um boi que ele
viu no livro didtico de Geografia, ao estudar, por exemplo, a pecuria no Sul do Brasil. So
as imagens resgatando as tradies mais antigas da cultura (expresso de JOLY, 1996, p.
136) que permanecem na atualidade. Este momento rico em possibilidades e a interveno

10
Perodo histrico definido e marcado pela inexistncia da escrita, a partir da qual se daria a Histria, por este
motivo a denominao Pr-Histria hoje bastante criticada por alguns historiadores e tericos da rea.
29


dirigida pelo professor pode levar o aluno a observar as permanncias da sociedade, como a
necessidade da domesticao de animais que existe at hoje.
Assim como um aluno pode se ater imagem de um boi em uma pintura
rupestre, o que acontece conosco ao nos depararmos com a imagem? Qual o primeiro aspecto
desta a nos chamar ateno? Segundo Aumont (1993), nosso olhar realiza uma busca e ao
descrever esta busca
11
, o autor nos indica que a cena visual passa pelo olhar do observador
que procura explor-la em detalhes por meio de fixaes sucessivas, as quais so mais
demoradas nos locais onde h maior informao visual. Aumont (1993) estuda tanto a
imagem esttica como a em movimento, delineando casos como o do cinema e o estmulo que
as imagens luminosas descontnuas exercem nos espectadores. Este processo de busca est
vinculado ateno e informao, sendo que, nas palavras do autor:

evidente que esse processo est intimamente vinculado ateno e
informao: o ponto no qual se ter a prxima fixao determinado ao
mesmo tempo pelo objeto da busca, pela natureza da fixao atual e sua
variao do campo visual. Quando se olha uma paisagem do alto de uma
colina, a busca visual ser diferente (como sero diferentes os pontos
sucessivos de fixao e o ritmo) se o olhar for de um gelogo, de um
apreciador de runas romanas ou de um agricultor. Esse exemplo simplista
pretende mostrar que s h busca visual quando houver projeto de buscar
mais ou menos consciente (at a aparente ausncia de projeto, que consiste
na mera coleta de informaes interessantes sem a preocupao com a
natureza dessa informao) (AUMONT, 1993, p. 60).


O olhar de um aluno que j havia visto a imagem de um boi ser diferente
daquela produzida por outro que nunca viu este animal nem por fotografia. A percepo do
animal observado vem da experincia que este observador tem com o mundo. O imagtico j
est no olhar do observador, tanto que para Mattos (2011), a imagem no se encerra ao
garantir e sacralizar o personagem e seu momento histrico. Segundo ele isso se d devido ao
fato desta no ser finita, mas um meio de operacionalizar de maneira consciente ou
inconsciente a mgica da existncia pela imagem que, de fato, no reside nela, e sim, no
olhar de quem a v, sendo, deste modo, uma forma de comunicao.
Por isso, concordamos com Reibnitz, Queiroz e Pereira (2011), cuja
percepo indica que a imagem capaz de nos comunicar mensagens tais como as palavras o
fazem. Para elas, na cultura atual, grande parte das informaes que recebemos se d por meio
de instrumentos, cuja mediao ocorre na forma de imagens. Inclusive no olhar dos nossos

11
Segundo Aumont (1993, p. 60), fala-se em busca para delinear o processo que consiste em encadear diversas
fixaes sucessivas sobre uma mesma cena visual a fim de explor-la em detalhe.
30


alunos, sujeitos a receber informao visual por todos os lados, tendo estes, atualmente um
componente a mais vindo da Internet e seus contedos imersos em uma imensido de imagens
e efeitos. E as imagens transmitem informao com muita rapidez, em um tipo de
comunicao praticamente instantnea.
No estudo sobre a imagem nos deparamos com algumas expresses as quais
julgamos importante discorrer, mesmo que brevemente, sobre elas. Selecionamos duas delas:
a percepo e a linguagem visual.


1.2.1. Percepo e linguagem visual

A percepo da imagem um ponto importante que tem merecido destaque
por parte dos pesquisadores. Exemplo disso a percepo dada por Bittencourt (2009) de que
toda imagem suscita outras imagens mentais, fazendo com que seus receptores produzam
textos intermedirios orais, ou seja, uma figura observada pode levar o espectador a divagar
mentalmente levando-o a pensar em outras imagens que, para ele, se relacionam com a
primeira.
Linguagem visual um dos termos que encontramos na leitura de artigos da
rea da Publicidade e Propaganda. Estes profissionais esto atentos importncia da imagem
no processo de persuaso dos consumidores na escolha de um determinado produto. Dentre
estas referncias, se encontram Abreu e Santos (2010) com quem concordamos na afirmao
de que a viso o sentido mais valorizado na sociedade atual, e no qual as pessoas confiam
fortemente, sendo esta uma forma de interagir com o ambiente. Os meios de comunicao
fazem uso da imagem para a transmisso mais rpida de suas mensagens. A rapidez que a
sociedade contempornea tanto preza, cujos textos esto cada vez mais curtos e as mensagens
devem ser reduzidas a poucos caracteres
12
.

12
Um exemplo disso que em 2013, ano da finalizao da escrita da presente Dissertao, uma das redes
sociais mais populares entre os jovens, o Twitter (www.twitter.com), aceita, no mximo, cento e quarenta
caracteres por mensagem publicada. Segundo reportagem de Vinicius Aguiari, de 02 de setembro de 2012, para
o site da Revista Info da Editora Abril, o Brasil o segundo pas com maior nmero de usurios no Twitter.
Disponvel em: <http://info.abril.com.br/noticias/internet/brasil-e-segundo-em-numero-de-usuarios-no-twitter-
02022012-11.shl>. Acesso: 13 set. 2013.
31


Para influenciar cada vez mais seu pblico, os profissionais da rea buscam
conhecer cada vez mais o poder e as possibilidades da imagem:

As agncias de publicidade e os designers grficos, as marcas so os maiores
usurios da descoberta dos smbolos que possuem alto poder de atrao do
olhar humano. Muitos autores acreditam que, para que se possa antecipar
uma resposta do pblico diante das informaes, preciso conhec-lo, alm
de descobrir como essas mensagens so recebidas e interpretadas por todos
os seres humanos (ABREU; SANTOS, 2010, p. 4).


Fizemos uso de algumas ideias da linguagem visual na anlise de imagens
que usamos em nossa pesquisa.
Neste sentido, em relao percepo visual, Aumont (1993, p. 22) nos
indica que o processamento, em etapas sucessivas, de uma informao que nos chega por
intermdio da luz que entra em nossos olhos. Os designers das propagandas atm-se aos
estudos da imagem para compor os anncios, e conhecem a importncia das formas para atrair
a ateno do espectador. Conhecer estes recursos refora o trabalho dos educadores.
Elementos grficos como pontos, linhas, cores, formas, espaos, contrastes
entre luz e sombra, texturas, entre outros, so aspectos importantes na linguagem visual. No
entanto, a base desta o ponto. A linha, assim como o ponto e a direo capturam a ateno
do observador. O ponto tem sempre um grande poder de atrao sobre o olho humano, a linha
elimina o que suprfluo e atrai para o essencial na imagem e a direo conduz para o que
deve ser visto, por meio das formas geomtricas. A forma a unio de vrias linhas em torno
de um espao vazio que, juntas, concebem uma figura. Estas ltimas so estrategicamente
posicionadas para essa funo, segundo Abreu e Santos (2010). O quadrado, o crculo e o
tringulo equiltero so formas bsicas para as artes visuais. Na obra Composio em
vermelho, azul e amarelo, de Mondrian (Figura 2), podemos observar a presena das formas
geomtricas, que neste caso, esto estampadas em cores primrias e com destaque em alguns
pontos. Os limites de tais formas so realadas pelos contornos e pelo impacto do contraste
entre as bordas escuras e as cores primrias que preenchem o interior das mesmas. Nesta obra
tambm possvel observar a escala e a proporo dada pelas diferenas de tamanho entre as
formas geomtricas que compem a obra:

32




Figura 2 Piet Cornelis MONDRIAN. Composio em vermelho, azul e amarelo.
1921. leo s/ tela. 59,5 x 59,5 cm. Coleo Haags Gemeentemuseum,
Haia.
Fonte: Revista Guia Fundamental UOL (2010).



A cor tambm um forte elemento de atrao em uma imagem. A gradao
dos tons, as relaes entre luz e sombra (que criam tons diferentes) e a textura compem este
aspecto. Unimos a estes as tcnicas conhecidas desde o Renascimento Cultural, como a
perspectiva e a noo de movimento, que podemos observar na tela Primavera, tambm
conhecida como Alegoria da Primavera, de Sandro Botticelli (Figura 3). Nesta obra tambm
vemos alguns pontos de cor que se destacam, vrias cenas acontecem ao mesmo tempo e
todos os personagens se orientam de modo a quase formar um crculo. Podemos observar a
simulao de dois planos: o da natureza ao fundo e o das pessoas frente, os quais
estabelecem uma noo de perspectiva. A luz e a sombra presentes na cena transparecem a
impresso de volume e espao (em trs dimenses), ademais, o contraste entre as rvores e o
cho escuros exprimem a distino de um elemento em relao ao outro na cena. H uma
linha formada pelas pessoas que esto frente, exceto pela mulher de vermelho e o pequeno
cupido que sobrevoa a sua cabea, enquadrado por uma rea de claridade formando com ela
33


um crculo que emoldura a jovem, os dois compondo a rea central do quadro, como podemos
observar:




Figura 3 Sandro BOTTICELLI. Primavera ou Alegoria da Primavera. 1477-1482. Tmpera s/ madeira. Galleria della
Uffizi. 203 x 314 cm.
Fonte: Galeria Della Uffizi (1998).


1.2.2. A imagem e a percepo do real

Outro ponto que nos chamou ateno em nossos estudos a capacidade que
a imagem tem de ser confundida com o real, como na conhecida frase as imagem no
mentem, porm no bem assim. Muitas vezes, o que se enxerga primeira vista pode variar
depois de um olhar mais atento, ou mesmo duas pessoas no veem uma situao do mesmo
jeito, como no exemplo mencionado por Aumont (1993) envolvendo o olhar de um gelogo,
de um apreciador de runas romanas e de um agricultor diante da paisagem no alto de uma
colina. J na obra Cisnes refletindo elefantes (Figura 4), de Salvador Dal, primeira vista
temos uma ideia, ao parar e observar com mais ateno, comeamos a enxergar mais detalhes
34


na imagem, como o prprio autor retratado no canto esquerdo. Esta percepo pode variar de
pessoa para pessoa, dependendo do contexto em que ela se formou e/ou vive, pois a carga de
smbolos que trazemos afeta a percepo da imagem.


Figura 4 Salvador DAL. Cisnes refletindo elefantes. 1937. leo s/ tela. 51 x 77 cm. Teatro-Museu Dali, Figures.
Fonte: Salvador Dal Society (2013).

Assim como no quadro de Salvador Dal, um documento primeira vista
pode expressar um entendimento, contudo, um exame posterior ou a descoberta de um novo
dado pode trazer novos elementos e mudar a percepo com relao ao fato em questo. Deste
modo, os historiadores evitam usar a palavra verdade ou mesmo real, posto que a
construo da histria viva, passvel de novas interpretaes e, inclusive, de erros. Tambm
no se fala em verdade histrica por percebermos que um mesmo fato ocorrido gera vrios
pontos de vista. Qual deles o real? Qual deles expressa a verdade dos fatos? Durante muito
tempo, a histria foi escrita sob um olhar de quem estava no poder, reduzindo ao segundo
plano, a viso e a participao dos excludos, como os negros, as mulheres, os indgenas, os
pobres e as crianas. Muitas histrias foram escritas tendo o colonizador como protagonista
em detrimento do colonizado. E muitos mitos e heris foram construdos semelhana dos
conquistadores. Tudo isso levou os historiadores a reverem a questo da verdade dos fatos.
35


Exemplo interessante quanto percepo da imagem uma cena do filme
primeira vista (At first sight, 1998), dirigido por Irwin Winkler, baseado em livro de Oliver
Sacks. Ele retrata a histria de um deficiente visual, Virgil Adamson (interpretado pelo ator
Val Kilmer), que submetido a uma cirurgia experimental com uma nova tcnica e passa a
enxergar. O desafio de se readaptar a essa nova realidade suportado com a ajuda de sua
namorada Amy Benic (interpretada pela atriz Mira Sorvino). Ele comea a enxergar, mas
ainda no est inserido na nova realidade. Na procura por orientao, ele levado por Amy a
um professor que orienta os educadores em como auxiliarem crianas com deficincia visual a
terem mais independncia. Neste dia, ele tem a sua primeira aula. O professor tira uma ma
de um saco de papel e pergunta o que isso?, ao que Virgil responde uma ma. Em
seguida a mesma indagao, porm neste momento diante de uma pgina de uma revista onde
est estampada uma ma, ao que o aluno responde uma ma, e o professor indaga bem,
mas isso uma ma ou s a imagem de uma ma? Esta questo, que confunde a viso,
norteia a dificuldade de Virgil em identificar profundidade e as trs dimenses de uma
imagem tambm nos remete obra de Ren Magritte, A traio das imagens (Figura 5), na
qual podemos observar um cachimbo, mas somos avisados pelo artista de que isso no um
cachimbo (Ceci nest pas une pipe). Isso tambm ocorre na tirinha de Fbio Moon e
Gabriel B, publicada no caderno Ilustrada do jornal Folha de S.Paulo (Figura 6), em que os
autores discutem a mesma questo ao afirmarem diante de uma imagem (primeiro quadro) de
que isso uma pedra, e na sequncia desmentem: na verdade, isso um desenho de uma
pedra. O que nos leva a refletir, inclusive, sobre um aspecto discutido anteriormente de
reconhecer uma imagem j conhecida, ao argumentar que voc conhece uma pedra e, por
isso, olha estas linhas e ENXERGA uma pedra, tudo isso leva a uma questo final e
reflexiva, habitual nos quadrinhos da referida dupla de artistas:



36



Figura 5 Ren MAGRITTE. A traio das imagens. 1928-1929. leo s/ tela. 63,5 x
94 cm. Los Angeles Country Museum of Art.
Fonte: Sobrepintura Weblog Sobre Arte (2013).



Figura 6 Fbio MOON e Gabriel B. Quase nada.
Fonte: Folha de S.Paulo (2013).


37


Este tipo de percepo tambm est presente nas aulas de Histria e
Geografia quando do uso das imagens, com destaque para as presentes nos livros didticos. A
ideia de que a representao estampa a verdade. Neste aspecto tambm nos deparamos com
algumas deficincias de alguns livros didticos. No estudo da Caatinga, por exemplo, como
um bioma rico em biodiversidade, as fotografias normalmente estampavam apenas parte
deste. importante a variedade de imagens, e que estas tambm apresentem os animais da
Caatinga e os momentos nos quais ela est verde. Se os estudantes tiverem acesso apenas a
cenas de vegetao seca podem identificar este bioma menos importante do que os outros. Da
mesma forma, podemos indicar turma a presena de urbanizao, tecnologia e universidades
nos pases africanos e os livros no os estamparem, mas destacarem em suas imagens a
Savana e seus animais.
Portanto, cada indivduo tem uma percepo do real de acordo com o que
ele conhece do mundo.


1.2.3. A histria e o real

Com relao percepo da imagem como figura do real, isso nos leva a
uma questo importante dos estudos histricos, a de uma imagem (fonte histrica) como
representao da realidade do perodo histrico retratado. Miranda (2004) nos relata, em sua
tese de doutorado, que em determinado momento das entrevistas realizadas com professores
dos anos iniciais, ela questionava a nota (0 a 10) que estes atribuam s diversas fontes de
informao a respeito da realidade (documentos, fotografias, objetos antigos, filmes picos,
entre outros). Com base nessas informaes, a autora constatou que em termos de veracidade,
um documento escrito, um documentrio ou uma fotografia equivalem a nota 10 por
constiturem expresses da verdade. Para ela, a natureza dessas linguagens, e o seu lugar
como prticas discursivas que constroem pontos de vista sobre a realidade, esto deixando de
ser consideradas pelo professor. Ser que estes professores esto transmitindo esta concepo
para os seus alunos? Esperamos que a escola forme cidados que questionem o que
produzido pela sociedade, inclusive pelos meios de comunicao.
Esta percepo da fonte material como sinnimo de verdade , em muitas
vezes, complexa de desmistificar na sociedade. Um exemplo bem marcante o do gnero
documentrio. Quanto do que nele est exposto representa a verdade de um fato? E o que
38


verdade? O que verdade para um pode no ser para outro, dependendo do ponto de vista. H
tambm a inteno de quem produz o filme documentrio, ou mesmo uma fotografia ou um
quadro. E sem esquecer daquele que est diante das cmeras. Fatos como estes motivaram o
questionamento de Caiuby Novaes (2004) e suas constataes: ser que o sujeito se
comportar de forma natural? Questo esta que podemos responder por meio das palavras
da referida autora:

[...] a prpria presena da cmera j , em si, elemento que aciona, naqueles
que sero filmados, a conscincia da imagem que eles exibem para o
equipamento e seu operador. Isto desencadeia o processo de construo da
imagem a ser exibida, no aquela vivida cotidianamente e sim aquela que se
quer projetar, num mbito externo comunidade (CAIUBY NOVAES,
2004, p. 12).


A cmera ligada desperta, naquele que est sendo filmado/fotografado, uma
preocupao em como ser visto pelas pessoas e as impresses que desencadear nas mesmas.
Este sujeito pode ter atitudes sobre as quais acredita que iro despertar admirao nas pessoas.
Tambm h a possibilidade de um indivduo de comportamento mais pacfico assumir uma
postura de algum mais agressivo com o intuito de criar polmicas. Outro fator de reflexo o
conjunto de variveis: a perspectiva de quem est por trs das cmeras, o ngulo em que a
cena ser captada, em qual dos personagens ela se demorar mais, quem ficar em primeiro
plano, as intenes do diretor quanto ao filme, a ideia a ser transmitida, como a edio das
cenas ser feita. Uma edio pode modificar e muito o contedo j filmado.
Tambm necessrio que reflitamos em relao aos filmes que so
utilizados em sala de aula. Estes precisam ser contextualizados. Uma pesquisa sobre o perodo
no qual foi feito to (ou at mais importante) do que a poca retratada no filme. Isso
apontado por Saliba (2001), ao se referir linguagem dos filmes. Para o referido autor, a
imagem no representa nem reproduz a realidade, o que ela faz constru-la a partir de uma
linguagem prpria a qual reproduzida em um determinado contexto. Retomando a questo
dos filmes, por exemplo, alguns ilustram muito mais a realidade do momento no qual foram
produzidos do que o perodo retratado na pelcula. Muitos juzos de valor do tempo presente
podem estar contidos nestas obras. Portanto, caber ao professor estar atento a essas questes
ao fazer uso de documentrios e filmes em suas aulas, para que o aluno no pense estar diante
de uma verdade histrica. A formao de um cidado crtico passa por esse movimento.

39


1.3. A imagem como fonte histrica e geogrfica

Pensar em como os estudantes, consumidores do mundo imagtico, esto
lidando com a questo uma tarefa inquietante. A quantos tipos de imagens este aluno
submetido ao longo de um dia? Talvez possamos traar algumas estimativas diante de dados
como o do Censo 2010, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2011) ao
apontar que pela primeira vez existem mais aparelhos de televiso do que rdios nos
domiclios brasileiros. No Censo 2000 (2011), 87, 2% dos domiclios tinham televisores, j
em 2010 estes equipamentos j estavam em 95,1% das residncias. Este ltimo tambm
apontou o aumento do nmero de computadores (em 27,7 pontos percentuais), e a presena da
Internet, outra grande fonte de imagens, como j constatamos. De acordo com o Censo 2010
(2011), 30,7% dos domiclios tinham acesso rede mundial de computadores. No entanto,
no podemos deixar de lembrar que 2,7 milhes (1,3% dos domiclios) de brasileiros ainda
no tem acesso energia eltrica, sendo que a maior parte dessas pessoas (2.352.949) vive na
zona rural, com maior concentrao na regio Norte do Brasil, onde apenas 61,5% dos
domiclios possuam energia eltrica na ocasio do levantamento.
Voltando questo da exposio dos jovens s imagens, alm da televiso e
da Internet, existe uma proliferao de marquises e anncios publicitrios em painis, totens e
placas modulares (os outdoors). Em um estudo de penetrao de meios (em
aproximadamente 28 milhes de domiclios) no Media Book 2012, do Instituto Brasileiro de
Opinio Pblica e Estatstica (IBOPE, 2012), 86% das pessoas tinham contato com
publicidade exterior. Portanto, a quantidade de imagens no cotidiano de um jovem em idade
escolar, e como esta exposio o influencia, um tema que merece ser profundamente
estudado.
No ensino da Histria, o uso da imagem veio galgando o seu caminho
passos atrs da utilizao da mesma na historiografia e em outros campos do saber. Em
Geografia, j havia o uso da representao pela imagem por conta da transposio do
tridimensional para o bidimensional, o que ocorre na linguagem cartogrfica, como relatado
em artigo sobre Geografia e Imagens, de Crippa e Lastria (2010). As autoras traam um
panorama histrico e geogrfico da utilizao das imagens como fonte de pesquisa nos
estudos sobre o cotidiano e a localidade.
40


Apesar de a imagem estar no cotidiano de jovens e adultos, principalmente
por meio dos recursos tecnolgicos, pouco da linguagem da imagem utilizado nas escolas.
Barros (2007) constatou, em seu estudo com professores de Histria na cidade de So Paulo,
que isso razo de conflito entre os estudantes e o ensino formal.
Durante as horas em que o estudante deve passar na escola, ele se mantm
afastado dos objetos que atraem a sua ateno, como o telefone celular e o computador,
ambos com acesso Internet, e, por conseguinte, s redes sociais e aos sistemas de mensagens
instantneas. Este vem sendo um motivo constante de atrito e discusso nas escolas, tanto que
no Estado de So Paulo, o Decreto n 52.625, de 15 de janeiro de 2008 (SO PAULO, 2008),
proibiu o uso do telefone celular por alunos durante as aulas nas escolas do sistema estadual
de ensino, e as salas de informtica contam com dispositivos que impedem o acesso s redes
sociais e aos jogos (os no considerados pedaggicos). Sob nossa tica, este mundo de
tecnologia e imagens mais atrativo aos estudantes e estes recursos podem ser incorporados
s aulas. Porm, a desigualdade de condies econmicas no permite que a totalidade dos
jovens brasileiros tenha acesso a esses equipamentos. Em artigo de 1997, Moran estudou o
quanto o acesso e o domnio destas tecnologias estavam mais relacionados a uma distncia
econmica do que geogrfica. E dez anos depois, Silva e Fonseca (2007) diagnosticaram que
a utilizao das tecnologias da informao e comunicao no Brasil, ainda se resumia a uma
parcela pequena da populao. O que corroborado pelos resultados do Censo 2010 (2011),
expostos anteriormente, portanto, isso faz das salas de informtica das escolas um importante
avano na socializao destes meios. Esta opinio reforada por Silva (2007b) e por Bvort
e Belloni (2009), para eles, a escola precisa mediar a relao entre este aluno e as tecnologias
de informao e comunicao, e somente ela poder formar as novas geraes como cidados
capazes de usar estas tecnologias para expressar suas prprias opinies, participar da vida
poltica e interagir com outros indivduos. A escola deixou de ser a detentora do saber e diante
de tantas informaes disponveis, cabe a ela orientar os estudantes na seleo dos materiais
de pesquisa, contribuindo com a formao da sua autonomia.


1.3.1. As imagens nas Cincias Sociais

Para refletirmos a respeito das imagens na Histria e na Geografia, mesmo
reconhecendo que a segunda sempre fez uso de ilustraes, em primeiro lugar traaremos um
41


breve caminho do uso das imagens na Histria da Arte e nas Cincias Sociais. Nelas este
campo do estudo vem sendo amplamente discutido e estudado em pesquisas, publicaes e
eventos acadmicos, com destaque para a Antropologia Visual.
Para isso, destacamos a indicao de Meneses (2003, p. 13), de que a
Histria da Arte foi o campo do conhecimento no qual houve um reconhecimento
sistemtico do potencial cognitivo da imagem visual, consolidado no sculo XVIII, ligada
necessidade de acompanhar o percurso humano por meio da sua expresso artstica. Por conta
das peculiaridades deste campo do saber, destacamos a Histria da Arte como ponto inicial
desta nossa reflexo sobre a imagem como objeto de estudo e pesquisa.
Sem detalhar todos os movimentos artsticos, nem suas representaes
diante dos eventos histricos, selecionamos um exemplo referente Revoluo Francesa.
Segundo Meneses (2003, p. 13), esta foi uma grande incentivadora da produo de imagens,
por estas serem consideradas instrumento de luta poltica, revolucionria e
contrarrevolucionria. Ao mesmo tempo, comea a se formar a ideia de monumento
histrico permitindo o estabelecimento de uma relao visual com o passado. As cores da
bandeira francesa (azul, vermelho e branco) foram usadas em algumas das mais importantes
obras ligadas Revoluo, mesmo quando as pinturas retratavam outras pocas que no
fossem deste perodo revolucionrio. Um pintor que exemplifica bem essa formulao dentro
do movimento conhecido como Neoclssico, Jacques-Louis David (1748-1825). Na obra A
morte de Scrates (Figura 7), um leo sobre tela de 1787, o pintor retrata um fato ocorrido por
volta de 399 a.C. (bem anterior revoluo que ocorreu no sculo XVIII), mas com as cores
da bandeira francesa (azul, vermelho e branco) em destaque:

42



Figura 7 Jacques-Louis DAVID. A morte de Scrates. 1787. leo s/ tela, 129,5 x 196,2 cm.

Fonte: Metropolitan Museum of Art (2000).


Todavia, segundo Meneses (2003), apenas entre o sculo XIX e o incio
do sculo XX que a Histria da Arte comeou a direcionar-se para a aceitao da fonte
iconogrfica como documento histrico, sobretudo, mais tarde, com o movimento
denominado Histria Cultural
13
. Ainda de acordo com o referido autor, depois da Histria da
Arte, outra Cincia Humana a descobrir o valor cognitivo dos fatos foi a Antropologia e,
principalmente, dos registros visuais, em especial do desenho, da fotografia, acompanhada
mais tarde do filme e do vdeo. Desde a dcada de 1960, os esforos de origem da
Antropologia do Olhar, hoje Antropologia Visual, contriburam para a identificao de um
aspecto da cultura relacionado visualidade. Os objetos de estudo deste novo campo do saber
compreendiam a produo, a circulao e o consumo do contedo imagtico, o dilogo entre
o observador e o observado.
A Antropologia e seus estudos sobre o documento e cultura visual nos
trouxeram importantes subsdios para refletirmos sobre a imagem e seu impacto, inclusive no
que tange sua produo, ou seja, a influncia dos diversos olhares no produto final. Um

13
Esta uma das prticas historiogrficas mais difundidas na atualidade. O movimento conhecido como Nova
Histria Cultural, surgido a partir da dcada de 1980, foi ocasionado pela chamada crise dos paradigmas. A
proposta era a de uma histria mais voltada para as estruturas do que para as narrativas dos fatos, e para alm das
instituies e dos grandes heris e datas, focando nas pessoas e nos acontecimentos comuns.
43


exemplo o uso do conceito de cultura da Antropologia, o que possibilitou estudar a imagem
na sua dimenso cultural (MEYRER, 2012).
Sobre o documento visual, Meneses (2003, p. 17) afirma:

Nessa passagem do visvel para o visual, foi necessrio reconhecer e, de certa
maneira, integrar trs modalidades de tratamento: o documento visual como registro
produzido pelo observador; o documento visual como registro ou parte observvel,
na sociedade observada; e finalmente, a interao entre observador e observado.

A Antropologia desbravou caminhos para estes estudos. Meneses (2003)
indica que h uma hierarquia entre esses campos do saber, o que, segundo o autor, sempre
deixa a Sociologia em desvantagem, inclusive em relao escolha de temas. No entanto, de
acordo com Meyrer (2012), importante lembrar que a dimenso da classe social nos estudos
da imagem foi trazida pela Sociologia, percebendo-a como ambiente de construo das
diferenas sociais.
Apesar disso, importante lembrar que em alguns pases da Europa, a
Geografia j se valia da arte em seus estudos sobre a paisagem. Besse (2006) destaca que
observado desde o sculo XVI uma similaridade entre o vocabulrio usado na descrio das
representaes geogrficas e aquele usado na pintura de paisagem. H semelhanas entre o
cartgrafo e o pintor na percepo, na representao da superfcie terrestre e no objeto, ou
seja, a paisagem, e que existem relaes entre a descrio geogrfica e a pintura de paisagens
desde o sculo XVII, em especial, nos Pases Baixos. Contudo, ainda segundo Besse (2006),
foi no sculo XIX que a questo da paisagem foi explicitamente proposta, principalmente
pelas Cincias da Natureza, como a Geologia, a Botnica e a Geografia, alm do
reconhecimento da relao com os meios figurativos, disponibilizada pela pintura da
paisagem. A insero da Histria no campo da imagem se deu depois.



1.3.2. As imagens na Histria

Um longo caminho foi trilhado pelas imagens at que estas fossem vistas
como objeto de estudo de historiadores e de aprendizagem nas escolas. Para este fim,
identificaremos este percurso desde as escolas histricas e a escrita da histria at os bancos
44


escolares. As escolas histricas representam grupos nos quais h um pensamento que norteia a
forma como o conhecimento histrico deve ser investigado e construdo.
Em relao ao uso das fontes iconogrficas na Histria traaremos um breve
histrico do uso das mesmas junto pesquisa e escrita da histria. A escola histrica
dominante no sculo XIX era a conhecida como Positivista, a qual considerava a Histria uma
sucesso de datas e fatos, realizados por personagens histricos e norteada pela formao das
nacionalidades. De acordo com Bourd e Martin (1990), a viso que predominava sobre a
histria no sculo XIX era a de um movimento contnuo e linear. Para os estudiosos de
Histria daquele perodo, o documento conduziria o historiador verdade dos fatos, neste
caso, ao documento escrito.
Uma nova tendncia da historiografia francesa se insurgiu contra o
predomnio da escola Positivista. Esta corrente insistia na longa durao do tempo e buscava a
aproximao da Histria com as outras cincias. Ela voltava o seu olhar para a vida
econmica, a organizao social e a Psicologia coletiva. Seus fundadores foram os
historiadores Marc Bloch e Lucien Febvre, por meio da Escola Poltica de Altos Estudos. A
escola dos Annales, como alguns chamam esta corrente, ou simplesmente Annales, teve seu
incio ainda tmido (na Revista de Sntese, nos anos 1920), at chegar revista Les Annales,
em 1929. Ao longo dos anos 1950 e 1960, os colaboradores da revista se aventuraram por
novos territrios como os da Geografia Histrica, Demografia Histrica, Histria Econmica,
e nos anos 1980, nas mentalidades
14
(BOURD; MARTIN, 1990). Grande parte dos
historiadores franceses passou a seguir esses preceitos, o que tambm teve seu reflexo no
campo historiogrfico brasileiro.
A publicao de um manifesto em forma de ensaio redigido pelo historiador
Jacques Le Goff, em 1978, ocasionou o lanamento da Nova Histria pelos tericos da escola
dos Annales, o qual expandiu ainda mais esses estudos. No entender de Crippa (2003), a
Primeira Grande Guerra, no incio do sculo XX, derrubou o sistema de crenas ao redor da
Cincia e do conhecimento racionalizado baseado no Iluminismo. A partir de ento novas
possibilidades foram abertas para o conhecimento histrico, como o dilogo com a
Antropologia, Sociologia, a Psicologia e a Lingustica. Ainda segundo Crippa (2003) passou-
se a estabelecer uma dialtica entre a Histria Cultural e a Histria da Arte que caminhou para
a abordagem da obra de arte como documento histrico, ou seja, as imagens.

14
a corrente historiogrfica, conhecida como Histria das Mentalidades, ligada ao estudo das formas de pensar
e de viver dos seres humanos.
45


Em Histria, o caminho que se percorreu com as j citadas escolas histricas
levou ao uso de diferentes fontes introduzidas pelos Annales, e que podem ser incorporadas
pelo Ensino de Histria. Bittencourt (2009) nos prope separar as fontes histricas, usadas
como recursos didticos, em trs tipos de documentos: os escritos, os materiais (como objetos
de arte ou do cotidiano e as construes) e os visuais ou os audiovisuais (grficas, musicais,
imagens fixas ou em movimento) e ainda conclui que, por meio da produo de imagens
originria da capacidade humana, podemos levantar informaes sobre o passado das
sociedades, seu trabalho, caminhos, sensaes e guerras. Esta produo humana o que
chamamos de fontes histricas, neste aspecto o que nos interessa so as fontes iconogrficas.
O Ensino de Histria absorveu as novas abordagens e os novos objetos
trazidos pela Nova Histria, ou seja, nas palavras de Abud (2003, p. 184):
As novas tendncias e as correntes historiogrficas que entendem a Histria
como construo aliadas a concepes que envolvem o processo de ensino-
aprendizagem, provocavam transformaes bastante profundas na
construo da Histria como conhecimento escolar.

