2013

Educadora:
Isabe
Coeho
26-02-2013
Pro|eto Currcuar de Saa
do Berro
Centro Paroquial de Solidariedade Social de Ribeira
de Frades
Introduo
O projeto do educador um projeto educativo/pedaggico que
diz respeito ao grupo e contempla as opes e intervenes educativas do
educador e as formas como prev orientar as oportunidades de
desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projeto adaptase !s
caracter"sticas de cada grupo# enquadra as iniciativas das crianas# os
seus projetos individuais# de pequeno grupo ou de tudo o grupo.$
%&inistrio da Educa'o# ())*+ p.,,-
Cada vez mas camnhamos para a vaorzao crescente dos aspetos emoconas
da crana e no apenas do domno cogntvo, ou se|a, estamos a camnho de uma
vaorzao do Ser e no s do saber.
Face a este cenro, %.- a interven'o parte da criana # a/rmandose esta
num clima de li0erdade# numa atmosfera de empatia e autenticidade%.-$. Assm o
educador assume-se ee prpro como parte ndspensve para toda a construo de toda
esta dnmca do ser-se crana. Neste sentdo, e vsto que o educador ser orentador e
factador do desenvovmento goba da crana, a|udando esta a Ser, necessro que
todos os seus esforos para estmuar as potencadades de cada uma deas sur|am de
ago que o nortee para que a sua prtca educatva se|a coerente com as necessdades e
nteresses do grupo de cranas.
Sendo assm, o Pro|eto Currcuar de Saa surge com o ob|etvo de orentar o
educador na sua ao pedaggca, tendo em conta, as caracterstcas e necessdades de
cada crana e do grupo, pos atravs dee podemos sntetzar de forma organzada as
atvdades e os ob|etvos que propomos para este ano etvo.
Em suma, este pro|eto currcuar de saa, foca as competncas que se pretendem
trabahar ao ongo do ano, aprendzagens essas que tm por base as orentaes
currcuares para a educao de creche. Contudo, todas as aprendzagens, devem ser
pensavas e estruturadas para um grupo especco, neste sentdo, apresento
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posterormente a caracterzao rea do grupo. Tendo em conta que so vros os fatores
que nuencam a motvao da crana para aprender, evdenca-se neste documento a
organzao do ambente educatvo: espao e tempo, a nterao escoa - fama, equpa
pedaggca e forma de nterveno, ou se|a, as metodoogas utzadas.
Caracterizao do
Grupo
1 2rec3e uma realidade eu est4 para /car.
O desa/o est4 em tornala uma realidade de
qualidade.$
%5a0riela 6ortugal# ())7-
Sabemos que as experncas das cranas nos seus prmeros anos de vda esto
muto reaconadas com a quadade dos cudados que recebem. Tambm sabemos que
estas experncas podem ter um verdadero mpacto no seu desenvovmento futuro. Os
cudados adequados durante a prmera nfnca trazem benefcos para a toda a vda. A
nfnca a etapa fundamenta da vda das cranas sendo os prmeros 36 meses de vda
partcuarmente mportantes para o seu desenvovmento fsco, afetvo e nteectua.
Assm, o educador tem um pape preponderante no desenvovmento da crana,
por sso mportante que conhea as caracterstcas prpras de cada uma deas,
conhecer as suas necessdades e nteresses e assm panear a sua ao de uma forma
mas adequada e assertva. Por sso mesmo, consderamos convenente fazer uma
caracterzao pscogca, em termos geras, das vras fases de desenvovmento da
crana dos 4 meses aos 24 meses. Isto s possve tendo por base uma observao
partcpante e partcpada.
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Para uma mehor compreenso foram caracterzados em trs nves de
desenvovmento
- Desenvovmento Motor
- Desenvovmento Emocona/Soca
- Desenvovmento Inteectua
Com 1 ano, a crana encontra-se no perodo sensro-motor, conqusta o mundo
que a rodea atravs da prpra ao. Atua sem reetr, procura a satsfao medata e
exste uma ntenconadade nos seus atos (puxa uma toaha para consegur o ob|eto que
est em cma).
Segundo Paget, encontra-se na qunta fase, caraterzada pea permannca do
ob|eto, que embora no tenha presente, procura-o depos de o termos mostrado. Esta fase
tambm caraterzada pea expermentao-ao. A crana expora, nvestga a
readade que a rodea e observa os resutados das suas dferentes experncas.
A partr dos 18 meses, entra na sexta fase, dando-se um novo passo no aspeto
cogntvo, o da representao: a crana capaz de representar mentamente os
movmentos, sem necessdade de os executar (no sobe a uma cadera pos pode car).
Comeam tambm as prmeras competncas socas ao mostrar as suas graas,
ao cumprr agumas ordens, ao brncar, etc. Adota um comportamento socve e capaz
de demonstrar medo, afeto e smpata.
uma fase marcada peo egocentrsmo e requer mas ateno ndvdua. A
maora das suas reaes reacona-se com ea mesma e com as suas prpras atvdades.
Embora as cranas brnquem no mesmo ambente dcmente desempenham atvdades
em con|unto: pratcam aquo a que chamamos - |ogo paraeo - onde a dsputa peo
mesmo brnquedo frequente.
A crana est a consodar a sua ndvduadade e at aprender a parthar tem de
ganhar segurana em reao ao espao.
Ao nve da nguagem notro um aumento no vocaburo, escutam as paavras
com muta ateno e repetem-nas. Manfestam um grande nteresse peas hstras e
contos tradconas.
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Incam-se na autonoma, comeando a querer e a comer soznhas, ao vestr e
despr agumas peas de roupa smpes, desapertar "atacador" dos sapatos e o controo
esncterano.
Este tmo aspeto uma grande mudana que marca muto esta fase da vda da
crana pos um processo que representa crescmento e amadurecmento. Contudo, deve
evtar-se o nco precoce deste processo.
Normamente o controo vountro dos esfncteres geramente atngdo entre os
18 e os 24 meses de dade. Mas sto no sgnca que se tenha que estpuar o seu nco
data assnaada nem que aos 24 meses este|a competamente desenvovdo e adqurdo.
