ESCUELA BSICA 21 DE MAYO

UNIDAD TCNICO PEDAGGICA

PLANIFICACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES 2014


SECTOR: MSICA CURSO: 4A 4B DOCENTE: MARIA TERESA PACHECO MARIA JOSE BRICEO
EJE TEMTICO: UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD 3 Y 4
SEMESTRE: SEGUNDO FECHA INICIO: AGOSTO 2014 FECHA TERMINO: DICIEMBRE 2014
O.F.T: RESPETO, RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA, AUTOESTIMA Y AUTOREALIZACION

N de
Clase
Objetivos de aprendizaje Contenidos Habilidades
Momentos de la clase
Actividades, estrategias
Recursos de
Aprendizaje
Evaluacin
Indicadores
Medios
Verificacin

















Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad,
duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones,
reiteraciones, contrastes,
variaciones, dinmica, tempo,
preguntas-respuestas, secciones,
A-AB-ABA), y representar- los de
distintas formas. (OA 01)

Expresar, mostrando grados
crecientes de elaboracin,
sensaciones, emociones e ideas
que les sugiere la msica
escuchada, usando diversos medios
expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
(OA 02)

Escuchar msica en forma
abundante de diversos contextos y
Preguntas y
respuestas
musicales

Dos versiones de
una misma obra

Relacionando
msica con las
artes visuales

Conociendo y
analizando msica
popular

Msica y
movimiento




Percepcin
auditiva

Ejercitacin vocal
e instrumental

Apreciacin
sonora y esttica

Memoria musical

Creatividad
musical

Capacidad de
trabajo en equipo





INICIO:
Se les da la bienvenida a la
unidad.
Realizan una lluvia de ideas
con lo que ellos creen que van
a trabajar.

DESARROLLO:
Aprenden canciones muy
simples en las cuales se
evidencian diferentes modos de
combinar antecedentes y
consecuentes (parecidos,
iguales, contrastantes). Junto
con desarrollar sus habilidades
vocales e interpretativas, van
descubriendo e identificando
este aspecto. Se les puede pedir
que identifiquen primero las
frases completas, levantando la
mano cuando sienten que hay
Cuaderno del
alumno.
Lpiz grafito.
Data show.
Internet

Al trmino de
la unidad
todos los
estudiantes de
cuarto
ao bsico
obtendrn en
los trabajos
de msica un
nivel de logro,
en promedio,
Al menos
60%.
Instrumento
evaluativo

Se presenta a
tiempo, 3pts.

Trabaja en
equipo, 3pts.

Comprende el
objetivo del
trabajo, 3pts.

Trabaja de
manera
sistemtica, 2
pts.

Trabaja en
equipo, 3 pts.
Respeta a sus

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culturas, poniendo nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin
oral (folclor, msica de pueblos
originarios) popular (jazz, rock,
fusin, etctera). Ejemplos (OA
03)

Identificar y describir experiencias
musicales y sonoras en su propia
vida y en la sociedad (celebra-
ciones, reuniones, festividades,
situaciones cotidianas, otros). (OA
07)

Cantar al unsono y a ms voces y
tocar instrumentos de percusin,
melodicos (metalfono, flauta
dulce u otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado, otros). (OA 04)

Improvisar y crear ideas musicales
con diversos medios sonoros con
un propsito dado, utilizando las
cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical. (OA 05)

Presentar su trabajo musical al
curso y la comunidad, en forma
individual y grupal, con
compromiso y responsabilidad.
(OA 06)

Reflexionar sobre sus fortalezas y
las reas en que pue- den mejorar
su audicin, su interpretacin y su












Cantando a ms de
una voz


una puntuacin musical. Luego
otro movimiento, para
determinar dnde finaliza la
semifrase o antecedente.
Comentan qu aspectos les han
ayudado a determinar las
frases. El docente puede
ayudarlos a relacionar las
frases musicales con los textos
de esas mismas canciones.
Cuando tienen claro este
aspecto, pueden identificar el
movimiento o el diseo
meldico de las frases, notando
movimientos ascendentes,
descendentes, repeticiones,
saltos u otros; lo podrn
representar en forma corporal y
por medio de lneas dibujadas.