A partir de ento, a introduo de novos objetos e novas linguagens passou
a ter mais destaque nos documentos curriculares que orientam os procedimentos na rea
(ABUD, 2003), sendo este um avano para o Ensino de Histria e as imagens.
Por isso concordamos com Mattos (2011) ao classificar as imagens como
formas de representao do mundo. E o seu estudo como fonte histrica vai alm da prpria
imagem, deixando entrever nas suas entrelinhas, novos significados e sentidos porque a
grandeza da imagem est no fato dela no se esgotar em si mesma, posto que so produes
humanas sujeitas diversas interpretaes.
Assim como em Geografia se consideram os recursos tecnolgicos como
auxiliares no estudo, em Histria muito tem se discutido sobre a imagem eletrnica.
Bittencourt (2009) relata a existncia de uma maior preocupao em relao ao tratamento
cognitivo da informao transmitida pela imagem tecnolgica, em especial, as presentes em
filmes ou por fotografias no campo da Educao. Segundo a referida autora, os pesquisadores
dos documentos imagticos tm se concentrado em compreender a forma como essas imagens
so recebidas e as possibilidades didticas que elas podem proporcionar quanto renovao
dos mtodos de ensino das diversas disciplinas escolares. De acordo com a autora, nas
investigaes na rea da Histria Escolar h um enfoque voltado para a anlise de imagens
46


tecnolgicas e qual o papel destas na criao de uma nova relao com o conhecimento
histrico e o imaginrio coletivo, com o propsito de identificar como o aluno compreende as
imagens e suas representaes (BITTENCOURT, 2009).
As imagens tecnolgicas esto muito presentes no cotidiano do aluno, tanto
as que ele encontra em meios como a Internet, filmes e jogos, quanto as produzidas por ele,
pelo uso das cmeras fotogrficas digitais ou mesmo de aparelhos de telefonia celular mvel
(mobile). Sendo que at os mais simples modelos tm a capacidade de tirar fotografias e
produzir vdeos de curta durao. E os jovens atuais produzem e muitas vezes os divulgam em
redes sociais. As imagens tecnolgicas podem despertar o interesse para os registros visuais
relacionados ao passado, estabelecendo um dilogo muito pertinente ao Ensino de Histria.
Nas palavras de Bittencourt (2009, p. 364):
A necessidade de esclarecer o alcance das transformaes provocadas pela
tecnologia na produo de imagens favoreceu estudos sobre a produo
iconogrfica de outros tempos histricos e sobre o modo de a sociedade se
relacionar com tais registros. Pinturas em diferentes suportes como quadros,
murais, vitrais, desenhos rupestres, representaes iconogrficas, que so
produzidas por grande quantidade de tcnicas e se distinguem das chamadas
imagens tecnolgicas, so importantes registros para o conhecimento da
arte e das formas de comunicao de sociedades e grupos diversos. Apesar
de haver muitos especialistas que se ocupam dessa documentao, como
historiadores da arte, da cincia, arquelogos, entre outros, muitos
historiadores de perodos especficos, como o colonial brasileiro, a
Antiguidade Clssica, a Idade Mdia, etc., tm-se familiarizado com
frequncia, considerando-o fonte importante para a histria do social e do
cotidiano.

No mesmo sentido, na Geografia Escolar concordamos com Cavalcantti
(2008, p. 33) que destaca a importncia de incorporar nas prticas escolares outras formas de
linguagem (ou outras formas de leitura da realidade), como o cinema, a msica, a literatura, as
charges, a Internet. Para a autora, a escola no tem acompanhado as mudanas e os avanos
ocorridos na sociedade. Neste ltimo aspecto, nosso ponto de vista difere do da referida
autora, posto que observamos algumas prticas inovadoras entre os professores de Geografia.
E este interesse existente pela imagem pode ser uma possibilidade didtica para os
professores.
Em nossa pesquisa, procuramos entre os autores que estudam a Histria,
momentos em que estes refletem sobre a imagem. Meyrer (2012), por exemplo, registra que
este campo do estudo da imagem em Histria aberto e est em franca expanso. Ele propicia
47


uma ampliao do conhecimento sobre a sociedade por um outro olhar, o qual revela traos
ainda no estudados e permite compreender a realidade no passado e no presente, em seus
mltiplos aspectos. Para Chartier (2002, p. 54), as imagens devem ser relacionadas rede
contraditria das utilizaes que as constituiu historicamente.
O historiador ingls Peter Burke (2004) dedicou uma obra investigao da
imagem na Histria, nela ele constatou que qualquer uma delas pode servir como evidncia
histrica, tais como pratos decorativos, manequins e esttuas. Elas so mais que
representaes de heris e governos. Representam importantes vestgios na construo da
cultura material e vida cotidiana das pessoas comuns.
Ainda segundo Burke (2004), imagens so testemunhas mudas que podem
ter sido criadas com o intuito de comunicar uma mensagem prpria, a qual muitas vezes
ignorada pelos historiadores. Ao observar um retrato, por exemplo, deve-se levar em conta o
autor e o personagem retratado, alm do local e seu momento poltico e econmico, o que
cada um deles quis expressar com aquela imagem, ou seja, a sua funo. Deste modo, tambm
se faz importante a presena do escrito embasando o estudo da imagem para o conhecimento
do contexto dos personagens. Um exemplo disso foi dado por Burke (2004, p. 32) ao indicar
que nessas imagens os modelos geralmente vestiam suas melhores roupas [...] de tal forma
que os historiadores seriam desaconselhados a tratar retratos pintados como evidncia do
vesturio cotidiano.
Para exemplificar a questo das obras de arte como fontes histricas,
usaremos imagens na sequncia, apoiados na anlise de alguns autores. Calanca (2008)
observou algumas imagens pelo vis do vesturio, evidenciando o importante papel que o
mesmo tem na construo da mensagem que se quer transmitir. Em um retrato de Lus XIV
(Figura 8), ela observou que nada fora deixado de lado. Houve uma preocupao com a
teatralizao dos gestos, uma pose elegante e autoritria, tecidos maravilhosos e um amplo
manto, a pele da realeza (CALANCA, 2008, p. 32). No entanto, observando o material
visual relativo ao cotidiano no estudo da histria do vesturio, Burke (2004, p. 125) completa
atestando que o testemunho das imagens parece ser mais confivel nos pequenos detalhes.
Por isso, concordamos com Calanca (2008) de que os tecidos antigos, to raros e frgeis,
tiveram pouca sobrevivncia. Algumas peas de roupas ntimas, de maior durabilidade, foram
encontradas em habitaes da nobreza, o que dificulta o conhecimento dos hbitos dos mais
pobres. Mais resistentes que os tecidos, as obras de arte permanecem como fonte de estudo.
48


Os retratos dos reis trazem uma srie de smbolos neles inseridos para
transmitir a grandiosidade do seu poder e o seu ponto de vista da histria. A obra de
Hyacinthe Rigaud (Figura 8), na qual vemos o rei Lus XIV em pose majesttica, revela tanta
fora imagtica que chegou a inspirar a forma como outros monarcas foram retratados, como,
por exemplo, D. Pedro I, o primeiro imperador do Brasil.



Figura 8 Hyacinthe RIGAUD, Lus XIV, rei da Frana. c.1701. leo s/
tela. 2,90 X 1,90 m. Palcio de Versalhes, Versalhes, Frana.

Fonte: Site Chateau Versalles (1998).


Os alunos costumam ficar intrigados diante da informao de que a
manipulao das representaes visuais no um fenmeno da atualidade, da nossa era do
photoshop
15
, e que ao longo da histria, obras de arte e fotografias tambm sofreram

15
Software de edio, retoque e tratamento de imagens.
49


modificaes com o intuito de esconder determinados aspectos ou ressaltar outros. Isso pode
ser observado pelo fato de as pessoas retratadas vestirem suas melhores roupas e da intensa
teatralidade presente em suas posies na cena e em seus gestos estudados. Monarcas e
pintores sabiam do poder da imagem e do seu impacto entre seus sditos e nos outros
governantes. Poder to forte que at hoje estudado e largamente utilizado pelos
idealizadores das campanhas polticas, os marqueteiros. Esta uma comparao
interessante de ser feita com os alunos. Como a imagem dos candidatos construda passo a
passo pelos publicitrios que continuam a acompanh-los mesmo depois de eleitos,
controlando cada apario, a posio na foto, o vesturio, a expresso do rosto, a composio
das famosas fotos com crianas no colo, abraando gente do povo ou mesmo em ambientes
populares como no transporte coletivo ou comendo pastel em uma feira livre, cercado de
outros polticos e de assessores todos sempre muito sorridentes.
Napoleo Bonaparte um exemplo de um personagem que soube controlar
sua construo imagtica. Analisando uma imagem deste monarca dentro do seu contexto
histrico, observamos as intenes de quem a produziu e podemos levar os alunos a refletir
sobre esta atitude. Chamamos a ateno para uma segunda pintura de Jacques-Louis David
(Figura 9), Consagrao do Imperador Napoleo I e Coroao da Imperatriz Josephine na
Catedral de Notre Dame de Paris, em 2 de julho de 1804. Um dado interessante destacado
por Cortelazzo (2008) o de que poca desta obra, o referido artista havia sido nomeado
pintor oficial da Corte. Destacamos a reduo no contraste das cores (que havia em suas
pinturas anteriores) como a da A Morte de Scrates (Figura 7), j mencionada neste captulo,
e do destaque que fora dado s figuras consideradas de maior importncia. Mattos (2011)
evidenciou, em sua anlise, o gestual das figuras de Napoleo Bonaparte (com a coroa nas
mos) e do Papa Pio VII (segurando o crucifixo) na pintura a seguir (Figura 9). Este controle
da prpria imagem feito por Napoleo Bonaparte o tornou um dos personagens histricos
mais conhecidos at hoje. Ao longo de nossa prtica, detectamos que quase todos os anos h
entre os alunos, ainda no sexto ano do Ensino Fundamental, os que nos questionam quando
estudaro sobre Napoleo Bonaparte. H uma curiosidade com relao a ele, assim como a
Adolf Hitler, outra figura bem conhecida, diferente do fascista italiano Benito Mussolini, o
qual acaba sendo conhecido ao ser estudado ao longo da disciplina, mesmo que este segundo
tambm tenha usado dos smbolos e da fotografia para criar a insgnia de um lder forte e
carismtico. Sobre a obra citada, Mattos destaca que:
50



Figura 9 Jacques-Louis DAVID. Consagrao do Imperador Napoleo I e Coroao da Imperatriz Josephine na Catedral
de Notre Dame de Paris, em 2 de julho de 1804. 1805-1807. leo sobre tela. 612 x 979 cm. Museu do Louvre.
Paris.
Fonte: Site Galeria Cluny (2010).


[...] Napoleo deixa claro que, a partir desse momento, existe um novo poder
na Frana. Ele tomou a coroa do novo poder, portanto, um poder de carter
poltico e econmico e no religioso, coroando em seguida a Imperatriz. O
Papa limitou-se a proclamar Vivat Imperator in aeternum. Esta era uma
encenao predestinada a demonstrar que Napoleo I devia seu ttulo a si
mesmo. Contudo, observe-se que David registra a preocupao no semblante
do Papa, que assiste atentamente ao ato. Ao fundo, a pedido do Imperador,
David inclui sua me, como se estivesse sentada na tribuna, atenta e com um
leve sorriso de aprovao, visto que ela no compareceu cerimnia
(MATTOS, 2011, p. 165).


Este um exemplo do uso da fonte escrita ou de bibliografia
complementando a leitura da imagem, posto que no h indcios da frase dita pelo Papa Pio
VII nesta iconografia. Ademais, tambm ilustra o uso da imagem na construo da memria
dos fatos. Segundo Mattos (2011), o intuito com a obra era o de transform-la na memria
cvica do perodo napolenico, mesmo que de forma subliminar.
No mesmo sentido, temos no Brasil, uma iconografia que buscou legitimar o
poder, mesmo que de pontos de vista distintos. Dias (2006) faz a leitura de duas pinturas
produzidas por artistas diferentes, com ideologias divergentes. O pintor da primeira obra,
51


Jean-Baptiste Debret, procurou reforar a imagem de D. Pedro I como imperador do Brasil,
diferente do autor da segunda obra, Henrique Jos da Silva, contrrio a separao entre Brasil
e Portugal. Por meio de sua anlise, observamos as mudanas que este pensar diverso
estampou nas iconografias e, inclusive, nos possibilita comparar a segunda pintura com a de
Lus XIV (Figura 8), j vista anteriormente neste mesmo captulo:
Debret, como pintor de histria interessado no somente na exatido do
cerimonial, refora os atributos de D. Pedro [Figura 10], utilizando-os no
somente como instrumentos de persuaso a partir de uma composio
calculada, de modo a construir a cena, associando-a ao elemento verossmil.
Refora, portanto, as caractersticas de D. Pedro associadas histria da
ruptura entre Brasil e Portugal, isto , atravs de elementos como o manto, as
botas e a coroa cabea. (...) Silva, ao contrrio, nega-se a colocar D. Pedro
[Figura 11] como o homem que se tornou imperador de um pas
independente de Portugal e que leva sua coroa, estando o pintor ainda
intimamente ligado ao reino portugus (DIAS, 2006, p. 256).



Figura 10 Jean-Baptiste DEBRET, Coroao de D. Pedro I, 1822. Gravura. In: DEBRET, Jean-Baptiste. Viagem
pitoresca e histrica ao Brasil. Trad. Srgio Milliet. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Edusp, 1989. V. III,
prancha 10. Reproduo digital de Jos Rosael. Acervo do Museu Paulista da Universidade de So Paulo, So
Paulo. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/anaismp/v14n1/08.pdf>. Acesso em: 22 nov. 2012.


Portanto, na pintura de Jean-Baptiste Debret (Figura 10), D. Pedro I j usa
sua coroa sobre a cabea, diferente da representao do imperador por Henrique Jos da Silva
(Figura 11), na qual tem a coroa posta sobre um mvel. Apesar disso, podemos observar nesta
obra (Figura 11) um gestual e uma posio parecida com a de Lus XIV, no quadro de
Hyacinthe Rigaud (Figura 8):
52



Figura 11 Henrique Jos da SILVA. Retrato do Imperador em trajes
majestticos. c. 1822. Gravura sobre metal feita por Urbain
Massard, 0,64 x 0,44 m. Reproduo de Elaine Cristina Dias.
Acervo do Museu Imperial/IPHAN/MinC, Petrpolis, Rio de
Janeiro. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/anaismp/v14n1/08.pdf>. Acesso em:
25 nov. 2012.


O uso das evidncias visuais um tema controvertido, mas no podemos
deixar de discuti-lo. As imagens podem reforar preconceitos e trazer informaes
equivocadas de pocas do passado, posto que no foram produzidas para serem documentos
histricos e refletem a viso do mundo de um determinado momento histrico e lugar. Muitas
foram feitas como propagandas de governo ou at de um mundo ideal, extraindo da paisagem
elementos que no contribuiriam com essa viso, confundindo mais tarde um historiador
desavisado. Por isso, Burke (2004) refora a ideia de que a imagem no pode ser usada por si
s. Ela deve ser embasada no escrito e necessita ser posta no seu contexto e assim, como
ocorre nos textos, deve ser lida nas entrelinhas (BURKE, 2004). E esse alerta aos
historiadores cabe tambm aos professores de Histria e Geografia.


1.3.3. As imagens na Geografia

A Geografia tem uma relao prxima com a imagem com suas cartas,
mapas e fotografias da paisagem, e na sua relao inicial com a Arte, como j registramos
anteriormente. Assim como em Histria, tambm buscamos autores que analisaram as
53


imagens na Geografia. Miranda (2011) um exemplo ao nos apontar que as imagens so
consideradas um registro da sociedade moderna. Elas podem ser produzidas e reproduzidas
artificialmente pelas filmadoras de vdeo, cmeras fotogrficas, assim como as de celulares e
webcams. De acordo com Miranda (2011), somos assediados pelas imagens o tempo todo e
em todos os lugares. Concordamos com o autor ao afirmar que as imagens produzidas
artificialmente precisam ser lidas, interpretadas e desveladas, e no permanecerem apenas
como objetos de contemplao passiva. Ele ainda destaca a indstria do turismo e tambm,
em certa medida, a indstria cultural por colaborar para uma viso da Geografia como
espetculo. Este entendimento nos traz a questo desvelada por Bauman (1998) em relao ao
constante movimento do turista e a sua liberdade de escolha do lugar que quer (ou que pensa
querer) conhecer, em um determinado tempo, no qual o poder de liberdade de escolha do
indivduo proporcional ao seu lugar alcanado na hierarquia social. Quanto mais liberdade,
mais alta a sua posio. E at ousamos inferir que esta uma liberdade que se compra.
A indstria do turismo cria o desejo por meio da propaganda de lugares os
quais voc TEM de conhecer, PRECISA visitar. H um discurso to bem articulado que
circula nas rodas de conversa informal. Os meios de comunicao, com destaque para a
televiso e o cinema, contribuem para a formao dessa vontade. Quando no caso da primeira
(por seu maior acesso e alcance macio) e suas novelas, tem suas tramas passadas em belos
lugares, muitos deles exticos, com enquadramentos espetaculares, cores incrveis e toda uma
vida se passando de forma ordenada, e estes logo se tornam destinos procurados nas agncias
de turismo. Selecionamos a seguir duas fotografias de cenrios de novela de uma grande
emissora brasileira (de maior audincia) e que exporta suas novelas para vrios pases do
mundo, vendendo junto com seus folhetins, os destinos tursticos que nelas so mostrados.
Algo que o cinema comercial dos Estados Unidos fez (e faz) muito bem, vendendo o estilo de
vida do pas, suas paisagens e as de outros lugares. A citada emissora chegou a produzir uma
revista virtual sobre o destino de uma de suas novelas, exibida em 2013 (Figura 12). Alguns
destes destinos propagados nesses folhetins so identificados por seus proprietrios criando
pontos tursticos e paradas obrigatrias para fotos, incitadas e festejadas pelos guias
tursticos locais (Figura 13).

54



Figura 12 Capa da revista virtual A Turquia de Salve Jorge.
Fonte: Especial Revista Rede Globo (2013).
55




Figura 13 Praia das Fontes, Cear, jan. 2007. Arquivo pessoal.


Ainda em relao s imagens, destacamos as fotografias panormica
horizontal ou oblqua e a vertical, como importantes objetos no estudo da Geografia, cada
uma com um determinado enfoque. Neste sentido, nas palavras de Miranda (2011, p. 128):

[...] o que devemos considerar fundamentalmente o que os diferentes
recursos e linguagens podem proporcionar para as finalidades da Geografia e
do seu ensino, as vantagens e desvantagens, possibilidades e limitaes de
uns e outros. Nesse sentido, podemos pensar que a fotografia panormica,
horizontal [Figura 14] ou oblqua [Figura 15], certamente mais adequada
para a anlise dos elementos de uma paisagem do que um mapa ou mesmo
uma fotografia area vertical [Figura 16], os quais seriam mais apropriados
para estudos envolvendo, por exemplo, os tipos de solo ou a distribuio e
extenso de um determinado fenmeno no espao.
56


Fotografia panormica horizontal

Figura 14 Theatro Pedro II, Ribeiro Preto-SP. Foto: Fbio Alves de
Resende. Disponvel em: <http://olhares.uol.com.br/teatro-
pedro-ii-ribeirao-preto-foto4251267.html>. Acesso: 12 jun.
2013.


Fotografia oblqua

Figura 15 Praa XV de Novembro e Quarteiro Paulista (trs edifcios ao fundo
da esquerda para a direita: Edifcio Meira Jnior, Theatro Pedro II e
Palace Hotel), Ribeiro Preto-SP. Foto: Tiago Morgan.
Disponvel em: <http://www.ribeiraocanainvest.com.br/local.html>.
Acesso: 12 jun. 2013.

57


Fotografia area vertical

Figura 16 Bairro Campos Elseos, Ribeiro Preto-SP.
Fonte: LASTRIA (2008).


Ou seja, em Geografia, como j fora relatado, j havia o uso da
representao pela imagem por conta da transposio do tridimensional para o bidimensional,
o que ocorre na linguagem cartogrfica.
Assim como a fotografia, a pintura tambm pode ser fonte de estudo para a
Geografia. Seermann (2009) discute em seu artigo a relao entre as pinturas e a Geografia.
Para ele, as paisagens pintadas antes do sculo XX so as obras de arte que mais possibilitam
o acesso para a realizao de uma leitura geogrfica. Estas fornecem informaes sobre as
paisagens no passado. E ainda segundo o referido autor existem, tambm, muitas semelhanas
entre a arte e a cartografia, apesar de os quadros artsticos e os mapas seguirem estratgias
visuais distintas. O mbito da Geografia local
16
um exemplo de como possvel traar este
parmetro. Olhamos com interesse para lugares aos quais estamos acostumados, quando
vemos retratados no passado. Isso nos leva a comparar as mudanas naquelas paisagens, ou
mesmo aquilo que permaneceu.

16
Ao nos referirmos Histria e Geografia local ou localidade, nossa reflexo tem relao com o espao de
vivncia, ou seja, do entorno, do bairro ou da cidade. A Geografia trouxe um conceito importante que o do
lugar. Para Milton Santos (2008), ele tem as suas especificidades e cada lugar, independente de onde ele se
encontre, representa o mundo.
58


Alm de discutirmos a questo da imagem e, mais especificamente, sua
aplicao no Ensino de Histria e Geografia, nosso foco tambm recai sobre a localidade de
Ribeiro Preto, devido ao fato do curta de animao estar relacionado a ela. Na seo
seguinte, abordaremos as imagens em Histria e Geografia escolares.
Por meio da experincia de apresentar a pesquisa em desenvolvimento
junto com o curta de animao em eventos cientficos, pudemos perceber a importncia de
situar Ribeiro Preto-SP histrica e geograficamente. Assim o fizemos para que os
participantes dos eventos tivessem uma viso do contexto da cidade, pois entendemos que
isso auxilia na clareza da pesquisa e desperta maior interesse no seu conhecimento. Diante do
exposto, a seguir, apresentamos alguns aspectos relacionados Histria e Geografia de
Ribeiro Preto-SP.

1.4. Ribeiro Preto: desenhando sua histria e geografia

O municpio de Ribeiro Preto est localizado no Nordeste do Estado de
So Paulo. Em relao sua constituio fsica, o municpio banhado por vrios crregos e
ribeires. No entanto a bacia principal sobre a qual ele se encontra a do crrego ribeiro
Preto. O nome da cidade advm do mesmo. A gua que abastece o municpio provm do
Sistema Aqufero Guarani (SAG).

Figura 17 Localizao do municpio de Ribeiro Preto-SP.
Fonte: IBGE (2010).

59


Segundo Lastria (2010), Ribeiro Preto apresenta diferentes tipos de
rochas, devido s formaes geolgicas distintas. A regio na qual o municpio est localizado
composta por rochas magmticas. Ainda de acordo com a autora (LASTRIA, 2010), cerca
de vinte e cinco por cento da sua rea est situada sobre a Formao Botucatu. Este tipo de
formao composta por arenitos e da decomposio destes advm um solo mais arenoso e
com menor fertilidade natural. A formao vegetal decorrente deste solo o cerrado. Em
Ribeiro Preto h a predominncia do cerrado, que conta com rvores altas, o qual, por
vezes, se mistura com a Floresta Estacional Semidecidual, cuja ocorrncia se d nas Zonas de
Contato entre a Formao Serra Geral e a Botucatu. O relevo composto por colinas com
topos aplainados e extensos (LASTRIA, 2010).
De acordo com o ltimo Censo (2010), do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE, 2011), a populao atual est em torno de seiscentos mil habitantes
17

(Grfico 1) em uma rea de 650.955 km, sendo que em 1991, Ribeiro Preto contava com
436.682 habitantes.

Grfico 1 Grfico de Evoluo Populacional de Ribeiro Preto-SP.
Fonte: IBGE (2011).

Sua pirmide etria (Grfico 2) tem maior concentrao na faixa dos vinte e
cinco aos vinte e nove anos, a exemplo do que ocorre no Estado de So Paulo e no Brasil.

17
So 604.682 habitantes, de acordo com o Censo 2010 no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE). Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/xtras/perfil.php?codmun=354340&search=sao-
paulo|ribeirao-preto>. Acesso em: 16 ago. 2013.
60



Grfico 2 Pirmides Etrias de Ribeiro Preto, do Estado de So Paulo e do Brasil.
Fonte: IBGE (2011).



Ribeiro Preto uma cidade com perfil voltado ao setor de comrcio e
servios, o que podemos observar pelo Grfico de Produto Interno Bruto (PIB valor
adicionado, Grfico 3), o qual demonstra que sua maior concentrao est neste setor
(12.139.139), seguido pela indstria (2.838.067), que est em menor escala.

Grfico 3 Grficos de Produto Interno Bruto (Valor Adicionado) de Ribeiro Preto,
do Estado de So Paulo e do Brasil.
Fonte: IBGE (2011).


Em termos histricos, Lopes (2011) nos indica que o povoamento da regio
onde a cidade se localiza teve incio no final do sculo XVIII com agricultores, criadores de
gado e desbravadores mineiros em busca de terras desocupadas. Este processo comeou com
a decadncia da minerao, e a reduo da quantidade de terras desocupadas em Minas
Gerais. Para o historiador Lages (2012), o esgotamento das terras no foi o nico fator que
levou a este deslocamento, mas tambm a diversificao da economia, pois a escassez de ouro
fez essas pessoas se dedicarem a outras atividades, tais como a criao de bovinos e sunos, a
61


fabricao de queijos, o cultivo de milho, algodo e tabaco, e tambm o artesanato domstico
(produo de fios e panos).
Ainda de acordo com o referido historiador, a regio passou a ser ocupada
por muitas famlias mineiras, assim como paulistas antigos que outrora tiveram seu eixo de
ao no caminho de Gois, que terminaram por abrir fazendas de criar no vale do ribeiro
Tamandu, sendo uma dessas fazendas, a Figueira, ainda hoje existente e com o mesmo nome
no municpio de Serrana. Vrias fazendas formavam a rea que viria a se tornar o municpio
de Ribeiro Preto, e foram enumeradas por Lopes (2011, p. 21). So elas: Palmeiras;
Ribeiro Preto ou Pontinha; Retiro; Serrinha; Serra Azul; Tamandu; Capoeirinha; Figueira;
Cravinhos; Cabeceira do Ribeiro Preto; Lageado; Laureano ou Brao Direito do Ribeiro
Preto e Sertozinho, e ao centro, a fazenda Barra do Retiro. Podemos ver algumas dessas
fazendas no mapa (Figura 18) a seguir:

Figura 18 Mapa das Fazendas Desmembradas do Rio
Pardo.
Fonte: LASTRIA (2008).



De acordo com Lages (2012), desde 1845, havia a inteno de se construir
um lugar de culto na fazenda das Palmeiras. Alm da motivao religiosa, havia tambm a
inteno de localizar juridicamente as posses daqueles moradores. Uma das maneiras de faz-
62


lo ou mesmo de facilitar este processo (aps a Lei de Terras de 1850) era por meio de doaes
aos patrimnios eclesisticos, mas havia a exigncia que as terras fossem mansas e
pacficas, ou seja, essas terras no poderiam estar envolvidas em contendas.
Aps a resoluo de conflitos pela posse das terras e de tentativas de
doao, a deciso judicial ocorreu no dia 19 de junho de 1856. E este dia ficou estabelecido
como a data oficial de fundao de Ribeiro Preto, de acordo com Lages (2010), devido ao
deferimento do pedido do fabriqueiro
18
pelo Juiz Municipal Rodrigues Mendes. Depois de
alguns dias, segundo Lages (2010), o pagamento de 269$830 foi efetuado com a rea medida
de 64 alqueires, trs quadras e trs pratos. A capela (Figura 19) comeou a ser construda em
1863, e ainda segundo o historiador, em 1870, a rea da nova freguesia foi desmembrada da
de So Simo, sendo elevada vila em 1871, e em 1874, a Cmara de Ribeiro Preto foi
instalada. Neste mesmo ano, de acordo com dados de Lopes (2011), a populao j era de
5.552 habitantes.


Figura 19 Primeira Matriz de Ribeiro Preto-SP, 1868.
Fonte: Arquivo Pblico e Histrico de Ribeiro Preto (APH-RP).


O cultivo do caf em Ribeiro Preto um referencial marcante na Histria
Local. Durante o perodo ureo dessa cultura no Brasil, a regio na qual a cidade se encontra
apresentou grande destaque, tanto econmico quanto poltico. Para Lopes (2011), foi a
primeira atividade agrcola de explorao intensiva do solo, sendo cultivado de um modo

18
Pessoa responsvel por zelar pelos bens da fbrica (Igreja Catlica).
63


diferente do utilizado em outras regies produtivas do estado, como Campinas e Rio Claro,
por exemplo. Nestes locais o cultivo da cana-de-acar antecedeu o do caf.
Ainda segundo a referida autora, aps a legalizao das terras, ocorrida com
a doao, at a dcada de 1870, surgiram grandes proprietrios, dando incio ao processo de
explorao intensiva do solo, o que contribuiu para que Ribeiro Preto passasse a compor a
frente pioneira do caf. O caf tambm trouxe a ferrovia. A estrada de ferro Mogiana deu
nome regio (Regio da Alta Mogiana). A prosperidade do centro cafeeiro trouxe diversas
correntes migratrias, tanto antes quanto depois da abolio da escravido. Deste modo, a
produo manteve-se constante e ininterrupta ao longo do lapso temporal em que se deu a
transio do trabalho cativo para o assalariado (LOPES, 2011).
O personagem principal do curta de animao, o imigrante italiano
Paschoal, chegou a Ribeiro Preto junto com esta corrente de imigrao. De acordo com Tuon
(2010), entre os anos de 1890 a 1902, um fluxo intenso de imigrantes desembarcou na
Provncia de So Paulo, muitos deles tendo Ribeiro Preto como destino, tanto que a
populao sofreu um aumento de 340%, ou seja, a populao passou de 12.033 habitantes
para 52.910, dos quais 27.765 eram italianos. E pelos dados de Lopes (2011), em 1900 j
eram 59.195 habitantes.
Durante a dcada de 1910, o caf passou a enfrentar problemas, no entanto a
interveno estatal em alguns momentos garantiu sobrevida cultura. No entanto, Foresti
(2012) atesta que a crise econmica vivida pelo principal consumidor externo do Brasil, os
Estados Unidos, em 1920/22, aliada expectativa de uma grande safra, provocou a queda nos
preos internacionais compensados pela desvalorizao cambial. A crise mundial do final da
dcada de 1920 fez com que os cafeicultores fossem obrigados a procurar outra cultura mais
rentvel em substituio ao caf. As culturas de algodo e/ou cana-de-acar vieram cumprir
essa funo e foram substituindo gradativamente as grandes plantaes de caf.

64



Figura 20 Parte da casa sede e do jardim da antiga fazenda de caf Monte Alegre (atual Museu Histrico
e de Ordem Geral Plnio Travassos Santos), construda na dcada de 1870 e, ao fundo, o
Museu do Caf Coronel Francisco Schmidt (inaugurado em 1957), ambos no campus da
USP/Ribeiro Preto, 1960.
Fonte: Arquivo Pblico e Histrico de Ribeiro Preto (APH-RP).


