Ado Violento Agresivo TallerOKOK

EFECTOS DE UN MODELO DE ENTRENAMIENTO EN
AUTOVALA SOBRE LA CONDUCTA RESILIENTE Y

VIOLENTA DE ADOLESCENTES
ALBERTO QUINTANA P.
1
, WILLIAM MONTGOMERY U., ELISA YANAC R., CSAR SARRIA J., HILDA CHVEZ CH., CARMELA
MALAVER S. JORGE SOTO M., JULIO ALVITES R., EDGAR HERRERA F., LEONCIO SOLRZANO A.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, PER
(Recibido el 13/11/2007, aceptado el 30/11/2007)
RESUMEN
Se estudia la eficacia de un modelo de entrenamiento en autovala para promover conductas
resilientes y prevenir conductas violentas en un grupo de jvenes (entre 14 y 16 aos). Para
ello se hicieron las coordinaciones con las instituciones educativas correspondientes que
permitieron a los investigadores acceder a un grupo de 115 adolescentes del sexo femenino,
a las cuales se les evalu con instrumentos psicolgicos estandarizados a fin de conocer el
grado en que manifiestaban conductas resilientes y actitudes violentas. Luego se seleccion al
azar a 25 de ellas, a las cuales se les administr un taller de autovala derivado de la terapia
racional-emotiva de Albert Ellis, durante dos semanas. Finalizado el taller, se volvi a evaluar
las conductas resilientes y actitudes violentas a las participantes del taller. Procedindose a
analizar los resultados con los estadsticos no paramtricos Tau_b de Kendall, Rho de
Spearman y Rangos con signo de Wilconxon, con la ayuda del paquete estadstico SPSS
versin 16. Obteniendo como resultado la comprobacin de la hiptesis propuesta; es decir,
el Taller de autovala produce un desarrollo estadsticamente significativo de la conducta
resiliente y una reduccin, si bien de menor cuanta, tambin estadsticamente significativa,
de las actitudes violentas en las jvenes participantes.
Palabras clave: Jvenes, Violencia, Resiliencia y Autovala.
ABSTRACT
We study the effectiveness of a model training autovalia to promote resiliente behaviors
and prevent violent behavior in a group of young (between 14 and 16 years). This made the
arrangements with educational institutions that allowed researchers access to a group of 115
adolescent girls, which were evaluated with standardized psycholgical instruments in order to
know the extent to which show resiliente behaviors and attitudes violent. Then was selected at
random to 25 of them, which were given a workshop autovalia derived from the rational-emotive
therapy of Albert Ellis, for two weeks. Endign the workshop, the resiliente behaviour and violent the resiliente behaviour and violent
1 Profesor principal, Facultad de Psicologa UNMSM. E-mail: albertolope@yahoo.es.
Los autores agradecen la desinteresada colaboracin de los alumnos: Aponte Accapari, Gabriela y Noe Retamozo, Jassin.
REVISTA IIPSI
FACULTAD DE PSICOLOGA
UNMSM
ISSN: 1560 - 909X
VOL. 10 - N 2 - 2007
PP. 43 - 69
44 REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2
EFECTOS DE UN MODELO DE ENTRENAMIENTO EN AUTOVALA SOBRE LA CONDUCTA RESILIENTE Y VIOLENTA DE ADOLESCENTES
attitudes of workshop participants were assess. The results were analyzed with statisticians of workshop participants were assess. The results were analyzed with statisticians of workshop participants were assess. The results were analyzed with statisticians were assess. The results were analyzed with statisticians
not Parameter Tau_b Kendall, Rho Spearman and Ranges sign with Wilconxon, with
the help of SPSS 16. Getting as result in the testing of the hypothesis proposal, that is to say,
that the qualification group of autovalia statistically produces a significant development of the
resiliente conduct and a reduction, although of minor cuantia, also Statistically significant, of
the violent attitudes in participant young.
Keywords: Young people, Violence, Resilience and Autovalia.
INTRODUCCIN
La juventud constituye uno de los estratos poblacionales ms vulnerables en la actualidad.
