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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA

FACULTAD DE INGENIERA DE SISTEMAS Y DE INDUSTRIAL



CURSO: FSICA MODERNA


DOCENTES: Percy Vctor Caote Fajardo
ALUMNOS:





Lluque Delgado, Paul Romario 20122533H
Len Carmen, Christian Raul 20107003A
Valenzuela Phocco, J ohnny Leandro 20121180D

FECHA: 15 de setiembre del 2014
APRENDIZAJ E BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)

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INDICE
INDICE _______________________________________________________________ 2
1. Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas? ___________________________ 3
1.1. Tipos de problemas: los problemas ABP __________________________________ 4
1.2. Caractersticas del ABP ________________________________________________ 6
1.3. Objetivos del ABP ____________________________________________________ 7
1.4. Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas? _______________________ 7
1.5. Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas: ____________________ 10
2. PROBLEMA ABP __________________________________________________ 12
2.1. PLANTEAMIENTO DE LA PARADOJA: ____________________________________ 13
















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1. Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas?
El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin
que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el
profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la
materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos
contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes
adquieran esos conocimientos y apliquen para solucionar un problema real o ficticio,
sin que el docente utilice la leccin magistral y otro mtodo para transmitir ese
temario.
Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio
de usar problemas como un punto de partida para la adquisicin e integracin de los
nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los
propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje
basado en problemas representa un estrategia eficaz y flexible que, a partir de los que
hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en
aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas
competencias. Entre ellas, destaca de Miguel (2005):
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)
Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia.
Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade:
Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional
La conciencia del propio aprendizaje
La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender
El pensamiento critico
El aprendizaje auto dirigido
Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin
El aprendizaje permanente
Del mismo modo Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican
que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
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Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir
que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de
informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos
en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y
comprender que es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

1.1. Tipos de problemas: los problemas ABP
Hay diversas clasificaciones de tipos de problemas, con diversos criterios de
clasificacin.
Un primer criterio de clasificacin est relacionado con el propsito curricular (dentro
del curso, asignatura o tema) del problema. Siguiendo este criterio, Duffy and
Cunningham (1996) identifican cuatro propsitos didcticos y por tanto cuatro tipos de
problemas:
Problemas de gua u orientacin: Diseados simplemente para focalizar la
atencin del estudiante en los conceptos centrales del curso.
Problemas para evaluacin o examen: Examen de problemas en los que los
estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la asignatura.
Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: Se trata de
problemas que propone el profesor como ejemplos o situaciones concretas que
obligan a que el alumno inductivamente descubra explicaciones, definiciones o
procesos.
Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la
asignatura: Se trata de problemas que se utilizan para estimular y entrenar
ABP
Teora
Profesor
Alumnos
Investigacin
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habilidades cognitivas de razonamiento, anlisis y sntesis de la informacin
contenida en el temario.
Un segundo criterio de clasificacin es el realizado por Bridges yHallinger (1996). Segn
estos autores, los problemas pueden adoptar una de las formas siguientes:
El problema tipo pantanoso: Es el caso del problema que presenta un
complejo desorden, y que contiene numerosos subproblemas.
El problema tipo dilema: Representa al tipo de problemas en los que existe ms
de una alternativa de solucin, cada una de las cuales tiene pros y contras. El
diseador del problema conoce dichos pros y contras, pero obliga a los
estudiantes a elegir entre alternativas que impliquen un sacrificio o desventaja
en cualquiera de las decisiones adoptadas.
El problema rutinario: Es el tipo de problema habitual que se encuentran
profesores y estudiantes en el mbito escolar y manuales de texto; ste no es
el tpico problema ABP, como veremos en un apartado posterior.
El problema de aplicacin: Al estudiante se le asigna un programa de
actividades o de intervencin que se debe aplicar y debe buscar la manera de
garantizar el xito de la aplicacin de ese programa o conjunto de actividades.
Finalmente, y teniendo en cuenta el nivel de complejidad del problema, Duch (1996)
distingue tres tipos:
Nivel 1: Este nivel correspondera al tpico problema de final de captulo en un
manual. Aqu el problema normalmente se refiere a los contenidos del captulo,
y toda la informacin necesaria para resolverlo est en dicho captulo. Slo
requiere aplicar conocimientos y comprensin.
Nivel 2: Equivale al tipo de problema con aspecto de historia o relato, pero
tambin ubicado tpicamente al final de captulo y por tanto referido a su
temtica. Este formato aade cierta motivacin en los estudiantes para
resolver el problema y requiere que se vaya ms all del copiar y pegar, pues
supone tomar decisiones o aplicar teoras. Requiere aplicar conocimientos,
comprensin y aplicacin de teora.
Nivel 3: Estn relacionados con el mundo real, y no toda la informacin
necesaria para resolverlo est contenida en el propio problema o incluso en los
textos del curso. En consecuencia, los estudiantes necesitan hacer
investigacin, descubrir nuevos materiales y llegar a juicios o decisiones
basadas en la informacin aprendida. El problema puede tener ms de una
respuesta aceptable. En definitiva, requiere capacidad de anlisis, sntesis y
evaluacin.