Na dcada de 1970, a lavoura canavieira j havia crescido no Estado de So
Paulo, devido principalmente implantao do Pr-lcool, em 1975. Segundo Foresti (2012),
a zona rural de Ribeiro Preto sofreu uma intensa modificao e, nessa mesma dcada, a cana-
de-acar j respondia pela maior rea cultivada (40%), enquanto o caf era cultivado em
apenas 3,94% das reas plantadas. E tendo traado esse breve panorama de Ribeiro Preto,
paramos neste ponto para voltar a destacar a importncia do estudo da localidade, uma vez
que os dados relatados anteriormente sobre a cidade podem contribuir para o melhor
entendimento da pesquisa.
Segundo Bittencourt (2009), comum falar em histria do entorno, do
mais prximo, do bairro ou cidade, e os gegrafos advertem aos historiadores por no se
preocuparem com o espao e os conceitos dele decorrentes, posto que a reflexo sobre este
preponderante para os estudos da Histria local, e atualmente um dos conceitos fundamentais
trabalhados por eles o lugar. No que Cavalcantti (2008) concorda e para quem este conceito
tem uma importncia decisiva na educao geogrfica, pela revalorizao da experincia no
local como um elemento do global. O local e o regional trazem o mundo para mais perto do
aluno. Nas palavras da autora:

A experincia com alunos, em atividades de ensino, revela que so
inicialmente os elementos afetivos, como vizinhana, segurana, liberdade,
65


jogos, violncia, perigo, que do significado aos lugares. Mas necessrio
investir na ampliao desses significados ligados ao emprico dos alunos e
propiciar o conhecimento de elementos da realidade objetiva e global
(CAVALCANTTI, 2008, p. 50).


Concordamos com Cavalcantti (2008) que salienta para o fato de que quando se
pensa em lugar, logo se busca um ponto no espao, ou seja, ao se falar em lugar,
imediatamente, pensamos em um local. Ademais, esse elemento espacial est interligado a
outros mais particulares da localizao da orientao espacial, tais como os pontos cardeais, a
latitude e a longitude. No entanto, a considerao desse elemento do conceito, que se refere a
onde est o objeto/fenmeno estudado, leva a outros elementos que tm a ver com
referncias mais subjetivas dos lugares e mais prprias da experincia vivida no cotidiano
(CAVALCANTTI, 2008, p. 50).
Portanto, procuramos base terica para analisar os resultados da coleta de dados, a
ser apresentada na quarta seo desta pesquisa, e responder s questes que reiteramos no
incio deste. Na seo seguinte, de nmero dois, nos debruamos sobre o uso da imagem no
Ensino de Histria e Geografia, desde a sua presena nos livros didticos at nos recursos
ligados s TICs (Tecnologia da Informao e da Comunicao). E voltando ao presente
captulo, encerraremos apontando para o lugar, que de onde tudo partiu. O estudo do lugar e
suas particularidades que culminaram com a escrita de um roteiro que originou o curta de
animao, no qual o personagem principal tem sua histria atrelada da Localidade. O lugar
, ao mesmo tempo, ponto de partida e de chegada. Segundo Santos (2008, p. 31), o espao
tornado nico medida que os lugares se globalizam. Cada lugar, no importa onde se
encontre, revela o mundo [...]. Como o pintor que para se tornar universal inicia pintando a
sua aldeia.









66


2. IMAGENS NA SALA DE AULA


2.1. Imagens na sala de aula: sua presena via livros didticos


As imagens merecem estar em sala de aula porque sua leitura nunca passiva.
Katia Maria Abud

Neste captulo continuaremos a tratar do tema das imagens, iniciado no
captulo anterior, no entanto, incorporando o mbito dos livros didticos: partindo da imagem
virtual em direo a estes materiais, ambos presentes no cotidiano dos alunos. Para isso
fizemos uma anlise de dois exemplares de livros didticos adotados pela unidade escolar,
poca da produo do curta de animao. Um de Histria e um de Geografia. Tambm
analisamos os Guias de Livros Didticos do Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD 2008 e
2014) e os Parmetros Curriculares Nacionais de Histria e Geografia. Nossa abordagem
pauta-se, assim como na seo anterior, no vis da imagem e do Estudo da Localidade. Ao se
pensar em imagens nas aulas de Histria e Geografia, a ideia mais recorrente a da sua
presena nos livros didticos, cada vez mais coloridos e cheios de imagens. Tonini (2003), ao
estudar as imagens presentes nos livros didticos, atenta para o poder destas em moldar as
nossas subjetividades, a partir do momento em que constroem um regime de verdades
19
.
Ainda segundo a autora, estas transmitem mensagens simblicas tanto na construo das
relaes de poder quanto em estigmatizar um determinado povo ou situao, por exemplo,
pelo uso de termos como subdesenvolvidos e desenvolvidos, fato este que refora
situaes cujo estabelecimento foi dado por quem dominava o poder. Decorre da que o que
distinto passa a ser visto de forma negativa, como o diferente, e no como diversidade
(TONINI, 2003).
Logo, as imagens quando no observadas de forma crtica na sala de aula,
podem contribuir para a perpetuao de vises de mundo j constitudas e arraigadas. Neste
aspecto possvel novamente destacar a importncia de uma leitura crtica das imagens,
observando o contexto do perodo em que foram produzidas e a inteno do seu autor (tanto
nos livros didticos e quanto fora deles).

19
Regime de verdade uma expresso de Michel Foucault.
67


Pensemos no caso de um aluno do Ensino Fundamental que se depara com a
necessidade de imagens do Continente Africano para uma pesquisa de Geografia. Ao digitar a
palavra frica no Google Imagens
20
, ele encontra vrias representaes do mapa
21
do
continente (Figura 21), imagens de crianas magras em meio ao cho de terra seca, misria,
pessoas com rostos pintados, vestimentas tpicas, exticas
22
e retratos da paisagem com
rvores e animais ao fundo (Figura 22) e falta de saneamento bsico (Figura 23). So
aproximadamente duzentas e cinquenta imagens nestes primeiros registros, dentre elas h uma
cena de cidade de aparncia bem modesta. Ao menos dez imagens do ex-presidente do Brasil,
Luiz Incio Lula da Silva, em visita frica, tambm foram encontradas, alm de
fotografias de jogos de futebol com a seleo da frica do Sul e registros de viagens de
estrangeiros ao lado de animais ou de crianas. E estas ltimas imagens citadas, provenientes
de blogs e redes sociais.

Figura 21 Diviso da frica durante o
Imperialismo.
Fonte: INFOESCOLA (2010).



20
Em nosso computador o endereo gerado por esta busca foi <http://www.google.com.br/search?hl=pt-
PT&cp=0&gs_id=1y&xhr=t&q=%C3%A1frica&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&bpcl=38897761&biw=1366&bih
=650&bs=1&wrapid=tljp1353544000038036&um=1&ie=UTF-
8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=TXGtUIe6C4OS9QSq24CoBg>. Acesso em: 21 nov. 2012.
Optamos por indicar o endereo completo no Google Imagens, posto que dependendo da mquina e do seu
Protocolo IP (identificao da mesma), as imagens apresentadas podem sofrer alteraes. IP a sigla para
Internet Protocol (Protocolo de Internet).
21
Observamos que tal mapa no apresenta os elementos cartogrficos principais, ou seja, est sem escala e sem
orientao espacial (rosa-dos-ventos).
22
O exotismo do diferente discutido por Canclini, N. G. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da
modernidade. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2006.
68



Figura 22 Imagem de animais na frica.
Fonte: Intercmbio Cultural (1999).




Figura 23 Imagem de lixo abandonado a cu aberto em cidade
africana.
Fonte: Globo.com (2012).


Esse resultado nos leva a refletir a respeito do poder da imagem em fixar
concepes para determinar lugares/localidades. Neste sentido, paisagens exticas com
animais selvagens ao lado de imagens de crianas pobres em meio a ambientes degradados
parecem caracterizar, sinteticamente, o amplo continente africano.
As palavras de Katuta (2008) possibilitam, ainda, a reflexo a respeito de
quo vasta a produo de imagens e que muitos profissionais da Geografia ainda se utilizam
delas como meras ilustraes, apenas para exemplificar ou mesmo ilustrar o que j foi
dito pela linguagem escrita. Tal ao deixa de lado um rico material imagtico. Este poderia
ser fonte de questionamentos e discusses importantes.
69


Ao se pensar em imagem de lugares como a frica, por exemplo, o que
pode muitas vezes vir lembrana das pessoas so as mesmas presentes nos livros didticos.
Estas, nem sempre do conta de apresentar a diversidade existente em dado local. O uso das
imagens apresentadas nestes materiais, de modo apenas ilustrativo, pode possibilitar uma
leitura de menor amplitude do universo imagtico.
Um dos usos mais frequentes da imagem foi a forma de garantir a
memorizao dos contedos por parte dos alunos. Sobre isso, Bittencourt (2009) relata o caso
do mtodo mnemnico, do historiador francs Ernest Lavisse, muito difundido no ensino de
Histria, tanto que a obra didtica deste autor serviu de modelo para a confeco de materiais
pedaggicos. A pretenso de Lavisse era a de desenvolver a inteligncia da criana por meio
de sua capacidade de memorizao. Ainda segundo Bittencourt, esta seria construda com o
estabelecimento da relao entre a escrita e as imagens. Em vista disso, em seus livros
didticos (para a escola primria francesa no final do sculo XIX), Lavisse trouxe uma srie
de imagens seguidas de exerccios e atividades cujo objetivo principal era reforar a
memorizao histrica.
No mesmo caminho, a autora tambm cita a obra Methodologia da Histria
na sala de aula (SERRANO, 1917 apud BITTENCOURT, 2009, p. 70). Serrano foi professor
da Escola Normal
23
do Rio de Janeiro. Escrita em 1917, tal obra
24
atentava para o uso de
outros materiais, como mapas e gravuras.
Bittencourt (2001) destaca o uso de imagens no Ensino de Histria em outra
obra de Serrano intitulada Eptome da Histria Universal
25
, na qual ele salienta o aprender
Histria pelos olhos (1912 apud BITTENCOURT, 2001, p. 69).
Com isso, observamos que o ensino da Histria no Brasil j fazia uso das
ilustraes em livros didticos h algum tempo. Existem estudos que apontam a presena de
imagens ilustrativas nos livros didticos produzidos desde o sculo XIX. Segundo Bittencourt
(2001), gravuristas franceses eram especialmente contratados para ilustrar essas obras, e o
Brasil recebeu grande influncia da Frana, tendo em vista que, at a dcada de 1930, os
livros didticos brasileiros eram impressos em Paris.
Na atualidade, questes ligadas reduo de gastos levaram editores de
livros didticos a fazer uso do trabalho de desenhistas, os quais reproduzem gravuras de livros
estrangeiros (principalmente franceses), quadros ou at edies anteriores com reprodues

23
Escola de preparao para o Magistrio.
24
SERRANO, J. Methodologia da Histria na sala de aula. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1917.
25
SERRANO, J. Eptome da Histria Universal. 2 ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1912.
70


mais zelosas. Tudo isso para no arcar com o alto custo da compra de ilustraes registradas
por algumas casas editoriais francesas (BITTENCOURT, 2001). Esses ilustradores
contemporneos so reprodutores de imagens histricas j carregadas da viso de seus
autores. Sua reproduo passa ainda por outro olhar, o do sculo XXI. Observando alguns
livros didticos, o que tambm se nota a repetio das mesmas imagens em vrios deles.
Isso se d pelo fato das editoras preferirem trabalhar com imagens de domnio pblico, o que
tambm barateia o custo da obra (GODOY, 2009).
Muitas vezes, quando o professor se dispe a fazer uso das imagens
explorando-as e questionando-as, ele busca as imagens dos livros didticos. Para alguns, as
imagens so vistas apenas como um complemento dos textos. Ao professor cabe propor o
questionamento da sua funo, de forma diversa a de uma fotografia do real de um dado
fato histrico. O mesmo pode ser observado em relao imagem em movimento
(cinematogrfica). A insero de Macedo (2007), ao tratar do uso de filmes nas aulas de
Histria, retrata o que vem sendo discutido at agora. Segundo ele, em algumas situaes, o
contexto histrico no qual a obra foi realizada mais importante do que o que nela se
apresenta.
Para Bittencourt (2001), o uso dos livros didticos uma alternativa na
leitura das imagens quando nas escolas pblicas no houver recursos como projetores de
slides, computadores ou vdeos. Atualmente podemos incluir nessa lista os aparelhos de DVD
e os projetores multimdia (datashow). No entanto, isso no exclui a possibilidade de que os
professores levem imagens impressas em tamanho grande (um velho recurso conhecido dos
professores de Arte), as quais podem ser adquiridas, inclusive pela escola, como encartes de
livros e jogos artsticos, e em promoes de jornais e revistas (GODOY, 2009).
Enfim, para finalizar salientamos que atualmente os livros didticos
apresentam atividades envolvendo as imagens como a comparao entre fontes escritas e as
obras de arte ou a relao entre duas ou mais imagens. No entanto, quando no h esse tipo de
exerccio, ou na discordncia com os presentes no livro, o professor pode criar novas
alternativas de uso deste material.

2.2. O caso dos livros didticos em uso em 2010 na Unidade Escolar pesquisada

O curta de animao foi produzido em 2010, mesmo ano em que houve a
71


escolha dos novos livros didticos da Rede Pblica Municipal de Ribeiro Preto (a qual a
EMEF Vereador Jos Delibo faz parte). Naquele momento, os alunos participantes do curta de
animao, assim como os demais estudantes da referida Unidade Escolar, eram os ltimos
usurios daquele material. Isso se deve determinao da Resoluo n 03, de 14 de janeiro
de 2008 (BRASIL, 2008) que preconiza o uso dos livros didticos distribudos pelo Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) em, no mnimo, trs anos.
Os livros de Histria e Geografia que eram usados pelos alunos da referida
escola foram avaliados e escolhidos em consonncia com o Guia do Livro Didtico
26
2008 do
Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD).
O Edital PNLD 2008 trouxe alguns critrios que seriam apreciados pela
banca. Estes critrios estavam reunidos em um instrumento denominado Ficha de Avaliao,
na qual constavam os cinco componentes gerais que seriam examinados. So eles: a Proposta
Histrica, a Proposta Pedaggica, a Cidadania, o Manual do Professor e o Conjunto Grfico
que se desdobrava em dez itens. Optamos por apresentar a seguir apenas estes dez itens (e no
os cinco gerais nos quais as colees so divididas), pelo fato destes se repetirem no Quadro
de Sntese (que ser apresentado adiante). Em relao s colees de Histria, os avaliadores
observariam (1) a concepo de Histria; (2) conhecimentos (conceitos, imagens e
informaes da rea); (3) uso adequado das fontes e documentos histricos; (4) uso das
imagens; (5) a metodologia de ensino-aprendizagem; (6) capacidades e habilidades
disponibilizadas; (7) exerccios e atividades; (8) questes ligadas cidadania, manual do
professor com discusses importantes como, por exemplo; (9) formas de avaliao e, por fim,
(10) a editorao e os aspectos visuais para os quais havia uma lista de exigncias, entre elas,
a recomendao em se adotar os critrios da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT) nas referncias.
De acordo com os critrios indicados, as colees receberam menes que
foram publicadas no Guia do Livro Didtico 2008. Eram quatro notas, cada uma delas
equivalia a uma cor, sendo vermelho para a coleo que no atingisse o mnimo necessrio do
critrio ou inexistisse o ponto avaliado na coleo; verde para suficiente; laranja para
bom e azul para timo. O Quadro Sntese (Quadro 1), a seguir, facilita bastante, sob a
nossa tica, a visualizao e uma pr-seleo por parte do/a docente:

26
Este referido Guia traz resenhas dos livros aprovados por uma banca de avaliadores (profissionais e
pesquisadores) do componente curricular selecionado.
72



Quadro 1 Quadro Sntese presente no Guia de Livros Didticos 2008 de Histria.
Fonte: BRASIL (2007b, p. 17).

A coleo que foi adotada na unidade escolar pesquisada a sexta de baixo
para cima, Histria Hoje, de Oldimar Pontes Cardoso, avaliada com seis conceitos de timo
(azul) e quatro de bom (laranja). No que tange s imagens (item quatro) foi avaliada como
boa.
73


No Guia do Livro Didtico 2014, os critrios de avaliao passaram de dez
para cinco e as avaliaes (que se dividiam em quatro cores diferentes no Guia anterior) neste
aparecem com quatro variaes da cor marrom (iniciando no branco para um marrom claro,
passando por um tom um pouco mais escuro at chegar a um mais forte). Tambm no h
mais definies como bom ou timo e sim uma gradao que vai dos smbolos menos
() ao mais (+) e intitulado como Quadro Sntese das avaliaes das colees de Histria
PNLD 2014 (Quadro 2).
A avaliao diretamente relacionada s imagens deixou de existir. As
menes dos avaliadores passaram a se direcionar a blocos de indicadores, sendo estes (1) o
Manual do Professor; (2) o Componente Curricular Histria; (3) a Proposta Pedaggica; (4) a
Formao Cidad e (5) o Projeto Grfico.

Quadro 2 Quadro Sntese da avaliao das colees de Histria PNLD 2014
do Guia de Livros Didticos PNLD 2014 de Histria.
Fonte: BRASIL (2013b, p. 19).

74



O Guia de Livros Didticos PNLD 2008 de Geografia se inicia explicando,
de forma bem clara, os critrios que nortearam a avaliao das colees, inclusive quanto
Ficha de Avaliao. O captulo Avaliao traz quatro grficos intitulados Grfico de
Porcentagem de colees selecionadas e no selecionadas no PNLD 2008 (Grfico 4); dois
grficos com as caractersticas estruturais das colees (Grficos 5 e 6) e Grfico com a
proporo dos recortes temticos em todas as colees (Grfico 7).

Porcentagem de colees selecionadas e no selecionadas no PNLD 2008:

Grfico 4 Grfico de porcentagens de colees selecionadas e no selecionadas
no PNLD 2008 do Guia de Livros Didticos PNLD 2008 de Geografia.
Fonte: BRASIL (2007a, p. 13).



Grfico com as caractersticas das colees:



Grfico 5 Grfico com as caractersticas estruturais das colees do Guia de
Livros Didticos PNLD 2008 de Geografia.
Fonte: BRASIL (2007a, p. 14).
75



Diferente da avaliao das colees para os anos finais do Ensino
Fundamental de Histria, em Geografia os critrios de anlise so divididos em dois grficos
de avaliao das caractersticas estruturais (Grficos 5 e 6, respectivamente). No Grfico 5, as
menes so apenas trs e esto divididas em cores, ou seja, vermelho para inovador;
laranja para adequado e amarelo para regular. As caractersticas foram avaliadas em
relao aos cinco itens: (1) Organizao dos Contedos; (2) Metodologia de Ensino-
aprendizagem; (3) Desenvolvimento de Atividades; (4) Manual do Professor e (5) Projeto
Grfico. No segundo grfico, as menes passam a ser quatro: muita (vermelho);
suficiente (laranja); pouca (amarelo) e ausente (branco). E os itens avaliados em doze,
sendo eles: os (1) Aspectos sociais; (2) econmicos; (3) polticos; (4) histricos; (5) culturais;
(6) naturais e (7) ambientais; a (8) Articulao sociedade e natureza; a (9) Espacialidade e a
(10) Temporalidade dos fenmenos; (11) a Representao cartogrfica e a (12)
Interdisciplinaridade. Os itens analisados no Grfico 6 reaparecem no Grfico 7 avaliados no
geral, sem citar cada uma das colees, inclusive com o mesmo esquema de menes do
grfico anterior, com as propores bem definidas facilitando a comparao. Salientamos,
finalmente, que nenhum dos itens apontados nos grficos se refere diretamente avaliao
das imagens nas colees.
Para melhor ilustrao dos dados trazemos, a seguir, os dois grficos
mencionados anteriormente:

Grfico com as caractersticas estruturais das colees:

(na pgina seguinte)
76



Grfico 6 Segundo grfico com as caractersticas estruturais das colees do Guia de Livros Didticos
PNLD 2008 de Geografia.
Fonte: BRASIL (2007, p. 14).

Grfico com as propores dos recortes temticos em todas as colees:



Grfico 7 Grfico com a proporo dos recortes temticos em todas as colees do Guia de Livros Didticos PNLD
2008 de Geografia.
77


Fonte: BRASIL (2007, p. 15).

No Guia de livros didticos PNLD 2014 de Geografia para os anos finais do
Ensino Fundamental, as avaliaes esto ainda mais detalhadas, e so divididas em sete
quadros com o ttulo de Quadro Sntese da avaliao das obras impressas de Geografia
aprovadas PNLD 2014. Os quadros so: I. Abordagem terico-metodolgica; II. Correo e
atualizao de conceitos e informaes; III. Observncia de princpios ticos e democrticos
necessrios construo da cidadania e ao convvio social; IV. Atividades; V. Ilustraes; VI.
Manual do Professor e VII. Aspectos grfico-editoriais e projeto do livro. Cada um dos
quadros traz critrios de avaliao que totalizam quarenta e oito itens. As menes so
divididas em duas cores e variam de cinza para contempla; a verde para contempla
parcialmente.
O Guia 2014 traz uma inovao com relao aos anteriores que a anlise
dos objetos de aprendizagem digitais, com seus resultados apresentados no Quadro OEDS
(Objetos Educacionais Digitais) na parte intitulada Quadro Sntese da avaliao dos objetos
educacionais digitais de Geografia aprovados PNLD 2014. Ficamos satisfeitas com a incluso
de uma avaliao pormenorizada das ilustraes, inexistente no Guia 2008, disposta no
Quadro 3, a seguir:

78



Quadro 3 Quadro com as avaliaes das ilustraes do Guia de Livros Didticos PNLD 2014 de Geografia.
Fonte: BRASIL (2013a, p. 9).



A coleo adotada pela referida unidade escolar foi a Construindo
Conscincias, de Valquria Pires e Beluce Bellucci, a qual figurou no Grfico 5 como
inovadora na Organizao dos Contedos e no Desenvolvimento das Atividades, e adequada
nos demais critrios. J no Grfico 6, se mostra como muito preocupada com a Articulao
Sociedade e Natureza e a Interdisciplinaridade, sendo considerada com preocupao
79


suficiente nos sete aspectos, em relao Espacialidade e Temporalidade dos Fenmenos e
Representao Grfica.
A coleo Histria Hoje classificada como Histria Intercalada, tipos de
obras nas quais a Histria Geral apresentada intercalada com a da Amrica e a do Brasil. O
Guia de Livros Didticos PNLD 2008 de Histria classificou as colees em quatro blocos:
Histria Temtica, Integrada, Intercalada e Convencional. H obras com contedos
conceituais diversificados devido ao fato de no haver indicao de contedos mnimos nessa
disciplina. A obra bem avaliada pelo guia em relao disposio e uso das imagens,
consideradas bem contextualizadas junto ao contedo escrito, atualizadas e de boa qualidade.
Em Geografia no foi feita uma diviso em blocos como ocorreu em
Histria, apesar do referido guia indicar que em algumas colees o contedo apresentado
com base no recorte espacial e em outras, por recortes temticos, e que na maioria das obras
aprovadas pelo PNLD 2008, as duas abordagens foram adotadas. As colees, a princpio,
foram avaliadas no geral, depois cada coleo em separado. O guia indica que h uma
proposta de leitura de imagem na coleo por meio da seo Lendo textos ou imagens, e que o
professor deve ter cautela com explicaes trazidas junto algumas imagens, as quais
apresentam simplificaes de conceitos, situaes econmicas e processos fsicos. Aqui
ressaltamos um aspecto discutido anteriormente quanto ao fato das imagens terem a
capacidade de reproduzir preconceitos e vises estereotipadas, quando no contextualizadas e
problematizadas em sala de aula.
Analisaremos algumas das imagens presentes nessas duas obras. Esta serviu
para sinalizar para a cultura visual dos alunos, tendo em vista que buscamos refletir a respeito
do contexto imagtico dos materiais presentes nas aulas de Histria e Geografia que
circundavam os alunos participantes da produo do curta.
Realizamos, portanto, uma leitura das duas obras buscando traar um
panorama do material que os alunos participantes do curta tinham acesso (para estudo e
consulta). Optamos pela escolha dos livros de stima srie, ao invs de focarmos no inteiro
teor das duas colees. Em 2010 a Rede Pblica Municipal ainda adotava o ensino seriado.
Dado este contexto, justificamos o uso de stima srie em detrimento de oitavo ano. A
opo pelas obras deste segmento foi feita por conta da escola no contar mais com a coleo
completa dos livros de Geografia (nos anos da escrita deste trabalho), restando apenas os
livros de Histria (colees completas), que foram conservados por nossa iniciativa.

80


Salientamos que a anlise dos livros didticos usados na escola foi uma
sugesto indicada pela banca de qualificao. Levantamos junto aos professores e ao
Coordenador de rea de Geografia, qual o ttulo adotado, em 2010, na unidade escolar.
Buscamos junto escola se havia algum remanescente daquele livro. Conseguimos localizar
alguns exemplares de reposio. Por causa disso, a obra focalizada data de 2010 (e no de
2006 ou 2007), no entanto, o contedo o mesmo, tanto que em sua capa consta o selo do
Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD), indicando os anos de 2008, 2009 e 2010.
Observamos que a anlise que faremos a seguir se d no mbito das imagens
e da presena (ou no) de elementos referentes localidade.


2.2.1. O livro didtico de Histria da 7 srie

O livro Histria Hoje dividido em captulos. As duas pginas iniciais de
cada um deles procuram introduzir o tema tentando aproxim-lo da realidade do aluno. Para
isso, o autor Oldimar Pontes Cardoso faz uso de imagens. Em alguns captulos esta
aproximao soa artificial, no entanto, este no o caso do captulo dois (sobre o
movimento operrio e os socialismos). Ele traz duas imagens. A primeira a gravura Sobre
Londres pelos trilhos, de Gustave Dor (Figura 24). Conhecida pelos historiadores,
especialmente por ter figurado em um dos captulos da obra A Era do Capital do historiador
ingls, Eric Hobsbawm, na qual possvel observar um bairro operrio londrino do sculo
XIX com suas chamins e a fumaa, sob um viaduto. A imagem foi feita em preto e branco e
contrasta com o colorido da segunda gravura (Figura 25). Nesta podemos ver o Crystal
Palace (Palcio de Cristal), outra construo de Londres do sculo XIX, no entanto a
realidade bem diferente. Ela apresenta uma grande estrutura de metal recoberta de vidro que
o Crystal Palace, construdo no Hyde Park para abrigar a Grande Exposio de 1851.
Reproduziremos nesta seo algumas imagens presentes nas obras, com os
devidos crditos, apenas para fins de facilitar a anlise e a contextualizao das mesmas.
81



Figura 24 Gustavo Dor. Sobre Londres pelos trilhos. c. 1870. Gravura.
Fonte: Cardoso (2006, p. 22).

82



Figura 25 Crystal Palace. Gravura.
Fonte: Cardoso (2006, p. 23).

Junto s referidas imagens, o autor formula algumas questes para levantar
os conhecimentos que os alunos tm sobre o assunto, e tambm, explorar as imagens. As
legendas das imagens trazem informaes sobre quem as produziu e quando, e tambm a
respeito do local retratado.
Concordamos com o Guia de Livros Didticos PNLD 2008 e com os autores
da coleo quando afirmam que a obra traz muita informao. A parte textual bem extensa,
junto a ela as ilustraes apresentadas complementam o escrito. Um exemplo a de uma
ilustrao de August Hervieu, para o romance The life and adventures of Michael Armstrong,
83


the factory boy (Vida e aventuras de Michael Armstrong, o menino da fbrica) da escritora
inglesa, Frances Trollope, com crianas trabalhando em uma fbrica, do sculo XIX, que
acompanha um texto sobre o trabalho infantil.

Figura 26 Auguste Hervieu, Ilustrao para o romance The life and
adventures of Michael Armstrong, the factory boy, da
escritora Frances Trollope. Fonte: Cardoso (2006, p. 25).

Algumas atividades tambm envolvem o uso das imagens e textos, como
uma que traz trechos do Manifesto Comunista e acompanha fotos de Karl Marx e de Friedrich
Engels, os autores do mesmo. Outras envolvem, diretamente, a leitura de imagens, como a
que trata do medo do comunismo e traz uma charge (Figura 27) publicada pela revista
Harpers Weekly, nos Estados Unidos, em 7 de fevereiro de 1874. Na referida imagem, vemos
um casal com uma criana sendo interpelado por um homem com um rosto de caveira, o qual
tem uma das mos (prxima ao casal) normal e a outra (distante do casal) em que existem
apenas ossos. O homem usa uma cartola, um casaco (trench coat), calas e sapato e, por cima
da roupa, h uma faixa onde est escrito comunists (comunistas). Ao fundo da imagem, para
onde o homem convida o casal, h pessoas brigando e um cartaz com os dizeres Committee
of Safety (Comit de Salvao), provavelmente representando o comunismo como violento e
perigoso. O intuito amedrontar as pessoas e desencoraj-las a fazer parte do movimento.

84



Figura 27 Charge, 1874. Em: Harpers Weekly.
Fonte: Cardoso (2006, p. 2).


2.2.2. O livro didtico de Geografia da 7 srie

Os livros da coleo Construindo Conscincias Geografia so divididos
em mdulos. O exemplar da stima srie tem oito mdulos. Nos dois ltimos (Mdulo 7 O
mundo subdesenvolvido e Mdulo 8 O mundo desenvolvido) podemos traar um panorama
dos paradoxos que podem existir entre as imagens.
No incio do Mdulo 7 a introduo do tema feita por meio de uma
histria em quadrinhos do cartunista Angeli
27
, que composta por quatro quadros, seguida de
trs questes (Figura 28). Ela foi publicada originalmente no livro O cidado de papel
28
, do
jornalista Gilberto Dimenstein. Na histria em quadrinhos aparecem duas pessoas, um adulto
e uma criana, que o dilogo indica serem pai e filho. Eles esto sentados em uma calada,

27
Augusto Angeli Filho, cartunista e chargista, nasceu em So Paulo, em 1956. Publica charges no jornal Folha
de S.Paulo desde 1973, e tiras dirias desde 1983. Seus personagens retratam tipos urbanos, como o punk Bob
Cuspe, R Bordosa e os hippies Wood & Stock. Fonte: ITA CULTURAL (2001). Disponvel em:
<http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=artistas_biografia&cd_verb
ete=3174>. Acesso em: 16 set. 2013.
28
DIMENSTEIN, G. O cidado de papel: a infncia, a adolescncia e os direitos humanos no Brasil. So Paulo:
tica, 2002. p. 19.
85


suas roupas, aparncia e dilogos indicam uma situao de rua, como mendigos. No
primeiro quadro, o filho inicia questionando o pai sobre a existncia de pessoas que comem o
que querem e a qualquer hora, cuja resposta do pai afirmativa. Em seguida, no segundo
quadro, o menino novamente pergunta ao pai, o tema agora a existncia de pessoas que
dormem em camas, tem televiso, chuveiro e a possibilidade de trocar de roupa todos os dias
e tem, novamente, uma afirmativa como resposta. O garoto olha para o cu (terceiro quadro) e
novamente questiona (quarto e ltimo quadro) de que planeta essas pessoas so. Na mesma
pgina, o livro traz trs questes para que o aluno responda em que lugar os personagens
vivem, se essa histria em quadrinhos traz a situao de milhes de pessoas no mundo todo
e de acordo com a opinio deste estudante, que motivos podem levar as pessoas a viver dessa
maneira (PIRES; BELUCE BELLUCCI, 2010, p. 148).


Figura 28 Angeli. Histria em quadrinhos publicada no livro O cidado de
papel, 2002.
Fonte: PIRES, BELUCE BELLUCCI (2010, p. 148).

86


Percebemos na imagem escolhida (a histria em quadrinhos) o intuito dos
autores em preparar os alunos para o que ser estudado, procurando discutir o conhecimento
j existente entre os mesmos.
J no interior do Mdulo 7, para ilustrar a questo da diferena existente
entre os prprios pases chamados subdesenvolvidos, os autores trazem trs fotografias
(Figuras 29, 30 e 31), neste caso hbridos entre imagem e texto, para comparao. Elas
acompanham a bandeira e um pequeno texto explicativo sobre cada um dos pases.
Destacamos a importncia destes hbridos, apesar de que em uma destas figuras no h
comunicao entre a imagem e o escrito. A primeira (Figura 29) traz uma sala de aula em
Cuba, na dcada de 1980, com alunos e professor em um ambiente amplo, claro e bem
organizado. A segunda imagem (Figura 30) data de 1998. Retrata uma rua de comrcio no
Mali, nela vemos um ambiente precrio, com muitas pessoas, algumas delas sentadas no cho.
Na terceira imagem (Figura 31), a precariedade da situao ainda maior, pois nela a
aglomerao de pessoas aumenta. Elas participam de um ritual nas margens do rio Ganges,
em Vernase, na ndia, no final da dcada de 1990. Observamos que como a coleo de 2007,
as fotografias poderiam ser mais atuais, especialmente a de Cuba.