Como em todas as aprendzagens o mas mportante fazer-se uma observao
sstemtca da evouo e maturao da crana e estar atento aos ndcadores mas
sgncatvos e se decdr ento, o mehor momento para dar nco a este processo.
O mportante ser ter a certeza que a crana est preparada e permtr que esta
se|a uma conqusta sua e no uma mposo. Para ta, precso esperar que sur|am os
prmeros snas que reveam a maturdade necessra por parte da crana:
- Os mscuos dos esfncteres tm que ter atngdo maturdade sucente;
- Comear a manter a frada seca durante perodos mas ongos, tavez at durante
a sesta;
- mportante que a crana | se consga expressar verbamente, podendo
comuncar ao aduto a necessdade de r casa de banho ou no querer;
- Precsa de maturao neurogca que he permta controar os esfncteres.
Caracter#sticas do beb$ de 4 a %
&eses
Aps os prmeros 3 meses, perodo em que h uma espce de reconhecmento
nca, o beb comea ento a aperfeoar a sua comuncao e, para sso, mostra grande
nteresse tanto peos ob|etos como peas pessoas. Nesta fase nca as suas exporaes,
querendo agarrar, apapar e aproxmar-se das cosas. Podemos faar | de um certo
controo por parte da crana de agumas das partes do seu corpo, sendo um passo muto
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mportante para a crana. Os perodos de vga vo-se tornando mas ongos e gosta de
se sentar apoada para ver tudo e manpuar o que est ao acance das suas mos.
(esen)ol)i&ento *otor
+ Controla a Cabea,
+ Senta+se co& a-oio,
+ .garra os -$s,
+ Rasteja,
+ .garra co& a &/o toda,
+ 0e)anta a cabea e o tronco quando deitado de barriga -ara
bai1o,
+ 2 se consegue )irar,
+ *ani-ula objetos,
+ Brinca e agarra os seus -$s,
+ (esta-a+se dando aos -$s,
(esen)ol)i&ento Social"E&ocional
+ Estende os braos -ara a -essoa que con3ece,
+ Segue co& aten/o os &o)i&entos e a con)ersa do adulto,
+ C3ora -erante -essoas descon3ecidas,
+ Sorri ao )er a sua i&age& no es-el3o,
+ 4rita -ara c3a&ar a aten/o,
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(esen)ol)i&ento 5ntelectual
+ .garra objetos que est/o no seu ca&-o )isual,
+ Passa objetos de u&a &/o -ara a outra,
+ Brinca co& as suas &/os e -$s,
+ Bate co& as &/os nos objetos e d gritos de alegria,
+ (ei1a cair objetos )oluntaria&ente,
Carater#sticas do beb$ de 6 a 7 &eses
Nesta fase, aparecem as prmeras aprendzagens quase ntenconas (o beb
repete um comportamento drgdo ao meo ambente em que est nserda). Incamente
este comportamento era feto ao acaso, agora | ntencona. O beb comea a entender
as pessoas e os ob|etos como ago fora dos mtes do seu prpro corpo - a conscnca da
exstnca de uma readade externa cada vez mas cara.
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O beb revea | agum equbro e controo do seu corpo; senta-se, vra-se, pode
comear a gatnhar apoando-se nas mos e pernas e | se mantm de p com a a|uda do
aduto.
Um marco mportante nesta atura o aparecmento do parar. O beb dverte-se
em exerccos vocas como o babuco, aao e sotar grtos.
(esen)ol)i&ento *otor
+ Senta+se so8in3o se& a-oio e &ant$& a cabea ereta,
+ P9e+se na -osi/o de gatin3ar balanando o tronco -ara a
:rente e -ara trs,
+ .garra+se a objetos -ara se colocar de -$,
+ ;rans-orta objetos de u&a &/o -ara a outra,
+ Rasteja,
+ Rola de costas -ara barriga e de barriga -ara as costas,
+ *ant$&+se de -$ quando agarrado,
(esen)ol)i&ento Social"E&ocional
+ Co&ea a de&ostrar agrado ou desagrado -elas -essoas ou
objetos,
+ 0ocali8a -essoas :a&iliares,
+ *ostra desagrado se l3e tira& u& brinquedo,
+ 4rita< ri e -alra,
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+ Ri -ara a sua i&age& no es-el3o,
+ Estende os braos -ara a -essoa que con3ece,
+ Reage co& ansiedade ao se-arar+se dos -ais,
+ Brinca so8in3a,
+ (i8 adeus co& a &/o,
(esen)ol)i&ento 5ntelectual
+ Fi1a o ol3ar e& objetos e segue+os co& o ol3ar quando cae&,
+ .tira os objetos -ara que l3os a-an3e&,
+ Encontra u& brinquedo escondido,
+ 5&ita gestos con3ecidos,
+ ;a-a e desta-a cai1as,
+ *ete e tira u&a bola da cai1a< u&a argola de u& su-orte><,
+ Ecolalia: i&ita e re-ete a -ri&eira silaba que ou)e,
+ Co&-reende :rases si&-les,
+ Recon3ece )o8es :a&iliares,
Carater#sticas do beb$ de 10 a 12
&eses
A exporao do mundo que o rodea ser a sua maor atvdade ao consegur pr-
se de p soznho e desocar-se, raste|ando, de gatas, camnhar com apoo para depos o
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fazer sem apoo. uma fase extremamente atva. O beb comea a exporar o ambente
por conta prpra, deparando-se com os mtes mpostos por obstcuos fscos ou peo
aduto. O beb tem comportamentos penamente ntenconas.
O mundo das paavras consttu um novo desao. Gosta de fazer rudo, e por vota
dos 12 meses comea a emtr paavras com sgncado, e com uma paavra expressa
uma frase (paavra-frase). Gosta de atvdades motoras e | consegue pegar com o
poegar e o ndcador (preenso em pna).