De acuerdo a las cifras ofrecidas por el Banco Mundial y las Naciones Unidas (Mangiaterra,
McGinnis y Snchez, 2003, 2005), en el mundo existen ms de mil millones de jvenes
entre 15 y 24 aos, entre los cuales las tasas de desempleo son dos o tres veces ms altas
que las de los adultos, casi la mitad de nuevas infecciones por VIH/SIDA corresponden
a personas jvenes, y por ejemplo, en Amrica Latina slo el 72% de los jvenes logran
acceder a la educacin secundaria. En nuestro pas los jvenes representan el 28% de la
poblacin (Arambur y Mendoza, 2003), de los cuales el 74% reside en zonas urbanas,
siendo de ellos el 60% migrantes.
La conducta violenta, agresiva, de los jvenes, es uno de problemas de alta prevalencia en
nuestro pas. Segn Ortiz (2005), actualmente, en el Per existen 700 pandillas juveniles, en el Per existen 700 pandillas juveniles, existen 700 pandillas juveniles,
de personas entre 13 y 24 aos, que representan el 70% del total de la violencia. Segn
informacin del Ministerio Pblico (2001) sobre muertes violentas, en el rea urbana, el
15.08% son causadas por homicidios.
La agresividad es una caracterstica de la naturaleza humana y ha sido fundamental para
la evolucin de la especie. Los comportamientos agresivos del hombre primitivo servan
para la defensa de las hembras y las cras, la bsqueda de alimentos y la defensa del
territorio. Es decir, estaban al servicio de la supervivencia. Sin embargo, a lo largo del
tiempo, los comportamientos agresivos han modificado y ampliado este primer objetivo y
han servido para que unos individuos sometan a otros, y para llevar a cabo la destruccin
masiva del ser humano (Mardomingo, 2002). La agresividad humana normal incluye
comportamientos que poseen efectos negativos mnimos en el desarrollo psicolgico de los
adolescentes y/o en el entorno. Este comportamiento normal usualmente es temporal,
transicional y a menudo condicional, su intensidad y frecuencia a menudo disminuyen
como resultado de una intervencin mnima o de ninguna intervencin.
Pero la agresividad puede evolucionar hacia conductas antisociales. Cuando ello sucede
se trata de una conducta antagonista, poco amistosa, asocial, hostil y alienadora. Suele
comenzar en forma de negativismo y desafo. A menudo se halla en oposicin directa a las
normas, valores, escuela, comunidad, cultura o sociedad. Las formas ms graves pueden
resultar en la muerte de una persona o animal (Pratt y Greydanus, 2000)
La conducta violenta incluye aquellos actos realizados con la intencin (o intencin
percibida) de causar dao fsico a otra persona o que conducen a dao mental o fsico a otros
(incluyendo la muerte). Puede hablarse de un continuum entre agresividad y violencia
ALBERTO QUINTANA P. ET AL.

VIOLENCIA LETAL
Objetivo: matar

VIOLENCIA FSICA
Objetivo: hacer dao

AGRESIN FSICA
con el cuerpo, objetos

LENGUAJE HOSTIL
NO VERBAL

AGRESIN
VERBAL
CONDUCTA AGRESIVA CONDUCTA VIOLENTA
Fig. 1. Continuum entre agresividad y conducta violenta. Adaptado de Pratt y Greydanus
(2000).
Es preocupacin de los organismos gubernamentales los problemas que aquejan a la
juventud. As encontramos que en la Ley Nacional de la Juventud del Per (Ley 27802),
as como para los estudiosos de este tema (Martin y Reyes, 2003), la adolescencia como
etapa de vida es tambin un asunto pblico fundamental para el desarrollo de las naciones.
Por ello en el Per, entre los lineamientos de poltica de organismos como el INABIF,
PROMUDEH, MINDES y el Ministerio de Educacin, se puede comprobar la existencia
desde hace algunos aos de programas para la prevencin de la violencia.