Figura 29 Fotografia de Juca Martins de uma sala de aula em Cuba na dcada de 1980.
Fonte: PIRES, BELUCE BELLUCCI (2010, p. 149).









87




Figura 30 Fotografia de Wolfgang Kaehler de uma rua de comrcio do Mali, 1998. Acompanhado de texto
informativo e da bandeira do pas.
Fonte: PIRES, BELUCE BELLUCCI (2010, p. 149).


Figura 31 Fotografia de Gavin Hellier de um ritual sagrado no rio Ganges, ndia, dcada de 1990, e bandeira e
textos informativos.
Fonte: PIRES, BELUCE BELLUCCI (2010, p. 150).
Apesar da obra de Geografia trazer tabelas, mapas e grficos detemos nossa
leitura analtica nas imagens tais como fotografias ou gravuras presentes nos mdulos.
88


A fotografia da escola de Cuba (Figura 29) pode ser comparada com duas
outras (Figura 32) que aparecem ilustrando o texto A dependncia tecnolgica. Uma retrata
uma escola na Bahia, em 1999, e a outra, uma sala de aula na Somlia, no incio da dcada de
1980. Os autores (Valquria Pires e Beluce Bellucci) trazem a questo das escolas ao
mencionarem que a falta de investimento na educao de um povo contribui para a piora na
situao da dependncia tecnolgica. Salientamos que consideramos importante e interessante
para os alunos conhecer realidades de outros estudantes em diferentes lugares do mundo, ou
mesmo do Brasil, no entanto, aqui tambm cabe a questo. Por que no fazer uso de
fotografias mais atualizadas?

Figura 32 Fotografia (no alto) de Haroldo Palo Jr. de escola no Brasil, 1990, e de Kevin Fleming de escola na
Somlia, dcada de 1980.
Fonte: PIRES, BELUCE BELLUCCI (2010, p. 162)
89


Selecionamos duas fotografias (Figuras 33 e 34) impressas na obra onde
vemos pobreza, falta de saneamento bsico e precariedade reforando o esteretipo j
conhecido sobre os pases subdesenvolvidos.

Figura 33 Fotografia de Oliver Strewe de pessoas em depsito de lixo nas Filipinas, 1999.
Fonte: PIRES, BELUCE BELLUCCI (2010, p. 168).




Figura 34 Fotografias de Gideon Mendel de pessoas na Somlia, dcada de 1990.
Fonte: PIRES, BELUCE BELLUCCI (2010, p. 172).

90


O Mdulo 8 sobre o mundo desenvolvido iniciado com uma pintura
(Figura 35) que retrata o Central Park de Nova York. Mais uma vez, a leitura de uma imagem
introduz o tema para os alunos. O professor pode aproveitar para discutir muitos aspectos
observando-a com as anteriores e comparando-as, e mais, com os parques existentes (ou no)
na sua prpria localidade. Junto ao quadro Springtime in Central Park, de Jane Wooster Scott,
os autores trazem um pequeno texto indicando ao aluno que a tela apresenta um dos mais
belos e conhecidos cartes-postais da cidade de Nova York, o Central Park, nos Estados
Unidos, um dos pases mais desenvolvidos do mundo (PIRES; BELUCE BELLUCCI, 2010,
p. 179).


Figura 35 Jane Wooster Scott. Springtime in Central Park, leo s/
tela, 20 x 16 cm.
Fonte: PIRES BELUCE BELLUCCI (2010, p. 179).

91


Em seguida, na seo Comeo de Conversa, o livro possibilita aos alunos o
trabalho de leitura das imagens. Para isso, questes relacionadas s caractersticas dos pases
desenvolvidos so formuladas.
Ao analisar as fotografias dos parques e estimular a discusso na sala de
aula, o (a) professor (a) pode ajudar o aluno a perceber que a desigualdade est presente no
prprio local onde vivem. Um exemplo a diferena no cuidado/manuteno dos parques nas
reas nobres da cidade em detrimento daqueles localizados nas reas onde vive a populao
mais carente. Em Ribeiro Preto, por exemplo, a rea pertencente a uma antiga fazenda, a
Fazenda Baixado, hoje no permetro urbano, foi usada para a construo de casas e prdios
de apartamentos populares. A casa sede da fazenda foi transformada em posto de sade, a rea
onde se encontra a tulha, o terreiro de caf e algumas casas de colonos foi destinada para a
construo do Parque Ecolgico Rubem Cione (tal parque foi anunciado em 2008 e hoje
apenas um portal de entrada foi inaugurado). Situao muito semelhante podemos observar no
parque Tom Jobim, tambm localizado em um bairro de casas populares. Nesse, a falta de
policiamento, vrias vezes denunciada pela populao, pode ser constatada por crimes
ocorridos no local
29
. Em contraposio, os parques situados em reas nobres da cidade como
o Parque Luis Roberto Jbali e o Parque Luiz Carlos Raia esto em melhor estado de
conservao, sendo largamente frequentados pela populao. Julgamos que o trabalho com
imagens dos livros didticos pode possibilitar uma comparao com o espao geogrfico do
local onde os alunos vivem. Entendemos tal atividade como importante e necessria para a
Geografia Escolar. Neste sentido, o aluno pode observar se h algum parque prximo da sua
casa e se ele se parece com a imagem do livro (Figura 35).
Neste mdulo tambm so usadas imagens de satlite (Figura 36) e
logomarcas de empresas multinacionais, complementando os textos dos quais so parte. As

29
Vrias reportagens foram realizadas a respeito do estado dos parques na periferia de Ribeiro Preto, e
podem ser vistas nas pginas das redes de comunicao, como as matrias jornalsticas: Frequentadores
reclamam da falta de segurana no Parque Tom Jobim da Rdio CBN/Ribeiro Preto (Disponvel em:
<http://www.cbnribeirao.com.br/noticias/cidades/NOT,2,2,848684,Frequentadores+reclamam+da+falta+de+seg
uranca+no+Parque+Tom+Jobim.aspx0>. Acesso em: 24.nov.2012); e Parque Rubem Cione abriga famlias que
temem deixar o local da EPTV/Ribeiro Preto (Disponvel em:
<http://www.jornaldaclube.com.br/videos/8921/parque-rubem-cione-abriga-fam%C3%8Dlias-que-temem-
deixar-o-local>. Acesso em: 24.nov.2012).

92


fotografias ilustram cidades modernas, tecnologias, espaos comerciais e indstrias, casas
confortveis e lazer.


Figura 36 Imagem de satlite da Restec Japan da rea urbana de Tquio, Japo, s.d. Fotografia de Tibor Bognr
da rea urbana de Tquio, 2002.
Fonte: PIRES BELUCE BELLUCCI (2010, p. 182).

Um aspecto interessante o fato de a obra trazer tambm imagens da
desigualdade social presentes nestes pases ricos (como mendicncia e moradias precrias).
Uma delas (Figura 37) traz algumas moradias improvisadas, feitas de madeira, bem parecidas
com as que vemos nas comunidades brasileiras, com cho de terra, roupas penduradas em
varais frente das casas, crianas correndo e, ao fundo, prdios modernos. A legenda da
fotografia indica que so moradias precrias onde vive uma parte da populao de Paris
(PIRES, BELUCE BELLUCCI, 2010, p. 192). Vemos essa atitude como importante para
descaracterizar a falsa ideia que os estudantes podem ter a respeito da realidade desses pases.
93



Figura 37 Fotografia de Marc Garanger de moradias em Paris, Frana, s./d.
Fonte: PIRES BELUCE BELLUCCI (2010, p. 192).

Diante do exposto, consideramos que as imagens presentes no livro didtico
de Geografia possibilitam discusses importantes que podem ser problematizadas e
estimuladas pelos professores a fim de que os alunos busquem informaes alm das
existentes nos referidos materiais. O livro didtico pode, portanto, ser um grande aliado, no
apenas por ser fonte de imagens, mas por possibilitar questionamentos por meio delas.


2.2.3. Imagens na sala de aula: alguns apontamentos

Uma imagem bem recorrente em diversos livros de Histria, do sexto ano,
a do Tribunal de Osiris (Figura 38), ilustrao retirada do Livro dos Mortos que diz muito da
crena egpcia da vida aps a morte e envolve o processo de mumificao.
94



Figura 38 Judgement before Osiris (Julgamento antes de Osiris, traduo livre). Ilustrao do Livro dos Mortos. 19 Dinastia,
1285 a.C. Pintura em papiro.
Fonte: British Museum, Londres. 1992.

No alto da imagem, vemos os deuses participantes do julgamento; abaixo
direita, est Osiris, deus do mundo dos mortos, que preside o Tribunal. Na direita da imagem
est o morto, que conduzido por Anbis (deus com cabea de Chacal) at uma balana na
qual o peso do corao do morto (dentro de um vaso, canopo) comparado com o de uma
pena, no outro extremo da balana. Embaixo da balana est novamente Anbis e um
monstro. Se o seu corao for mais leve que a pena, ele poder retornar vida, sendo que,
para isso o seu corpo estar conservado na forma de uma mmia. Caso contrrio, se o corao
pesar mais que a pena, este ser devorado pelo monstro (parte leo, parte hipoptamo e parte
crocodilo). Ao centro, vemos Thot, deus com corpo de homem e cabea de pssaro. Thot
carrega em sua mo direita um estilete para anotar a sentena. Neste momento, o morto
conduzido por Hrus (deus com cabea de falco) at Osiris, que segura em sua mo direita a
cruz alada, smbolo da eternidade.
possvel construir uma aula inteira sobre o Tribunal de Osiris, e a crena
na vida aps a morte dos egpcios, por meio da leitura atenta da referida imagem. Para isso,
julgamos ser necessrio que o professor conhea seu significado, amplie este conhecimento e,
tambm, estimule os alunos a desvend-la.
Em seu artigo, no qual discute o ensino de Histria Medieval por meio das
histrias em quadrinhos, Langer (2009) indica que para a grande maioria dos professores
95


difcil analisar as imagens e os suportes iconogrficos junto aos seus alunos devido falta de
formao para tal exerccio. Indcio corroborado por Meyrer (2012), que vai alm na
discusso, ao constatar que nos cursos de licenciatura no h uma disciplina destinada a
preparar os alunos para as questes miditicas, o que gera nestes uma dificuldade em ler as
imagens, inclusive os cdigos presentes na mdia.
O modo de se trabalhar as imagens na sala de aula tema que merece
ateno por parte dos formadores de professores. Este, segundo alguns autores, devem ter
formao diferente dos que sero bacharis.
sempre importante atentar que ao fazer uso de uma imagem, durante as
aulas, precisamos estar munidos de informaes sobre o perodo e o contexto em que foi
produzida, o autor da mesma e a sua relao com o objeto ou sujeito retratado. Na hiptese da
utilizao das imagens presentes nos prprios livros didticos, geralmente os mesmos
costumam trazer estas informaes (ou parte delas), isso enfatiza tal utilizao e refora a
necessidade de se estabelecer relaes com outras fontes para a anlise das diferentes
imagens, em especial, com os textos escritos.
Outras autoras que tambm salientam sobre o uso de imagens nas salas de
aula so Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009). Tais professoras afirmam que devido
grande extenso territorial brasileira, apresentamos realidades e culturas bem diferentes, as
quais no so abarcadas pelos contedos dos livros didticos. Segundo as autoras: da advm
a necessidade de um professor bem formado, que saiba relacionar os contedos e as imagens
do livro com as diferentes linguagens disponveis e com o cotidiano de seus alunos
(PONTUSCHKA; PAGANELLI; CACETE, 2009, p. 343).
Alm do uso de imagens via livro didtico, julgamos importante destacar o
papel que a produo de desenhos (pelos prprios alunos e professores) desempenha no
ensino de Histria e Geografia. Nesse sentido, consideramos relevante afirmar que esta
produo ultrapassa um ensino com imagens veiculadas pelos livros didticos. A
produo/confeco de imagens possibilita um processo de ensino-aprendizagem mais
significativo para professores e alunos.
bom explicitarmos que o ensino de Geografia busca trabalhar com
diversos tipos de produo de imagens, por meio de vrias modalidades de desenhos (como os
96


desenhos espontneos, desenhos de trajetos, desenhos de edificaes e desenhos de paisagens,
alm dos croquis) (PONTUSCHKA; PAGANELLI; CACETE, 2009).
Em relao produo de desenhos, destacamos as palavras de Santos
(2006, p. 196) ao enfatizar que:
Quando lidamos com desenhos, estamos lidando com o aspecto visual do
pensamento e da memria. Os estudos de comunicao tm-se concentrado,
principalmente, sobre os vocabulrios, esquecendo o mundo visual. O
desenho colabora com o potencial informacional do mundo, trazendo uma
comunicao diferente da escrita: a comunicao visual.


Concordamos com o autor, pois fazemos uso da produo de imagens em
nossas aulas, e buscando entender melhor como a produo impacta nas aprendizagens dos
alunos, desenvolvemos a presente pesquisa. Deste modo, nosso foco incide no processo de
produo de um curta de animao em especfico, portanto, faz-se necessrio esclarecer
melhor os conceitos envolvidos na imagem em movimento.


2.3. Estudando a imagem em movimento: os curtas de animao

A expresso curtas de animao envolve dois conceitos, o de filmes de
curta-metragem e o de animao. Curta-metragem a denominao dada a um filme de
durao igual ou inferior a 15 minutos. J a animao a tcnica na qual cada imagem
(quadro/frame) produzida individualmente, e depois reunidas e sequenciadas. A sequncia
reproduzida em uma velocidade mnima de vinte quadros por segundo, gerando uma sensao
de movimento. Um curta de animao, portanto, o resultado de um processo de produo de
cenas individualmente, s quais so acrescentadas sonorizao e movimento, por meio de
variadas tcnicas (por exemplo, por computao), originando o curta.
Tal como as imagens estticas esto presentes no cotidiano dos alunos, as
imagens em movimento (como filmes e animaes) tambm. Muito dessa presena se d
pelos meios de comunicao (como a televiso e a Internet), portanto, este tipo de filme
97


(denominado curta de animao) um formato conhecido dos alunos criados na cultura da
programao televisiva infantil e seus desenhos animados.
Assim como os adultos, os jovens e as crianas esto inseridos na cultura da
visualidade. Deste modo, concordamos com Machado Junior (2012, p. 103) ao considerar que
desde a perspectiva das Cincias Humanas, h uma efetiva aplicao dos termos cultura e
visualidade, pois ambos so identificados nas mdias televisivas como signos potenciais para
o estudo sobre sociedade. A oferta de gneros visuais na televiso bem ampla. Machado
Junior (2012) ainda destaca a relao entre a mdia televisiva e a memria social, e como um
ponto importante para reflexo. Em pesquisa desenvolvida no campo da memria e do
audiovisual, o autor constatou que, de maneira geral, as pessoas na condio de espectadores
associam com certa facilidade as experincias miditicas com relaes privadas de
sociabilidade.
Na mesma direo esto as reflexes de Torres, Silva e Bramorski (2011) ao
considerarem que a massificao da televiso, nas ltimas dcadas do sculo XX, tornou a
presena do audiovisual constante no cotidiano das pessoas, uma mercadoria consumida de
forma macia pela maior parte da populao.
No ensino de Histria, Bittencourt (2009, p. 107) salienta a importncia de
que as formas de apreenso das informaes por intermdio da televiso provocam relaes
diferentes com o conhecimento, porque crianas e jovens pertencem a uma verdadeira cultura
da imagem a qual desafia a necessidade do domnio da cultura letrada.
Na Geografia Escolar, Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009) propem
pensar o sentido que possuem as representaes estampadas pelas fotografias nos jornais, no
movimento das propagandas de televiso e nos filmes, na formao cultural de professores e
alunos.
Observamos que o filme por si s no representa garantia de aprendizagem.
necessrio um planejamento e a mediao do professor para possibilitar aprendizagens.
Como j foi dito por Ferro (2000/2001, p. 12): o cinema nos ajuda a compreender as nossas
atitudes na sociedade, sendo este um importante elemento de reflexo dos temas
contemporneos e de outros tempos. Ademais, para Napolitano (2010), o professor ao fazer
uso do cinema em suas aulas no deve esperar coerncia dos filmes (principalmente em
relao aos valores e vises da poca estudada), pelo motivo desta arte no ter compromisso
98


direto com o processo de ensino-aprendizagem. No caso do filme histrico, ele pode revelar
muito mais da poca em que foi produzido que do perodo representado, como j relatamos
anteriormente. Ainda segundo o autor, nas aulas de Geografia necessrio um olhar atento
aos filmes, principalmente por parte dos professores, pois se antes o cinema americano (e
tambm o europeu) abusaram do etnocentrismo, atualmente a preocupao com a
representao do outro (como se todas as realidades fossem parecidas). Devemos lembrar
sempre dos contrastes existentes nas diferentes culturas, assim sendo, a presena do professor
como mediador dos filmes na escola de suma importncia para que o cinema possa
contribuir na formao do aluno em direo a se tornar um espectador crtico, observador do
poder das imagens em movimento, com capacidade de julgar quando diante de filmes,
novelas, videoclipes, vdeos da Internet, campanhas publicitrias ou eleitorais. Tal julgamento
ajuda o aluno a no se deixar manipular pelos apelos dos filmes, e que ele consiga tirar suas
prprias concluses.
O uso da linguagem do cinema nas aulas de Histria e Geografia
interessante para os alunos. O professor pode aproveitar este interesse natural que a maioria
tem por este meio e envolv-los no estudo dos temas. Tambm possvel promover exerccios
de anlise de cenas, cores e paisagens (e de uma investigao do contexto em que o filme foi
feito). Para Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009), esta linguagem capaz de possibilitar a
crianas e jovens o reconhecimento de novos horizontes intelectuais para a anlise do mundo,
aspecto necessrio na sua formao. Para isso preciso que os professores conheam, mesmo
que minimamente, a linguagem do cinema.
Outro ponto importante a ser pensado no que tange ao estudo da imagem em
movimento a questo da tecnologia da informao e comunicao. Ela est presente em
vrias escolas, com mais ou menos possibilidades dependendo do contexto em que se
encontra. Nas palavras de Fonseca (2012, p. 131):
Hoje em dia quando se fala em mdias, no se pensa mais somente naquelas
que marcaram a histria do ltimo sculo, imprensa escrita, rdio, televiso,
cinema. As novas formas advindas das novas tecnologias de comunicao
so cada vez mais associadas a elas, e as novas geraes tm com elas uma
familiaridade desconcertante, sobretudo a internet e as modalidades de
recursos ou ferramentas que ela permite acessar. Entre os professores essa
tm sido uma discusso difcil e necessria, e envolve diferentes questes,
como o gerenciamento das atividades realizadas pelos estudantes com o uso
da internet, o problema da pesquisa como cpia, a confiabilidade das
informaes obtidas da internet, etc.

99




O uso de tecnologias no ensino de Histria e Geografia necessita da
mediao do professor, selecionando seus melhores contedos, os mais confiveis, sempre
embasados no estudo das obras de referncia. Para Pinsky e Pinsky (2007), o uso de vdeos
sem complementao ou a pesquisa de sites superficiais vazia, e pode contribuir mais para
dispersar do que para instruir. Para embasar o pensamento crtico preciso leitura. Do mesmo
modo, em relao ao uso do computador, Silva e Fonseca (2007) enfatizam que tal
equipamento (e as informaes nele adquiridas) deve pautar-se pelo dilogo com as aulas, os
livros e com os saberes j dominados pelo professor, posto que o computador ainda no
substitui o ser humano na tarefa do questionamento e da reflexo.
De acordo com Schmidt (2001), esta uma questo fundamental e
imprescindvel no ensino de Histria: a transposio das inovaes tecnolgicas para a sala de
aula, que traz consequncias imediatas tanto para a prtica, quanto para a formao de
professores. O mesmo relatado por Silva (2007a) em relao aos professores de Geografia e
sua formao, assinalando que as anlises geogrficas so favorecidas por meio da mediao
dos princpios cientficos e tecnolgicos contemporneos.
Neste sentido, entendemos que o ensino baseado na pesquisa,
complementado pelo uso da tecnologia, contribui para a formao de pessoas capazes de
resolver problemas, comparar situaes com mais autonomia e senso crtico, embasadas no
conhecimento. Segundo Theodoro (2007), resolver situaes-problema em um perodo de
crise, como o atual, uma habilidade esperada do cidado.
Sob este aspecto Bvort e Belloni (2009) completam que sem apropriao
crtica e criativa das mdias, no h cidadania. Para os autores, imprescindvel que o
processo educacional no seja incompleto, caso contrrio, continuar anacrnico.
Concordamos com os autores e acrescentamos que, sob nossa tica, no basta equipar as
escolas com equipamentos modernos. necessrio muito mais esforo governamental, como,
por exemplo, a continuidade de programas que esto sendo bem conduzidos. A educao no
pode ficar merc das trocas de governo e gestores, os quais eliminam ou alteram projetos da
gesto anterior, mesmo os que vinham obtendo bons resultados.
Para Bittencourt (2009), a possibilidade de interatividade trazida pelas
Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) tm um poder de revoluo maior do que
100


aquele que a televiso trouxe para o conhecimento escolar. O uso destes meios (audiovisuais e
computadores) contribuem com a formao de sujeitos com novas habilidades e capacidades
diferentes na compreenso do mundo.
Por isso concordamos com Oliveira (2011) ao constatar que a cultura visual
que se adquire na televiso e na Internet no tem, necessariamente, como resultado uma
recepo crtica dos audiovisuais. Tampouco uma capacitao que possibilite se apropriar
adequadamente dessas tecnologias. No entanto, podem ser usados na sala de aula como forma
de reflexo e at de estmulo no aprendizado, dependendo da forma como o professor conduz
a experincia educativa.
O uso de materiais apoiados nessas diversas tecnologias podem ser mais
uma possibilidade de aprendizado.
No que tange produo de material imagtico pelos alunos, Fantin (2006)
se baseia em pesquisa com crianas, cinema e mdia-educao (expresso utilizada pela
autora) para fomentar a possibilidade da prtica do fazer audiovisual nas escolas. Para a
autora, a produo de audiovisual tem potencialidade formativa e envolve vrias dimenses,
ampliando repertrios culturais e desencadeando novas sensibilidades e formas de
expresso, conhecimento e comunicao. Todas elas capazes de tornar mais prximos a
Educao, a Comunicao, a Arte e a Cultura por meio de um processo que seja coletivo e
intencional.
Oliveira (2011) tambm atenta para uma maior facilidade das pessoas em
terem acesso a essas tecnologias, e que o saber tcnico para oper-las bastante simples, e
que grande parte das pessoas possui uma vasta cultura audiovisual, porm o desafio fazer
com que a unio destes elementos se transforme em ferramentas para o pensamento. O autor
ainda alerta para a necessidade urgente da ampliao da cultura audiovisual de crianas e
jovens e da transformao pelas experincias pedaggicas as quais possibilitam apropriaes
crticas e criativas das tecnologias.
O autor narra e faz reflexes a respeito de uma experincia com a produo
de um curta de animao com um grupo de professores, passando por todas as etapas de sua
confeco. Para Oliveira (2011), a animao uma modalidade de audiovisual que pode
suscitar a reflexo sobre o conhecimento histrico, devido ao fato de nesta haver uma
cartunizao, a qual contradiz a concepo de que a imagem seja uma cpia da realidade.
101


Ao viver o processo, possvel enxergar as linguagens alm do texto escrito. Concordamos,
plenamente com essas consideraes do autor, pois as mesmas servem para nos ajudar a
compreender nossa prpria experincia com a produo do curta de animao Ribeiro Preto
terra do caf.

2.3.1. A imagem em movimento na sala de aula e a Histria e a Geografia na Localidade

Defendemos que o estudo da Histria e da Geografia local ao longo do
Ensino Fundamental tem uma contribuio importante no ensino-aprendizagem destes
componentes curriculares devido ao fato de aproximar o aluno do contedo estudado.
Concordamos com Bittencourt (2009) com relao ao fato da problematizao do estudo
histrico iniciar-se pela localidade na qual se faz objeto de anlise constante. Por meio da
histria do cotidiano, possvel a insero das aes de pessoas comuns na construo do
processo civilizatrio. Do mesmo modo, a Geografia, ao estudar o espao de todas as pessoas,
considera o espao local, ou seja, o lugar do aluno.
O ensino de Histria e Geografia na localidade precisa romper com o
tradicional. Para Bittencourt (2009) preciso cuidado para que a Histria local no reproduza
a histria do poder local e das classes dominantes. Isso ocorrer caso se limite a fazer com
que os estudantes conheam nomes de personagens da poltica e a vida de prefeitos e demais
autoridades.
O uso de imagens relacionadas localidade junto aos alunos traz novas
possibilidades, assim como Mattos (2011), acreditamos que a fonte histrica iconogrfica vai
alm das aparncias, ela possibilita uma interpretao que passa por outros sentidos e
significados possibilitados pelas entrelinhas, sendo que esta no se esgota em si mesma, e,
neste ponto, reside a sua grandeza.
Assim como para a Geografia os recursos tecnolgicos so auxiliares no
estudo, para a Histria muito se tem discutido sobre a imagem tecnolgica. Bittencourt (2009)
relata a existncia de uma maior preocupao em relao ao tratamento cognitivo da
informao transmitida pela imagem tecnolgica, em especial, as presentes em filmes ou por
fotografias no campo da Educao. Os pesquisadores tm se concentrado em compreender a
102


forma como essas imagens so recebidas e as possibilidades didticas que elas podem
proporcionar quanto renovao dos mtodos de ensino das diversas disciplinas escolares.
Nas investigaes da rea da Histria Escolar, h um enfoque voltado para a anlise de
imagens tecnolgicas e qual o papel destas na criao de uma nova relao com o
conhecimento histrico e o imaginrio coletivo, cujo propsito reconhecer a forma como o
aluno apreende as imagens e as representaes das mesmas.
Reiteramos que as imagens tecnolgicas fazem parte do cotidiano destes
jovens. Podemos citar como exemplo disso aquelas presentes em games, filmes e na Internet.
Outra modalidade so os vdeos caseiros confeccionados por eles com o auxlio de cmeras
digitais ou aparelhos de telefonia celular. Estas produes podem ser (e muitas vezes o so)
postadas e compartilhadas nas redes sociais. E geram uma srie de visualizaes e
compartilhamentos, inclusive por pessoas fora dos seus crculos de convivncia. Bittencourt
(2009) considera as imagens tecnolgicas como registros importantes, e as distingue de outras
representaes iconogrficas, tais como vitrais, pinturas rupestres e desenhos. Esta
diferenciao apontada pela autora pelo fato destas terem a sua execuo pautada por uma
grande quantidade de tcnicas. E para ela, os historiadores tm adquirido familiaridade com
esse acervo e recorrido a ele com frequncia, reconhecendo-o como importante fonte para a
histria social e do cotidiano.
Diante deste contexto, incorporar essas linguagens ao cotidiano da sala de
aula pode possibilitar ao aluno novos modos de leitura da realidade, como elucida Cavalcantti
(2008) ao citar o uso de charges, msicas, literatura, Internet e cinema no ensino de
Geografia. So formas de trazer o cotidiano do aluno s prticas escolares, colaborando deste
modo, com a sua formao.
Portanto, preciso pensar no uso das imagens da localidade, de forma que a
romper com o tradicional, propondo novas formas de uso de materiais ao alcance dos alunos e
presentes no cotidiano.



103


2.4. O uso das imagens no Ensino de Histria e Geografia: sua leitura e produo
Ao longo da pesquisa para escrita da Monografia e desta Dissertao, cada
vez mais nos convencemos de que a leitura e a produo de imagens pelos alunos sejam uma
grande contribuio para a compreenso de conceitos e para a formao e participao cidad.
Com isso, passamos a observar que alguns autores propem uma alfabetizao para
imagens e sons (PONTUSCHKA, PAGANELLI, CACETE, 2009) ou educao pela
imagem, a qual vem de um educar os olhos, sobre o que ver (OLIVEIRA JUNIOR,
2009).
Deste modo, nos questionamos a respeito de como esta imagem, que j nos
aportamos, est presente no cotidiano escolar, possibilitando-nos pensar em uma Educao
por imagens, uma das preocupaes da nossa investigao acadmica.
Afinal: quanto se aborda desta questo nas escolas? Meyrer (2012) nos
responde ao considerar j ter se tornado lugar comum afirmar que vivemos em uma cultura
dominada pelas imagens. Para a referida autora, a frequncia com que se reproduz esta frase
inversamente proporcional ao investimento que a rea educacional dedica a este tema, em
especial, ao que tange ao desenvolvimento de estratgias em direo compreenso dos seus
significados. Concordamos com o autor e acreditamos que somente o investimento sem o uso
adequado do aparato disponvel, no a soluo.
Ainda de acordo com Meyrer (2012), assim como o estudo da imagem junto
aos estudos histricos est em estgio inicial, o mesmo pode ser dito com relao ao uso da
imagem na Histria Escolar, o que decorre, em parte, ao aumento no nmero de livros
didticos cada vez mais ilustrados, designados a um pblico proveniente de uma cultura
dominada pelo visual. Por fim, ela constata existncia de trabalhos nos quais se tm ansiado
por compor metodologias que amparem o uso pedaggico das imagens nas escolas, assim
como discusses tericas que envolvam o uso desta fonte na sala de aula.
A grande maioria dos materiais escolares produzidos para uso em sala de
aula est baseada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Procuramos nestes
referenciais elaboraes pertinentes s imagens e os encontramos. Entretanto, no localizamos
trechos que versassem produo de imagens. No que tange Histria e Geografia para os
anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, nos deparamos nos objetivos gerais destes
parmetros, com referncias leitura de imagens. Em relao ao ensino de Histria, o texto
104


aborda as imagens quando se refere ao aluno ser capaz de ler diferentes registros escritos,
iconogrficos e sonoros como uma habilidade a ser adquirida (BRASIL, 1998b, p. 33).
Quanto Histria e Geografia locais e do cotidiano, estes esto presentes no enunciado dos
objetivos gerais dos Parmetros Curriculares de Histria, ao se pretender que os alunos
possam ler e compreender sua realidade (BRASIL, 1998b, p. 33), assim como fazem parte
dos eixos temticos destes componentes curriculares, e perpassam vrios dos objetivos
especficos nestes documentos. Ler o seu cotidiano pode passar pelas imagens.
Nos objetivos gerais dos Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia,
destacamos a importncia dada capacidade dos alunos em fazer leituras de imagens, de
dados, de documentos de diferentes fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e
relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes paisagens (BRASIL, 1998a,
p. 81). No texto introdutrio denominado Caracterizao da rea de Geografia: geografia no
Ensino Fundamental, os autores atestam a fora da imagem, to explorada na mdia, que por
meio dela a mdia traz tona valores a serem incorporados e posturas a serem adotadas,
influenciando e impondo um modelo de mundo (BRASIL, 1998a, p. 81).
Ademais, os PCNs de Geografia tratam da conexo entre o contedo
imagtico e a Geografia na localidade. A Geografia estaria ento identificada como cincia
que busca decodificar as imagens presentes no cotidiano, impressas e expressas nas paisagens
e em suas representaes, numa reflexo direta e imediata sobre o espao geogrfico e o
lugar (BRASIL, 1998a, p. 76). Alm do fato de a Geografia trabalhar com imagens,
recorrendo a diferentes linguagens na busca de informaes e como forma de expressar suas
interpretaes, hipteses e conceitos. Ela pede uma cartografia conceitual apoiada numa
fuso de mltiplos tempos e numa linguagem especfica, que faa da localizao e da
espacializao uma referncia da leitura das imagens e de seus movimentos (BRASIL,
1998a, p. 78).
Neste contexto, propomos o uso de imagens nas aulas de Histria e
Geografia como fonte histrica e geogrfica que leve o aluno reflexo sobre hbitos e
costumes da poca estudada, e no como uma simples ilustrao dos contedos, e base de
comparao entre aspectos das paisagens atual e anterior, observando as diferenas e
semelhanas. Estes referenciais da Histria e Geografia Escolares so importantes na
construo de um currculo com contedos significativos e comprometidos com a formao
de cidados ativos no meio em que vivem, observadores crticos das mudanas e
105


permanncias no seu espao de vivncia ao longo do tempo, e da influncia que estas possam
ter em suas vidas.
um tema que afeta o cotidiano escolar e a prtica dos professores de
Histria e Geografia, preocupados em tornar suas aulas mais interessantes e seus alunos mais
crticos e familiarizados com alguns instrumentos e conceitos utilizados pelos historiadores e
gegrafos. Ademais, h uma proposta de Interdisciplinaridade que pretende ser realmente
interdisciplinar, alicerando-se em uma metodologia que envolve os dois componentes
curriculares.
E como chegar a uma educao por imagens? Assentimos a posio de
Oliveira Junior (2009, p. 19), cuja proposta educar os olhos com a finalidade de compor
um pensamento a respeito do que ver; do que so nossos olhos como formas de conduzir o
ato de conhecer, encaminhando-nos crena que ver conhecer o real. Porque ser um leitor
de imagens ser um crtico do mundo que o rodeia.
Segundo Barros (2007), no Ensino de Histria, a escola se preocupa em
formar cidados ao mesmo tempo em que h um empenho da televiso e demais meios de
comunicao em formar consumidores. Constatao compartilhada por Bvort e Belloni
(2009), na Geografia Escolar, quando afirmam que as mdias de massa precisam de
audincias desavisadas prontas a aceitar os argumentos transmitidos pelas mensagens
publicitrias, em geral, animadas e envolventes, como so, por exemplo, as propagandas
dirigidas s crianas e adolescentes.
A fotografia e a imagem em movimento podem significar a realidade para
estas audincias. E a formao deste leitor de imagens, ou mesmo a educao pela imagem
passa pelo questionamento inclusive do contedo imagtico presente nos livros didticos. Por
meio da prtica em sala de aula, podemos observar uma inclinao entre os alunos em
considerar que a imagem presente nos livros didticos representam a verdade, questo que
foi objeto de uma breve reflexo no incio desta seo. O fato de estarem ilustrando estes
livros, as legitimaria como a realidade do ocorrido ou da paisagem ali apresentada,
desprezando o olhar e a inteno de quem produziu aquela imagem. E se alguns adultos
interpretam desta forma, por que os alunos no o fariam? Relembramos aqui a pesquisa de
Miranda (2004) com professores dos anos iniciais e sua viso de realidade relacionada a
alguns tipos de materiais, como revistas de divulgao cientfica e documentrios.
106