(esen)ol)i&ento *otor
+ Bebe -elo co-o,
+ Co&ea a e1-lorar a co&ida co& as &/os,
+ Co&ea a co&er co& as &/os,
+ 4osta de abrir e :ec3ar -ortas,
+ 4atin3a be&,
+ P9e+se de -$ so8in3o,
+ Fica e& -$ a-oiado,
+ .nda co& ajuda do adulto,
+ Estando de -$< agac3a+se -ara a-an3ar u& objeto,
+ Consegue :a8er ?-ina@ co& o -olegar e o indicador,
(esen)ol)i&ento Social"E&ocional
+ Res-onde"reage quando c3a&a& o seu no&e,
+ 5&ita a9es si&-les do adulto,
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+ 4osta de se )er ao es-el3o,
+ E1-ressa &edo ou ansiedade -erante -essoas que l3e s/o
estran3as,
+ Procura a:eto ou ajuda junta de u& con3ecido,
+ ( brinquedos< &as quer i&ediata&ente de )olta,
+ Re-ete atos que causa& riso nos outros,
(esen)ol)i&ento 5ntelectual
+ E&ite as -ri&eiras -ala)ras: -a-< &a&/< nen$< dad>,
+ (i8 u&a -ala)ra co& signiAcado -ara e1-ressar u&a :rase:
-ede< recusa,
+ Co&-reende be& a -roibi/o,
+ (ana ao so& da &Bsica,
+ 5nteressa+se -or i&agens coloridas nos li)ros,
+ Bate -al&as e di8 adeus se o adulto -edir,
+ 4osta de &eter objetos uns dentro dos outros,
Carater#sticas do beb$ de 12 aos 1=
&eses
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Ao adqurr a marcha - marco muto mportante que acontece nesta atura. Marco
este que va mudar para sempre a vda da crana, passando para a poso bpede.
Esta etapa caracterza-se peo facto da crana exporar as propredades reas e as
potencadades dos ob|etos de forma muto atva e ntencona por expernca-erro,
fundamentamente procura de novas e dversas formas de atuar sobre os mesmos.
A crana aproxma-se do mundo que a rodea de forma expermenta. Ouando se
depara com um ob|eto/brnquedo novo, tentar pr a nu as suas propredades estruturas
e funconas de forma atva, ao expermentar com ee vras formas de atuar, obtendo
novas formas de brncar a partr de outras por ea | conhecdas. capaz de repetr os
|ogos que funconaram mehor de forma ntencona e deberada.
Reatvamente nguagem, a crana | capaz de entender mutas das paavras
que he dzemos e obedece a ordens por gestos.
(esen)ol)i&ento *otor
+ Pega correta&ente na col3er -ara co&er,
+ .dquire a &arc3a,
+ Fol3eia -ginas de u& li)ro,
+ Sobe escadas co& ajuda do adulto,
+ .rrasta u& brinquedo enquanto ca&in3a,
+ .bre e :ec3a cai1as,
+ (ana< &e1endo todo o cor-o se& se deslocar,
(esen)ol)i&ento Social"E&ocional
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+ 0e)a o adulto at$ ao objeto que deseja,
+ 5&ita o que )C,
+ (istingue entre ?tu@ e ?eu@,
+ Reage Ds &udanas de rotina e a qualquer transi/o brusca,
+ Pergunta -elas -essoas ausentes,
+ (i8 ?obrigada@ e ?adeus@,
(esen)ol)i&ento 5ntelectual
+ 5dentiAca u&a Agura :a&iliar nu& li)ro,
+ Entrega objetos :a&iliares que l3e -ede&,
+ 5ndica as -artes do cor-o: nari8< ol3os< cabelo< orel3as>,
+ ConstrEi torres,
+ Recon3ece o de desen3o de u& c/o< -ei1e< carro< bola>,
+ *ete qualquer ti-o de -ea nu& encai1e de Aguras
geo&$tricas,
+ (i8 ?n/o@ e aco&-an3a+o co& a cabea,
+ Co&bina o uso de -ala)ras co& gestos -ara se e1-ressar,
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Carater#sticas do beb$ de 1= aos 24
&eses
Por vota dos 18 meses, a crana caracterza-se pea expermentao/ao em
que esta expora, nvestga toda readade que o rodea e observa os resutados das suas
experncas.
A crana d um novo passo no aspeto cogntvo, da "representao", a crana
capaz de representar mentamente os movmentos sem necessdade de os executar.
Estamos perante um grupo em que cada crana e construtora do seu
desenvovmento, transformando e ampando as aprendzagens que | adqurram nesta
fase do crescmento.
(esen)ol)i&ento *otor
+ Ca&in3a ra-ida&ente co& -asso Ar&e,
+ ( -equenos saltos,
+ .tira"c3uta u&a bola,
+ Rabisca co& l-is,
+ Sobe a u&a cadeira de adulto,
+ Co&e so8in3o co& a col3er,
+ 0a)a as &/os co& ajuda,
+ .bre a -orta< ga)etas e cai1as,
+ .nda de costas,
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(esen)ol)i&ento Social"E&ocional
+ Fl3a -ara a -essoa que :ala co& ele,
+ 5&ita o que )C,
+ Pergunta -ela &/e e -elo -ai,
+ 5nicia so8in3o co& a sua -rE-ria brincadeira,
+ Cu&-ri&enta e di8 ?adeus@,
+ Fica angustiado -or se se-arar dos -ais,
+ (is-uta brinquedos co& outras crianas,
+ Recon3ece+se no es-el3o ou e& :otograAas,
+ G egocCntrico,
+ Recla&a ?$ &eu@ HseuI,
(esen)ol)i&ento 5ntelectual
+ ;e& u& )ocabulrio de 10 -ala)ras,
+ 5dentiAca u& objeto e& i&agens,
+ Co&bina o uso de -ala)ras e gestos -ara &ani:estar os seus
desejos,
+ Ri de a9es engraadas,
+ Segue u&a instru/o si&-les,
+ Resol)e os -roble&as -or tentati)a e erro,
+ Jsa duas ou trCs :rases,
+ (i8 no&es de brinquedos,
+ ;rautear u&a can/o,
+ Re-rodu8 o so& do ani&al -ara o c3a&ar,
+ *ostra consciCncia da a-ro)a/o ou desa-ro)a/o dos seus
atos,
+ Re:ere+se a si -elo seu no&e,
+ Kerbali8a desejos e senti&entos,
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rea de Expresso e
Comunicao
(o&#nio da E1-ress/o *otora
O corpo que a criana vai progressivamente dominando desde o
nascimento e de cujas potencialidades vai tomando conscincia# constitui
o instrumento de rela'o co o mundo e o fundamento de todo o processo
de desenvolvimento e aprendizagem.$
%Orientaes 2urriculares# 8998+:7-
Reatvamente motrcdade ampa/goba o grupo revea menso prazer em
atvdades motoras, embora no este|am todos ao mesmo nve de desenvovmento.
