TEORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Si nos situamos en fechas anteriores a la dcada de los 60, la visn cientfica que
dominaba era el positivismo. Sin embargo, actualmente este planteamiento ha cambiado
y nos situamos en un marco constructivista. Por supuesto, esto se traslada al mbito de
la educacin y tiene indudables repercusiones en el planteamiento diario de la clase, de
los Proyectos educativos, de programaciones didcticas!
"l anterior enfoque, el positivista, pretenda instruir una #nica ciencia
omnipotente que todos los alumnos deban aprender, provocando as la segregacin del
alumnado. "l actual marco, por el contrario, da al alumno instrumentos para su propio
conocimiento, de manera que esa segregacin se mitiga. "s por esto que creemos
necesario enfocar el mdulo instruccional que estamos presentando desde una ptica
constructivista. $ en este sentido, nos basaremos en las aportaciones tericas del
enfoque constructivista de la psicologa del aprendi%a&e dadas por las Teoras del
Aprendizaje Significativo, de varios autores'
T DE AUSUBEL: "s una teora cognitiva que pretende e(plicar el proceso de
aprendi%a&e desde una ptica constructivista, seg#n la cual el conocimiento es algo
dinmico, no esttico ni inamovible, en cuanto a que se basa en la interpretacin que
hacemos del mundo a partir de nuestras propias e(periencias. Por tanto, los aprendi%a&es
sern algo personal y aumentarn conforme aumenten las e(periencias y halla%gos
personales.
Conocimientos previos: )ice adems la teora de *usubel, que las nuevas ideas
sern aprendidas en la medida en que los conceptos relevantes e inclusivos que
sirvan de ancla&e para ello, sean claros, asumibles, y estn disponibles en la
estructura cognitiva del alumno
+mplicaciones en el mdulo' ,o ense-ar conceptos fi&os, sino proporcionar
e(periencias que condu%can al ni-o a su construccin, y respetar el resultado de
esa construccin y las diferencias entre alumnos.
+mplicaciones en el mdulo' )ebemos identificar los conocimientos previos de los
alumnos sobre un tema para ver cules son los conceptos que estn disponibles en
su estructura cognitiva. )e manera que deber haber actividades de evaluacin
inicial, para reconocer esos conocimientos previos.
Aprendizaje Significativo vs. Memorstico: *mbos aprendi%a&es forman un
continuo. .as nuevas ideas se aprenden significativamente cuando adquieren
significado para el su&eto. "sto se producir a travs de interaccin con los
conceptos ya e(istentes en la mente del aprendi% /de manera que los nuevos
conceptos se asimilan por diferenciacin progresiva0, lo cual lleva al su&eto, a su
ve%, a una reelaboracin personal de los conceptos /reconciliacin integradora0. Se
produce as un aprendi%a&e significativo y supraordenado, que tiene las siguientes
venta&as frente al aprendi%a&e memorstico'
!. .os conceptos aprendidos significativamente pueden e(tender el conocimiento
de conceptos relacionados
". .a informacin es retenida ms tiempo, porque implica una construccin
intencional de enlaces lgicos
#. .os conceptos aprendidos significativamente servirn ms tarde como inclusotes
de aprendi%a&es posteriores de conceptos relacionados
$e%&isitos de' aprendizaje significativo: "l aprendi%a&e significativo
requiere
!. 1ateriales potencialmente significativos
". *ctitudes positivas por parte del alumno para aprender significativamente
#. 2na estructura cognitiva adecuada y apropiada a los materiales y conceptos
+mplicaciones en el mdulo' Para plantear el mdulo debemos
3. Planificar el currculum y la instruccin' seleccionar contenidos y materiales
potencialmente significativos, en base a unos ob&etivos.
4. 5omentar y motivar al alumnado para que realice construccin intencional de
enlaces lgicos que le lleven al aprendi%a&e significativo
6. 7onocer la estructura cognitiva de los alumnos en relacin al tema propuesto
mediante actividades de evaluacin inicial, para adecuar los contenidos,
materiales! a la misma
T DE AUSUBEL ( )*+AC,: .a 89 de *usubel se ve ampliada con las
investigaciones con&untas con el profesor ,ovac:.
