ESCUELA DE POSTGRADO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN:

ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA EDUCACIN
CMO TRATAR A NIOS ESPECIALES EN EL CENTRO
EDUCATIVO ESPECIAL DE LA CIUDAD DE JULIACA
PERIODO ABRIL - JUNIO 2012
INFORME DE TRABAJO DE CAMPO
PRESENTADO POR:
PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
EN: ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA EDUCACIN
JULIACA PER
2012
1
DEDICATORIA
A toda mi familia por su comprensin y
por ayudarme moralmente y espiritual a
continuar con mis estudios como la
maestra
PRESENTACIN
Mediante este trabajo quiero dar a conocer la importancia de: "Cmo tratar
a nios especiales en el Centro Educativo Especial de la ciudad de
2
Juliaca periodo Abril Junio !"#!$% ya que lamentablemente &oy en
da nuestra sociedad% la mayora de las 'ersonas no los aceptan%
rec&a()ndolos ya sean por defectos fsicos o psicol*icos sin +mprtales que
ellos tambi,n ten*an sentimientos-
.racias a ellos aprend que la vida todo se puede lo*ara con muc&o esfuer(o%
/ptimismo y una *randiosa fuer(a de voluntad -A pesar de que el presenta
dificultades de diferente ndole% siempre lo*ran 0alir adelante con una tierna
sonrisa y dando a conocer que ellos pueden lo*rar muc&as cosas% no a la
perfeccin pero ponen muc&as *anas y en un futuro mis conocimientos se los
transmitir, con muc&o amor-
En una familia suele ser motivo de una *ran ale*ra y felicidad entre sus
miembros% sin embar*o cuando los padres tienen que or que sus &ijos
presenta un trastorno que 'rovocara en un futuro retardo mental% todas sus
esperan(as se ven truncadas y sur*en todo tipo de sentimientos
contradictorios-
-
NDICE
3
CARTULA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1
DEDICATORIA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2
PRESENTACIN!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"
NDICE!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#
INTRODUCCIN!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$
CAPTULO I
1!1! INFORMACIN GENERAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%
1!1!1! TTULO DEL INFORME DE TRABAJO DE CAMPO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%
1!1!2! INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE SE EJECUTA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%
1!1!"! FEC&A DE INICIO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%
1!1!#! FEC&A DE T'RMINO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%
1!1!(! RESPONSABLES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%
1!2! DESCRIPCIN DEL PROBLEMA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%
1!"! OBJETIVOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!10
1!"!1! GENERAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!10
1!"!2! ESPECFICOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!10
CAPTULO II
2!1! MARCO TERICO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!11
2!1!1! COMO APRENDER A TRATAR A LOS NIOS ESPECIALES!!!!!!!!!!11
2!1!2! COMO TRATA A UN NIO ESPECIAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!12
2!1!"!! ATENCIN A LA DIVERSIDAD!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!12
4
2!1!#! ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1)
2!1!(! ACTUACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1%
2!1!)! PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL!!!!!!!!!20
2!1!*! CURRICULUM FUNCIONAL Y FLE+IBLE!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!21
2!1!$! ALUMNADO DE LA EDUCACIN ESPECIAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2"
2!1!%! PROFESORADO Y ESPECIALISTAS EN LA EDUCACIN
ESPECIAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2"
2!1!10! NECESIDADES DE ESTOS NIOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2#
2!1!11! ACTUACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2#
2!1!12! PROVISIN PARA SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL!!!!!!!2(
2!1!1"! INTEGRACIN DE NIOS ,AS- CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL NIVEL PREESCOLAR!!!!!!!!!!!2)
2!1!1#! CUALES SON ALGUNOS EJEMPLOS DE NECESIDADES
ESPECIALES EN NIOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!""