Contudo, todos demonstram menso prazer neste tpo de atvdade: adoram danar, mtar
aes e gestos e reconhecmento das partes do corpo, mscas com gestos, etc.
O retorno cama (reaxamento) que | mas dfc e ter que se contnuar a
trabahar para este m.
No que respeta motrcdade na, a maor parte do grupo (cranas mas vehas)
| pega e manpua corretamente os ob|etos. | seguram corretamente na coher no
momento de refeo, | conseguem, com a a|uda do aduto manusear um pnce e os
ps de cor. Contudo, esta uma rea a que damos muta mportnca e por sso remos
trabah-a menso durante o ano etvo. Ir ser trabahada atravs da exporao de
dferentes materas, tas como massa de farnha, ps de cor, manuseamento de ob|etos,
reazao de |ogos de encaxe, apreenso de dferentes ob|etos, contatar com dferentes
tcncas de pntura.
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(o&#nio da E1-ress/o (ra&tica
1 e;press'o dram4tica um meio de desco0erta de si e do
outro# de a/rma'o de si prprio na rela'o com o%s- outro%s- que
corresponde a uma forma de se apropriar de situaes sociais.$
%Orientaes 2urriculares# 8998+:)-
As cranas reveam um grande nteresse em mtar aes que vm e que se
reazam habtuamente, e como | capaz de mtar movmentos, pode representar aes
sem as ver dretamente. uma fase de grande mobdade e curosdade para a
exporao do seu corpo. O grupo exempo dsto mesmo, o faz de conta est muto
presente no seu da-a-da e nas suas brncaderas.
Podemos observar o grupo a mtar o andar de anmas, com as suas
onomatopeas; ao mostrarmos a magem de agum anma, ees rapdamente o mtam;
bem como aes do quotdano: dzem adeus, atram be|nhos.
(o&#nio da E1-ress/o Plstica
1 e;press'o pl4stica implica um controlo da motricidade /na
que a relaciona com a e;press'o motora# mas recorre a materiais e
instrumentos espec"/cos e a cdigos prprios que s'o mediadores desta
forma de e;press'o.$
%Orientaes 2urriculares# 8998+<(-
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A crana anda no tem um bom controo e coordenao ocuo-manua para poder
traar nhas com um propsto dendo, pos no faz mentamente a gao dos seus
prpros movmentos com os traos da foha. Para que se potence esta sensbdade
artstca nossa nteno proporconar-hes stuaes motvadoras com todo o tpo de
materas, adequados a esta faxa etra.
O grupo | reazou aguns trabahos com tnta e de modo gera todos
demonstraram muto nteresse e satsfao, nunca querendo sar do banco para dar a vez
a outra crana. As cranas mas novas anda demonstram aguma resstnca a este novo
contato.
O grupo est na fase da garatu|a desordenada em que no h conscnca da
reao trao-gesto, mutas vezes nem oham para o que faz. O seu prazer exporar o
matera, fazem movmentos de va e vem vertca ou horzonta e mutas vezes o corpo
acompanha este movmento. Nesta fase no h representao no desenho.
Esta ser uma rea muto trabahada com o grupo de cranas pos para am de
hes catvar menso nteresse, proporcona-hes momentos de prazer e de contato artstco
e potenca o desenvovmento da motrcdade na (que um grande marco de
desenvovmento).
(o&#nio da E1-ress/o *usical
1 e;press'o musical assenta num tra0al3o de e;plora'o de
sons e ritmos# que a criana produz e e;plora espontaneamente e vai
aprendendo a identi/car e a produzir %.-.$
%Orientaes 2urriculares# 8998+<=-
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O grupo gosta menso desta rea pos sempre que cooco msca na saa ees
chamam-se uns aos outros ou pedem para dar as mos para formar uma roda e danar.
Sempre que dzemos que vamos coocar uma msca nova ou que | no ouvem h agum
tempo, ees reagem menso, cam muto contentes, e vm ogo a correr para a frente do
rdo.
So capazes tambm de dentcar sons de anmas conhecdos, | acompanham
canes que cantamos daramente (repetndo a termnao pos anda no se expressam
muto bem).
Esta uma rea que ser sempre muto exporada at porque potenca o
desenvovmento da nguagem. Mas tarde ntroduzremos aguns nstrumentos muscas
para as cranas se rem famarzando.
(o&#nio da 0inguage& Fral
2riar um clima de comunica'o em que a linguagem do
educador# ou seja# a maneira como fala e se e;prime# constitua um modelo
para a intera'o e a aprendizagem das crianas.$
%Orientaes 2urriculares# 8998+<<-
Uma das caracterstcas desta dade so os grandes progressos que a crana faz
na aquso de vocaburo prtco: preferencamente gado ao corpo, amentos,
anmas e brnquedos. O grupo encontra-se numa fase de aquso de vocaburo e
tentam repetr paavras se o aduto pedr (repetndo a termnao dessa). Todos entendem
o que o aduto dz ou pede, como tambm so capazes de exprmr sentmentos, vontades
e dese|os.
Em termos ngustcos agumas cranas produzem paavras sotas e ob|etvas e
que o aduto percebe facmente. Ao nve de frase s formam frases-pergunta " O que ?"
" A boa?".
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O aduto como factador de aprendzagem tem que aprovetar todas as ocases,
gadas s rotnas dras, a brncadera, comda, hgene par fomentar a troca
ngustca com as cranas e crar stuaes especcas que ex|am o uso da nguagem
(|ogos de paavras, engaengas, canes, etc.).
(o&#nio da *ate&tica
1s crianas v'o espontaneamente construindo noes
matem4ticas a partir das vivncias do diaadia. O papel da matem4tica na
estrutura'o do pensamento# as suas funes na vida corrente e a sua
fun'o para aprendizagens futuras# determina a aten'o que l3e deve ser
dada na educa'o prescolar# cujo quotidiano oferece m>ltiplas
possi0ilidades de aprendizagens matem4ticas$
%Orientaes 2urriculares# 8998+*=-.