Conf'icto cognitivo' Seg#n ,ovac:, el aprendi%a&e significativo es resultado de una
accin entre un concepto inclusor y la nueva informacin, lo cual provoca en el
su&eto un conflicto cognitivo que conducir a la modificacin de uno de los dos
-
)e manera que el resultado final del aprendi%a&e significativo es algo personal,
que puede verse desviado de la informacin original que presentamos al su&eto. "sto es
algo que por el contrario, no ocurre en el aprendi%a&e memorstico, donde no interact#a
nada con nada, sino que se acumulan informaciones de manera lineal. * pesar de correr
el riesgo de esa deformacin / que no ocurrira con el aprendi%a&e de tipo memorstico0,
nosotras apostamos, en la lnea de ,ovac: y *usubel, por un proceso de aprendi%a&e
interactivo en el que el su&eto es responsable del producto final de aprendi%a&e.
*rdenaci.n jer/r%&ica de 'a estr&ct&ra cognitiva' ,ovac: y *usubel defienden
adems que la estructura cognitiva de un su&eto es &errquica, lo cual implica la
e(istencia de unos conceptos ms concretos ba&o otros ms amplios que los abarcan'
los conceptos inclusores ya e(istentes en la estructura cognitiva.
A
7oncepto inclusor e(istente
en la estructura cognitiva
a
,ueva informacin
7oncepto modificado
*; a;
Producto de la interaccin
+mplicaciones en el mdulo' Si queremos promover un aprendi%a&e significativo
las actividades que creemos tendrn que poner a los alumnos en tesituras de
conflicto, en situaciones que ellos deban resolver tomando la iniciativa, para que
construyan su propio conocimiento a travs de la interaccin entre nueva
informacin y la que ya posean.
Por, tanto, hay tres maneras de aprender, o asimilar la nueva informacin, seg#n el
lugar que ocupen los nuevos conceptos en la estructura cognitiva &errquica'
3. Aprendizaje Subordinado: .a nueva informacin se asimila ba&o conceptos
inclusotes ms amplios e(istentes ya en la estructura cognitiva del aprendi%.
4. Aprendizaje Supraordenado: .a nueva informacin que se asimila es algo ms
abstracto que los conceptos que ya se poseen en la estructura cognitiva, de
manera que los integra o sinteti%a ba&o un nuevo concepto ms unificador. "s
decir, la nueva informacin que se asimila es un concepto inclusor de otros que
ya se posean.
6. Aprendizaje combinatorio: .a nueva informacin es potencialmente
significativa porque puede relacionarse con contenidos ya e(istentes en la
estructura cognitiva debido a su similitud con esos contenidos, paro a diferencia
de los dos tipos de aprendi%a&e anteriores, no es relacionable con ideas
particulares de la estructura cognitiva. "s decir, la nueva informacin est a un
mismo nivel &errquico que la que ya se posea y no pueden establecerse
relaciones de &erarqua.
Los mapas concept&a'es: .os mapas conceptuales son herramientas para el
conocimiento que evidencian muy bien las relaciones &errquicas comentadas,
e(plicitndolas de manera grfica. $ es que, seg#n ,ovac:, e conocimiento que
tenemos sobre un tema de un rea determinada consiste en una construccin de
conceptos de aquel rea en un sistema coherente y ordenado, de manera que los
conceptos se unen formando proposiciones caractersticas de cada individuo. "ste
sistema puede ser simboli%ado mediante los mapas conceptuales.
"videntemente, la construccin personal, autnoma y significativa de mapas
conceptuales necesita de unos requisitos que los ni-os de las edades con las que vamos
a traba&ar no poseen'
+mplicaciones en el mdulo' )eberemos facilitar al alumno el establecimiento de
relaciones de &erarqua para que stas se den de manera ms clara. .o haremos con
actividades de clasificacin, relaciones, pertenencia o no pertenencia a grupos! pues
as tendr que relacionar las nuevas ideas con las que ya posea, de manera
supraordenada, subordinada o combinatoria. 7ontribuiremos as a que el alumno
organice me&or su estructura cognitiva, y una mente ordenada es una mente que piensa
me&or.