Otros problemas sociales son los que sufren adolescentes que trabajan en desmedro de su
desarrollo integral sobre todo los que estn expuestos a situaciones de alto riesgo por
ejemplo, los nios/as y adolescentes de la calle. Estos problemas sociales de los adolescentes
se asocian a la pobreza y tambin al abandono familiar. En este contexto, un estudio de
Anicama (1999) seala que uno de cada tres limeos maltrata psicolgicamente a sus hijos
(36.2%) y dos de cada cuatro o cinco lo hace fsicamente (43.2%).
Frente a esta problemtica, es pertinente recordar que es una de las funciones del encargo
social de la psicologa como profesin la construccin y validacin de estrategias de
intervencin que prevengan conductas socialmente disfuncionales y que promuevan el
desarrollo de conductas pro-sociales (Montgomery, 1998). As se constata que en esta
lnea de trabajo, entre otros, Anicama y colaboradores (1997, 1999) han probado con
cierto xito programas para el desarrollo de habilidades sociales en alumnos con conductas
agresivas.
En funcion de todo lo mencionado, es razonable concluir que la validacin de estrategias en
adolescentes que prevengan conductas violentas y/o promuevan la adquisicin de conductas
incompatibles con la violencia es un tema psicolgico socialmente relevante.
En este empeo, durante los ltimos aos, en la psicologa acadmica, son cada vez ms
abundantes las investigaciones centradas en el estudio de conductas disposicionales como
la resiliencia, entendida como los procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener
una vida sana en un medio insano (Rutter, 1993), o, dicho en otras paalabras, aquello
que caracteriza a las personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo
,se desarrollan psicolgicamente sanas y exitosas (Citado por Rutter, 1993).
En la actualidad, la deduccin ms importante que se desprende de las investigaciones sobre
resiliencia es la formacin de personas socialmente competentes que tengan conciencia de
su identidad, que puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en un futuro mejor,
satisfacer sus necesidades bsicas de afecto, relacin, respeto, metas, poder y significado,
constituyndose en personas productivas, felices y saludables.
Entre los estudios sobre resiliencia y autoestima es interesante destacar el trabajo del doctor
Werner, (Walsh, 1998), quien hizo el seguimiento de 700 nios nacidos en la pobreza
desde recin nacidos hasta los 40 aos en la Isla de Kauai. Werner observ que resultaron
resilientes aquellos que tuvieron por lo menos una persona, familiar o no, que los haba
aceptado como eran, en forma incondicional, independientemente de su temperamento,
su aspecto fsico o su inteligencia. Estos nios fueron creciendo con un alto nivel de
autoestima al poder contar con alguien incondicional y al mismo tiempo sabiendo que sus
esfuerzos eran reconocidos y fomentados.
Werner sostiene que todos los estudios realizados en el mundo acerca de nios muy
sufridos, pero con autoestima alta, comprueban que esos nios tuvieron la influencia de
por lo menos una relacin cariosa y estrecha con un adulto significativo. A partir de
estas constatacines, se identific a la autoestima como la base de los dems factores
que resultan protectores para los seres humanos, ms all de los efectos negativos de la
adversidad (Walsh, 1998).
De ah que cobra sentido el hecho de que durante los ltimos aos, en la psicologa
profesional, o aplicada, se observe, dentro de una estrategia ms que nada preventivo-
promocional, la proliferacin de talleres para el desarrollo de la asertividad y la autoestima
(Montgomery, 1999).
Sin embargo, resulta necesario reflexionar que para Branden (1994, p 45), uno de los
estudiosos ms representativos de este tema, La autoestima es la predisposicin a
experimentarse como competente para afrontar los desafos de la vida y como merecedor
de felicidad. Esto implica, si se analiza detenidamente que, aun cuando la persona tenga
de s misma una alta estima, estar enganchada en el proceso de evaluar su vala total,
basndose en algunas caractersticas personales o en el afecto ofrecido por otro, es decir,
estara utilizando la falacia de afirmar para todos sus actos aquello que solamente habra
comprobado para algunos de ellos, o bien, estara subordinando sus propios estndares
de estimacin del valor personal a los estndares de los dems.