2!1!1(! CARACTERSTICAS DE ESTAS PERSONAS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"#
2!1!1)! DEFINICIN DE EDUCACIN ESPECIAL MODELOS DE
EDUCACIN ESPECIAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"(
2!1!1*! LA CALIDAD DE LA EDUCACIN ESPECIAL!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"*
2!1!1$! LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS Y NIAS CON
DISCAPACIDAD Y LA EDUCACIN CIUDADANA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"%
5
2!1!1%! &ACIA UN CAMBIO DE ACTITUDES FRENTE A LA
DISCAPACIDAD!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#0
2!1!20! LAS ACTITUDES Y LOS VALORES CULTURALES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#2
2!1!21! .U' &ACEMOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#"
2!1!22! EL PROCESO &ACIA LA INTEGRACIN E INCLUSIN
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!##
2!1!2"! MATERIAL EDUCATIVO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#)
2!1!2#! ASPECTOS ADMINISTRATIVOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#*
2!1!2(! M'TODOS DE ENSEAN/A Y PEDAGOGA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#$
2!1!2)! INTEGRACIN!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#%
2!1!2* ALGUNAS RA/ONES DE .UIENES NO APLICAN LA
INTEGRACIN!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(1
2!1!2$! PANIFICACIN!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(1
2!1!2%! PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
CENTRO EDUCATIVO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(2
2!1!"0! NECESIDADES Y RECLAMOS EN EL CENTRO EDUCATIVO!!!!!("
2!1!"1! DEREC&O A LA VIDA Y A LA INTEGRIDAD: EL ABUSO
Y MALTRATO A LOS NIOS CON DISCAPACIDAD!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(#
2!1!"2! LA INCLUSIN!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!()
CAPTULO III
"!1! METODOLOGA APLICADA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!($
6
"!2! RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!($
CONCLUSIONES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(%
SUGERENCIAS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!)0
BIBLIOGRAFA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!)1
ANE+OS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!)#
INTRODUCCIN
7
1os nios con necesidades especiales son nios con una variedad de
diferentes discapacidades% condiciones de salud y salud mental que requieren
intervencin especial% servicios% o apoyo- Criando a un nio con necesidades
especiales puede ser particularmente e2i*ente- Afortunadamente% los nios
con necesidades especiales y su familia podran ser ele*ibles para servicios
que tratan sus necesidades 3nicas% muc&as de las cuales son *ratis- Esta &oja
de informacin le proporciona al*unos ejemplos de necesidades especiales%
e2plica con quien tienen que comunicarse si piensa que su &ijo qui()s necesite
servicios% describe que puede &acer si necesita ayuda obteniendo los servicios
correctos para su &ijo% y provee una lista de t,rminos 3tiles que debe saber
para abo*ar por su &ijo--
0e cree que alrededor del !"4 de los nios necesitan al*3n tipo de educacin
especiali(ada a lo lar*o de su escolari(acin- 1a *ran mayora de ellos tienen
problemas que se resolver)n dentro de las escuelas ordinarias5 slo una
pequea minora de las ayudas educativas especiali(adas pueden requerir% por
su mayor e2i*encia y complejidad% la e2istencia de medios% centros y un
conjunto de servicios que permitan ase*urar que la evaluacin se ajuste a las
necesidades de esos nios-
-
CAPTULO I
8
1!1! INFORMACIN GENERAL
1!1!1! TTULO DEL INFORME DE TRABAJO DE CAMPO
CMO TRATAR A NIOS ESPECIALES EN EL CENTRO
EDUCATIVO ESPECIAL DE LA CIUDAD DE JULIACA
PERIODO ABRIL - JUNIO 2012
1!1!2! INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE SE EJECUTA
1!1!"! FEC&A DE INICIO
1!1!#! FEC&A DE T'RMINO
1!1!(! RESPONSABLES
1!2! DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Ele*ir un tema o desarrollo especfico para abordar o investi*ar y as
poder encontrar al*unas de las problem)tica% que al*unos nios
presentan- En especial en la edad de preescolar-
Al estudiar o conocer m)s afondo de los procesos evolutivos en los
nios% se lle*o a la conclusin de investi*ar la problem)tica del
desarrollo del len*uaje ya que se pudo observar a nios con este tipo de
problem)tica en el aula al*unos presentan dificultar para e2presar sus
sentimiento y conocimientos % me pareci que es un tema de suma
importancia porque se considera uno de los n3cleos centrales o
componente m)s importante de la personalidad% ya que es el nivel de
re*ulacin % por que a trav,s del len*uaje y la comunicacin el nio
9
podr) alcan(ar un m)2imo aprendi(aje dentro y fuera del )mbito
educativo ya que podr) e2presarse ante la sociedad% su
comportamiento *eneral y su enfoque en la vida-
Como bien sabemos el nio desde muy temprana edad aprenden a
sociali(ar con el adulto y as poder alcan(ar una mejor confian(a%
se*uridad y poder e2presar libremente sus inquietudes% pero un nio con
este problema de len*uaje es m)s difcil que ten*a una buena
sociali(acin con un adulto ya que a veces no le entienden al nio
1!"! OBJETIVOS
1!"!1! GENERAL
El objetivo *eneral de este trabajo de campo es dar a conocer
como se debe tratar a los nios especiales sobre todo en
educacin
1!"!2! ESPECFICOS
Evaluar a nios especiales en el centro educativo especial de la
ciudad de Juliaca-
Conocer el tratamiento de los nios especiales en el Centro
Educativo Especial de Juliaca
Cmo tratar a nios especiales en el Centro Educativo
Especial de la ciudad de Juliaca periodo abril junio !"#!