<Perciben todo de manera globali%ada, por lo que les es difcil establecer relaciones de
&erarqua
<,o han asumido categoras espacio< temporales como arriba= aba&o, antes=despus>
desde= hacia!que les permitan plasmar los mapas en el papel con una distribucin
espacial lgica y coherente
</!0
"sto no quiere decir, sin embargo, que los mapas no puedan traba&arse en la escuela de
+nfantil.
)o identificar aprendizaje memorstico 0 receptivo significativo 0 por
desc&1rimiento: ,ovac: nos dice que la lnea que conforman los aprendi%a&es
significativo y memorstico no puede identificarse con el continuo que componen el
aprendi%a&e receptivo y el aprendi%a&e por descubrimiento. "stos dos #ltimos son
formas de presentar el conocimiento a los alumnos, mientras que los primeros son la
forma en que el alumno puede construir su propio conocimiento a partir de la
manera en que se lo hemos presentado.
+mplicaciones en el mdulo' )ebemos construir mapas en la escuela con nuestros
alumnos, dado que son una buena estrategia para el aprendi%a&e constructivo y
significativo. )ado que no los podemos traba&ar a#n como tal, si que haremos
actividades que impliquen la elaboracin de alg#n mapa conceptual de forma con&unta
/con todo el grupo clase0 para iniciar a los ni-os en estas tcnicas y crear en ellos
actitudes positivas y predisposiciones hacia la herramienta cognitiva de los mapas,
habitundoles a percibirlos como una herramienta #til y necesaria
+mplicaciones en el mdulo' 8raba&aremos en la superacin de las limitaciones propias
del pensamiento infantil que no permiten a edades tan tempranas la elaboracin
autnoma y significativa de mapas conceptuales. *s, incluiremos en los contenidos del
mdulo instruccional categoras espacio< temporales, base del establecimiento de
relaciones y ordenaciones &errquicas.
Ejemplo ilustrativo:
7omo se aprecia, tanto un aprendi%a&e receptivo como uno por descubrimiento pueden
generar, indiferentemente, construcciones significativas o asimilaciones memorsticas,
por lo tanto no debemos identificar el aprendi%a&e significativo con situaciones de
aprendi%a&e por descubrimiento /aunque indudablemente el aprendi%a&e por
descubrimiento facilita la construccin significativa en cuanto a que hace refle(ionar al
su&eto0
.ibros de te(to
*prendi%a&e
1emorstico
*prendi%a&e
receptivo
*prendi%a&e
por descubrimiento autnomo
*prendi%a&e
Por descubrimiento dirigido
*prendi%a&e
significativo
8ablas de multiplicar
7alrifiacci de
relaciones entre
conceptos
+nstruccin audiotutorial
8raba&o en laboratorio
*plicacin de frmulas
+nstruccin audiotutorial
+nvestigacin
Pu%%les por ensayo<
error
+mplicaciones en el mdulo' +ndependientemente de la forma en que presentemos la
informacin a los alumnos, el gran fallo de la educacin es no facultar a los alumnos
para que estable%can relaciones entre conceptos correspondientes a diferentes temas en
pro de un aprendi%a&e significativo. Para solucionarlo, trataremos de adoptar una visin
con&unta, coherente y simultnea del )7?, las t9 del aprendi%a&e y las t9 filosficas.
+mplicaciones en el mdulo' "n las actividades del mdulo instruccional nos
preocuparemos por generar un aprendi%a&e significativo, evitando el error de plantear
#nicamente actividades que indu%can al descubrimiento autnomo y creer que as el
aprendi%a&e significativo sobrevendr slo
T DE 2*34)2: @oAing ampla la visin de los dos anteriores autores al
elaborar una teora centrada en los procesos de ense-an%a< aprendi%a&e. Para @oAing,
educar es cambiar el sentido de la e(periencia humana a travs de la intervencin en la
vida de las personas con materiales significativos. )espus de que una persona se
implique en un acontecimiento educativo deliberado esa e(periencia cambia de
significado para ella.