A brncadera e o |ogo para a crana uma necessdade vta e atravs desta va
exporar o meo, atuar sobre ee, desenvover capacdades motoras, ngustcas, socas e
cogntvas. Isto para dzer que esta rea de contedo est mpcta em todas as atvdades
do da-a-da da creche.
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Assm, a maor parte das atvdades que se reazam contrbuem de uma forma no
to expcta mas dca para o desenvovmento do racocno gco-matemtco.
Esta rea trabahada na reazao de puzzes, |ogos (encaxe, emphamento),
correspondncas, egos, cubos, assocaes, peo contato e manuseamento que tm com
os brnquedos e ob|etos da saa de atvdades, bem como em atvdades mas
dreconadas.
As cranas atravs da sua ao e exporao do espao, vo adqurndo noes
topogcas como perto/onge; dentro/fora; aberto/fechado; em cma/em baxo;
frente/atrs.
Outro momento de grande aprendzagem o de arrumar a saa, pos nesta tarefa
as cranas tm que serar e fazer correspondncas de ob|etos, uma vez que cada
ob|eto/brnquedo tem o seu devdo ugar.
O racocno gco-matemtco nesta fase e como | se pode observar em stuao
de brncadera e/ou atvdade drgda, funcona por tentatva e erro.
rea de Conhecimento do
Mundo
1 curiosidade natural das crianas e o seu desejo de sa0er a
manifesta'o da 0usca de compreender e dar sentido ao mundo que a
prpria do ser 3umano e que origina as formas mais ela0oradas do
pensamento# o desenvolvimento das cincias# das tcnicas e# tam0m# das
artes.$
%Orientaes 2urriculares# 8998+*=-.
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Ta como a domno da matemtca, a rea do conhecmento do mundo
trabahada de forma sub|acente de acordo com as atvdades que vo sendo
desenvovdas e ndo ao encontro dos nteresses da crana/grupo. Deve-se por sso
despertar nas cranas a curosdade, para que esta descubra o mundo que a cerca, no
qua a observao e a manpuao so as formas prvegadas por ns para essa
descoberta. uma rea que propca tambm crana, exporar todas as possbdades e
mtaes do seu corpo, de s prpras e para os outros, e das reaes entre as cosas.
Embora nesta faxa etra se|a dfc perceber os seus nteresses em reao a
determnado tema/assunto, pos a crana anda no se expressa, temos que oferecer
varedade e nmeros temas bem como dferentes tcncas.
Caraterizao real do
grupo
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Os bebs precsam de um ambente que se|a nteressante de exporar, que se|a
seguro e que este|a rodeado de pessoas que respondam s suas necessdades emoconas
nteectuas.
neste espao que os bebs so estmuados a sentar, gatnhar, conhecer o seu
corpo, dentcar brnquedos, ob|etos, pessoas e, pouco a pouco, reazar conqustas
motoras.
Os bebs tambm partcpam em atvdades onde entram em contato com as
caracterstcas do nosso ambente fsco, ou se|a, descobrem sensaes, texturas, formas
e tamanhos, exporam tnta, gua e ob|etos como |ogos, brnquedos.
Nestes espaos de exporao os bebs conhecem e cram vncuos afetvos com
as pessoas que fazem parte de sua vda na escoa: as educadoras e outros bebs. Por
essa razo, necessro proporconar um cma de bem-estar e segurana afetva,
durante o perodo em que esto afastadas do seo famar.
Assm, observar, proteger, cudar da sade, da hgene e da amentao; dar
ateno ao crescmento e desenvovmento (ndvduazao de cada crana); brncar e
dvertr, educar e ensnar; abertura ao magnro, so aguns dos contedos que
compem o da-a-da do berro.
Esta saa consttuda por dez cranas, sendo oto rapazes e duas rapargas com
dades compreenddas entre os cnco meses e os dezoto meses
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Equipa pedaggica
O tra0al3o em equipa entre adultos# que permanentemente
su0jaz a toda a a'o# cria enquadramento prop"cio para o envolvimento
das crianas de uma comunidade ativa e participante$
%Educar a criana# ?o3mann &. E. @eldAart B. 899*-
O trabaho em equpa ago que nunca o funconamento de quaquer
nsttuo e quadade da resposta educatva prestada s cranas e s famas. O
dogo, a compreenso, a troca de nformao, o debate de deas e o respeto pea
snguardade de cada um, fundamenta para se efetuar um trabaho em parcera
postvo.
Toda a equpa dever trabahar para um mesmo m, por sso, para que se tenha
sucesso ndspensve a conscnca que so um grupo e que precsam funconar em
con|unto para atngr ntenconadades educatvas, artcuando e competando deas. Uma
equpa precsa dscutr questes reaconadas com a pancao e avaao do trabaho
desenvovdo com as cranas, organzar e reformuar/mehora a ao educatva, parthar
saberes, conhecmentos e sentmentos.
A equpa pedaggca da saa do Berro composta por uma educadora, duas
auxares de saa. Equpa esta que partha entre s toda a ao pedaggca, procurando
que as nteraes tenham como sustentcuo uma comuncao aberta, em que a
honestdade desempenha um pape prmorda.
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Organizao do Amiente
Educati!o
Frgani8a/o do Es-ao
O espao em educa'o constituise como uma estrutura de
oportunidades. C uma condi'o e;terna que favorecer4 ou di/cultar4 o
processo de crescimento pessoal e o desenvolvimento das atividades
instrutivas. Der4 facilitador# ou pelo contr4rio limitador# em fun'o do n"vel
de congruncia relativamente aos o0jetivos e dinEmica geral das
atividades postas em marc3a ou relativamente aos mtodos educativos
instrutivos que caraterizam o nosso estilo de tra0al3o.$
%Fa0alza# ())8+(89-
Ao organzar o espao devemos ter em conta as caracterstcas e necessdades
das cranas, bem como o desenvovmento de todas as suas capacdades.