En consecuencia, para mantener dicha estima, la persona debera continuar demostrando
sus caractersticas de vala y esforzarse por mantener el afecto de los dems; un estado
de cosas a no dudarlo altamente ansigeno, es decir amenazante; puesto que si fracasa en
esta tarea perdera su tenue dominio sobre su autoestima. Por otro lado, se puede afirmar
que incluso aquellas personas que estn, podra decirse, bendecidas con muchas de
las caractersticas que asociamos con la valoracin personal, no necesariamente seran
personas mentalmente saludables, pues en ocasiones esta situacion en s misma les crea
un problema; en tanto podra llevarlas a ser egostas, soberbias y narcisistas. Estado en el
cual, genuina, aunque neurticamente, creerian que tienen ms valor que otros y actuaran,
segn esta creencia, de maneras interesadas y auto-centradas. Para, posteriormente, cuando
sus criterios para el engrandecimiento cesen, como definitivamente suele suceder, ver
desvanecida su grandiosidad y experimentar rpidamente una merma en su autoestima.
En contraste a Branden (1994, p 45), ya Ellis, en l98l,reflexionaba: " En vez de en l98l,reflexionaba: " En vez de reflexionaba: " En vez de
valorar excesivamente su YO y el de los dems, las personas pueden limitarse a valorar
solamente sus ACTUACIONES", es decir, en tanto somos demasiado multifacticos
para ser clasificados o evaluados a partir de un pequeo grupo de rasgos o conductas
como una entidad total, resultara pertinente, ms que fomentar la autoestima, fomentar
la autoaceptacin.
En la terapia racional-emotiva de Albert Ellis, la autoaceptacin es un concepto, cuyo
significado se refiere al hecho de que el individuo se acepta total e incondicionalmente, se
comporte de manera inteligente, correcta, competentemente, o no. Por lo tanto, mientras
que slo los individuos que se comportan bien pueden merecer y sentir autoestima,
virtualmente todos los humanos son capaces de sentir autoaceptacin. La alternativa ms
concreta es que la gente aprenda a reconocer su extrema complejidad, sabiendo que un
intento de evaluarse es cientficamente condenable, y reconocer que no tiene una vala
extrnseca, sino un valor por el sentido de estar viva y que potencialmente puede ser
feliz y estar contenta con lo que hace sin tener que evaluarse; y es que la gente puede y
desde luego debera evaluar sus rasgos, porque esto le facilitar la planificacion de las
estrategias ms adecuadas para el logro de sus metas de vida y el control de las mismas;
pero adems puede aceptarse totalmente a s misma no importando los rasgos tiles o
perjudiciales que descubra. El entrenamiento en autovala en la perspectiva de la terarapia
racional emotiva es una manera eficaz de fomentar la autoaceptacin.
A partir de estas reflexiones, resulta plausible afirmar que frente a la pregunta: Qu
efectos tendr un Modelo de Entrenamiento en Autovala sobre la Conducta Resilente y
Actitudes Violentas de los Adolescentes?
Las respuestas ms plausibles seran:
H1 El grupo de jvenes que participa en el taller de autovala manifestar un mayor grado
de conducta resiliente despus del taller que el que presentaba antes del taller.
H2 El grupo de jvenes que participa en el taller de autovala manifestar un menor grado
de conducta violenta despues del taller que el que presentaba antes del taller.
MTODO
El presente estudio es de carcter experimental, pero no bsico (explicativo) sino tecno-
lgico (trata de probar la eficacia de un modelo de intervencin). Su diseo de investiga-
cin, tratndose de una variable independiente manipulada, es de grupo aleatorio antes
y despus, sin grupo de control (Alarcn, 1991).
La muestra inicialmente estuvo conformada por 25 adolescentes de la ciudad de Lima,
seleccionadas al azar como integrantes del grupo experimental, pero, por muertes
experimentales ajenas al control de los investigadores, se redujo a 22 alumnas, quienes
respondieron consistente y validamente a las tareas previstas en el Taller y a los instrumentos
administrados para evaluar la resiliencia y las actitudes violentas.