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1.2. Caractersticas del ABP
Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante,
quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica
del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica
aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el
contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,
generada por el mismo grupo.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:
Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o
diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los
contenidos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que
estimula el auto aprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a
situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
Context
ualizaci
on
Identifi
cacin
Implica
cin
Descub
rimient
o
Familia
rizacin
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1.3. Objetivos del ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes
y valores. Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad
y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz
hacia la bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un
equipo para alcanzar una meta comn.


1.4. Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas?
En el siguiente cuadro se muestran algunas de las diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje.
Elementos del aprendizaje
En el aprendizaje
convencional
En el ABP
Responsabilidad de generar
el ambiente de aprendizaje y
los materiales de enseanza
Es preparado y presentado
por el profesor
La situacin de aprendizaje
es presentada por el
profesor y el material de
aprendizaje es seleccionado
y generado por los alumnos
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Secuencia en el orden de las
acciones para aprender
Determinadas por el
profesor
Los alumnos participan
activamente en la
generacin de esta secuencia
Momento en el que se
trabaja en los problemas y
ejercicios
Despus de presentar el
material de enseanza
Antes de presentar el
material que se ha de
aprender
Responsabilidad de
aprendizaje
Asumida por el profesor
Los alumnos asumen un rol
activo en la responsabilidad
de su aprendizaje
Presencia del experto
El profesor representa la
imagen del experto
El profesor es un tutor sin un
papel directivo, es parte del
grupo de aprendizaje
Evaluacin
Determinada y ejecutada por
el profesor
El alumno juega un papel
activo en su evaluacin y la
de su grupo de trabajo

Pasos del proceso de aprendizaje en el esquema convencional:



Se expone lo
que se debe
saber
(conocimiento)
Se aprende la
informacin
Se presenta un
problema para
aplicar lo
aprendido
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Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:
Paso 1
Leer y Analizar el escenario del problema
Se busca con esto que el alumno verifique su comprensin del escenario mediante la
discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo.

Paso 2
Realizar una lluvia de ideas
Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema; o
ideas de cmo resolverlo. Estas deben de enlistarse y sern aceptadas o rechazadas,
segn se avance en la investigacin.

Paso 3
Hacer una lista de aquello que se conoce
Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o
situacin.

Paso 4
Hacer una lista de aquello que se desconoce
Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para
resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser
adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben
estudiarse para resolver la situacin.

Paso 5
Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
Planear las estrategias de investigacin. Es aconsejable que en grupo los alumnos
elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.

Paso 6
Definir el problema
La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen
claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.

Paso 7
Obtener informacin
El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la informacin de
diversas fuentes.

Paso 8
Presentar resultados
El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual se muestren las
recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relacin
a la solucin del problema.