Gm am0iente 0em pensado e centrado na criana promove o
desenvolvimento f"sico# comunica'o# competncias cognitivas e
interaes sociais$
%?o3man# 899,+(9(-
Consderamos que numa saa se deve prvegar uma organzao acohedora,
exstndo dversos recantos equpados com uma seeo de materas ddtcos que
favoream as reaes entre cranas e os adutos. Sabemos que no espao fsco e na
reao que a crana estabeece com este e com os materas, que va reazar
descobertas e adqurndo conhecmentos, que contrbuem para o seu processo de
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desenvovmento. Desta forma, a sua organzao deve ser pensada de modo adequado,
no sentdo de dar respostas s cranas que fazem dee o seu mundo de exporaes e
descobertas, devendo movmentar-se vremente e em segurana.
1 organiza'o do espao da sala uma das estratgias a utilizar
quando se pretende implementar organiza'o# metodologia de tra0al3o e
promo'o de um am0iente seguro# com 3igiene# que possa promover e
proporcionar diversos momentos de curiosidade# e;plora'o e desa/o para
a criana. 1 organiza'o e a utiliza'o do espao s'o e;press'o das
intenes educativas e da dinEmica do grupo# sendo indispens4vel que o
educador se interrogue so0re a fun'o e a /nalidade educativa dos
materiais de modo a planear e fundamentar as razes dessa organiza'o.$
%&inistrio da Educa'o# 8998+ =*-
Assm, a saa no um espao neutro, tudo concebdo em funo de atvdades
que a se desenvovem. um espao muto prpro e preparado para ser exve
mudana. O espao saa est subtmente dvddo por reas bem como os seus materas,
pos assm a|uda a crana a escoher medante as opes possves. O espao , portanto,
um contexto de sgncaes, porque potenca momentos educatvos atrbundo-hes
sgncado, sentdo e vaor, nuencando o nosso comportamento.
Deve tambm potencar e encora|ar nguagem expressva da crana, peo que
as reas de nteresse devem ncur ob|etos motvadores, para que as cranas sntam
vontade de descrever as suas atvdades a outras cranas e adutos.
A nossa saa ampa, organzada assm propostadamente para que as cranas
consgam ter mas espao vre onde se posam sentar, desocar de gatas, pr de p com
apoos para desenvover as suas destrezas motoras e a capacdade de autonoma.
Temos duas parteeras onde guardamos os materas, que so utzados nas
atvdades orentadas. Todos os |ogos so de acesso vre s cranas.
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Temos anda no espao destnado a atvdades de expresso pstca composto por
uma mesa e quatro caderas.
Esta saa contem anda uma zona com beros.
Frgani8a/o do te&-o
O tempo educativo contempla de forma equili0rada diversos
ritmos e tipos de atividade em diferentes situaes H individual# com outra
criana# com um pequeno grupo# com todo o grupo H e permite
oportunidades de aprendizagens diversi/cadas# tendo em conta as
diferentes 4reas de conte>do$.
%Orientaes 2urriculares# 899)+,9-
A rotna assume um pape bastante reevante no desenvovmento das
competncas cogntvas e pessoas da crana, uma vez que a sua estabdade e
consstnca promovem uma prevsbdade que predspe a crana para novas
aprendzagens.
Uma rotna consstente permte crana aceder com tempo aos seus nteresses,
podendo fazer escohas e resover probemas no contexto dos acontecmentos que he vo
surgndo; desta forma, a rotna apoa, ou deve apoar a ncatva da crana, pos oferece-
he uma estrutura para os acontecmentos do da.
6orque o tempo de cada criana# do grupo de crianas e do
educador# importa que 3aja uma organiza'o do tempo decidida pelo
educador e pelas crianas.$
%&inistrio da educa'o+ ())*+,9-
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A rotna determna horros para as dferentes atvdades de aprendzagem, por
sso mportante que ea se|a exve e ao mesmo tempo equbrada. mportante que
ha|a sempre tempo para tudo, tempo para brncar, tempo para trabahar, tempo para
convver e tempo para arrumar, tudo sto deve ser pensado e gerdo para no nterferr no
rtmo e para no afetar as cranas.
Assm, o educador tem como funo panear e avaar o da-a-da, reetndo
sempre sobre o modo de como essa rotna, esse tempo va contrbur para a educao das
cranas, ntroduzndo sempre que necessro os a|ustes e correes necessras e
mprescndves.
A rotna dra da creche tem como ob|etvos prmordas:
- proporconar uma sequnca de trabaho que a|ude a crana a exporar,
panear e executar pro|etos e tomar decses sobre a sua aprendzagem;
- estmuar a nterao atravs do trabaho coetvo em grande e pequeno
grupo;
- proporconar tempo para trabahar em grande varedade de ambentes,
tanto na saa como noutras reas de trabaho (exteror, outras saas, etc).
Assm sendo, a rotna dever respetar as cranas, as suas necessdades, deas e
pensamentos, encora|ando-as a agr num ambente saudve e fez, facutando-hes
varadas experncas e descobertas ndspensves fecdade de quaquer ser humano.
Fazem parte da rotna da crana o tempo de acohmento, o momento de atvdades
dreconadas, de exporao vre, tempo exteror (parque), tempo de hgene, refees,
repouso e sada.
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"otina da sala do
er#rio
Lorrio .ti)idade
06:30 s
07:30 Acohmento, Pequeno Amoo e Hgene
07:30 s
10:00 Acohmento e atvdades vres
10:00 s
11:1' Tempo de trabaho orentado
11:1' s
11:30 Hgene para o amoo
11:30 s
12:30 Amoo
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12:30 s
13:00 Hgene
13:00 s
1':00 Momentos de repouso
1':00 s
1':30 Hgene e preparao para o anche
1':30 s
1%:00 Lanche
1%:00 s
1%:30 Atvdades vres
1%:30 s
1=:30 Hgene e espera peos pas com atvdades vres
*o&ento de acol3i&ento:
Este um momento que oferece s cranas a oportundade de partcpar num
grande grupo, parthar deas, nteresses e sentmentos. o tempo que os adutos de
cranas se renem e conversam, cantam os bons das, fazem |ogos e/ou contam
pequenas hstras. Neste momento, tenta-se promover a nterao da crana com os
pares ou com ob|etos, fomentando a comuncao entre todos os su|etos envoventes.