Variables
Variable independiente: Taller de entrenamiento en autovala para adolescentes
Variable dependiente 1. Conducta resiliente
Variable dependiente 2. Actitudes violentas
Variables controladas:
Nivel socioeconmico (medio)
Edad (15 - 24 aos)
Instruccin (secundaria)
Sexo (femenino)
rea geogrfica (Lima metropolitana).
Instrumentos
Ficha demogrfica: Permite registrar algunas caractersticas relevantes de los sujetos
estudiados: Lugar de residencia, edad, sexo, grado de instruccin, etc.
Escala de resiliencia: Elaborada por Wagnild & Young, con el objetivo de estimar el
grado de resiliencia. Ella consta de veinticinco tems. Calificados de 1 a 7, en funcin
del grado de acuerdo o desacuerdo con cada afirmacion. Est compuesta de dos factores:
Competencia personal (17 tems) y Aceptacin de s mismo y de su vida (8 tems). Todos
los tems se basan en una escala de 7 puntos; a partir del 1 Estar en desacuerdo, hasta
el 7 "Estar de acuerdo". Todos los tems estn escritos en forma positiva y reflejan con
exactitud las declaraciones hechas por los participantes. Los posibles resultados varan
desde 25 hasta 175 en donde, a mayor puntaje, se considera que existe mayor resiliencia
(Citado por Del guila, 2003). Salgado (2005) refiere una adaptacin de esta prueba que
da lugar a la estimacin de cinco caractersticas de la resiliencia, a saber:
Confianza en s mismo, es la creencia en uno mismo y en sus propias capacidades;
tambin es considerada como la habilidad de depender de uno mismo y reconocer sus
propias fuerzas y limitaciones.
Ecuanimidad, considerada como la perspectiva balanceada de su propia vida y
experiencias; connota la habilidad de considerar un amplio campo de experiencia y esperar
tranquilo y, tomar las cosas como vengan; por ende, se moderan las respuestas extremas
ante la adversidad.
Perseverancia, est referida al acto de persistencia a pesar de la adversidad o desaliento;
la perseverancia connota un fuerte deseo de continuar luchando para construir la vida de
uno mismo, permanecer involucrado y de practicar la autodisciplina.
Satisfaccin personal, est referida al comprender que la vida tiene un significado y
evaluar las propias contribuciones.
Y Sentirse bien solo, referida a la comprensin de que la senda de vida de cada persona es
nica mientras que se comparten algunas experiencias; quedan otras que deben enfrentarse
solo, el sentirse bien solo nos da un sentido de libertad y un significado de ser nicos.
Escala IMECH: Elaborada por Spilberg con el objetivo de obtener una evaluacin de la
conducta irritable, agresiva o violenta, esta compuesta de dos subescalas: Irritabilidad de
estado (10 tems) y de rasgo (10 tems). La escala de estado se califica de 1 a 4, en funcin
del grado de acuerdo o desacuerdo con cada afirmacin y la escala de rasgo se califica de
1 a 4, en funcin a la frecuencia con la que el sujeto experimenta el tem, para la presente
investigacin se ha utilizado solo la escala de rasgo; entendida como un indicador de la
probabilidad de ocurrencia de la autoobservacin a la que se refiere el tem en cuestin.
Tcnica para aplicar la variable independiente
Taller de Vala personal y Autoaceptacin: Desarrollado en la perspectiva conceptual
de la Terapia Racional-emotiva de Albert Ellis, tiene como objetivo primordial la
reestructuracin cognitiva del concepto de vala personal implicada en el concepto de
Autoestima y proponiendo la aceptacin implcita de la vala del ser humano no sujeta a
comprobacin por el logro de metas o desarrollo de aptitudes internas o externas. Plantea
adems la autoaceptacin como forma objetiva de recoger la realidad individual, para
luego, sin presiones ni condicionamientos internos, encaminar los esfuerzos a las metas
de cambio que cada individuo autopropone; revalorizando y distinguiendo de esta manera
la voluntad como principal elemento motivador del desarrollo personal.