Significado socia'5 ''egar a convenciones: "l significado social es un logro dela
actividad humana compartida, tal que un mismo signo se considera que representa el
mismo acontecimiento. "l significado es obtenido de la e(periencia compartida> y el
hecho de compartir significados para compartir la misma e(periencia hace posible la
accin de educar.
Los significados' .os significados conectan cosas permitindonos adquirir nuestro
propio mundo. "l valor educativo surge de la construccin de significados que
enla%an cosas, las &untan y as crean nuestro mundo. "stos significados son
e(trables y transferibles, es decir, un significado desarrollado en una situacin
puede ser e(traido e implantado en otra. "sto aumenta la potencialidad de este
significado y es un acto que puede facilitarse a travs del a ense-an%a.
Entender' "l entendimiento es la clave en la teora de @oAing, porque un
aprendi%a&e tiene lugar slo despus de que se haya entendido un significado. )e
hecho, lo entendido de un significado es lo que uno aprende. "se entendimiento es
+mplicaciones en el mdulo' "n las actividades provocaremos e(periencias compartidas
para que los ni-os alcancen la convecin y el significado social de los conceptos sobre los
que se basarn los procesos educativos.
+mplicaciones en el mdulo' Provocaremos situaciones en las que facilitaremos la
e(traccin y transferencia de un aprendi%a&e a diferentes situaciones, para aumentar la
potencialidad de ese aprendi%a&e y procurar que los ni-os no lo asocien a una #nica
situacin.
un proceso individual que alcan%amos mediante una construccin interna de
significados.
E' aprendizaje n&nca es comp'etamente cognitivo: .os sentimientos acompa-an
cualquier acto de pensar que se pone en marcha para reorgani%ar un significado. Por
eso, al educar debemos integrar pensamiento, sentimiento y accin. )e hecho, uno
de los momentos ms importantes del educar ocurre cuando la comprensin de un
significado y el sentimiento de significacin /trascendencia0 convergen. "sa
cone(in sentimiento< significatividad la denomina @oAing Significacin o
8rascendencia sentida.
Li1ertad de pensamiento: 7reemos, al igual que @oAing, que sta es la libertad
ms poderosa del ser humano. Por eso, la posibilidad de elegir debe ser fundamental
en el proceso educativo. 2na ve% descubierta la capacidad de encontarar
significados a la naturale%a no hay que coartar esa libertad y deberemos permitir que
cada uno eli&a a qu quiere dar significado.Por lo tanto, en #ltima instancia, el
aprendi%a&e es causado por la accin de quien aprende y no de quien ense-a.
+mplicaciones en el mdulo' Bespetar el alcance de un significado como una construccin
propia e individual por parte de los ni-os, procurando situaciones en las que se estimule
esa construccin para que los alumnos "ntiendan los contenidos.
+mplicaciones en el mdulo' 8odas las istuaciones de aprendi%a&e que pongamos en
marcha debern darse en una atmsfera afectiva que transmita seguridad y bienestar a los
alumnos para alcan%ar la trascendencia sentida y vincular sus aprendi%a&es a e(periencias
positivas.
+mplicaciones en el mdulo' )eberemos dar libertad a los alumnos para que eli&an
voluntariamente a&ustar el sentido de lo aprendido a lo que ya saban. Por lo tanto, si no
podemos obligar a ning#n alumno a aprender nada, deberemos hacer lo posible porque la
situaciones de aprendi%a&e que generemos le resulten atractivas y decida, voluntariamente,
implicarse en ellas. Por ello todas nuestras actividades se desarrollarn en un conte(to
l#dico y=o sorpresivo, procurando atraer el inters de los alumnos