Outra vez destacamos que para este trabalho, o professor precisa ter bem
claro o perodo e o lugar a serem estudados, conhecendo-os e, por sua vez, instigando os
alunos a participar, atentando-se para a observao da imagem e acrescentando o
embasamento terico necessrio para que o resultado no seja apenas um conjunto de meras
opinies a respeito do que est sendo observado.
Neste ponto, o papel do professor o de conduzir o aluno a questionar
aquela iconografia. Para levantar questes sobre o documento visual necessrio mais do que
perguntas, mas tambm o conhecimento do contexto da mesma, tanto em relao aos
conceitos histricos quanto aos geogrficos, dependendo da formao do professor.
Como j fora escrito no item sobre a Histria e a imagem, os alunos se
espantam ao conhecer o contexto da produo da imagem, tanto a inteno de quem a produz,
quanto a daquele que retratado. A inteno que o aluno questione o mundo imagtico no
qual vive, o das imagens que impem que seja feliz o tempo todo, e propem o consumo
como o caminho para este fim. A tolerncia s frustraes e ao sofrimento passa a ser
inexistente. Possuir um automvel caro far com que voc tenha a admirao dos outros, e se
for homem, a ateno por parte das mulheres. A mdia elege pessoas de sucesso, em sua
maioria, ligadas ao entretenimento (como atores, cantores, msicos e jogadores de futebol) e
estas so convidadas a estrelar campanhas publicitrias. Isso pode despertar a ideia de que
algum bem-sucedido deve possuir determinados bens e comportar-se de tal maneira. Veja
que os culos da marca tal so usados por determinada atriz. So os objetos de desejo, os
must have (deve ter) eleitos pelos editores de publicaes e sites, em listas interminveis de
lugares para conhecer antes de morrer, livros para ler, msicas, produtos e itens que voc
deve ter no seu guarda-roupa. Como algum pode decidir o que devemos vestir ou gostar se
ele(a) nem nos conhece? E tudo isso se encontra ao alcance do seu carto de crdito, ou
melhor, do carto dos seus pais. o cidado consumidor.
Ao nos depararmos com as imagens em movimento podemos observar que
estas so importantes canais de formao de opinio, de conceitos e at de viso de mundo,
assim como de mpetos e desejos de consumo. Muito do pensamento do ser humano dado
por imagens, o que nos leva a refletir quanto deste pensamento no permeado pelo que ele
v por meio da mdia, imagens veiculadas em anncios, cenas de filmes ou de videoclipes
30
.
Ter acesso s imagens e videoclipes estrelados por seus dolos se tornou muito mais fcil com

30
Formato de filme curto, em geral de msica ou publicidade.
107


o advento da Internet, e com isso sua influncia em termos de criao de novas modas, estilo
e, claro, consumo. Na escola pblica, na qual lecionamos, grande parte dos alunos dispe de
computadores e acesso rede. Elencamos alguns exemplos a seguir com interessantes
arqutipos do poder da imagem ligado a um ideal de vida (lifestyle). Estas imagens no fazem
parte do curta de animao Ribeiro Preto terra do caf que parte desta pesquisa. Nossa
opo por apresent-las aqui se deve ao fato de serem exemplos de como a imagem em
movimento pode influenciar as pessoas, em especial os jovens, mais suscetveis ao seu apelo.
Em 2010, com a campanha Lama faz bem
31
, a empresa Mitsubishi
oferecia seu novo modelo Pajero TR4 Flex. A pea publicitria comea com pessoas com
lama no rosto como se estivessem com uma mscara esttica (Figura 39), e a frase lama faz
bem, em destaque. Elas cantavam a sugestiva msica Forever Young
32
, da banda
Alphaville, enquanto era veiculada a frase lama rejuvenesce. Em seguida, a continuao da
mesma: mas assim rejuvenesce mais, e o que vemos a SUV
33
da Mitsubishi em meio a
lama (Figura 40), em um contexto aventureiro como de um rally
34
, ou seja, um universo
jovem. O pblico-alvo pode no ter mais vinte anos, mas seu carro pode fazer dele um jovem
eterno, dito por meio de imagens, frases curtas e uma msica envolvente. Segue, ento, a
seguir frames do comercial:

Figura 39 Cena da pea publicitria Lama faz bem, Agncia Africa para a Mitsubishi do Brasil,
2010. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=ao3Stlyw7UQ>. Acesso em: 24 nov. 2012.


31
Filme publicitrio para a Mitsubishi Motors do Brasil, de 2010, criado pela agncia Africa.
32
Eternamente jovem (traduo nossa).
33
Sport Utility Vehicle, em portugus, Veculo Utilitrio Esportivo (traduo nossa).
34
Espcie de prova esportiva, na qual seus participantes dirigem carros com trao nas quatro rodas (os 4X4),
em meio a ambientes selvagens e terrenos acidentados.
108



Figura 40 Cena da pea publicitria Lama faz bem, Agncia Africa para a Mitsubishi do Brasil,
2010. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=ao3Stlyw7UQ>. Acesso em: 24 nov. 2012.

Apesar de tanta lama, grande parte dos consumidores do carro ir us-lo
somente na rea urbana mesmo.
Em 2012, a campanha quis transformar o consumidor em algum ainda mais
jovem: sinta o prazer de ser criana, sem deixar de ser adulto (Figura 41), porque, afinal,
criana nem pode ter a habilitao para dirigir veculos. Dirigir , ento, pura aventura.
Observamos que vrias campanhas de veculos usam a palavra pilotar ao invs de dirigir; e
mquina usada para automvel. Voc no dirige o seu carro, mas pilota a sua mquina, a
domina, como um piloto de Frmula 1.



109



Figura 41 Cena da campanha publicitria Sinta o prazer de ser criana, sem deixar
de ser adulto. Disponvel em:
<http://www.saiudagaragem.com.br/2011/07/mitsubishi-tr4-2012-volte-ser-
crianca.html>. Acesso em: 21 nov. 2012.



Essas propagandas influenciam tambm crianas e adolescentes, desejosos
de que seus pais possuam um carro bonito para estacionarem na porta da escola ao deix-los
no incio do perodo de aula. Os alunos brincam e comentam a respeito dos carros dos pais.
Para muitas pessoas, a posse de bens de alto valor ilustra uma ideia de que
elas tiveram sucesso na vida. Em um mundo no qual ser bem-sucedido est ligado a ter
dinheiro e, para realmente vencer na vida, preciso ser reconhecido por isso. O
reconhecimento do outro completaria esta sensao. Apesar de no ter um alto salrio, estar
dirigindo um automvel caro pode transmitir a impresso de que o seu proprietrio algum
de sucesso, mesmo que isso custe anos (em um oramento mais modesto) de parcelas a serem
pagas empresa financeira que intermedeia a compra do bem. As imagens que so
transmitidas pela mdia reforam esse esteretipo. Pessoas admiradas por estarem em
evidncia estampam esse universo, portando etiquetas de grifes famosas e outros bens de
consumo de alto valor. Smbolos de status, esses bens so desejados, ludibriando com o ideal
do consumo, mesmo que seja custa de endividamento pessoal.
As redes sociais reforam essa vitrine e, de certa forma, democratizam essa
visibilidade. Quem est na Internet pode ser visto de qualquer lugar do mundo, onde se possa
ter acesso rede. E deste modo, qualquer pessoa poder exibir seus bens, locais onde esteve e
110


as pessoas que conhece. Uma realidade na qual existir ser visto, por isso a exposio on-line
de imagens nesse meio muito grande
35
.
A imagem na atualidade vende mais que um produto, um modelo de vida.
Ela gera uma representao que almejada pelo outro. Deste modo, concordamos com Saliba
(2001, p. 117-118) ao destacar que certo que vivemos cada vez mais num universo
miditico, permeado pelas imagens, num universo onde cada vez mais substitumos nossas
experincias reais pela representao dessas experincias.
O trabalho, portanto, com as imagens em sala de aula no tarefa simples.
Exige preparao e estudo. Mesmo para historiadores um assunto passvel de investigaes.
Para Gaskell (1992), historiador cultural, o documento escrito os deixa mais vontade,
mesmo utilizando outros materiais como fonte. Apesar disso, otimista ao afirmar que a
discusso da produo das imagens e de seu consumo, como atividades sociais, econmicas e
polticas, contribui para o estudo do material visual, o qual o historiador est provavelmente
bem equipado para realizar (GASKELL, 1992). Esta constatao corrobora a sua presena
neste referencial.
Deste modo, apontamos como fundamentais as contribuies de
pesquisadores do Ensino da Histria, em momentos nos quais pensaram a imagem como
importante recurso nas aulas. Estamos nos referindo a Bittencourt (2001), por sua histria e
anlise das ilustraes nos livros didticos brasileiros e Abud (1997) pela sua leitura crtica
das imagens dos indgenas produzidas pelos europeus e publicadas nos livros didticos de
Histria e, ainda, pela abordagem dos currculos escolares. Ambas suscitam debates
importantes que podem ser adequados leitura das imagens. Assim como os Parmetros
Curriculares Nacionais (2007) que se referem ao uso das imagens nas aulas de Histria, e nas
de Geografia (da paisagem e do espao vivido).
O trabalho bem realizado em torno das imagens contribui para a formao
da conscincia histrica e temporal do aluno, como a percepo das mudanas e permanncias

35
Dados da rede social Facebook, do ano de 2012, indicaram que a mesma recebe cerca de trezentos milhes de
fotografias a cada vinte e quatro horas. Estes e outros nmeros foram exibidos em uma entrevista coletiva com o
engenheiro de infraestrutura da referida rede social, Jay Parikh, em 22 de agosto de 2012, de acordo com
reportagem do site C/Net, na qual possvel visualizar uma mostra de slides com os dados. Disponvel em:
<http://news.cnet.com/8301-1023_3-57498531-93/facebook-processes-more-than-500-tb-of-data-daily/>.
Acesso em: 08 jul. 2013.
111


de um determinado espao por meio da observao de pinturas e/ou fotografias que retratem o
mesmo em pocas deferentes. Um contedo importante que deve ser abraado pela Histria
Escolar. Cerri (2004-2005) ressalta a importncia da assimilao de uma conscincia histrica
por parte dos alunos e uma mudana de perspectiva. Para ele, a conscincia histrica o
resultado de uma atividade proveniente do pensamento crtico, portanto, ela no deve ser
simplesmente assimilada pelo aluno, e sim, fruto da atividade mental do mesmo.
Da mesma forma como o historiador Burke (2004) identifica as imagens
como testemunhas mudas, em Geografia, Katuta (2008) as compreende como testemunhas
oculares, e, tambm, como indcios e modos de registro. Fontes importantes para uma
leitura crtica do espao, destacando seus modos ou maneiras de elaborao ou utilizao
para, deste modo, questionar os motivos pelos quais foram feitas, e a intencionalidade de seus
autores. De acordo com Tonini (2003), ler imagens criticamente resulta em aprender como
contemplar, interpretar e decodificar as imagens, analisar ao mesmo tempo o modo como elas
so identificadas e a forma como influenciam na formao do conhecimento geogrfico.
Quanto a este conhecimento ligado localidade, Cavalcantti (2005)
considera importante para a Geografia ter um olhar atento para o cotidiano, ou seja, para o
espao vivido dos alunos, sendo que no encontro/confronto da dimenso do espao
vivido que certos conceitos cientficos so formados.
Ainda em relao Geografia Escolar, Katuta (2008) considera as imagens
como importantes produes culturais para a compreenso e o registro das maneiras de ser do
e no espao. A imagem possibilita a percepo do espao em suas mudanas e permanncias,
semelhanas e diferenas. A observao do documento imagtico de outros tempos, como
pinturas, em comparao ao mesmo espao retratado na atualidade, uma rica fonte para
estas aproximaes, posto que, as imagens relacionadas localidade podem ser objeto de
estudo. Considera-se que esse movimento difcil de ser feito por meio dos livros didticos,
os quais trazem representaes de espaos, muitas vezes distantes da realidade do aluno,
principalmente daquele que no vive nos grandes centros urbanos, por exemplo. Realidade
tambm observada no Ensino da Histria, devido ao fato dos livros didticos deste
componente curricular dificilmente estamparem a histria da localidade, pela razo de
atenderem lgica do mercado editorial brasileiro que produz para uso em mbito nacional.
112


No entanto Pontuschka, Paganelli, Cacete (2009, p. 278) atestam que no
ensino de Geografia, a imagem, em geral, usada como mera ilustrao, mesmo que as
figuras tenham sido integradas ao contedo, o que nem sempre ocorre, tendo em vista que elas
no so empregadas na escola como um complemento do texto ou artifcio no qual possvel
extrair dados e estimular a articulao com o contedo da escrita. Portanto, conclumos que o
nmero de pesquisas e escritos sobre as imagens e as mesmas em sala de aula crescente, no
entanto, a educao pela imagem ainda um campo vasto a ser explorado, o qual demanda
muito tempo de pesquisa e vivncia.






















113


3. PARA CHEGAR OUTRA MARGEM PRECISO CONSTRUIR A CANOA
Caminante, son tus huellas
el camino, y nada ms;
caminante, no hay camino,
Se hace camino al andar
36
.
Antnio Machado
37




Fazenda do Pinhal, So Carlos-SP, 2011.
Fonte: Arquivo pessoal.



3.1. O delinear da pesquisa

Assim como necessitamos de uma canoa para chegar outra margem do rio,

36
Caminhante, so seus rastros
o caminho, e nada mais,
caminhante, no h caminho,
o caminho se faz ao andar.

37
Poeta sevilhano Antnio Cipriano Jos Maria Machado Ruiz.
Fonte: RUIZ, A.C.J.M.M. XXIX. In: Campos de Castilla. Rinconcastellano, 1997. p. 77.
114


precisamos estar embasados em uma metodologia para realizarmos uma pesquisa. Neste
captulo, relatamos o caminho metodolgico da nossa referida investigao. E a pesquisa um
caminho em que, na maior parte do tempo, atravessamos ss. Por mais que se pesquise e leia
sobre o assunto, o pesquisador se forma no questionamento, na investigao, na reflexo, na
ao, no fazer a pesquisa.
O incio da pesquisa se deu ao desenvolvermos um problema, o qual foi
manifestado por meio de questes norteadoras. Com base nestas, partimos para a anlise de
quais procedimentos deveriam ser empregados, a abordagem, o tipo, o mtodo e a sua
elaborao.
Mazzotti (2011) indica que o grande desafio encontrado atualmente pela
pesquisa em educao conseguir aliar a riqueza proporcionada pelo estudo em profundidade
com a prtica. O tema no pode se fechar em si mesmo, precisa ter implicaes em situaes
prximas e relao com outras pesquisas, alm de discusses tericas. Em vista disso, esta
pesquisa parte da descrio crtica do projeto de produo do curta de animao Ribeiro
Preto terra do caf e busca verificar quais conhecimentos especficos sobre a localidade de
Ribeiro Preto-SP foram (ou no) adquiridos pelos alunos participantes. A pesquisa discute
ainda, os aspectos positivos e negativos da realizao de projetos de tal natureza no interior da
escola pblica. Os resultados propostos devero apontar para uma abordagem da questo das
imagens no ensino de Geografia e Histria.
Salientamos que participamos de um minicurso na Biblioteca Central do
Campus da USP de Ribeiro Preto para continuar e aprofundar o levantamento bibliogrfico,
em dados e plataformas virtuais. Neste minicurso foram apresentadas as diversas formas
disponveis para consultar dados nos computadores da universidade e o que ela oferece para
seus alunos e a comunidade em geral. Este minicurso auxiliou no melhor aproveitamento
destas plataformas, o que possibilitou encontrar importantes obras de referncia, de forma a
dinamizar as reflexes tecidas nesta pesquisa.
A abordagem adotada na pesquisa de tipo qualitativa. Dentro desta
abordagem, a pesquisa bibliogrfica, o levantamento dos dados (por meio da descrio das
etapas do projeto que envolvem a produo do curta de animao) e a utilizao de
questionrios (para levantar aspectos em relao ao seu impacto na aprendizagem dos alunos
envolvidos) foram priorizadas.
115


3.2. A opo pela abordagem qualitativa da pesquisa educacional: coletando dados,
escrevendo histrias

A escrita de um trabalho acadmico prescinde de uma investigao e esta de
uma metodologia para a construo de um conjunto de conhecimentos para a interpretao de
uma determinada realidade. No Novo Dicionrio Bsico da Lngua Portuguesa Folha/Aurlio
(FERREIRA, 1994-1995, p. 431), encontramos a palavra metodologia como a arte de dirigir
o esprito na investigao da verdade, um conceito discutvel, devido ao fato de a verdade
sofrer mudanas a partir do olhar de quem a analisa, e de que h um tempo para a sua
existncia, posto que uma teoria pode conviver ou ser superada por outra. No entanto, o
pesquisador deve procurar empreender o seu trabalho, sendo fiel verdade das teses
impressas no mesmo.
A definio do tipo de abordagem que melhor delinearia o trabalho na
tentativa de responder s questes suscitadas e trazer luz as reflexes que se buscava foi um
tema que dominou as reflexes durante a escrita do Projeto de Pesquisa. No entanto, o
levantamento bibliogrfico e a posterior leitura de algumas dissertaes defendidas norteou a
nossa procura por uma metodologia que pudesse colaborar na tentativa de esclarecer os
questionamentos que possuamos. Era necessrio que o trabalho recebesse uma abordagem
adequada rea da Educao e s especificidades que o Ensino de Histria e Geografia
possuem.
A abordagem de tipo qualitativa permite que o pesquisador construa o seu
percurso de pesquisa conforme ele consiga ter mais nitidez nas suas indagaes, o que
possibilita um redirecionamento da questo inicial, e tambm permite uma aproximao com
o sujeito de pesquisa, diferente do que ocorre na abordagem quantitativa.
Nesta pesquisa, tratamos ainda do campo de estudo da imagem. Este
envolve abordagem diferenciada e est inserido em diferentes reas do conhecimento, como a
da Antropologia, da Comunicao e da Arte. Portanto, havia a necessidade de delimit-lo
optando pelo estudo da imagem, em especial, da imagem em movimento, procurando por
experincias ligadas produo e/ou uso das mesmas em sala de aula. Pelo fato de
abordarmos a confeco de um curta de animao e tambm, por se tratar de uma pesquisa na
rea da Educao (que se prope a refletir sobre o impacto deste processo na aprendizagem
116


dos sujeitos envolvidos), optamos pelo uso dos questionrios. E com estes, por meio da
escrita, levar os sujeitos a buscar o que ficou desta prtica (em relao aos conhecimentos
adquiridos em Histria e Geografia da localidade).
A proposta da coleta de dados era de que, por meio da leitura e anlise das
respostas dos alunos participantes, pudssemos identificar quais os impactos na aprendizagem
dos conhecimentos de Histria e Geografia local foram possibilitados pela participao no
Projeto Curtas de Animao. Aps o exame de Qualificao, pudemos enxergar com mais
clareza que uma metodologia no feita somente com tcnicas, descrio da coleta dos dados
e sua apresentao. Ela exige que o pesquisador se posicione e deixe claro no apenas a forma
como o caminho de pesquisa foi construdo, mas o que representa cada uma das pedras que o
calam e o porqu das curvas ou bifurcaes ao longo do mesmo.
A anlise dos dados envolve uma leitura atenta em busca de indcios, pistas
e/ou sinais, os quais podem estar em pequenos detalhes que at ento nem haviam sido
considerados. Eles podem ainda estar nas sutilezas, nos silncios, nas hesitaes.
Outros aspectos que nos levaram a optar pela abordagem qualitativa so
enfatizados por autores como Martins (2004). Segundo ela, os mtodos qualitativos so
caracterizados pela flexibilidade quanto ao uso das tcnicas de coleta de dados, necessitando
capacidade integrativa e analtica que envolve o desenvolvimento de uma capacidade criadora
e ntima. Destacamos tambm Andr (2001) que evidencia as mudanas nos temas, enfoques
e abordagens metodolgicas educacionais, os quais tm se ampliado e diversificado nos
ltimos vinte anos. Segundo tal autora, os estudos chamados qualitativos ganharam fora e
estas pesquisas extrapolaram o campo da educao, dando ensejo ao dilogo entre os
especialistas de diferentes reas do conhecimento. Assim sendo, ela explicita que a
diversidade de temas, enfoques, mtodos e contextos trouxeram questionamentos de
diferentes ordens para a pesquisa em educao. O que consideramos que s veio enriquecer
este campo de investigao. Esta flexibilidade ressaltada pelos autores citados acima nos
chamou a ateno devido ao fato da pesquisa envolver reas diferentes como o Ensino de
Histria e Geografia, a localidade e o estudo das imagens. Diante do exposto, acreditamos que
o perfil da pesquisa Qualitativa pode abarcar tais especificidades.
Nesse trabalho, a pesquisa bibliogrfica ajudou a dar sustentao terico-
metodolgica a fim de consolidarmos categorias para analisar os dados colhidos em campo. A
bibliografia se pautou na leitura crtica de estudos presentes em anais de eventos acadmicos,
artigos cientficos publicados (tanto em peridicos da rea educacional como em livros de
117


ampla circulao nacional). Envolveu, ainda, leitura de textos sobre o tema dos estudos das
imagens e o ensino de Histria e Geografia, alm de seus congneres, em sites especializados
e divulgados pela rea de ensino.


3.3. A pesquisa na escola: os passos iniciais para a coleta dos dados

A Pesquisa Qualitativa pressupe uma delimitao de espao e tempo no seu
desenvolvimento. Neste trabalho de Dissertao, definimos como espao, a unidade escolar j
mencionada, e o tempo da realizao do Projeto Curtas de Animao na mesma, desde a
seleo dos alunos at a execuo da produo do curta de animao Ribeiro Preto terra
do caf. Destacamos que nossa pesquisa prioriza uma descrio de todas as etapas do projeto:
como este foi oferecido escola, a participao da professora e sua preparao, a motivao
dos alunos, o processo de trabalho e o produto final. O questionrio aplicado aos alunos foi
elaborado com base na nossa prpria participao em todo o desenvolvimento do Projeto
Curtas de Animao.
Neste sentido, vale elucidar que participaram da produo do filme, alunos de
quinta oitava srie, dentro da faixa etria dos dez aos quatorze anos, no final do ano de
2010.
Importante ainda explicitar que na Rede Pblica Municipal de Ribeiro Preto, da
qual a EMEF Vereador Jos Delibo faz parte, existiam dois ciclos concomitantes at o ano de
2013
38
. So eles: um de nove anos e o seriado, dividido em oito anos.
Todos os alunos participantes na produo do curta esto includos no ciclo de
oito anos (seriado). Por este motivo, continuamos usando a denominao srie para nos
referirmos ao estgio no qual se encontram dentro do Ensino Fundamental.
A respeito dos sujeitos da pesquisa, merece ser destacado que dos treze alunos
participantes na confeco do curta de animao, apenas cinco se encontravam estudando na

38
Ano em que as ltimas oitavas sries concluram o Ensino Fundamental.
118


referida escola, na poca da coleta de dados, ou seja, no ano letivo de 2012. Quatro dos
participantes cursavam a oitava srie em 2010, poca da produo do curta de animao, uma
vez que ao final do ano foram promovidos ao Ensino Mdio. No final de 2011, outros dois
passaram pela mesma situao. Um outro aluno, que poca do projeto cursava a quinta srie,
solicitou transferncia para outra escola no final de 2011, quando terminou a sexta srie.
Totalizando sete alunos participantes, que no incio do ano de 2012, j no estudavam mais na
EMEF Vereador Jos Delibo. Restaram na escola apenas seis alunos remanescentes do
projeto. Dentre estes, neste mesmo ano de 2012, dois cursavam a oitava srie e quatro, a
stima srie, sendo dois em cada turma (divididas em stima A e stima B). Por meio deste
levantamento, estabelecemos nosso critrio de incluso e caracterizao dos sujeitos/alunos
que participariam da pesquisa. Assim sendo, tomamos os quatro alunos da stima srie,
mantendo a amostra em um mesmo critrio de srie/ano e faixa etria. No entanto, no decorrer
do ano, um destes alunos recebeu uma bolsa de estudos de uma escola privada e foi
transferido. Tnhamos cinco alunos e a autorizao do Comit de tica na Pesquisa da
FFCLRP/USP para aplicao dos questionrios em quatro alunos. Este fato fez com que o
critrio de escolha fosse alterado: seriam dois alunos por sala. O novo critrio seria alunos das
mesmas turmas, mesmo que de sries diferentes. Optamos por este critrio para que no
houvesse constrangimento para eles, por isso no houve a situao de em uma das salas ter
dois participantes do Projeto e apenas um na pesquisa. Foram, ento, relacionadas para
pesquisa duas duplas por sala. Alterando, deste modo, a faixa etria e a srie dos alunos
pesquisados. Passando de quatro alunos de stima srie (com idades entre doze e treze anos)
para dois alunos de stima e dois de oitava srie (com idades entre doze e quatorze anos).
Para que a aplicao dos questionrios ocorresse, enviamos um
requerimento formal Secretaria Municipal da Educao de Ribeiro Preto-SP (APNDICE
A), solicitando autorizao para a realizao da pesquisa e da consequente coleta de dados na
referida escola. Este requerimento foi recebido pela autoridade responsvel da unidade
escolar, que tambm reconheceu a relevncia da pesquisa. Por ser uma pesquisa que envolve
indivduos menores de dezoito anos, foi confeccionado um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (APNDICE B) destinado aos pais e/ou responsveis por estes sujeitos de
pesquisa. Neste termo consta, no incio, os nomes e os dados das pesquisadoras responsveis
e o objetivo da pesquisa. Por meio de referido termo, solicitamos a autorizao dos pais e/ou
responsveis para que os sujeitos respondessem trs questionrios (APNDICES C, D e E)
relativos pesquisa e confeco do curta de animao, garantindo que a finalidade destes sim
119


como, interromper a sua participao por qualquer motivo e em qualquer fase da mesma, sem
prejuzos ou sanes.
A autorizao da Secretaria Municipal da Educao (ANEXO B) junto com
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APNDICE B) e demais documentos
exigidos pela Plataforma Brasil foram submetidos ao Comit de tica na Pesquisa da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto-FFCLRP / USP, para que, com a
anuncia deste rgo colegiado (por meio de ofcio ANEXO C), fosse iniciada a coleta de
dados, por meio de questionrios. Ao longo da investigao, o relatrio parcial da pesquisa
tambm foi aprovado pelo mesmo. seria unicamente, a da pesquisa. Salientamos que os
questionrios seriam aplicados em perodo contrrio ao das aulas, no havendo prejuzo das
mesmas para os alunos. O local e o horrio foram, tambm, devidamente escolhidos de acordo
com a convenincia dos sujeitos e de seus pais e/ou responsveis, estabelecidos por meio de
contato feito pelas pesquisadoras. Esclarecemos, ainda, que foi garantido o sigilo das
informaes e que eles poderiam solicitar esclarecimentos sobre os resultados parciais e finais
da pesquisa sempre que o desejassem, as


3.4. Desenhando a escola: suas vidas, seus espaos e a pesquisa

A coleta dos dados foi baseada em uma preparao anterior alicerada na
pesquisa bibliogrfica, a qual forneceu subsdios para a abordagem de todos os envolvidos,
desde os responsveis pela autorizao da coleta dos dados na unidade escolar at os
responsveis pelos sujeitos de pesquisa e a forma que o questionrio foi elaborado, assim
como a sua aplicao. Prevalecendo a preocupao com a tica, o respeito ao ser humano e a
cientificidade no trato com as pessoas e na coleta e uso dos dados.
A EMEF Vereador Jos Delibo foi fundada em 1996, no Jardim Castelo
Branco Novo, pela reivindicao da populao do bairro por uma escola pblica. Atende,
atualmente, em torno de seiscentos alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental,
durante os perodos matutino e vespertino. Conta com um espao fsico de 1.276 m
2
de rea
construda. H doze salas de aula, que formam um retngulo e no meio deste h um ptio
120


semicoberto. Nos dois lados maiores do retngulo esto as doze salas (seis de cada lado), o
laboratrio de Cincias, as salas de informtica e dos armrios de cada disciplina com os
materiais usados pelos professores e os banheiros dos alunos (masculino e feminino). Nos
lados menores, h uma pequena rea coberta, a biblioteca, a sala de vdeo, almoxarifado e
uma pequena sala ocupada pela coordenao do Programa Mais Educao
39
. Nesta Unidade
Escolar h um espao no-pavimentado (para penetrao das guas fluviais) mais uma rea
coberta e o refeitrio. A escola possui tambm, para uso dos alunos, uma quadra coberta e
uma horta pequenina. Sua ltima reforma ocorreu em janeiro de 2013, na qual foram
construdas a sala do almoxarifado, do Programa Mais Educao, uma nova sala para a
Direo e uma pequena sala com mesa, cadeira, computador e escner para uso dos
professores. No IDEB
40
(ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) de 2011, a EMEF
Vereador Jos Delibo obteve o melhor resultado entre as escolas pblicas de Ribeiro Preto-
SP
41
. Lecionamos nesta unidade desde o ano de 2005.
Esta escola foi escolhida pela Secretaria Municipal da Educao como a
nica unidade escolar que receberia o Projeto Curtas de Animao, em 2010.
O projeto teve duas fases. A primeira (com a participao de todos os alunos
dos anos finais no perodo matutino) incluiu pesquisa e aulas sobre a localidade nos aspectos
histricos, culturais e do meio ambiente, seguido por um processo de seleo entre os alunos
dos anos finais do Ensino Fundamental. A segunda fase envolveu a confeco do curta de
animao pelo grupo formado pelos alunos selecionados. Alm da assessoria da equipe de
gesto, duas professoras foram designadas para acompanhar o processo. As duas na primeira
etapa e apenas uma delas na segunda. Participamos das duas fases.
Na primeira fase, junto com a professora de Geografia, ministramos aulas e
desenvolvemos pesquisas com os alunos sobre Ribeiro Preto-SP. A partir deste ponto os