*o&ento de trabal3o orientado:
Este o momento em que o aduto procura oferecer crana o contato com
novas e dferentes experncas de acordo com as ntenes educatvas. Orenta, facta
novas descobertas, dando berdade mesma de sentr, ver, observar, provar, manpuar e
apoar as aes que a crana va reazando. A crana precsa contatar dretamente com
as cosas para construr os seus conhecmentos.
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Os con3ecimentos n'o provm# nem dos o0jetos# nem da
criana# mas sim das interaes entra a criana e os o0jetos.$
%?o3mann e @eiAart# 899*+()-
*o&ento de ati)idades li)re:
A crana cra as suas prpras brncaderas, nterage e expora vremente o meo
que a rodea, utzando todo o seu corpo e todos os sentdos. Aqu o aduto, que como
est sempre por perto va sempre vaorzar e estmuar mas sem ntervr demasado nas
descobertas que a crana est a fazer.
Gm clima de apoio estimula e fortalece o desenvolvimento da
crena nos outros# da autonomia# da iniciativa# da empatia e da
autocon/ana.$
%?o3mann e @eiAart# 899*+ *8-
*o&ento de E1terior H-arqueI:
o momento em que as cranas podem satsfazer as suas necessdades de
movmento, como correr, satar, escorregar, trepar. Atravs da observao as cranas
tambm constroem aprendzagens e neste espao, podem observar o que va
acontecendo (as pessoas, os pssaros, os aves, etc.)
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O tempo de e;terior permite aos 0e0s e !s crianas
e;pandirem a sua e;plora'o e 0rincadeira.$
%?o3mann e 6ost# 899,+ 8<)-
*o&ento de 3igiene:
um tempo prvegado de reao, de contato fsco, transmtndo uma rqueza
que fortaece a gao afetva. um momento que deve ser camo, sem pressas, de
conversa/dogo com a crana e at de brncadera.
*o&ento de re:ei/o:
Deve traduzr-se num contato agradve entre o aduto e a crana, dando o tempo
que a mesma necessta. um tempo onde se conversa com a crana acerca do que est
a comer. tambm um momento que potenca a autonoma da crana uma vez que o
aduto a encora|a a pegar na coher e comer soznha.
*o&ento de re-ouso:
Deve ser um momento tranquo e camo, respetando o rtmo de cada crana.
Tenta-se sempre no acordar a crana e medda que acordam so evantadas.
*o&ento de sa#da:
Este um momento tambm muto mportante pos o de troca de nformao.
onde se nformam as famas como fo o da da crana, como reagu s mas dversas
stuaes, as atvdades que reazou.
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Ati!idades para o ano
leti!o
O nosso pro|eto de grupo teve o seu enquadramento no Pro|eto Educatvo da
nsttuo eaborado para o prxmo trno. Cu|o o tema "vamos conhecer o paneta
azu?"
Este tema, ra dvdr se em trs grandes subtemas:
1M ano: ?Con3ecer as -essoas do -laneta a8ul@
2M ano: ?Proteger o -laneta a8ul@
3M ano: ? 0ocali8ar o -laneta a8ul@
Este pano anua abrange as saas de berro e saa de 2 anos tendo em conta
que ambas as saas tm como ob|etvos prncpas a reao crana-crana; crana-
aduto e aduto-crana. Nestas dades as atvdades com |ogos corporas, canes, curtas
hstras, engaengas e trava-nguas permtem o desenvovmento motor e ngustca.
A pancao semana feta mensamente e axada no pacard respetvo para o
efeto, nessas pancaes constam as atvdades/ estratgas e ob|etvos a tngr perante
as atvdades propostas.
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Compet$ncias a desen!ol!er no
er#rio
(esen)ol)i&ento Social e a:eti)o
Rela/o co& as crianas e adultos:
Estabeecer um cma camo e afetvo que facte a adaptao da
crana e dos pas da creche.
Estmuar uma reao estreta e de conana com as cranas e os
pas.
Estmuar a necessdade que o beb tem de ouvr a voz do aduto e de
sentr contacto fsco dee.
Respetar o rtmo de desenvovmento da crana.
.quisi/o de 3bitos:
Desmame: passagem a uma amentao dverscada.
Introduo de amentos sdos.
(esen)ol)i&ento Sensorial
Kis/o:
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-estmuar a observao do mundo que rodea o beb, factando-he
assm a coordenao vsua-motora, ou se|a, a capacdade de
manpuar os ob|etos.
.udi/o:
Estmuar o "parar" do beb, emtndo o aduto os mesmos sons que o
beb e dzendo-he paavras smpes (me, pa, papa, co, etc.).
Proporconar ao beb a audo de sons varados, atravs de ob|etos,
de msca, de utzao do prpro corpo do aduto.
(pamas, estanhos com a boca e os dedos, etc.).
;ato:
Permtr ao beb exporar com as mos os ob|etos de formatos,
tamanhos e texturas dferentes, assm como a exporao do seu corpo
e do corpo do aduto (fazer festnhas, pegar nas mos, no narz, pr o
dedo na boca do aduto, etc.).
Paladar:
Introduo de novos paadares, atravs de uma amentao
dverscada.
O contacto da boca do beb com os ob|etos, tambm he traz novas
sensaes gustatva

(esen)ol)i&ento -sico&otor
E)olu/o da -ostura do beb$:
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Fortaecmento dos mscuos do pescoo que permtem ao beb
segurar a cabea e controar os seus movmentos.
Roar sobre s mesmo para o ado esquerdo e dreto, passar da poso
de costas para a de barrga para baxo.
Da barrga para baxo, suster com os braos o peso do corpo
Sentar com apoo.
Sentar sem necesstar quaquer apoo
Gatnhar
Pr-se de p agarrado s cosas ou apoado no aduto
Pr-se de p soznho sem apoo
Marchar apoado nas costas ou no aduto
Andar soznho
(esen)ol)i&ento da ca-acidade de agarrar os objetos:
Permtndo atravs de manpuao (mexer em ob|etos varados) e de
brncaderas (brncar com os dedos do beb) os dversos movmentos
dos dedos.