Objetivo general del Taller:
Posibilitar que los participantes logren una adecuada y constructiva autoaceptacin
y valoracin personal.
Objetivos especficos del Taller:
Al terminar el taller el participante:
- Reconocer el tipo de concepto que maneja sobre vala personal,
- Lograr diferenciar el valor intrnseco de la persona del valor condicionado a
logros internos o externos o comportamientos socialmente aceptados,
- Expresar cmo percibe y aceptar cmo es percibido por sus compaeros,
- Reformular su concepto de vala personal.
Metodologa:
Modificacin de autoverbalizaciones y reestructuracin de creencias en tres sesiones
de 110 minutos cada una.
Sesiones:
Sesin 1: Reconociendo mi modo de valorarme
Objetivos: Al terminar esta sesin el participante:
1. Identificar cualidades, virtudes, limitaciones y desvirtudes de las personas a las
cuales califica como valiosas y poco valiosas
2. Identificar las situaciones en las que l se percibi como valioso/a y poco valioso/a,
as como las caractersticas determinantes.
3. Definir las caractersticas que el grupo define como cualidades de una persona
valiosa.
4. Reconocer el tipo de concepto que maneja sobre vala personal.
5. Lograr conocer por nombre, preferencias culinarias y talla del calzado a sus
compaeros de grupo.
Metodologa de la sesin:
- Exposicin
- Dinmica de llenado del formato de trabajo
- Dinmica de animacin
- Dinmica de lluvia de ideas por tarjetas
Sesin 2: Diferenciando conceptos de vala personal.
1. Identificar los adjetivos o comportamientos aceptados que se encuentran en su
definicin de vala.
2. Lograr diferenciar el valor intrnseco de la persona del valor condicionado a
logros internos o externos o comportamientos socialmente aceptados.
3. Cuestionar la definicin de vala basada en logros internos o externos o
comportamientos socialmente aceptados.
4. Reformular el concepto de vala personal.
5. Fortalecer sus vnculos con los otros miembros del grupo.
- Exposicin
- Dinmica de llenado del formato
- Dinmica de participacin
- Dinmica de lectura
- Dinmica de lluvia de ideas
Sesin 3: Viviendo el nuevo concepto de vala personal
1. Recordar las sesiones anteriores.
2. Aceptar y reconocer algunos de sus rasgos positivos y negativos.
3. Expresar cmo percibe y aceptar cmo es percibido por sus compaeros.
4. Se comprometer a trabajar en revertir una de sus desvirtudes.
5. Reflexionar sobre la influencia del concepto errado de vala al problema del
consumo de drogas.
6. Fortalecer sus vnculos con los otros miembros del grupo.
- Dinmica de participacin
- Dinmica de reflexin
- Dinamita de plenario
- Dinmica de despedida y cierre
Procedimiento
1. Establecer las coordinaciones necesarias para acceder a la muestra y administrarle
los instrumentos de medicin y el taller de entrenamiento en autovala.
2. Efectuar un muestreo de la poblacin, extrayendo al azar las 25 adolescentes a
investigar.
3. Recoger la informacin acerca de la conducta resiliente y las actitudes violentas de
los adolescentes antes de administrar el taller.
4. Gestionar el Taller de autovala.
5. Volver a evaluar las conductas resilientes y violentas en ambos grupos de adolescentes,
los participantes del taller y los que no han participado.
6. Analizar los resultados con los estadsticos no paramtricos Tau_b de Kendall,
Rho de Spearman y Rangos con signo de Wilconxon, con la ayuda del paquete
estadstico SPSS versin 16.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Se comprob la hiptesis H1 El grupo de jvenes que participa en el taller de autovala
manifestar un menor grado (estadsticamente significativo menor al 0.05) de actitudes
violentas despus del taller que el que presentaba antes del taller, como se observa en
las Figuras 1 y 3 y la Tabla 1.
Figura 1. Actitudes violentas antes y despus del Taller de autovala.
Tabla 1. Correlaciones no paramtricas.