39
Programa do Governo Federal que promove cursos para os alunos (como rdio escolar, dana de rua, robtica,
laboratrio de cincias) no contra-turno das escolas.
40
ndice de avaliao com escala de 0 a 10, criado em 2007 pelo Inep/MEC (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, do Ministrio da Educao) que avalia escolas de Educao Bsica em
todo o Brasil, apesar de faz-lo apenas em relao aos componentes curriculares Lngua Portuguesa e
Matemtica, deixando os demais, como Histria e Geografia, por exemplo, de fora. De acordo com o portal do
IDEB, o indicador busca representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo e
o aprendizado, o primeiro calculado a partir dos dados sobre aprovao escolar, e o segundo pelo
desenvolvimento dos alunos, por meio de dados obtidos no Censo Escolar, e mdias de desempenho nas
avaliaes do Inep, o Saeb (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica) e a Prova Brasil.
41
Dado que pode ser observado em reportagem do jornal Folha de S.Paulo (2012). Disponveis em:
<http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/ribeiraopreto/1137326-melhores-escolas-da-regiao-de-ribeirao-preto-
destacam-equipe-fixa.shtml>. Acesso em: 16jun.2013.
121


alunos teriam subsdios para escrever um texto e fazer um desenho na ficha de inscrio
entregue pelo projeto com o tema A identidade cultural de sua cidade e a relao de seus
habitantes com o meio ambiente. A ficha, em tamanho A4 e com o logo do projeto, contava
com duas linhas para identificao do aluno e cinco para o texto, alm de um retngulo de
15,5 cm de largura por 6,5 cm de altura para o desenho. No entanto, os alunos podiam
extrapolar essas medidas usando o verso da mesma ou at outro tipo de folha para o desenho
e/ou a escrita. Os alunos de quinta a oitava srie, do perodo da manh, participaram
ativamente. Este perodo foi selecionado posto que todo o procedimento (de produo do
curta) ocorreria em horrio vespertino. A possibilidade de participar da confeco de um curta
de animao entusiasmou muitos deles. Foram entregues trabalhos sobre as praas, museus,
times de futebol, zoolgico, cemitrios, teatros, patrimnio histrico, como antigas fazendas
que deram origem ao municpio e alguns edifcios, o mercado pblico municipal, igrejas, o
solo, a vegetao, a cana-de-acar e o caf (estas ltimas, culturas predominantes na
localidade e regio na atualidade e no passado, respectivamente) e dos primrdios da
fundao da cidade.
Na segunda fase, treze alunos, ao invs dos dez sugeridos anteriormente,
foram selecionados para fazer parte de uma equipe, juntamente com a professora designada
para acompanhar este processo. Tal fato se justifica pela quantidade de boas pesquisas
apresentadas pelos alunos.
Nesta fase, os treze alunos selecionados acompanhados pela professora,
juntamente com a equipe do Ncleo de Cinema de Animao de Campinas, iniciaram o
processo de produo do curta-metragem que se estenderia ao longo de cinco dias. No
decorrer desses dias, a equipe apresentou aos alunos alguns curtas de animao produzidos
pelo mesmo projeto, em outras cidades, para que estes se familiarizassem com a linguagem.
Depois eles foram levados a experimentar vrias formas de produzir animao por meio de
mtodos anteriores aos atuais, estes ltimos ligados s Tecnologias da Informao e
Comunicao. Deste modo, comearam a se inteirar das ferramentas e da linguagem usada
pelos profissionais do meio. Em crculo, os alunos iniciaram uma discusso sobre o que
conheciam da localidade e como estes conhecimentos poderiam fazer parte de um roteiro que
apresentasse a cidade para outras pessoas. Nesta conversa, o fio condutor da histria foi
delineado, alm da caracterizao de um personagem que por opo dos alunos conduziria a
122


trama. Todas as etapas eram decididas pelo grupo e votadas em regime de maioria, desde o
nome e a escolha do personagem at detalhes do roteiro, da msica e das cores das imagens.
Depois de decidido o roteiro, o desenho do personagem, das letras dos
ttulos, da abertura e do final do filme, alm do ttulo do curta, os alunos foram divididos em
dois grupos. Um para desenho e animao e outro para sonorizao. Os alunos decidiam qual
grupo integrar por critrio de talento e afinidade.
No grupo de sonorizao havia alunos com alguma habilidade musical,
posto que toda a parte sonora do curta foi feita por eles, acompanhados pelo diretor de efeitos
sonoros do Ncleo. Sons de um trem em movimento ou de um incndio foram produzidos no
estdio improvisado na biblioteca da escola, assim como trechos ao som de violino, teclado,
trazidos pelos alunos, e at de tuba e flauta, estas cedidas pela banda da escola, e executados
pelos estudantes.
Conforme os desenhos eram feitos e filetados, ou seja, transferidos para a
folha final, estes eram ento digitalizados e inseridos no programa de animao, pela equipe
do Ncleo, e depois coloridos pelos alunos no computador. Ao final de cada dia de trabalho,
havia uma reunio na qual um grupo apresentava para o outro o que havia sido feito, e no
final, a tarefa diria de casa era escrever um relatrio a respeito dos trabalhos daquele dia. No
ltimo dia, no encerramento com uma festa de confraternizao e entrega de certificados, foi
apresentada uma prvia do curta de animao que seria apenas finalizado no estdio do
Ncleo em Campinas. Os alunos se envolveram muito no processo com toda a atividade
ocorrida em perodo contrrio ao das aulas. Experimentaram o desenvolvimento de um
projeto todo em grupo, com pessoas de idades variadas. Alguns deles chegaram a ser
entrevistados por emissoras de televiso da localidade e demonstraram uma boa desenvoltura.
No ms seguinte, vrias cpias do curta foram enviadas escola pelo
Ncleo de Cinema de Animao de Campinas via Correio. O curta foi apresentado a alunos,
pais e professores em algumas ocasies. Na formatura das oitavas sries daquele ano, a
exibio foi ovacionada.
Para coleta dos dados referentes ao projeto relatado era preciso definir um
instrumento. Durante as leituras e estudos para construo de procedimentos tcnicos da
metodologia da pesquisa, encontramos vrios procedimentos de coleta de dados por meio de
questionrios. Um deles explicitava o envio do questionrio ao sujeito de pesquisa. E este, ao
123


trmino do preenchimento, deveria retorn-lo ao pesquisador. Esta era a nossa ideia inicial.
No entanto, encontramos relatos a respeito do grande nmero de questionrios que no so
devolvidos aos pesquisadores. Isto nos demoveu desta ideia. Optamos, ento, pela nossa
presena, junto ao sujeito de pesquisa, durante a resposta dos questionrios.
Nossa pesquisa conta com uma amostra de quatro sujeitos e um tempo
relativamente curto para a coleta, portanto, no poderamos arriscar que algum deles no
devolvesse o questionrio. Ademais, a presena do pesquisador no acompanhamento da
aplicao dos questionrios um fator importante, vide reflexo de Andr (2007) a respeito
do retorno dos questionrios e das respostas obtidas em uma investigao que desenvolveu.
Segundo ela, muito provvel que, se tivssemos ido pessoalmente s escolas para explicar
seu objetivo e acompanhar sua aplicao, obtivssemos mais sucesso no nmero de retornos
assim como na qualidade das respostas obtidas (ANDR, 2007, p. 56). Do mesmo modo,
nos preocupamos tambm com a elaborao dos questionrios. As leituras que realizamos
ajudaram nossa reflexo para a importncia deste processo. Brando (2007) cita as
dificuldades encontradas por sua equipe na elaborao dos questionrios (em relao
formulao de questes e da falta de consenso sobre a seleo dos sujeitos de pesquisa).
Nossa elaborao das questes se deu com base nos objetivos geral e
especficos da pesquisa.
Durante o processo de elaborao das questes sempre nos recordvamos da
frase de Hill e Hill (2009, p. 83) de que muito fcil elaborar um questionrio mas no
fcil elaborar um bom questionrio. De acordo com os autores, uma pergunta mal elaborada
pode influenciar uma interpretao errnea das questes. As nossas perguntas foram
elaboradas de forma que o vocabulrio utilizado fosse o mais claro possvel, devido faixa
etria dos sujeitos de pesquisa, para que estes tivessem compreenso do que estava sendo
questionado.
Neste sentido, as questes no deveriam sugerir nem nortear as respostas
dos alunos. Aps a elaborao das questes, passados dois dias, elas foram lidas de novo.
Percebemos que algumas reformulaes seriam necessrias e as fizemos. Novamente,
aguardamos dois dias e relemos o questionrio. Tambm respondemos s questes. Este
perodo de testes estritamente necessrio. Antes de serem aplicados aos sujeitos de pesquisa,
os questionrios foram submetidos, junto com o Projeto de Pesquisa, o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido e o documento de Autorizao da Secretaria Municipal da
124


Educao (para pesquisa na escola), ao Comit de tica na Pesquisa da FFCLRP/USP, que
fez alguns apontamentos, os quais atendemos em sua totalidade devido coerncia das
consideraes.
Optamos por um questionrio com perguntas abertas, no qual os
respondentes podem descrever o que foi questionado por meio das suas prprias respostas.
Este tipo de questionrio pode apresentar mais variveis nas respostas, no entanto possvel
classific-las em categorias e calcular o total da resposta (por exemplo, dentre os quatro
sujeitos de pesquisa, quantos responderam que havia informaes sobre a localidade nos
livros didticos de Histria e Geografia). Mesmo com esta possibilidade, da qual fizemos uso,
nosso intuito era o de que os respondentes tivessem maior liberdade em suas respostas, no
estando limitados a assinalar uma nica alternativa dentro das possibilidades fornecidas. O
fato de nossa amostra contar com apenas quatro sujeitos contribuiu para o xito neste aspecto.
A aplicao dos questionrios (APNDICES C, D e E) foi agendada com os
alunos e corroborada pelos seus pais. Conversamos com os estudantes sobre o dia mais
conveniente para o agendamento. Aps agendar com o aluno, este conversava com os pais
e/ou responsveis e trazia a resposta sobre o acerto da data. Como j fora mencionado, a
escola, na qual a pesquisa foi aplicada, faz parte de um projeto do Governo Federal
denominado Mais Educao, e este, promove cursos (capoeira, jornal, rdio escolar,
laboratrio de Cincias, robtica e dana) para os alunos da escola no contra-turno das aulas.
Trs dos quatro alunos selecionados para a pesquisa estavam participando deste projeto, o que
facilitou os agendamentos para o horrio em que permaneciam na escola. Deste modo, no
estaramos atrapalhando as suas rotinas. Outra convenincia para eles, tambm, foi o fato dos
trs estarem cursando as oficinas no mesmo dia da semana, a quinta-feira. Eles tinham as
aulas normais de seu turno (matutino) at s onze horas e trinta minutos da manh, aps este
tempo, almoavam no refeitrio, e no horrio combinado conosco, ao meio-dia, j estavam
nossa espera. A aplicao dos questionrios, para a maioria dos sujeitos, se deu no laboratrio
de Cincias, que conta com duas mesas amplas, nas quais os alunos se alojaram distantes uns
dos outros.
Passamos as instrues gerais, ou seja, explicamos sobre a pesquisa e
comunicamos que deveriam responder o que lembrassem a respeito do processo de confeco
do curta. Salientamos que os alunos no seriam avaliados/classificados nem identificados. O
objetivo era fazer com que eles no se sentissem pressionados, um efeito que a avaliao
formal do ensino tradicional geralmente produz nos alunos. O fato de lecionarmos nas salas
125


dos participantes poderia fazer com que se sentissem comprometidos em responder de forma
correta, ou seja, como gostaramos de ler em uma avaliao. Assim sendo, foi explicado que
no era preciso dar a resposta certa. Isto ficou evidente quando, no ato do preenchimento
dos questionrios, alguns alunos nos chamaram para que explicssemos o sentido de alguma
questo ou se haveria problema se deixasse alguma delas em branco. Respondemos que
deveriam escrever o que lembrassem e que procurassem responder todas as questes. Eles
tiveram dvidas quanto sua produo para a seleo (se haviam feito um texto e um desenho
ou apenas um desenho).
Com o final da aplicao dos questionrios, os alunos quiseram saber quando nos
formaramos no curso que estvamos realizando e, tambm, o que era um Mestrado. Tais
dvidas foram prontamente respondidas. Ficamos satisfeitas em presenciar a curiosidade do
grupo a respeito da pesquisa. Os alunos levaram, em mdia, trinta minutos para responder os
trs questionrios. Este dado nos levou a uma questo interessante. O quarto aluno, que
agendou conosco para uma tera-feira, respondeu ao questionrio sozinho e em um outro
ambiente, gastando para isso, uma hora e vinte minutos. Alm do dia da semana, este foi o
questionrio que inaugurou a coleta de dados da presente pesquisa. Neste dia, devido ao
horrio escolhido pelo sujeito, a escola no contava com o laboratrio de Cincias ou a
biblioteca, para esta coleta de dados. Esta foi realizada em uma sala anexa dos professores.
No entanto, eles no estavam presentes. Apenas um ou outro apareceu, mas apenas de
passagem pelo ambiente, que era tranquilo e contava com mesa e cadeiras. O aluno teve
dvidas quanto confeco do texto antes da produo do curta. Suas perguntas giraram em
torno da parte um do questionrio (APNDICE C).
Com o trmino dos questionrios, estes foram digitalizados. As perguntas e as
respostas dos alunos foram compiladas em quadros (APNDICE F). Cada pergunta ocupou
um quadro e as respostas foram copiadas lado a lado, para uma melhor visualizao, anlise e
comparao das mesmas.





126


4. AS DUAS MARGENS DO RIO


Roma, Itlia, 2011.
Fonte: Arquivo pessoal.


4.1. A Pesquisa e a sua motivao: a razo de ser e de estar professora

Neste captulo final, relataremos a relao entre a produo do curta de
animao Ribeiro Preto terra do caf e o estudo da Histria e da Geografia na Localidade,
por meio da descrio do curta e pela anlise dos dados coletados na pesquisa. Este ltimo
que se deu, principalmente, pela aplicao de um questionrio aos alunos sujeitos da amostra.
As duas margens do rio so, de um lado (uma margem), ou seja, uma
reflexo sobre o Magistrio, e do outro, a produo acadmica. No decorrer da pesquisa,
navegamos de um lado para o outro deste rio todos os dias, buscando promover uma unio
entre os dois, em um ir e vir contnuo.
127


Durante nossa formao inicial em Histria, sentimos certa desvalorizao
das disciplinas pedaggicas que compem o currculo, por parte dos alunos e at de alguns
docentes. Como alunas, tnhamos dificuldades em entender o porqu da necessidade de
estudarmos essas disciplinas do campo da Didtica. Pensvamos que bastava apenas dominar
os contedos especficos da Histria para saber ensin-los. Esta nossa percepo enganosa
veio a se deteriorar ao comearmos a lecionar no Ensino Fundamental. Foi somente aps
estarmos, literalmente, em sala de aula que percebermos que o Magistrio vai muito alm de
apenas dominar o contedo especfico de uma rea do conhecimento.
quase desnecessrio mencionar que conhecer a fundo o que se vai ensinar
ponto preponderante, no entanto, o ensino caminha junto com a aprendizagem, e neste ponto
a formao nas chamadas Disciplinas Pedaggicas faz falta. Procuramos na Ps-Graduao
esta formao que no tivemos. E junto com essa vontade de nos aperfeioarmos, veio o
interesse em conhecermos mais e direcionar a nossa carreira para a pesquisa em Educao.
Trilhamos este caminho iniciando pelo Ensino de Histria, e depois tambm em Geografia,
por meio de dois cursos de Especializao em Educao e, por fim, culminando em um
Mestrado na rea. Ou seja, procuramos suprir nossa formao por meio de processos
formativos constantes, cursos livres e de extenso, leituras, palestras, alm de pesquisas e
aulas do Programa de Mestrado e da participao no Grupo ELO.
Isto incorre na figura do professor da Educao Bsica como um
pesquisador, questionando constantemente a sua prtica e aperfeioando a sua formao, em
uma busca do caminho que se quer seguir, firmando posies. Isso traz segurana nas suas
escolhas, e esta segurana possibilita argumentar quando se inquirido sobre determinada
atitude tomada no exerccio da profisso, tanto em sala de aula quanto fora dela. Deste modo,
concordamos com Demo (2005, p. 2) quando afirma que educar pela pesquisa tem como
condio essencial primeira que o profissional da educao seja pesquisador, ou seja, maneje
a pesquisa como princpio cientfico e educativo e a tenha como atitude cotidiana.
Porquanto, no possvel sair da condio de objeto (massa de manobra), sem formar
conscincia crtica desta situao e contest-la com iniciativa prpria, fazendo deste
questionamento o caminho de mudana (DEMO, 2005, p. 8).
Esta dissertao partiu da reflexo sobre a prtica diria e a necessidade da
pesquisa para a mesma, com relao ao uso das imagens nas aulas de Histria e o seu maior
aproveitamento. Tendo sido sequenciada pela participao em um projeto que envolveu
128


Histria e Geografia na Localidade, por esta abordagem, mas que poderia abarcar outros
componentes curriculares (por exemplo, as Cincias) e temas transversais (como o Meio
Ambiente).
Para poder estudar como a produo de material imagtico pelos alunos
pode colaborar (ou no) na aprendizagem de conhecimentos da Histria e Geografia local, foi
preciso ouvir estes sujeitos. E para este exerccio terico, se fez imperativo analisar, sob a
tica dos alunos envolvidos, quais os impactos na aprendizagem dos conhecimentos de
Histria e Geografia local, possibilitada pela participao no Projeto Curtas de Animao.
A via escolhida para este propsito foi a da aplicao de questionrios.
Com base nos referenciais tericos, partiremos para a anlise dos dados
coletados sobre processo de produo do curta de animao e o seu produto final, mas antes
finalizaremos a descrio desta produo, iniciada na Introduo e na seo trs, para
compreender todas as etapas do projeto.

4.2. O curta de animao: a Localidade em imagem e movimento

Consideramos, diante do exposto, voltarmos nossa ateno para o Projeto
Curtas de Animao. Nele, treze alunos participaram, no ano de 2010, e o produto final foi
o curta denominado Ribeiro Preto terra do caf. Tal projeto props aos alunos que
trabalhassem um panorama da Histria de Ribeiro Preto-SP e de seu espao. Foi sugerido
que tal panorama fosse narrado por meio de um personagem. O grupo chegou concluso de
que seria interessante interligar a histria de vida do personagem com a da localidade de
Ribeiro Preto.
O curta de animao narra a trajetria de um personagem fictcio, um
imigrante italiano denominado Paschoal, que se aventura a viver em Ribeiro Preto para
trabalhar, no incio, na lavoura de caf. A histria de um homem comum realizando
transformaes. Com as mudanas no eixo econmico ribeiro-pretano, ele passou a ser um
cortador de cana-de-acar. Viu a urbanizao da cidade e os problemas dela advindos. Por
conta deste aspecto, foi necessria tambm a pesquisa em bibliografia referente Histria da
localidade.
129


Dentre os autores que discutem diversos aspectos locais, como a fundao
da cidade, o apogeu do caf, a imigrao e o processo de urbanizao, destacamos a opo por
obras de alguns historiadores, arquitetos e economistas que empreenderam a heroica misso
de resgatar a Histria de Ribeiro Preto-SP, desde a sua fundao at a atualidade. Uma
histria observada por trs diferentes pontos de vista, de acordo com a rea. Houve a
preocupao em selecionar obras embasadas em pesquisa documental e entrevistas,
aliceradas por uma bibliografia relevante. Nossa inteno era delinear o contexto da poca
retratada no curta de animao: do perodo cafeeiro cultura da cana-de-acar. Contudo,
apenas no sentido de apresentar um panorama para a compreenso no estudo da produo do
curta de animao.
Neste momento, realizamos uma descrio pormenorizada da histria que se
passa no curta de animao (referente Histria da localidade de Ribeiro Preto), sendo esta
importante para a compreenso das aprendizagens que podem ter sido possibilitadas aos
alunos. Para que pudessem retratar por meio de desenhos os ambientes (cenrios) onde se
passaria o enredo da produo, os alunos usaram imagens da localidade, pesquisadas em
livros e revistas do acervo das bibliotecas escolar e da sala de Coordenao, a qual conta com
obras de consulta para uso dos professores. Por meio da observao dessas fotografias, os
alunos e a professora produziram os desenhos de locais de referncia na cidade (interior e
exterior de um teatro, o edifcio onde se localiza uma famosa choperia, uma das antigas
estaes de trem, hoje desativada, e os canaviais que circundam a cidade).
Outros ambientes foram reproduzidos de acordo com o olhar destes
estudantes sobre a cidade: edifcios residenciais e comerciais da rea central, o moedor de
cana-de-acar, no qual por uma extremidade era introduzida esta espcie vegetal, enquanto
pela outra era expelido o acar e o etanol (Figura 42). Representao da dinmica desta
produo como geradora de riquezas, mas tambm de problemas, como a da queima da palha
da cana-de-acar, sendo esta exposta pela chuva de fuligem sobre a cidade, cobrindo os
edifcios retratados, tanto os comerciais e residenciais (Figura 43), como histricos (Figura
44).
130



Figura 42 O moedor de cana-de-acar. Cena do curta de
animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).



Figura 43 Fuligem da queima da palha da cana-de-acar
caindo sobre a rea urbana. Cena do curta de
animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).


131



Figura 44 Fuligem da queima da palha da cana-de-acar caindo sobre
o Theatro Pedro II. Cena do curta de animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).

Os edifcios histricos foram escolhidos pelos alunos por representarem, de
acordo com a viso deles, marcos referenciais da Histria de Ribeiro Preto: o Theatro Pedro
II (Figura 44) e o edifcio Meira Junior (Figura 45). Este ltimo aloja a famosa choperia
Pinguim que, segundo Sunega (2011, p. 85), a mais tradicional do Estado de So Paulo.
Estes dois edifcios mais o prdio que abrigou o Palace Hotel formam o conjunto
arquitetnico denominado Quarteiro Paulista. Estes tm sua frente, a Praa XV de
Novembro. O Theatro Pedro II, projetado pelo arquiteto Hyppolito Pujol Junior, financiado
pela Companhia Cervejaria Paulista e inaugurado em 1930, teve sua restaurao finalizada
em 1996, aps ter permanecido fechado por muitos anos devido a um incndio que queimou
grande parte da construo. O Palace Hotel tambm passou por um restauro, concludo em
2011, e no espao passou a figurar um centro cultural.
Este conjunto arquitetnico foi decretado como Bens Considerados de
Valor Histrico e Cultural por meio de Legislao Municipal (Lei n 4.584, de 13 de maro
de 1985), e tombados por Legislao Estadual pelo Conselho de Defesa do Patrimnio
Histrico, Arqueolgico, Artstico e Turstico do Estado de So Paulo (Condephaat), de
acordo com o site do Arquivo Pblico e Histrico de Ribeiro Preto. O teatro, em maio de
1982, e os demais edifcios e a praa, em dezembro de 1993.

132



Figura 45 Paschoal, personagem principal do curta, toma chope no
Pinguim, famosa choperia da cidade, localizada no Edifcio
Meira Jnior. Cena do curta de animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).


Alguns pesquisadores da Histria de Ribeiro Preto criticam a valorizao
que atribuda rea central da cidade, da qual o Quarteiro Paulista destaque. Segundo
esta viso, o centro da cidade foi o local de lazer, trabalho e morada de uma elite que
dominou a localidade, econmica e culturalmente, durante muitos anos. Havia no entorno da
Praa XV, palacetes e residncias dos mais importantes fazendeiros e de burgueses que
enriqueceram com o comrcio do caf (SUNEGA, 2011, p. 25), enquanto a populao
trabalhadora habitava os bairros no entorno, a cidade havia passado por um processo de
higienizao. Para Faria (2006, p. 37), desde a primeira sesso da Cmara Municipal, em
1874 tratou-se da concepo de um projeto urbano definido por polticas pblicas
delimitadas nos campos da higienizao, da ordenao e do embelezamento. Ainda segundo
Faria (2006), o processo de modernizao ocorrido no centro dividiu a cidade em duas: uma
moderna, higinica e embelezada, outra desprovida das melhorias. Cidades estas
delimitadas pelo crrego Ribeiro Preto e a linha frrea, limites que definiam uma
incompatibilidade fsica e social entre a cidade rica, bela e salubre da cidade pobre, feia e
suja, sendo esta ltima moradia de grande parte da massa de trabalhadores, em sua maioria
tambm pobres (FARIA, 2006, p. 49). Ou seja, a diviso entre a pujana da regio central e a
precariedade do Ncleo Colonial Antnio Prado (Figura 46).

133



Figura 46 Croqui do Ncleo Colonial Antnio Prado e centro da cidade sobrepostos malha urbana atual de Ribeiro
Preto.
Fonte: Manhas e Manhas (2011, p. 17).


Atualmente, com a expanso da cidade, a elite no faz mais da regio
central seu local de moradia, preferindo viver em outras regies, em especial a zona sul de
Ribeiro Preto, representada pela avenida Joo Fiza e cercanias.
Apesar de localizar parte da histria na regio central, os alunos tambm
retrataram a estao de trem denominada Barraco (Figura 47), localizada no bairro operrio,
o Barraco de Cima (que j fez parte do Ncleo Colonial Antnio Prado). Do mesmo modo,
134


como retrataram a rea rural nas plantaes de caf (Figura 48) e cana-de-acar. Neste ponto
podemos constatar a absoro de um outro discurso, o da vocao da cidade para o
agronegcio, reforada pela propaganda da indstria de acar e lcool, e do perodo do caf,
caracterizado pela riqueza e crescimento da cidade, arraigada na memria da populao pela
sua nfase. O caf est presente no hino (ANEXO D), na bandeira (Figura 49) e no braso do
Municpio (Figura 50). Nestes dois ltimos podemos observar ramos da planta. O nome do
curta de animao, Ribeiro Preto terra do caf, foi extrado de uma das estrofes do Hino a
Ribeiro Preto
42
que diz: Ribeiro Preto, terra do caf/ Orgulho de So Paulo e do Brasil
(ANEXO D).

Figura 47 O imigrante italiano Paschoal chegando de trem em
Ribeiro Preto. Cena do curta de animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).


Figura 48 Paschoal trabalhando no plantio do caf. Cena do curta
de animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).



42
Disponvel em: <http://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/crp/i71hino.htm>. Acesso em: 02dez.2012.
135



Figura 49 Bandeira de Ribeiro Preto. Disponvel em:
<http://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/crp/i71bandeira.htm>.
Acesso em: 02 dez. 2012.


Figura 50 Braso de Ribeiro Preto. Disponvel em:
<http://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/crp/i71
brasao.htm>. Acesso em: 02 dez. 2012.

O perfil comercial da cidade que existiu desde a sua fundao, e que
caracteriza a cidade hoje como um importante polo de comrcio e servios no foi retratado
pelos alunos participantes. Mesmo pelos que tiveram contato com as mltiplas faces da
cidade por meio de aulas e pesquisas.
136


Na urbanizao de Ribeiro Preto-SP, podemos constatar a importncia de
uma narrativa visual construda pelas elites locais, inspiradas nas reformas urbansticas
ocorridas em Paris-Frana, durante o perodo conhecido como Belle poque
43
. Tentaram fazer
da localidade uma Petit Paris (PAZZIANI, 2007, p. 3), investindo no embelezamento da
rea central e transferindo para a periferia o que deveria ficar oculto, como hospital,
leprosrio, matadouro pblico, o cemitrio etc. Para Mello (2011, p. 46), ser a pequena
Paris era viver a representao da riqueza que convm a estes homens, cujas construes e
suas grades expulsam os populares para os arredores da cidade. Nesses arredores nos quais
predominavam a poeira (no asfaltamento), a escurido da noite (no iluminao pblica), o
baixo meretrcio (no as coristas e atrizes das grandes Companhias de Teatro) e as residncias
daqueles indesejados pelo universo polido e educado (MELLO, 2011, p. 46).
Paschoal, o personagem principal do curta de animao Ribeiro Preto
terra do caf, um imigrante italiano que, como muitos outros, aportou na Estao Barraco
em Ribeiro Preto (Figura 47) para trabalhar nas lavouras de caf (Figura 48). A estao
recebeu este nome por conta de uma hospedaria que funcionava no Ncleo Colonial Antonio
Prado. Como relatam Souza, Soriani e Zampollo (2012), os bairros ao redor desta estao
eram denominados Barraco de Cima (o atual bairro Ipiranga) e Barraco de Baixo (atual
bairro Campos Elseos).
O Ncleo Colonial Antonio Prado foi implantado em terras devolutas, e
entre os ncleos coloniais criados no estado de So Paulo aps 1885 e era o nico situado
em uma rea recm-desbravada pelo caf (SILVA, 2008, p. 56). Segundo Silva (2008, p. 56),
a proposta que servisse de viveiro de mo-de-obra para as fazendas da regio, atendendo s
exigncias do complexo de atividades que envolvia a produo cafeeira.
Na histria que se desenrola no curta de animao, Paschoal tem sua histria
atrelada ao desenvolvimento da cidade. Observa seu crescimento. V a construo do Theatro
Pedro II, enquanto est sentado tomando chope, outro smbolo da cidade. Algo recorrente na
vida dos ribeiro-pretanos a curiosidade que as pessoas de fora da cidade tm em relao ao
famoso chope da cidade. O mesmo j foi produzido nesta localidade pela Cervejaria
Antrctica, o que suscitava lendas sobre a bebida, com relao qualidade da gua (para

43
Perodo histrico entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XX, de grande movimentao cultural e
artstica na Frana, que influenciou tambm a moda, comportamento, arquitetura em vrios pases, inclusive, no
Brasil.
137


produo da mesma) e de uma serpentina subterrnea que a conduziria diretamente da fbrica
at a choperia Pinguim, no Edifcio Meira Jnior (no Quarteiro Paulista, Figura 15),
passando, inclusive, por baixo do ribeiro Preto, devido antiga localizao
44
da empresa s
margens deste na avenida Jernimo Gonalves. O conjunto de edifcios que formam o
Quarteiro Paulista tem a sua histria entrelaada ao da companhia Cervejaria Paulista (que
mais tarde se uniria Companhia Antrctica formando a Companhia Antrctica Nger S.A.).
Segundo Sunega (2011), da sua diretoria surgiu a vontade de construir, no entorno da Praa
XV de Novembro, um teatro de pera, o Theatro Pedro II, e um edifcio que comportaria
escritrios e uma confeitaria, o Edifcio Meira Jnior, o qual recebeu o nome do presidente da
referida Companhia.
Paschoal trabalha na moagem da cana-de-acar, ajudando a gerar a to
afamada riqueza do municpio e de sua regio, que lhe valeu o apelido jocoso de Califrnia
Brasileira
45
. Sobre sua cabea cai a fuligem da queima da palha da cana-de-acar que cobre
o cu e o cho da cidade. Ao se banhar com as guas do Aqufero Guarani, que repousa sob
os ps dos ribeiro-pretanos, faz-se mais forte. So as guas-espinafre que fortalecem este
Paschoal-Popeye
46
(Figuras 51 e 52). Termina assistindo sua histria entrelaada da cidade
de uma das cadeiras do majestoso teatro com nome de imperador (Figuras 53 e 54), sendo
personagem principal e espectador desta histria-estria construda pelos alunos
47
, em um
exerccio de criatividade no qual seria possvel banhar-se diretamente nas guas do Aqufero
Guaran, retiradas de um poo.

44
Hoje o prdio est vazio. O chope desta marca no mais produzido em Ribeiro Preto.
45
Nome propagado na dcada de 1990, em que a riqueza da cidade foi exibida em um programa de televiso, no
qual era apontada como local onde as pessoas vinham fazer riqueza. Episdio bastante criticado, tanto em
estudos como na produo cultural, que podemos observar nos versos da msica No existe Califrnia
Brasileira da Banda Distrbio Mental: No existe Califrnia Brasileira/ No! Califrnia Brasileira/ No tudo
isso besteira/ No Califrnia Brasileira!/ Propaganda mentirosa da Burguesia Dominante!/ Pra trazer a mo-de-
obra barata do migrante retirante. Disponvel em: <http://letras.mus.br/disturbio-mental/235945/>. Acesso em:
02 dez. 2012.
46
Personagem de quadrinhos, criado pelo estadunidense E. C. Segar, em 1929, e adaptado, anos depois, para o
desenho animado. Ao comer espinafre, Popeye ficava mais forte para enfrentar seus adversrios.
47
Sob a orientao da equipe do Ncleo de Cinema de Animao de Campinas, no Projeto Curtas de
Animao.
138



Figura 51 Em meio a queda da fuligem da queima da palha
da cana-de-acar, Paschoal se banha nas guas
do Aqufero Guarani. Cena do curta de animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).


Figura 52 Aps banhar-se nas guas do Aqufero,
Paschoal fica forte e musculoso. Cena do curta de
animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).


Figura 53 Paschoal assiste a saga da sua vida de uma
das primeiras cadeiras do Theatro Pedro II. Cena
do curta de animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).
139




Figura 54 Paschoal em um monociclo em cena final
do curta de animao.
Fonte: Ribeiro Preto terra do caf (2010).