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1.5. Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:

Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la
realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que
sta es ms significativa para ellos.
Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de
problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensin,
permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
Alumnos con mayor motivacin: El mtodo estimula que los alumnos se
involucren ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la
posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha
interaccin.
Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de
su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacin que requieren:
libros, revistas, bancos de informacin, etc.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinmica del proceso
en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un
pensamiento crtico y creativo.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la
observacin sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos tambin
evalan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la
Se presenta el
problema (diseado
o seleccionado)
Se identifican las
necesidades del
aprendizaje
Se da el aprendizaje
de la informacion
Se resuelve el
problema o se
identifican
problemas nuevos
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definicin del problema, recaudacin de informacin, anlisis de datos, la
construccin de hiptesis y la evaluacin.
Integracin de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al
aprendizaje de los contenidos de informacin de manera similar a la que
utilizarn en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se
comprenda y no slo se memorice.
Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes
disciplinas se integra para dar solucin al problema sobre el cual se est
trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da slo en fracciones sino
de una manera integral y dinmica.
Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades
de estudio auto dirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar
e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstculo, tanto de
orden terico como prctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden
resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la
interaccin incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinmica
de grupos, evaluacin de compaeros y cmo presentar y defender sus
trabajos.













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2. PROBLEMA ABP







MSICOS SIDERALES
Marlon y Roco son dos hermanos que forman un do de msicos muy talentosos que
tienen muchas cosas en comn, entre otras, haber nacido el mismo da y el mismo
ao. Existe entre ellos un sentimiento fraternal que les ha permitido alcanzar un buen
nivel de comprensin, tanto en el plano familiar como profesional.
El da en que ambos cumplen 20 aos, Marlon recibe la noticia de haber sido
contratado en excelentes condiciones econmicas para tocar en una importante banda
de rock universal. El detalle del contrato consiste en que el lugar de trabajo est
ubicado en un planeta que se encuentra a 8 aos luz de la tierra, motivo por el cual se
produce una obligada separacin entre los dos.
Roco, que adems de la msica muestra
mucho inters por temas referidos a la Fsica,
ha conseguido la informacin de que la
compaa de viajes interestelares
APOCALIPSIS, que llevar de viaje a
Marlon, atravesar el espacio a una velocidad
de crucero igual a 0,8c (c es la velocidad
de la luz en el vaco) y que adems el viaje
durar 6 aos.
Esto ha llamado poderosamente la atencin
de Roco, pues sus conocimientos de
Mecnica Clsica le han permitido calcular
que este viaje debera durar 10 aos.
El carcter inquieto de Roco le ha llevado a
consultar sus predicciones con el personal de
vuelo, quienes le han ratificado en todas las formas que el viaje, efectivamente, durar
6 aos.
Cmo se explica que este viaje emplee menos tiempo de lo que le corresponde?
Al despedirse, Marlon le propone a Roco enviarse mutuamente seales de luz
cuando cumplan aos. Si al llegar al lejano planeta Marlon decide emprender el
retorno de forma inmediata, el nmero de seales recibidas por ambos hasta el
instante del reencuentro, ser exactamente el mismo?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Conocer los postulados de la Relatividad Especial de Albert Einstein sobre lain
detectabilidad del Movimiento Absoluto Uniforme y la constancia de la Velocidad de la
Luz.
2. Comparar las medidas realizadas en diferentes sistemas de referencia inerciales que
se mueven con velocidad constante unos respecto de otros.
3. Evaluar las consecuencias de la aplicacin de la Teora de la Relatividad en la
medicin de los intervalos de tiempo y de espacio, as como en la frecuencia de la luz
cuando la fuente se desplaza con una velocidad comparable al de la propia luz.
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2.1. PLANTEAMIENTO DE LA PARADOJA:
Por la teora especial de la relatividad Roci que se queda en tierra envejecer ms que
su hermano que se mueve una velocidad cercana a la luz, ya que el tiempo en el
interior de la nave va ms lento que en la tierra.
La paradoja surge al verlo desde la perspectiva del que se encuentra en la nave, ya que
para l la que se aleja a gran velocidad es Roci que est en la tierra lo que conlleva a
que sera roci la que envejecera de manera ms lenta. La pregunta es Quin
realmente envejece ms rpido? , cada uno esperara ver a su hermano ms joven,
pero esto obviamente, o tienen la misma edad, o uno es ms joven que el otro, pero
no pueden ambos ser ms jvenes que el otro simultneamente.