* La correlacin es significativa al nivel 0.05 (bilateral)
** La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
Se comprob la hiptesis H2 El grupo de jvenes que participa en el taller de autovala
manifestar un mayor grado (estadsticamente significativo al 0.01) de conducta resiliente
despus del taller que el que presentaba antes del taller, como se observa en las Figuras
2 y 4 y la Tabla 2.
Figura 3. Actitudes resilientes antes y despus del Taller de autovala.
Figura 2. Diferencia en las actitudes violentas antes y despus del Taller de autovala.
Tabla 2. Correlaciones No paramtricas.
Figura 4. Diferencia en el nivel de resilencia antes y despus del Taller de autovala.
Dcima de hiptesis que comprueba que las diferencias observadas en las figuras son
estadsticamente significativas:
Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilconxon.
Tabla 4. Prueba de los signos.
Tabla 5. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.
Tabla 6. Prueba de los signos.
Tabla 7. Correlaciones no paramtricas.
Figura 5. Correlacin de la resiliencia y componentes antes del Taller de autovala.
Figura 6. Correlacin de la resiliencia y sus componentes despus del Taller.
Tabla 9. Estadsticos de contraste Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.
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De las figuras 5 y 6, y las tablas 9 y 10 se puede observar una diferencia significativa menor
al 0.05 en el nivel de cada uno de los cinco componentes de la resiliencia medidos antes y
despus de la administracin del Taller de autoaceptacin personal a los participantes.
CONCLUSIONES
- El Taller de autovalia fundamentado en la Terapia racional emotiva de Albert Ellis
es eficaz para incrementar el nivel de la conducta resiliente y de cada uno de los
componentes de esta conducta en los participantes.
- El Taller de autovalia fundamentado en la Terapia racional emotiva de Albert Ellis
es eficaz para disminuir las actitudes violentas en los participantes.
- La magnitud del cambio en ambos casos parecera depender del nivel en que se
encontraban estos procesos en los participantes antes de iniciar el Taller.
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TALLER DE VALA PERSONAL Y AUTOACEPTACIN
OBJETIVO GENERAL
Posibilitar que los participantes logren una adecuada y constructiva autoaceptacin
y valoracin personal.
SESIN 1: RECONOCIENDO MI MODO DE VALORARME
Objetivos:
1. El participante identificar cualidades, virtudes, limitaciones y desvirtudes de las
personas a las cuales califica como valiosas y poco valiosas
2. El participante identificar las situaciones en las que l se percibi como valioso/a y
poco valioso/a, as como las caractersticas determinantes.
3. Definir las caractersticas que el grupo define como cualidades de una persona
valiosa.
4. El participante reconocer el tipo de concepto que maneja sobre vala personal.
5. El participante lograr conocer por nombre, preferencias culinarias y talla del calzado
a sus compaeros de grupo.
ANEXOS
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SESIN 2: DIFERENCIANDO CONCEPTOS DE VALA PERSONAL
Objetivos:
1. El participante identificar los adjetivos o comportamientos aceptados que se
encuentran en su definicin de vala.
2. El participante lograr diferenciar el valor intrnseco de la persona del valor condicionado
a logros internos o externos o comportamientos socialmente aceptados.
3. El participante cuestionar la definicin de vala basada en logros internos o externos
o comportamientos socialmente aceptados.
4. El Participante reformular el concepto de vala personal.
5. Fortalecer los vnculos entre los miembros del grupo.
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SESIN 3: VIVIENDO EL NUEVO CONCEPTO DE VALA PERSONAL
Objetivos:
1. Cada participante recordar las sesiones anteriores.
2. Cada participante aceptar y reconocer algunos de sus rasgos positivos y
negativos.
3. Cada participante expresar como percibe y aceptar como es percibido por sus
compaeros.
4. Cada participante se comprometer a trabajar en revertir una de sus desvirtudes.
5. Todo el grupo reflexionar sobre la influencia del concepto errado de vala al problema
del consumo de drogas.
6. Fortalecer los vnculos entre los miembros del grupo.
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