4.3. Os questionrios: conhecendo o curta de animao sob a tica dos alunos

Como havamos relatado no captulo trs, quatro dos alunos participantes da
produo do curta de animao Ribeiro Preto terra do caf foram selecionados. A eles foi
aplicado um questionrio, dividido em trs partes (APNDICES C, D e E), que abordou os
trs momentos do processo de produo do curta de animao (o antes, o durante e o depois).
Por meio desta diviso, podemos descrever e compreender todas as etapas do processo de
produo do curta de animao, reconstrudas pela fala dos alunos participantes, alm de
analisar, sob a tica dos mesmos, quais os impactos na aprendizagem dos conhecimentos de
Histria e Geografia local, que so dois dos nossos objetivos especficos.
Os alunos foram identificados pelas letras A, B, C e D. Os trs questionrios
foram aplicados e contavam com cinco perguntas cada.
De posse dos questionrios respondidos, optamos por disp-los em quadros
(APNDICE F) para traar um plano de anlise das respostas. Aloc-las deste modo nos
possibilitou traar um panorama das mesmas permitindo tambm compar-las.
O procedimento que adotamos para analisar as respostas envolveu um
trabalho cauteloso, pautado pela busca de sutilezas, sinais e pequenas pistas, tal como
destacado por Ginzburg (2007). possvel perceber em algumas das obras do autor, o apreo
que este tem em relao s investigaes, pelas descries dos caminhos percorridos para
140


chegar a determinados resultados. Tinem e Borges (2003) destacam o fato dos livros mais
conhecidos de Ginzburg tratarem de interpretao iconogrfica, processos inquisitoriais,
feitiaria e mitologia, alm de apresentarem dados de origens variadas e, ao mesmo tempo,
apontarem novos indcios e descortinarem um quadro complexo de possibilidades e
constataes. Buscamos a anlise tanto nas respostas quanto nos silncios, em uma questo
cuja resposta estava em outra pergunta. Elas podem revelar muito mais do que aparentam. O
fato de os respondentes dos questionrios serem crianas fez com que tivssemos olhos ainda
mais atentos. Por exemplo, para contar a Histria de Ribeiro Preto por meio do curta de
animao, os alunos escolheram como cenrios alguns edifcios ligados elite que dominava
a localidade. No entanto, ao escolher o personagem que conduziria o enredo escolheram um
homem comum, como um deles respondeu: um trabalhador do campo, homens que
ajudaram Ribeiro a crescer.
Relatamos na sequncia, nossas percepes sobre as respostas dos alunos
participantes, sempre levando em conta as questes norteadoras da pesquisa e os referenciais
de anlise j apresentados. Dividimos em trs sees ou blocos, pois apresentamos nossas
descries analticas de acordo com os trs questionrios aplicados.

4.3.1. Questionrio 1: momentos iniciais da participao dos alunos no Projeto Curtas
de Animao

O incio do trabalho com os questionrios deu-se por meio de uma pequena
introduo na qual explicvamos para os alunos que o que estvamos fazendo era parte de
uma pesquisa em desenvolvimento na Universidade de So Paulo (USP). Esclarecemos que a
ideia da pesquisa era entender o que eles aprenderam ao participar do j referido projeto.
Destacamos que a participao deles era muito importante para a pesquisa.
No primeiro questionrio (APNDICE C), as questes estavam relacionadas
participao dos alunos na seleo inicial que foi realizada para o ingresso na produo do
curta de animao. Tal seleo envolveu a escrita de um texto e a produo de um desenho
sobre o tema da identidade com a localidade de Ribeiro Preto. Ou seja, deveriam escrever
141


um texto e esboar um desenho com o tema a identidade cultural de sua cidade e a relao de
seus habitantes com o meio ambiente.
Um dos alunos no se lembrou do tema de seu texto (aluna A) e outro (aluna
D) afirmou no t-lo feito. Os dois que se recordaram do texto (alunos B e C) escreveram
sobre a Praa XV de Novembro e o Jardim Japons
48
. Quanto aos desenhos, os quatro alunos
afirmaram t-los feito, porm um deles (aluno B) no se lembrou do tema do mesmo. Eles
retrataram o Zoolgico
49
, o Jardim Japons e o Theatro Pedro II. Na hora de descrever os
seus desenhos, os alunos tiveram dvidas com relao ao que haviam desenhado. Chamou-
nos a ateno o fato do aluno B ter escrito o texto sobre a Praa XV de Novembro e no ter se
lembrado do tema do seu desenho, sendo que a proposta envolvia a produo de um texto e de
um desenho que versassem sobre o mesmo assunto. Tambm nos atentamos quele que
afirmou no ter se lembrado do seu texto (aluna A), no entanto, a referida aluna foi a que
detalhou com relao ao seu desenho. O seu comentrio indica o detalhamento realizado:

O meu desenho foi tipo um zoolgico. [Eu] Me lembro que no desenho tinha alguns
animais e pessoas, alm de uma paisagem com uma lagoa bem grande.

A aluna C, que desenhou o Jardim Japons, afirmou ter se preocupado em
retratar:
[...] toda a sua rica diversidade que a cultura japonesa tem e a beleza da natureza
que o jardim oferece.

J a estudante que afirmou no ter produzido o texto (aluna D), ficou em
dvida quanto ao seu desenho, porm acreditava que fosse o Theatro Pedro II e comentou
que:
[...] eu fiz bem parecido com suas cores e formas para parecer bem com o original.

Tal resposta indica que houve uma dvida inicial, depois superada.
Para escrever o texto e confeccionar o desenho, os alunos poderiam buscar
informaes onde preferissem (livros, revistas, jornais, Internet etc.). A maioria afirmou ter

48
O Jardim Japons uma rea paisagstica construda no Bosque Municipal Fbio Barreto em 1969, em homenagem
imigrao japonesa no municpio. O paisagismo do jardim de vinte mil metros quadrados foi elaborado por Mitsutery
Nagamune (ROSA; SILVA, 2013).
49
Zoolgico a forma como o aluno se referiu ao Bosque e Zoolgico. Foi implantado como bosque em 1937 pelo
Prefeito Fbio Barreto. Atualmente denominado Bosque e Zoolgico Municipal Fbio Barreto.
142


realizado a pesquisa na Internet, sendo que a aluna D tambm comentou sobre ter includo
revistas em sua pesquisa. Apenas um dos alunos (aluna C) afirmou ter se informado sobre
pontos tursticos da cidade (sem relatar quais) e que optou por desenhar o Jardim Japons por
j ter visitado o mesmo, segundo a aluna C:

[...] ficou mais fcil de desenhar.

Neste item ela no informou se havia estado no local especialmente para
confeccionar o desenho ou se este fora a partir de sua memria.
Os participantes afirmaram no ter apresentado dificuldades em encontrar
informaes sobre a localidade, principalmente por terem feito a pesquisa na Internet. A aluna
C desenhou o Jardim Japons e para isso teve que visitar o local. Ela explicou que:

Visitei o lugar e desenhei conforme olhava para a paisagem.

Para a aluna D, que pesquisou na Internet, o comentrio indica o seu
motivo:
Foi interessante, pois eu consegui deixar o meu desenho mais interessante e melhor
para ser escolhido.

Esta a segunda resposta na qual esta aluna mostrou-se preocupada com o
processo seletivo para participar do projeto. Ao ser indagada se j havia feito alguma pesquisa
sobre Ribeiro Preto antes de participar do projeto para a produo do curta, respondeu:

Eu pesquisei sobre os pontos tursticos de Ribeiro Preto, pois achei que
provavelmente eles [os selecionadores, organizadores] gostariam de fazer sobre isso.

Sua resposta indica que ela fez o que julgava que seria adequado. Ela
demonstrou seu interesse em participar.
Ainda com relao a esta questo, todos os sujeitos responderam
afirmativamente, contudo um deles (aluna A) no se lembrou a respeito de quem solicitou a
pesquisa nem o seu motivo. O aluno B relatou ter feito sobre:

143


[...] a cana-de-acar em Ribeiro Preto, para saber dos problemas causados por
ela cidade.
A aluna C relatou sobre ter feito pesquisas sobre a Histria de Ribeiro
Preto com intuito de:

[...] procurei saber um pouco mais sobre a histria da cidade, seus museus, como o
Museu da Caf
50
, que faz parte de nossa Histria.

Com isso, notamos que os temas envolvendo a localidade no eram
totalmente desconhecidos pelos alunos, tanto pelo fato de alguns j terem feito pesquisas
sobre a Histria, Geografia e Meio Ambiente na Localidade, quanto por sua vivncia na
cidade.
Com o intuito de saber se os alunos lembravam de seus livros de Histria e
Geografia (como fontes de pesquisa) para escrever o texto ou fazer o desenho, perguntamos
sobre os livros e se eles foram usados como fontes de dados.
Dois alunos, B e C, disseram que os livros de Histria e Geografia usados
naquele ano no apresentavam informaes que eles pudessem usar na confeco de seus
textos. A aluna A explicitou ter levantado dados de que Ribeiro Preto fora a maior produtora
de caf, tendo alcanado depois o mesmo patamar com a lavoura canavieira. No entanto, tal
aluno no relatou se esses dados estavam presentes no livro de Histria ou no de Geografia. A
aluna D afirmou no se lembrar se este assunto estava presente ou no nas referidas obras.
Destacamos que trs alunos opinaram em relao ausncia de informaes sobre a
localidade nos livros de Histria e Geografia. O aluno B comentou que:

[...] no havia porque o livro era usado em vrias cidades de lugares diferentes.

Tal resposta convalida a ideia de que a produo de livros didticos no
Brasil no prioriza as diversas localidades brasileiras, conforme j refletimos no captulo dois.
A produo em mbito nacional e em alta escala no permite uma regionalizao, muito
menos que uma dada localidade tenha algum destaque. Os livros didticos priorizam os
grandes centros ou as cidades consideradas importantes por algum aspecto histrico,

50
Museu localizado no campus da USP de Ribeiro Preto.
144


geogrfico ou outro. A aluna C, que afirmou ter visitado e desenhado o Jardim Japons,
concluiu que:

No livro de Histria e Geografia no se fala sobre o Jardim Japons.

A aluna D acreditava que:

[...] o livro de Histria e Geografia era mais para falar das coisas que aconteceram
e no para falar de Ribeiro Preto, mas seria interessante se tivesse.

Tal resposta nos leva a questionar qual a concepo de ensino de Histria e
Geografia o aluno possui. Talvez seja o de um ensino estritamente relacionado ao que
rotineiramente apresentado via livro didtico. Seu comentrio a respeito de ser interessante
que os livros trouxessem informaes sobre seu prprio local de vivncia indica que o aluno
D gostaria que a localidade fosse retratada tambm nos livros. Salientamos que as editoras
brasileiras, normalmente, produzem colees didticas que visam ser distribudas para o
amplo territrio nacional, principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental. Por outro
lado, para os anos iniciais, encontramos obras ou colees didticas de carter mais regional
ou mesmo estadual.
A aluna C notou a ausncia do seu objeto de pesquisa, o Jardim Japons,
nos livros de Histria e Geografia. Ela afirmou ter tido dificuldade na pesquisa com relao
ao jardim e que baseou sua produo na observao que realizou no prprio local visitado por
ela.
A aluna D escreveu que os livros tratam de fatos ocorridos:

[...] no para falar de Ribeiro Preto.

interessante esta concepo, que exclui a localidade da Histria e da
Geografia veiculadas pelos livros didticos. Conforme est claro, o livro didtico no
promove o ir e vir entre a realidade local/global permanecendo a ideia de que quem deve fazer
este movimento o professor. Salientamos que em um dos livros didticos usado pelos alunos
(o de Geografia), durante o desenvolvimento do projeto, apresentava imagens de Sobradinho,
na Bahia, de uma aldeia localizada no Oeste da frica, da Ilha de Bornel, de uma cidade na
145


Noruega, de uma paisagem agrria nos Estados Unidos, uma fotografia de Londres, na
Inglaterra, no entanto, no trazia nenhuma imagem sobre Ribeiro Preto ou mesmo sobre a
regio dessa localidade.
As imagens usadas em livros didticos tm um alto custo, por isso muitas
editoras optam por fotografias e imagens adquiridas por bancos de imagens pblicos,
conforme j explicitamos anteriormente.

4.3.2. Questionrio 2: trabalhando na produo do curta de animao

O segundo questionrio (APNDICE D) objetivou conhecer a percepo
dos alunos quanto produo do curta e quanto se recordavam do processo.
Ao serem questionados sobre o processo de escolha do personagem que
protagonizou o curta de animao, todos os alunos se lembraram do processo. O aluno B citou
o processo de seleo do personagem. Este se deu por meio da escolha de um dos desenhos
trazidos pelos alunos por meio de votao. Essa eleio ocorreu aps a construo da histria
e da definio do personagem principal. Todo o processo foi decidido em grupo, orientado
pela equipe do Ncleo de Cinema de Animao de Campinas. A aluna A relatou que:
[...] foi feito um sorteio, o professor foi escolhendo um por um e falando o que ele
poderia desenhar e a criana escolhia o que queria desenhar e j comeava a
desenhar.
Esta pessoa a quem a aluna se refere como professor era um dos
coordenadores do projeto. Ele conduziu a maior parte das etapas da confeco do curta de
animao. O processo relatado ocorreu aps a seleo do personagem, quando os alunos
comearam a trabalhar em cada quadro que daria origem animao. Neste momento, eles
haviam decidido um fio condutor para a histria e tinham um storyboard
51
, confeccionado
pelo prprio grupo. A srie de ilustraes permaneceu colada na porta de um armrio para
ajudar a direcionar as aes at o final do trabalho de produo. Era interessante ver os alunos

51
Storyboard uma srie de ilustraes e esboos, em sequncia, gerados com base nas indicaes do roteiro, que serve
como um guia visual da produo. Com ele, possvel visualizar como ser uma animao ou um filme.
146


se conduzirem at o storyboard para checar informaes sobre o trabalho, e para avaliar o
mesmo, ou seja, verificar se estavam cumprindo o programado ou como deveriam proceder.
Como eles j sabiam o que deveria ser feito, cada um deles pode escolher o que gostaria de
fazer: desenhar ou participar da sonorizao do curta. Os que optaram por desenhar podiam
escolher qual das cenas da histria retratariam. A aluna D trouxe informaes sobre o
personagem, segundo ela:
[...] o personagem era um trabalhador.
A relao entre o personagem e a Histria de Ribeiro Preto foi percebida
por duas diferentes maneiras pelos alunos. A aluna C e a aluna D afirmaram que o
personagem tinha algo a ver com a Histria da localidade, no entanto, a aluna A e o aluno B
no reconheceram tal relao.
Na semana em que foi produzido o curta de animao, o objetivo do grupo
era de que o personagem principal tivesse a sua histria interligada da cidade. Seu nome,
Paschoal, foi proposto por alguns alunos que haviam conhecido a histria de um antigo
morador de Ribeiro Preto, Paschoal Inecchi, um imigrante italiano que fez fortuna na cidade,
alm de atuar politicamente. Atualmente, tem seu nome estampado em uma importante
avenida da cidade (principal caminho para uma das sadas do municpio e para o aeroporto), e
esta interligada avenida Mogiana, em homenagem antiga estrada de ferro que escoou o
caf produzido na regio para o Porto de Santos, e de l para o mundo. O Paschoal dos alunos
era um imigrante italiano pobre (tal como a figura histrica), contudo, sem constituir fortuna,
nem carreira poltica. Foi mais um homem comum, simples, do povo, que com seu trabalho
ajudou a construir a histria da cidade, junto com tantos outros annimos.
A aluna C descreveu o referido personagem como:
[...] um trabalhador do campo, homens que ajudaram Ribeiro a crescer.
A aluna D evidenciou a relao do personagem com a histria econmica da
localidade. Segundo ela:
[...] histria do caf e da cana-de-acar.
Culturas predominantes na localidade, em perodos diferentes, e que so
retratadas no curta de animao.
147


A aluna A e o aluno B relataram, por outro lado, que no havia relao entre
o personagem e a Histria de Ribeiro Preto. Para um deles (aluna A):
[...] o personagem foi inventado pelo menino que desenhou.
De acordo com o aluno B:
Cada pessoa desenhou um personagem protagonista da histria, mas quando
escolhemos no levamos em conta a histria, pois ainda no tnhamos escrito.
Em uma primeira leitura, havamos entendido que a relao entre o
personagem e a Histria de Ribeiro Preto no havia ficado marcada para estes dois alunos,
mesmo tendo participado de todo o processo. No entanto, em leituras subsequentes pudemos
observar outros aspectos. No primeiro caso, o fato de o personagem ter sido criado por um
dos alunos fazia com que ele no fosse parte da Histria da cidade. No segundo, o
personagem no seria parte da histria do curta, posto que a mesma ainda estava sendo
construda. Havia um fio condutor da histria, no entanto a mesma passava por uma
construo diria. Era flexvel s sugestes e mesmo s dificuldades.
A escrita do roteiro do curta, como j mencionamos anteriormente, foi feita
coletivamente, e assim os alunos relataram em suas respostas. A aluna A foi quem mais
detalhou o processo. Suas palavras explicitaram tal detalhamento:
Primeiro fizemos uma roda grande com as cadeiras. O professor [um dos membros
do Ncleo de Animao] ficou no meio, ento ele pediu para que ns falssemos
algumas ideias.
Conforme os alunos davam suas sugestes elas iam sendo anotadas pelo
coordenador do projeto. Conforme elas eram organizadas, passavam a ser lidas para o grupo.
Segundo a aluna A:
[...] cada ideia que era falada ele ia anotando at chegar no mximo. O professor foi
pedindo sugestes para organizar at que estivesse pronto. Por fim, ele falava como
que ficou o roteiro.
O aluno B tambm destacou essa participao dos alunos, de acordo com a
sua resposta:
148


Nos reunimos e cada um foi dando sua opinio, falando de coisas que tinham
aprendido sobre a cidade e que seria legal por na histria.
As sugestes dos alunos estavam relacionadas localidade, sua Histria,
Geografia e Meio Ambiente. A relao das sugestes com a cidade tambm foi lembrada pela
aluna C:
Em grupo, fomos conversando sobre a histria de Ribeiro Preto, algumas ideias
eram tiradas e conforme as ideias conseguimos fazer um roteiro, tudo que falamos
colocvamos em prtica, desenhando.
Alm de apresentar a questo da cidade, esta resposta tambm explicita o
quesito da escrita coletiva do roteiro. Este segundo aspecto foi destacado na resposta da aluna
C, mais sucinta que a dos demais:
Foi feita em conjunto por todos os alunos participantes e cada um deu sua ideia.
Observamos que todos os alunos destacaram o fato de a escrita do roteiro ter
sido feita por todo o grupo, em conjunto, e dois deles terem relatado a presena da localidade
como tema central. Vemos a possibilidade do fato de estar em um grupo menor, do que
costumeiramente se encontram nas aulas (a disposio circular das cadeiras, de maneira que
todos possam se ver e o fato de serem estimulados pelo coordenador da atividade a participar)
como fator que levou todos a exporem suas ideias, mesmo os alunos que normalmente so
mais quietos em sala de aula.
A questo trs do segundo questionrio (APNDICE E) envolveu a
influncia da Histria de Ribeiro Preto no roteiro do curta de animao. Objetivamos saber
se ela aconteceu e em que partes ela apareceu. A aluna A afirmou que ela ocorreu no meio e
no final do curta:
Ela aparece quase no final e no meio do curta, onde mostrava a cana-de-acar
sendo moda pela mquina, ou sendo queimada e as queimadas por todo lado da
cidade. E tambm aparece o caf no meio do curta dando dinheiro e caf.
O aluno B identificou esta presena em:
[...] vrias partes do curta, pois nos baseamos nela para faz-lo.
O mesmo pode ser dito da aluna C, sendo que esta destacou alguns locais:
149


Sim, usamos os pontos tursticos de Ribeiro Preto, Theatro Pedro II
52
, Pinguim
53
,
Aqufero Guarani
54
.
Interessante o destaque do aqufero como ponto turstico ribeiro-pretano.
A referncia aos pontos tursticos tambm foi recordada pela aluna D, no entanto sem destac-
los como fez a aluna C:
[...] o homem [o personagem principal, Paschoal] aparece em um ponto turstico de
Ribeiro Preto e fala tambm do caf e da cana-de-acar.
Paschoal foi retratado em locais tursticos como a Choperia Pinguim e o
Theatro Pedro II, como j fora mencionado e ilustrado anteriormente. Neste ponto, podemos
observar como a imagem marcou a lembrana de parte da Histria de Ribeiro Preto para
estes alunos. Mesmo que em resposta anterior, dois deles no tenham relacionado a Histria
Local ao personagem que marca todo o roteiro do curta, no momento em que relatam esta
influncia histrica, o fazem por meio de imagens.
A questo nmero quatro objetivou levantar o que os alunos lembravam de
sua participao prtica na confeco do curta, ou seja, eles deveriam relatar como foi a
participao de cada um deles. A aluna A descreveu sua participao em vrias etapas de
produo, e ainda, expressou o sentimento que o processo gerou:
eu dei ideias de como poderia ser o roteiro, os personagens eu fiquei em um grupo
que o professor [coordenador da equipe] deu alguns papis para desenhar as cenas, eu
pintei pelo computador, fiz vrios rascunhos de desenho at chegar no certo e eu me
diverti muito.
O aluno B tambm fez parte da equipe que confeccionou os desenhos, e
baseou sua resposta nesta participao:
Eu fiquei na parte do desenho, desenhando vrias partes do curta e ajudando a fazer
algum detalhe em alguma parte.
A aluna C conseguiu estar em equipes diferentes:

52
O Theatro Pedro II uma das referncias da cidade, inaugurado em 1930, ele faz parte do conjunto de edifcio conhecido
como Quarteiro Paulista. Est retratado neste trabalho nas Figuras 14 e 42.
53
A Choperia Pinguim um dos pontos tursticos da cidade. Est situada no Edifcio Meira Jnior, que parte do conjunto
arquitetnico conhecido com Quarteiro Paulista.
54
O Sistema Aqufero Guarani (SAG) um dos maiores reservatrios de guas subterrneas do mundo. A gua que abastece
o municpio de Ribeiro Preto vem do Aqufero (LASTRIA et al., 2008).
150


Desenhei o crescimento da cana-de-acar, a cidade e a poluio conforme a
queimada, ajudei a escolher um tema para o curta e alguns sons que foram empregados
no rdio.
J a aluna D trabalhou com a sonorizao do curta:
A minha participao foi nos sons, eu fiz barulho de pessoas bebendo gua, pessoas
pulando e batendo palmas.
O rudo das pessoas bebendo gua foi utilizado na cena em que Paschoal
est na Choperia Pinguim enquanto observa a dinmica da cidade. O som dos alunos pulando
sobre o cho fez parte das cenas de movimento do curta, como as de Paschoal caminhando. A
sonorizao das palmas foi usada na cena final (em que Paschoal aparece sentado em uma das
cadeiras da plateia do Theatro Pedro II). Paschoal aplaude a histria de sua vida.
Como j mencionamos anteriormente, os alunos foram divididos em dois
grupos. Um deles foi responsvel pelos desenhos e o outro pela sonorizao do curta de
animao. Cada um destes teve um coordenador diferente. Esta diviso da coordenao se deu
pela especialidade de cada um (na equipe de produo grfica havia um desenhista e
animador; na equipe de som havia um msico e especialista em sonorizao). Alm dos dois,
havia uma pessoa responsvel pela divulgao e imprensa e outra como apoio equipe de
desenho. Em alguns momentos, os alunos eram convidados a conhecer o trabalho da outra
equipe e ver como funcionava. Interessante observar que este foi um dos itens que os alunos
mais se recordaram. A questo da participao de cada um em um produto final palpvel pode
ter contribudo com este resultado.
A ltima pergunta do questionrio dois (APNDICE D) focou na percepo
que os alunos tiveram do curta de animao ao assisti-lo pela primeira vez. Todas as reaes
relatadas foram de emoes positivas. A aluna A sentiu-se muito feliz e explicou a razo
deste sentimento:
[...] porque ns nos esforamos e valeu a pena e foi muito bom trabalhar em grupo
todos estavam ajudando e quando eu vi o curta pronto, eu fiquei muito feliz e tambm
muito emocionada.
Esta aluna pode ver o resultado do seu trabalho e do esforo de um grupo.
Este tipo de depoimento refora a nossa percepo da importncia do trabalho em grupo como
151


fator de aprendizagem e de satisfao dos alunos. Um trabalho que precisa ser gerenciado,
com tarefas bem distribudas para que todos possam dar a sua contribuio. O aluno B
expressou o seu contentamento:
Eu senti orgulho de mim e de meus colegas, pois nos esforamos e no final valeu a
pena.
O aluno B tambm mencionou o resultado do processo. Isso importante,
uma vez que muitos projetos so levados s escolas e tm a participao de alunos e
professores. No entanto, poucas vezes estes atores tm contato com o resultado final. A aluna
C impressionou-se com a tecnologia de animao utilizada:
Fiquei surpresa, com a tecnologia usada [...].
E novamente vemos o contentamento com o produto final:
[...] o trabalho que tivemos valeu a pena, com timos resultados.
A aluna D destacou a participao dos alunos:
Fiquei bem alegre e ansiosa para assisti-lo porque foi uma coisa totalmente meio que
criado mais pelos alunos e ficou bem interessante.
A equipe do Ncleo de Cinema de Animao de Campinas trouxe a tcnica
e esta foi desenvolvida pelos alunos e com os alunos. Sob nossa tica, as atividades
propostas estimularam a participao e a exposio dos talentos desses estudantes por meio
das colaboraes na escrita coletiva do roteiro, suas habilidades em desenhar e produzir
msica (pois com exceo do hino a Ribeiro Preto, todas as msicas foram produzidas pelos
alunos da equipe de som, inclusive elas foram tocadas pelos mesmos). No processo de seleo
dos alunos para a produo do curta de animao, uma das necessidades que houvesse, entre
os selecionados, alunos que tivessem conhecimento de msica.

4.3.3. Questionrio 3: finalizado o trabalho, as impresses dos alunos sobre o curta de
animao
As questes que compem o questionrio trs (APNDICE E) esto
152


relacionadas ps-produo do curta. Assim como realizamos nos anteriores, na aplicao
deste questionrio apresentamos aos alunos uma pequena introduo, durante a qual
mencionamos que se tratava do ltimo. Nossa inteno era saber o que cada aluno lembrava a
respeito do curta. E, por fim, mais uma vez, agradecemos participao e afirmamos que esta
era muito importante para a pesquisa.
Iniciamos o questionrio focalizando a situao ambiental em Ribeiro
Preto. Perguntamos, portanto, aos alunos se no curta de animao havia alguma referncia ao
meio ambiente da localidade. Se a resposta fosse positiva, qual ou quais seriam essas
referncias.
Mais uma vez, a aluna A respondeu com mais detalhes. Explicou que havia
esta meno e que ela se referia s queimadas de cana-de-acar, ou seja, a queima da palha
da cana-de-acar cujos resultados na cidade so traduzidos pela queda de fuligem (como
retratada em cena do curta de animao) (Figuras 43 e 44). A referida aluna tambm
mencionou outros problemas, como os relativos sade (bem conhecidos pela populao
local e das demais cidades do entorno com as plantaes de cana-de-acar), conforme
verificamos na resposta da aluna A:
[...] quando a cana-de-acar queimada, as queimadas vo tudo para a cidade,
poluindo o ar e o planeta Terra.
Ele se refere fuligem como queimada
55
e amplia os efeitos da poluio
causada pela queima da palha da cana-de-acar para alm dos limites territoriais do
municpio. Alm das queimadas, a aluna A tambm cita o Aqufero Guarani:
[...] tambm aparece um poo com a gua do Aqufero Guarani um pouco depois do
incio.
Esta resposta ilustra a cena (Figura 51) em que Paschoal se banha com as
guas do aqufero retiradas por meio de um poo. Aqui reiteramos que a gua do Aqufero
Guarani extrada por meio de poos artesianos dotados de uma bomba que faz a suco, ou
seja, no se trata de poos simples, mas para o curta de animao foi mais interessante retratar
o aqufero dessa forma.