Los estudiantes escuchan dos
versiones de una misma obra;
por ejemplo: Yellow
submarine de Los Beatles en su
forma original y una versin
orquestada que aparece en la
pelcula Yellow submarine)
Una versin al piano y otra
orquestada de una misma obra
(por ejemplo: la Danza
Noruega Op.35 o Allegretto
tranquilo e grazioso de E.
Grieg, o uno de los Cuadros de
una exposicin de M.
Mussorgsky que haban
compaeros
cuando expone, 3
pts.



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creacin. (OA 08)




escuchado en forma orquestal
en la unidad anterior, ahora en
piano) Una pieza corta, como
el Preludio de la Suite para
cello N 1 de J. S. Bach
GBWV, interpretado en cello y
en guitarra (hay versiones en
bajo elctrico y mandolina,
entre otros) Comentan los
elementos musicales que
cambian y luego cada
estudiante escribe cmo le
cambia su sensacin de la
msica en cada versin.

El profesor los invita a un
paseo audiovisual por la
historia. Para ello, ha
seleccionado una msica y una
pintura que correspondan a una
poca; por ejemplo: un
cuadro de G.M. Hopper como
Nightwalks con el comienzo de
la Rapsodia en azul de G.
Gershwin Las Meninas de
Velzquez con el Preludio del
Te Deum de M.A. Charpentier
Los nenfares de Monet con
Arabesque N 1 para piano de
Debussy Composition de R.
Matta con un extracto
Coretica de G. Brncic.
Observan y escuchan,
buscando elementos en comn
entre ambas expresiones
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artsticas. El docente
complementa con datos
interesantes y caractersticas de
la poca.
Escuchan msica de
compositores populares
chilenos, como Gen- te de
Florcita Motuda, Esperando
nacer de F. Puelma, Que cante
la vida de A. Plaza, Hijo del
sol luminoso de J.
Vasconcellos o Vuelvo para
vivir del grupo Illapu, entre
otros. Tendrn el texto para
que no sea difcil entenderlo.
Relacionan texto y msica
ayudados con preguntas del
profesor, como: Qu ideas
quiere transmitir el compositor
con el texto? Cmo lo
relaciona con la msica?
Creen que eligi los
instrumentos de acuerdo al
texto? Qu habra pasado si
esta msica no tuviera?
(algn instrumento, parte del
texto, por ejemplo)

El docente pide a los
estudiantes que vean la
cartelera de espectculos
musicales. Eligen uno y
preparan un afiche para el
diario mural del curso en el
cual aparezcan todos los datos
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necesarios (fecha, lugar,
intrpretes, msica a tocar
etctera). Incluyen un
comentario personal de por qu
vale la pena asistir. El profesor
les hace notar que mientras
ms informado se est, mejor
podrn realizar un trabajo
atractivo y con contenido.
Tambin muestra con ejemplos
concretos cmo el diseo de un
afiche, las frases que se elijan,
los colores, etctera, influyen
en el inters del pblico por
leer el afiche. Comentan su
trabajo, escriben lo que
aprendieron y las
proposiciones de sus
compaeros para ordenar y
sistematizar sus ideas.

Dibujan un afiche para
promocionar una cancin
analizada durante el ao, de
modo que las imgenes
proyecten algn aspecto
importante de la msica y que
el texto sea una invitacin a
escuchar y a notar algn
elemento caracterstico del
msico. Se presentan los
afiches y comentan en clases.

Los estudiantes practican el
canto a varias voces
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ejercitando la capacidad de
mantener la independencia de
cantar una voz mientras suenen
otras como por ejemplo un
quodlibet de canciones en otros
idiomas.

Experimentan con unas hojas
de papel entregadas por el
docente, buscando la mayor
cantidad de sonidos que
puedan producir. Luego eligen
un sonido que presentarn al
curso. Cuando todos han
presentado su sonido, los
clasifican y los agrupan por
sonoridades (por ejemplo: los
que arrugan el papel en un
grupo, los que pasan la mano
sobre l, los que lo rajan, etc.).
Crean una simbologa para
representar cada sonido.

FINAL:
Comentan que les parecieron
las actividades realizadas. Cual
les gusto ms y porque


OBSERVACIONES : ..




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