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A!aliao
A avaao em educao um eemento ntegrante e reguador da prtca
educatva, em cada nve de educao e ensno e mpca prncpos e procedmentos
adequados s suas especcdades.
O currcuo em educao de nfnca concebdo e desenvovdo peo educador,
atravs da pancao, organzao e avaao do ambente educatvo, bem como das
atvdades e pro|etos currcuares, com vsta construo de aprendzagens ntegradas. A
organzao do ambente educatvo, como suporte do trabaho currcuar e da sua
ntenconadade, compreende a organzao do grupo, do espao e do tempo, a reao
com os pas e outros parceros educatvos.
1valiar os processos e os efeitos# implica ter conscincia da a'o
para adequar o processo educativo !s necessidades das crianas e do
grupo e ! sua evolu'o.$
%Orientaes 2urriculares# 8998+8*-
A avaao um mportante nstrumento de ao educatva que permte perceber
a quadade de um processo e os resutados do mesmo. Ouaquer processo educatvo
precsa ser avaado. Assm, em contexto da Creche muto mportante para percebermos
se estamos a r ao encontro das necessdades e nteresses da crana, ou se temos que
escoher outro camnho.
Na saa do Berro, vo ser adotadas trs tpo de avaao:
.)alia/o co& o gru-o de crianas
.)alia/o co& a equi-a -edagEgica
.)alia/o co& a :a&#lia
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A avaao vsa medr a dferena entre os ob|etvos enuncados e os que foram
reamente concretzados, o que va favorece a ao numa stuao futura. O educador
deve promover a avaao como mecansmo natura de todo o processo
ensno/aprendzagem.
Daramente e sempre que se reaza aguma atvdade, reazam-se as avaaes
das mesmas, a reetmos e reconsderamos o que fahou ou no fo to assertvo. O
Educador avaa as cranas e a s prpro em dversos momentos.
Co& as crianas
A avaao reazada com as cranas uma atvdade educatva, que as mpca
na sua prpra aprendzagem, fazendo-as reetr sobre as suas dcudades e como as
superar.
A avaao currcuar tem nerente a dferentes concees: a conceo
dagnstca, a formatva, a formadora e a sumatva. A prvegada por ns para este
pro|eto a avaao formatva pos entendda como um procedmento dagnstco
sstemtco de uma stuao, a m de carcar e fundamentar o tpo de nterveno mas
adequado ao processo de nterao. aquea em que o educador est atento aos
processos e s aprendzagens das suas cranas. O educador entende que a avaao
essenca para dar prossegumento aos percursos de aprendzagem.
Este tpo de avaao tambm formadora, pos tem como ob|etvo prmorda
tornar a crana o ator da sua prpra aprendzagem e reaar a nteno de a conhecer
mehor no processo de ensno aprendzagem.
Ser feta tambm trmestramente, segundo um per de Desenvovmento
adaptado para a faxa etra correspondente. Aps traado um per de desenvovmento
ser eaborado um Pano Indvdua (PI), onde estaro retratados os tens que a crana
anda no conseguu atngr.
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Assm, pretendemos conhecer as capacdades, nteresses e dcudades de cada
uma em partcuar e do grupo em gera recorrendo a uma observao dreta para mehor
adequarmos o pro|eto s suas necessdades.
Esta avaao o ponto de partda para um processo de transformao de
contextos, espaos, cranas.
A avaao assume-se, assm como um nstrumento que permte dagnostcar os
conhecmentos e desenvovmento das cranas, permtndo otmzar, sustentar e
consodar novas aprendzagens.
Co& a equi-a -edagEgica
A partha com todos os eementos da equpa (outros docentes, auxares, outros
tcncos ou agentes educatvos) com responsabdades na educao da crana permte
ao educador um maor conhecmento sobre ea. Para que uma ao educatva se|a vda
e coerente tem que haver uma reexo parthada por todos os ntervenentes ao ongo do
processo educatvo. S assm se consegue detetar os probemas da prtca, assm como
vercar a adequao dos ob|etvos e estratgas.
Saento que uma boa comuncao entre os membros da equpa pedaggca
muto mportante e factadora neste processo.
Co& a :a&#lia
1 fam"lia e a institui'o de Educa'o prescolar s'o dois
conte;tos que contri0uem para a educa'o da mesma criana# importa por
isso# que 3aja uma rela'o entre estes dois sistemas $
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%&inistrio da Educa'o#8998+,=-
A troca de opnes com a fama permte no s um mehor conhecmento da
crana e de outros contextos que nuencam a sua educao, como tambm, promove
uma atuao concertada entre o |ardm-de-nfnca e a fama.
de enorme mportnca este tpo de ao a desenvover com as famas das
cranas. Esta necessdade de comuncao com os pas tem caracterstcas muto
pecuares, pos a fama a prncpa fonte de aprendzagem da crana. no seu seo
que nterorza vaores, crenas e attudes.
Por outro ado, a Creche tem o pape de compementar esta ao dos pas na
educao, apoando-os.
Posto sto, nevtve uma coaborao de ambas as partes, sto , os pas
(fama) precsam saber o da-a-da da crana na Creche, que atvdade reazou, como fo
o seu comportamento a nve da formao pessoa, a sua evouo, se descansou bem.
Por outro ado, ns como prossonas responsve peas cranas precsamos tambm
saber como esteve a crana em casa, os comportamentos que tem no seo famar.
Ao ongo do ano etvo vamos procurar estabeecer uma gao prxma com as
famas, permtndo-hes fazer parte tambm do da-a-da na Creche com a coaborao
em aguma atvdade, manter uma comuncao aberta nos momentos de entregas e
recees da crana. Para am dsto, esto prevstas reunes de atendmento aos pas,
sempre que o necesstarem, para troca de nformao e acompanhamento do trabaho
que est a ser reazado na saa.
Este acompanhamento ser feto pea consuta do portfo ndvdua da crana
onde estaro arquvados os trabahos mas sgncatvos da crana ao nve das reas de
contedo dendas nas orentaes currcuares, |untamente com comentros e reexes
da aprendzagem da crana.
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Centro Paroquial de Solidariedade Social de Ribeira
de Frades
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