55
Forma como muitos ribeiro-pretanos se referem fuligem.
153


O aluno B fugiu do conceito de meio ambiente como aspectos ligados
natureza, devido ao fato de citar lugares do ambiente urbano:
No curta apareceu o [Theatro] Pedro II, a Estao Barraco
56
, plantaes de cana e
a choperia Pinguim.
A aluna C ilustra como referncia de meio ambiente no curta:
[...] quando aparece a cidade e a queimada caindo.
E, mais uma vez, a fuligem da queima da palha da cana-de-acar
mencionada pelos alunos. Para a aluna D:
Sim aparece, fala sobre a cana-de-acar e do caf, estes momentos so quando o
homem (personagem) est na plantao.
Mesmo o caf estando no ttulo do curta de animao, o cultivo da cana-de-
acar lembrado pelos quatro alunos; o caf, apenas na ltima resposta. Os alunos
relacionam muito mais um aspecto ligado ao seu cotidiano do que o histrico. O caf j no
mais a cultura predominante na regio de Ribeiro Preto, e sim, a cana-de-acar, cuja
presena marcante se d pela fuligem que suja os quintais das casas em toda a cidade.
Mesmo que esta esteja diminuindo gradativamente, ela continua na lembrana dos habitantes
de Ribeiro Preto. Fato que refora a questo do estudo do cotidiano e da localidade nas aulas
de Geografia e Histria.
Em seguida, percebemos a presena de algumas paisagens de Ribeiro Preto
no curta de animao, e questionamos se os alunos lembravam quais eram. Em caso positivo,
se eles j as conheciam antes de ter participado da produo do curta. Os quatro alunos
citaram a Choperia Pinguim e o Theatro Pedro II. O aluno B adicionou a estes a Estao
Barraco e as plantaes de cana-de-acar e a aluna C, o Aqufero Guarani. Todos os alunos
afirmaram j ter conhecido os lugares mencionados antes de terem participado do Projeto
Curtas de Animao. O aluno B acrescentou uma alternativa: j conhecia ou j havia
estado; e a aluna C completou reforando que j havia visitado todos os pontos tursticos
que foram citados no curta. O Quarteiro Paulista, conjunto de edifcios histricos no centro
de Ribeiro Preto, do qual o edifcio Meira Jnior (onde se localiza a Choperia Pinguim), e o
Theatro Pedro II so muito retratados e usados como smbolos da cidade. Este aspecto pode

56
Antiga estao de trem, localizada no bairro Ipiranga retratada no curta de animao (Figura 47).
154


ter influncia na identificao dos alunos com os mesmos, at os considerados como pontos
tursticos locais por estes estudantes.
O curta de animao seguiu a Histria de Ribeiro Preto, na qual o cultivo
do caf veio antes do da cana-de-acar. Na questo trs, afirmamos que o curta apresenta
duas culturas as quais so (ou j foram) cultivadas em Ribeiro Preto. Questionamos se os
alunos lembravam quais eram essas culturas. Se eles recordassem quais culturas foram
mostradas (deveriam indicar a ordem em que elas apareciam no curta de animao e por que
estavam nesta ordem). A aluna A respondeu que se lembrava e que a ordem era:
Eu acho que primeiro vem a cana-de-acar e depois aparece a plantao de caf.
Mas no o porqu de estarem nesta ordem. J para os alunos B e D, a ordem
era primeiro o caf, depois a cana-de-acar, no entanto o aluno B fez a seguinte anotao:
[...] primeiro aparece o caf e depois a cana em Ribeiro (no tenho certeza).
Ele no soube explicar o motivo desta ordem, o que foi feito pela aluna D:
Porque foi assim que aconteceu aqui em Ribeiro Preto.
A aluna C cita como culturas:
[...] a cana-de-acar, o caf, acar, lcool, sal.
Ela incluiu na sua lista derivados da cana-de-acar (acar e lcool), alm
do sal. Como esta aluna no soube indicar a ordem em que eles apareciam (no indicou o seu
motivo) porque no se lembrava, no conseguimos entender o fato de o sal estar presente na
sua resposta. Por meio das respostas a essa questo, pudemos observar que no ficou claro
para a maioria deles (A, B e C) a ordem do cultivo dessas culturas agrcolas em Ribeiro
Preto. Se os alunos tivessem feito uma contextualizao com o momento atual da cidade
poderiam ter se lembrado, a partir do momento em que observassem que na atualidade, a
cultura que se sobressai no municpio a cana-de-acar. Tal informao conhecida pelos
alunos (como podemos observar na resposta questo sobre a situao do meio ambiente em
Ribeiro Preto).
Por considerarmos a importncia de existirem materiais que enfoquem a
localidade, a questo quatro (do terceiro questionrio) teve como intuito, saber se os alunos
consideravam importante a produo de materiais sobre Ribeiro Preto (como o curta de
155


animao, por exemplo). Consideramos esta questo importante por termos solicitado que os
alunos expressassem as suas opinies. Os alunos A e B consideraram relevante. Segundo a
aluna A:
Eu considero importante fala como a cidade, as paisagens, as plantas e como o
homem modificou a cidade alm de falar sobre as queimadas de cana-de-acar sobre
o aqufero guarani e para as pessoas saberem que Ribeiro Preto uma linda cidade.
Interessante o fato desta aluna ter mencionado a cidade e suas paisagens,
tendo includo at as plantas locais, e mais uma vez citando a queima da palha da cana-de-
acar e o aqufero. Ela completou com uma viso positiva em relao cidade. Para o aluno
B, esta importncia se d para que se possa saber mais sobre a histria da cidade. Esta
questo sobre a relevncia em se conhecer a Histria de Ribeiro Preto tambm apareceu nas
respostas das alunas C e D. De acordo com a aluna C:
[...] uma forma de aprender um pouco mais sobre a Histria de Ribeiro Preto.
Segundo a aluna D:
Sim porque a histria da nossa Cidade fica mais forte e mostra que as crianas
sabem da Histria tambm mais como uma maneira mais interessante.
Isso refora o nosso entendimento de que h interesse, por parte dos alunos,
no estudo da sua localidade. Atentamos para a expresso como uma maneira mais
interessante, ou seja, por meio de uma produo coletiva (com um produto final) expressada
pelas imagens em movimento confeccionadas pelos alunos.
Por fim, na ltima questo do derradeiro questionrio, indagamos aos alunos
se aps assistirem o curta de animao pela primeira vez, o assistiram novamente ou se o
haviam exibido para algum. A aluna A afirmou ter assistido um monte de vezes! e
continuou:
[...] Eu mostrei para minha me, meu pai, para os meus amigos e para a famlia da
minha me e a do meu pai. E sei que eles esto muito orgulhosos de mim.
O aluno B tambm afirmou ter exibido o curta para toda a sua famlia. A
aluna C respondeu ter assistido de novo e apresentado para outras pessoas e manifestou sua
satisfao com a experincia na produo do curta:
156


[...] mostrei para toda a minha famlia, e fui assistir de novo agora na 8 srie para
fazer uma redao, o curta para mim foi uma experincia inexplicvel.
Ademais, destacamos que ela afirmou ter feito uso do curta para a escrita de
uma redao. Por fim, a aluna D salientou ter assistido mais duas vezes e aps isso no voltou
a faz-lo, em suas palavras:
Eu assisti de novo apenas duas vezes depois nunca mais assisti e mostrei para as
minhas primas e meus pais.
Os alunos voltaram a assistir o curta de animao. Dois deles demonstraram
terem feito de forma espontnea e todos parecem ter sentido grande satisfao com a
experincia.
Procuramos nesta pesquisa refletir sobre a imagem que contribui com o
ensino-aprendizagem nas prticas escolares. O aluno chega escola tendo visto muitas
imagens, e com diversos juzos de valor formados pelo meio em que vive, tanto familiar
quanto social.
Partimos de um caso particular (a produo de imagens pelos alunos para o
curta de animao) para refletirmos sobre produo de imagens por parte dos alunos.
Sob nossa tica, os alunos puderam passar de consumidores de imagens em
movimento a participantes de um processo de produo de um curta de animao. Mais do
que aprender contedos conceituais, tais alunos puderam desenvolver habilidades ligadas ao
trabalho em grupo (como ouvir o outro, expor seu ponto de vista, posicionar-se diante das
ideias alheias, respeitar as diferenas, colaborar e envolver-se coletivamente com a produo
do curta).
O interesse na anlise desta experincia tambm se deu por ela se passar em
um ambiente escolar com um grupo formado por alunos de idades diferentes, provenientes de
turmas variadas (quinta a oitava sries). Neste sentido, no se tratava de uma pesquisa
desenvolvida em uma sala de aula tradicional. Ao refletirmos a respeito do projeto, nos
recordamos de Lankshear e Knobel (2008), ao se posicionarem com relao possibilidade da
pesquisa (feita por professores) no estar limitada observao direta ou instantnea do
espao da sala de aula. Os estudantes, diante de um ambiente no qual havia um nmero
reduzido de pessoas, em que eram estimulados a interagir e darem suas opinies (ou mesmo
157


onde a disposio das cadeiras se diferenciava da sala de aula tradicional), adotavam atitudes
contrastantes com as que normalmente observvamos em aulas regulares. Notamos, portanto,
que aqueles alunos mais quietos em sala ao serem estimulados a opinar participavam das
discusses, expunham suas ideias, davam sugestes e mostravam maior autonomia na soluo
de problemas apresentados.
Diante do exposto, retomaremos nossa questo central de investigao.
Como a produo de material imagtico pelos alunos pode colaborar na aprendizagem de
conhecimentos de Histria e Geografia local por meio da participao no Projeto Curtas de
Animao?
Antes de respond-la, evidenciamos que os alunos participantes do projeto
envolveram-se amplamente com as atividades de produo do curta de animao. Um
envolvimento muito maior do que normalmente encontramos na sala de aula, com as
atividades regulares das disciplinas escolares. Ser que esse envolvimento se deu devido ao
tipo de projeto ofertado (com grupos reduzidos, com desafios a serem superados, com um
produto final a ser construdo etc.)? Ser que esse envolvimento relaciona-se ao fato de que
noes e conceitos sobre a prpria localidade de Ribeiro Preto-SP foram discutidos? Ser
que ambas as questes so procedentes e esto de alguma forma relacionadas? Enfim, sob
nossa tica, o amplo envolvimento dos alunos no referido projeto um indicativo de que esse
tipo de trabalho educativo possibilita aquisio de diversas aprendizagens, dentre as quais,
destacamos as relacionadas aos conhecimentos de Histria e Geografia local.
Tais aspectos puderam ser observados durante a realizao do curta de
animao Ribeiro Preto terra do caf, em especial, a experincia da organizao coletiva.
A proposta de um tema que gerou um desafio que foi superado no coletivo, por meio de
pesquisa, criatividade e cooperao. Este tipo de produo, segundo Oliveira (2011), encoraja
a experincia de uma educao para a recepo do audiovisual, porm de forma crtica, e
tambm uma forosa compensao para uma sociedade, cuja produo e veiculao de
audiovisual intensa. Para o autor, a escola tende a centrar-se no texto escrito, ocasionando
assim uma falta de acesso ferramentas mentais que facultem a compreenso dos modos de
codificao e decodificao da narrativa audiovisual por parte das crianas.
Os alunos tinham diante de si um desafio, que era o da produo do curta de
animao, cuja execuo deveria ocorrer em grupo. Eles tiveram um espao no qual puderam
158


expor suas ideias, debater as diretrizes a serem tomadas. Estes estudantes estavam movidos
por um desafio.
O fato de estarmos presentes durante toda a execuo do projeto
possibilitou-nos uma observao singular. Pudemos ver como uma proposta de um produto
final para o qual algumas etapas (bem definidas) deveriam ser cumpridas foi um fator de
mobilizao. O que muitas vezes no claro em nossa prtica diria. O aluno sabe que tem
que cumprir tarefas, mas sem ter o conhecimento de qual o objetivo a ser alcanado. O
mesmo podemos dizer dos projetos que se apresentam s escolas, envolvem alunos e
professores, e no retornam quele ambiente para apresentar o resultado deste processo para
os principais interessados.
O tipo de projeto ofertado pode ter favorecido esse ambiente mencionado.
Afinal, era um grupo reduzido, de apenas treze alunos, bem diferente das salas lotadas que os
professores, em sua maioria, costumam encontrar. Existia tambm o fato daqueles alunos
terem almejado estar naquele grupo. Haviam passado por uma seleo, e este um aspecto
que pode influenciar a motivao dos estudantes. Integrar-se quele grupo era resultado de um
esforo o qual envolveu pesquisa, frequncia nas aulas sobre o tema, escrever e desenhar.
Portanto, eles realmente queriam ser parte do projeto. Tanto que um dos alunos participantes
da pesquisa demonstrou isso com bastante nfase em algumas das suas respostas, como vimos
anteriormente. E este um diferencial a ser considerado.
A questo dos desafios a serem superados algo que motiva as pessoas, em
especial, os jovens. Cada etapa vencida na realizao do curta era um desafio superado. Este
aspecto tambm pode ser bem observado na fala dos alunos participantes da pesquisa ao
descreverem as etapas de produo do curta de animao, por meio de suas respostas ao
questionrio. Ter um produto final como algo concreto ao trmino de todo um processo de
trabalho tem o carter de estimular os envolvidos nesta construo coletiva. Estes aspectos
podem ser fonte de reflexo com relao s aulas, da possibilidade de trabalho em grupos
menores dentro de uma sala de aula, estimulando a interao entre os alunos. Propor desafios
cujo desfecho necessita que eles usem os conhecimentos aprendidos nas aulas, deste modo,
levando-os a ver uma funo prtica para os conhecimentos adquiridos no ambiente escolar.
O prprio estmulo gerado pelo desafio favoreceu a apreenso das informaes com o
interesse aguado, favorecendo a aprendizagem dos conhecimentos de Histria e Geografia
local.
159


Quanto ao produto final, como resultado de um processo executado,
tambm estimula a participao. O que nos leva a recordar o ltimo dia do Projeto Curtas de
Animao, no qual a equipe do Ncleo de Cinema de Animao apresentou aos alunos o que
havia sido feito at ento. Era o curta de animao, porm, inacabado, diferente do que veriam
tempos depois, quando a escola recebeu a cpia finalizada. Porm, aquela primeira
apresentao do curta os deixou bem empolgados. Outro fator relevante foi a preparao que
os alunos tiveram antes de fazerem parte do grupo que confeccionou o curta. Consideramos
que isso tenha favorecido as discusses ocorridas nas etapas de deciso. Ao se reunirem no
grupo maior, durante o projeto, os alunos mostravam propriedade diante do tema, ou seja,
haviam se apropriado dos conceitos histricos, geogrficos e do meio ambiente envolvidos na
confeco do curta de animao, e debatiam sobre os temas com propriedade, sendo donos do
discurso.
Outra questo de pesquisa, j mencionada, era se passado o tempo da
realizao do projeto, o que ficou do conhecimento de Histria e Geografia na localidade para
os alunos participantes? Por meio da investigao, pudemos constatar que projetos como este
podem facultar aprendizagens. E isso no se deve apenas a todo um ambiente propcio e
estimulante no qual este se desenvolveu (mesmo que improvisado na biblioteca da escola),
mas da forma como foi realizado, pelo estmulo resoluo de desafios (em grupo) no qual
todos eram estimulados a participar, ouvir e respeitar as opinies dos demais, e com vias a um
resultado que foi materializado por meio de um curta de animao. E, neste aspecto,
destacamos a imagem, posto que tem a capacidade de impactar mais, devido ao fato de o
aluno assistir ao curta e poder identificar a sua participao em uma ideia que foi incorporada
ao roteiro, um desenho, a pintura, e pelo formato audiovisual, som de passos, vozes ou uma
msica. O imagtico tem a capacidade de ser mais marcante, tanto que os alunos participantes
da pesquisa ao responderem se o roteiro do curta tinha alguma relao com a Histria de
Ribeiro Preto e as suas culturas e paisagens, todos descreveram cenas do filme. As imagens
haviam ficado em sua memria, e eles puderam relacion-la com a Histria e a Geografia no
seu espao de vivncia. O que nos estimula a retomar a questo central de investigao, j
mencionada anteriormente, para a qual podemos afirmar que o processo pode colaborar com o
ensino-aprendizagem. Ou seja, as respostas dos alunos nos trs questionrios indicam que
muitas das aprendizagens foram adquiridas, inclusive, aprendizagens relacionadas ao ensino
de Histria e Geografia local.
160


Reiteramos a importncia de uma leitura de imagens diversas (educao por
imagens), que vai sendo construda na sensibilizao para os contedos imagticos, de que
estes no so neutros e influenciam as nossas vidas em diversos aspectos, aos quais nem nos
damos conta da sua presena, por estarem intimamente imbricados em nossos gostos e
pensamentos, tanto que nos apropriamos dos mesmos. Uma imagem pode impactar de forma
diferente a depender do seu observador, de sua formao, os grupos com os quais convive,
crenas ou nacionalidade. Observar as imagens de um ponto de vista crtico, procurando suas
entrelinhas, desconstruindo a ideia de verdade por trs das mesmas, estando ciente de que
existe a manipulao pelas imagens, e das imagens, principalmente em tempos de photoshop
57

e aplicativos
58
(apps e filtros) de efeitos em fotografias (presentes at em telefones celulares).
E estar ciente de que a imagem uma linguagem e da possibilidade de fazer a sua leitura.
Deste modo, ao realizarmos a anlise das imagens presentes nos livros
didticos utilizados pelos alunos nas aulas de Histria e Geografia para refletirmos com
relao ao seu contexto imagtico, pudemos observar uma melhora em relao aos materiais,
grande parte estimulada pela avaliao que feita pelo Guia do Livro Didtico do Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD) e pelo edital o qual traa requisitos, cujas obras devem
atender para que constem no Guia, e por conseguinte, tenham chance de ser escolhidos pelos
professores e adquiridos pelo Governo Federal. No entanto, constatamos a persistncia de
alguns esteretipos e da necessidade de aprimoramento de alguns usos da imagem. Tambm
foi possvel constatar a ausncia de imagens referentes localidade, fato reiterado pelas
respostas dos alunos nos questionrios.
Um projeto que tambm pode estimular a escrita, posto que ao final de um
dia de trabalho, os alunos participantes tinham como tarefa de casa relatarem o que havia sido
feito. Este relato era entregue aos coordenadores do projeto no dia seguinte. Queremos
externar que no tivemos acesso a estes documentos, e nem os solicitamos devido ao fato de
priorizarmos a questo da imagem. Para ns, a imagem entendida como uma linguagem to
importante quanto a escrita, no entanto, isso no exclui a possibilidade de se investigar a
leitura e a escrita em um projeto futuro.
A experincia tambm possibilitou que os alunos adquirissem
conhecimentos relativos s tcnicas as quais no dominavam, ou seja, a de produo

57
Software de retoque, edio e tratamento de imagens.
58
Aplicativo de telefonia mvel que cria efeitos em fotografias, alterando e editando cores e imagens.
161


audiovisual. E tambm consideramos uma aprendizagem enriquecedora, possibilitando que
estes alunos sejam espectadores de animaes mais crticos e conscientes, pois conhecem o
processo de produo deste meio audiovisual, tendo vivenciado este aprendizado. Ademais, as
respostas evidenciam a valorizao que os alunos deram ao projeto.






















162


5. CONSIDERAES FINAIS
[...] nessa gua, que no para, de longas beiras: e, eu, rio abaixo,
rio afora, rio a dentro o rio.
59

Joo Guimares Rosa



Quando se inicia uma pesquisa, ela passa a tomar a maior parte das nossas
horas. Alm dos muitos momentos dedicados exclusivamente a ela, ainda deixamos que ela
nos acompanhe ao trabalho, nos nossos momentos de lazer, a levamos ao cinema, em uma
conversa com os amigos, aos encontros de famlia, s vezes at sonhamos com ela. Enfim, ela
passa a conviver conosco at o momento em que preciso que tome forma e caminhe sozinha.
Ao chegarmos ao final da pesquisa, o contexto em que estamos, com olhos e
ouvidos aguados, vamos nos aquietando, porm j no somos mais quem ramos.
O esforo realizado para a escrita da presente dissertao nos despertou para
o fato de que no preciso haver um rio que separe o professor do Ensino Fundamental do
pesquisador da academia. As duas funes podem caminhar juntas. A prtica pedaggica
pode levar investigao, e vice-versa. preciso criar uma ponte unindo as duas margens,
onde professor e pesquisador possam estar juntos. Os alunos ganham com isso, assim como o
professor, a escola e a universidade. Se nos fosse questionado se literatura arte, nossa
justificativa para um sim seria a obra Primeiras Estrias, de Joo Guimares Rosa (2001).
Tantas histrias e interpretaes cabem naquelas estrias. Assim como no quadro de
Salvador Dal (Figura 4), onde possvel ver cisnes refletindo elefantes, ou elefantes
refletindo cisnes. Podemos ver um novo caminho quando outros veem saudade e melancolia.
Por isso, neste momento final, avanamos pela ponte que tentamos construir. Hoje so dois
lados que se unem por meio da ponte, caminhar por ela abre inmeras possibilidades.
Ao estarmos professoras/pesquisadoras passamos a ter um novo olhar para o
cotidiano do ofcio do Magistrio. Cada dia despertava para uma nova descoberta. Sentamos
nossos olhos mais frescos, vidos pelo conhecimento. Tudo era uma nova experincia.

59
Trecho retirado do conto A terceira margem do rio.
163


A investigao tambm adentrou outras reas das nossas vidas por meio de
um novo olhar sobre a imagem. Desde que iniciamos a pesquisa no campo imagtico, em
2008, passamos a observar o mundo por um novo prisma. Quando viajamos, andamos pela
rua, assistimos a um filme, lemos um livro, ouvimos rdio, visitamos uma exposio de arte,
refletimos o quanto as imagens permeiam nossas vidas ao longo de um dia ou desde que
nascemos.
A Educao pela imagem vem sendo discutida em vrias reas. A gama de
possibilidades trazidas pela imagem pode apontar a razo deste interesse. As imagens podem
nos deixar insatisfeitos, por exemplo, com a nossa aparncia ou com a forma a qual pensamos
que as pessoas nos veem. Elas podem nos fazer buscar, por meio do consumo, um ideal que
foi construdo. Por trs de belas imagens que vemos na mdia, existem equipes de
iluminadores, fotgrafos, maquiadores com um nico fim: transformar um produto (algo ou
algum) em objeto de desejo de milhares ou pensando em termos de globalizao , de
milhes de pessoas.
Entendemos que ao retratar a imagem em movimento no curta de animao,
aspectos do cotidiano (como a fuligem da queima da palha da cana-de-acar), o projeto
estimulou o aluno a olhar o seu entorno. Os alunos participantes puderam perceber a
transformao do espao geogrfico, identificaram e observaram os espaos histricos (o
Theatro Pedro II foi um deles, pois um tipo de edifcio que eles no encontram no bairro da
escola). Tais alunos foram expostos a uma ao educativa que ia alm das prticas rotineiras
desenvolvidas com livros didticos, sendo mobilizados a observar o local antes de partir para
o global. Ao perceber que no local que a vida transcorre, acontece e se modifica, e este
espao onde ele pode interagir e operar mudanas.
O local de vivncia to marcante e cria uma identidade que fenmenos
como a globalizao buscam abrandar, homogeneizando hbitos e vontades. Destacamos um
exemplo desta marca do lugar, quando durante o processo de nomear o curta, os alunos
escolheram um ttulo relacionado ao caf, mesmo tendo conhecimento de que hoje no h
mais esta cultura na localidade. A paisagem no entorno da cidade dominada pelas plantaes
de cana-de-acar. Porm, o caf est presente nos smbolos de Ribeiro Preto (como na letra

164


do Hino, no Braso e na bandeira), conforme j apresentado anteriormente. Quando raramente
mencionada em livros didticos, a cidade citada no perodo relacionado cafeicultura.
Talvez o caf e sua relao com a histria da cidade seja uma imagem muito forte para esses
alunos, mesmo que as elites locais procurem influenciar em relao aos smbolos que
definiro a identidade local, o patrimnio que importa ser preservado, a populao escolhe e
se apropria daquilo que v como seu.
Assim como os alunos que escolheram o que queriam destacar na Histria,
Geografia e meio ambiente de Ribeiro Preto. Privilegiando uns em detrimento de outros,
promovendo as suas prprias escolhas. O tipo de trabalho educativo efetuado pelo projeto
priorizou o grupo fazendo com que todos fossem valorizados. A participao dos alunos
diferente quando diante de uma atividade que estimula a pesquisa, a criatividade, o trabalho
coletivo, com todos voltados para um objetivo comum (com um produto final).
Julgamos ser importante a reflexo com relao pertinncia dos projetos
que so apresentados s escolas, sua quantidade e sua relao com o Projeto Poltico
Pedaggico, ou mesmo com as questes cotidianas e as particularidades de cada unidade
escolar. necessrio que projetos como o Curtas de Animao passem pela avaliao dos
professores antes de serem aplicados.
Ademais, destacamos a riqueza em termos de ter possibilitado a participao
de professores e alunos, alm de ter sido desenvolvido em uma escola municipal (pblica).
Tambm valorizamos o fato deste ter priorizado as reas de Histria, de Geografia e at de
Cincias (com temas voltados ao meio ambiente), posto que a maioria dos projetos que
chegam s escolas voltada s disciplinas de Matemtica e Lngua Portuguesa. A experincia
de produo do curta de animao tambm um exemplo de como a Histria e a Geografia
podem se interpenetrar. A prpria observao das mudanas e permanncias da paisagem ao
longo do tempo, realizadas pelos alunos para o curta de animao, um exemplo desta inter-
relao.
Como j observamos, a imagem muitas vezes distorce realidades e pode
iludir consumidores, contudo ao ser lida e problematizada, por um professor ou em ao
educativa, pode contribuir na formao de cidados que se diferem do cidado-consumidor
(os quais o mercado nos faz pensar que somos). Viver para consumir fecha os olhos para o
passado em um mundo e uma cidade cuja direo sempre almeja o novo, o moderno. Para
165


que conservar o patrimnio? O progresso pede que o antigo d lugar ao moderno. Por isso
preciso dirigir o nosso olhar para o entorno, o cotidiano e a localidade. Antes de querer mudar
o mundo, preciso observar o seu quintal, como a figura do pintor que primeiro pinta a sua
aldeia, antes do mundo
60
. E do poeta portugus que v mais beleza no rio que corta a sua
aldeia do que no Tejo
61
, simplesmente porque o Tejo no o rio que corta a sua aldeia
62
.
Por fim, reiteramos que, ao tratar das imagens em movimento, no estamos
depositando todas as nossas crenas na tecnologia, na produo e leitura de imagens, e sim, na
qualidade do aprendizado, possibilitado por polticas pblicas srias que tenham continuidade;
de salas de aulas menos lotadas; professores valorizados socialmente, melhor remunerados e
convidados a participar dos processos decisrios que envolvam a rea na qual so
especialistas; escolas abertas comunidade, com alunos tendo o seu desenvolvimento
acompanhado (em casa e na escola), com metas e objetivos claros e com toda equipe escolar
trabalhando unida para alcan-los.












60
Se queres ser universal, comea por pintar a tua aldeia (Tolsti).
61
Rio que corta o territrio de Portugal e Espanha. considerado o rio mais extenso da Pennsula Ibrica.
62
O Tejo mais belo que o rio que corre pela minha aldeia,
Mas o Tejo no mais belo que o rio que corre pela minha aldeia
Porque o Tejo no o rio que corre pela minha aldeia
(Trecho de O Tejo mais belo, de Alberto Caeiro heternimo de Fernando Pessoa).
166


REFERNCIAS


PRIMEIRA vista. Direo de Irwin Winkler. Intrpretes: Val Kilmer e Mira Sorvino.
Roteiro: Steve Levitt, Irwin Winkler e Rob Cowan. Los Angeles-CA, Estados Unidos: Metro-
Goldwyn-Meyer Pictures Inc., 1998. 129min. Baseado em livro de Oliver Sacks.


ABREU, K. C. K.; SANTOS, M. A. P. A linguagem visual aplicada a anncios publicitrios.
Biblioteca On-line de Cincias da Comunicao, 2010. p. 1-32. Disponvel em:
<http://www.bocc.ubi.pt/pag/abreu-karen-santos-marilene-a-linguagem%20visual-aplicada.
pdf>. Acesso em: 26 maio 2013.


ABUD, K. M. Currculos de Histria e polticas pblicas: os programas de Histria do Brasil
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176













ANEXOS




















177


ANEXO A

178


ANEXO B


179


ANEXO C




180


ANEXO D


Hino a Ribeiro Preto

A minha terra um corao
Aberto ao sol pelas enxadas
Sangrando amor e tradio
No despertar das madrugadas.

Estribilho
Histria exemplo, amor e f
Assim traamos teu perfil
Ribeiro Preto, terra do caf
Orgulho de So Paulo e do Brasil.

Nasceste do destino nacional
Das caminhadas rumo ao Oeste
E ainda guardas o belo ideal
Dessa epopeia em que nasceste.
Ribeiro Preto esse destino
Que consagrou a tua gente
do trabalho o grande hino
Que h de viver eternamente.

Estribilho
s linda joia no veludo
Dos nossos verdes infinitos cafezais
E se em ti amada terra temos tudo
Ainda procuramos dar-te mais.
Estribilho
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- Hino a Ribeiro Preto (instrumental)
- Hino a Ribeiro Preto





Lei n 6057 Regulamentao dos smbolos do municpio
Por ocasio do centenrio de Ribeiro Preto, o ento prefeito Costbile Romano organizou um
concurso popular de poesias e msicas. Entre os trabalhos, o escolhido foi o poema de Saulo
Ramos. O poema foi musicado por Diva Tarl.
Saulo Ramos Jos Saulo Pereira Ramos, natural de Brodowski (SP), jurista, consultor
geral da Repblica, membro da Academia Ribeiropretana de Letras. autor do poema "Caf"
(a Poesia da Terra e das Enxadas), publicado em 1953. Considerado o Poeta do Caf, foi
premiado na televiso no programa "O Cu o Limite", respondendo sobre o caf.
Diva Tarl Diva Tarl de Carvalho, pioneira no ensino de msica e piano. Nascida em
Ribeiro Preto, foi Cidad Emrita, por lurea outorgada pela Cmara Municipal em 1968.

Fonte: http://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/crp/i71hino.htm








181















APNDICES













182


APNDICE A

183


APNDICE B

184



185


APNDICE C

Caro (a) aluno (a),

Este questionrio faz parte de uma pesquisa que estou desenvolvendo na
Universidade de So Paulo (USP). A pesquisa trata da produo do curta de
animao que voc participou no ano de 2010. A ideia da pesquisa entender
o que vocs aprenderam ao participar daquela semana em que produziram o
curta. Sua participao respondendo o questionrio muito importante, pois
ela ir ajudar na pesquisa. Sero trs questionrios com cinco perguntas cada.
Este o primeiro. Obrigada, Prof Adriana.

Questionrio 1:
1. Para participar da seleo dos alunos que fariam parte da produo do curta
de animao era necessrio escrever um texto e fazer um desenho.

a) Voc lembra do tema do seu texto?

b) Caso lembre, qual era ele?

c) Qual foi o seu desenho? Descreva.

2. Voc lembra como e onde conseguiu as informaes necessrias para
escrever o texto?

3. Como foi encontrar estas informaes? Explique.

4. Voc j tinha feito alguma pesquisa sobre Ribeiro Preto antes de participar
da seleo para a produo do curta?

Se a resposta for sim, diga qual e por qu?

5. Sobre os livros de Histria ou de Geografia que voc usava na poca:

a) Havia alguma informao que voc pode usar para escrever o seu texto?

b) Se havia alguma informao, escreva qual era.

c) Se no havia, qual o motivo de no ter estas informaes nos seus livros de
Histria e Geografia? D sua opinio.



186



APNDICE D


Caro (a) aluno (a),
Este o segundo dos trs questionrios. Nele o assunto ser a produo do
curta de animao Ribeiro Preto terra do caf, do qual voc participou em
2010. Sua participao respondendo o questionrio muito importante, pois
ela ir ajudar na pesquisa. Obrigada, Prof Adriana.
Questionrio 2:
1. Sobre o personagem principal do curta de animao:

a) Voc lembra como foi decidida a escolha do personagem principal do curta de
animao?

b) Caso voc lembre, esta escolha tem algo a ver com a Histria de Ribeiro
Preto?

2. Como foi feita a escrita do roteiro do curta?

3. O roteiro do curta teve alguma influncia da Histria de Ribeiro Preto? Ou
seja, a Histria de Ribeiro Preto aparece no roteiro do curta? Explique onde
ela aparece.

4. Qual foi a sua participao no curta de animao? Relate o que voc fez.

5. Quando o curta ficou pronto, como voc se sentiu ao assisti-lo pela primeira
vez?














187


APNDICE E

Caro (a) aluno (a),
Este o terceiro e ltimo questionrio. Gostaria de saber o que voc lembra do
curta. Sua participao respondendo aos questionrios est sendo muito
importante para a pesquisa. Obrigada, Prof Adriana.
Questionrio 3:
1. No curta de animao aparece a situao ambiental em Ribeiro Preto? Qual
ou quais so estes momentos?

2. No curta aparecem algumas paisagens de Ribeiro Preto:

a) Voc lembra quais so?

b) Caso voc lembre, voc j as conhecia antes de ter participado da produo
do curta de animao?

3. O curta mostra duas culturas que so ou j foram cultivadas em Ribeiro
Preto:

a) Voc lembra quais so?

b) Se voc lembra, em que ordem elas aparecem no curta (quem aparece
primeiro e quem aparece depois)?

c) Por que elas esto nesta ordem?

4. Voc considera importante produzir materiais (como o curta, por exemplo)
que falem sobre a cidade onde voc vive? Justifique sua resposta.


5. Depois de assistir ao curta de animao pela primeira vez, voc voltou a
assisti-lo de novo? Mostrou para algum?





188


APNDICE F
Quadros de anlise dos questionrios
63
:
Questionrio 1
1. Para participar da seleo dos alunos que fariam parte da produo do curta de
animao era necessrio escrever um texto e fazer um desenho.

A B C D
a) Voc lembra
do tema do
seu texto?

.
b) Caso lembre,
qual era ele?



c) Qual foi o
seu desenho?
Descreva.



2. Voc lembra como e onde conseguiu as informaes necessrias para escrever o
texto?

A
B
C
D

3. Como foi encontrar estas informaes? Explique.

A
B
C
D

63
Trazemos apenas os modelos dos quadros de anlise utilizados na pesquisa, devido razo de termos
acordado, com os pais e/ou responsveis pelos alunos participantes (na coleta dos dados), que o inteiro teor das
respostas no seria apresentado, e sim, trechos das mesmas, os quais encontram-se nas anlises (na subseo
4.3.3 p. 151).
189



4. Voc j tinha feito alguma pesquisa
sobre Ribeiro Preto antes de
participar da seleo para a
produo do curta?

Se a resposta for sim, diga qual e por
qu?

A
B
C
D

5. Sobre os livros de Histria ou de Geografia que voc usava na poca:

A B C D
d) Havia
alguma
informao que
voc pode usar
para escrever o
seu texto?


e) Se havia
alguma
informao,
escreva qual
era.


f) Se no havia,
qual o motivo
de no ter estas
informaes
nos seus livros
de Histria e
Geografia? D
sua opinio.






190


Questionrio 2
1. Sobre o personagem principal do curta de animao:

c) Voc lembra como foi decidida a
escolha do personagem principal do
curta de animao?

d) Caso voc lembre, esta escolha tem
algo a ver com a Histria de Ribeiro
Preto?

A
B
C
D

2. Como foi feita a escrita do roteiro do curta?

A
B
C
D

3. O roteiro do curta teve alguma influncia da Histria de Ribeiro Preto? Ou
seja, a Histria de Ribeiro Preto aparece no roteiro do curta? Explique onde
ela aparece.
A
B
C
D

4. Qual foi a sua participao no curta de animao? Relate o que voc fez.
A
B
C
D


191


5. Quando o curta ficou pronto, como voc se sentiu ao assisti-lo pela primeira vez?
A
B
C
D

Questionrio 3
1. No curta de animao aparece a situao ambiental em Ribeiro Preto? Qual ou
quais so estes momentos?
A
B
C
D

2. No curta aparecem algumas paisagens de Ribeiro Preto:
c) Voc lembra quais so? d) Caso voc lembre, voc j as conhecia
antes de ter participado da produo do
curta de animao?
A
B
C
D

3. O curta mostra duas culturas que so ou j foram cultivadas em Ribeiro Preto:
A B C D
b) Voc lembra
quais so?


c) Se voc
lembra, em que
ordem elas
aparecem no

192


curta (quem
aparece
primeiro e quem
aparece
depois)?

c) Por que elas esto
nesta ordem?


4. Voc considera importante produzir materiais (como o curta, por exemplo) que
falem sobre a cidade onde voc vive? Justifique sua resposta.
A
B
C
D

5. Depois de assistir o curta de animao pela primeira vez, voc voltou a assisti-lo
de novo? Mostrou para algum?
A
B
C
D