6omentar la participacin de los profesores para un buen
tratamiento de los nios especiales de Centro Educativo Especial
de la Ciudad de Juliaca-
CAPTULO II
10
2!1! MARCO TERICO
2!1!1! COMO APRENDER A TRATAR A LOS NIOS
ESPECIALES
7o &ay que aprender sino que &ay que dejar de decirle nio
especial pues es un nio como todos con piernas dedos uas es
la sociedad que tiene que aprender a no ponerle un nombre
diferente todos somos i*uales todos tenemos dificultades
entonces todos seriamos especiales los c&icos tienen sus tiempos
y como todo nio &ay que educarlo no &ay un libro que te ensee
a ser padres &as lo que tu cora(n sienta como lo &acemos todos
los padres &ay quienes caminan antes otros tardan mas otros leen
s3per otros no lo &acen y as sucesivamente aceptacin se llama
la palabra todos debemos aceptarnos como somos y si eres padre
debes educar y tratar a los &ijos como lo sentimos de la forma que
nos sale con esfuer(o con menos esfuer(o no discriminemos a
nuestros &ijos por que la sociedad le &a puesto un nombre para
toda la vida-
'rimero el problema que tienen--- lo importante es que aprendan a
vivir de acuerdo a sus necesidades y que no se les trate como
especiales por al*3n impedimento fsico% sino por quienes son-
8ratables con muc&o amor% paciencia% tolerancia y sobre todo
respeto-
0implemente tr)talos como te *ustara ser tratado--- muc&as
veces creemos que por tener al*una limitacin fsica% motora o
intelectual ya somos diferentes pero no es as% la *ente tiene q
aprender a verlos como personas normales% con sentimientos y
sobre todo con CA'AC+9A9E0% tal ve( no i*ual que las del resto
de nosotros pero i*ual pueden &acer muc&as cosas por si
mismos% recuerda con no son discapacitados% son seres &umanos
con capacidades diferentes-
11
2!1!2! COMO TRATA A UN NIO ESPECIAL
Es el trato con nios que tienen dificultades con su aprendi(aje o
al*una discapacidad pero esto no quiere decir que no puedan
reali(ar ejercicios similares a los dem)s nios su discapacidad no
impide su desenvolvimiento en la sociedad mientras tanto su
psique no est, afectada es capa( de relacionarse con otros nios
y &acer los mismos actos a3n que les lleve un poco m)s de
tiempo y podr)n reali(arlos con la ayuda de sus maestras% si su
discapacidad es avan(ada deber)n asistir a centros especiales de
acuerdo al *rado de discapacidad para que puedan desarrollar su
mentalidad y sus diferentes movimientos para que puedan ser
personas 3tiles en el futuro y no sean mar*inados% ya que muc&os
nios por su discapacidad no pueden recibir educacin en los
centros escolares porque muc&os de ellos no son bien recibidos
por sus dem)s compaeros y los toman como objetivo de burla y
esto los baja su autoestima-
2!1!"! ATENCIN A LA DIVERSIDAD
"1a realidad social y cultural se refleja en las instituciones
educativas y cada ve( es mas manifiesta la complejidad del
conte2to escolar actual% por lo que se &ace evidente y necesario
optar por una educacin abierta% "en y para la diversidad"%
poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve
multidimensional% que contemple las diferencias aceptando y
valori(ando la &etero*eneidad de los nios:as y de las docentes-
+nstitucionalmente la diversidad estar) orientada a la valoracin y
aceptacin de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos
pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social-
;econociendo que las pr)cticas )ulicas son complejas% car*adas
de obst)culos que se acent3an en las relaciones nter e
intrainstitucionales5 esto nos lleva a tener que superar el
12
paradi*ma de la simplicidad en la Educacin +nicial <donde &ay un
problema y se atiende desde el sentido com3n% apuntando al
practicismo mas que a otra cosa= asumiendo el paradi*ma de la
complejidad en el &acer educativo cotidiano-
9ebemos destacar que no &ay o al menos no debera &aber
una institucin educativa &omo*,nea y uniforme y que la
diversidad implica complejidad- 'ero esto no si*nifica de modo
al*uno% la fra*mentacin del saber- 'or eso comprender la
diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla%
que se tradu(can en un esbo(o terico pero que avance en
actuaciones concretas% muc&o se &a &ablado y escrito sobre el
tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se &a &ec&o
<me avala el &ec&o de que las pr)cticas docentes no &an tenido
*randes y profundas modificaciones=% en este momento nos
daremos cuenta que no &ay propuestas 3nicas y preestablecidas-
1a diversidad esta dada por m3ltiples factores% pero no solamente
por los nios con capacidades educativas especiales% sino
tambi,n se contemplan las diferencias ,tnicas y multiculturales de
un pas- En el com3n de los casos la diversidad tiene sus bases
en las diferencias culturales cada ve( mas acentuadas dentro de
una misma sociedad o comunidad para ser m)s particulares y
que tienen su eco m)s si*nificativo en el lu*ar que se le da a la
nie( ya sea por necesidad <familias muy ocupadas y &asta
a*obiadas por su fuente de trabajo= o por conviccin% lo cual es
peor <los tiempos y espacios para la nie( no son necesarios ni
justificados=-
>n aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el
cual se suele tratar este tema% la diversidad no atiende a un solo
aspecto del ser% no considera 3nicamente los problemas de
aprendi(aje que se reflejan en el aula y que en realidad son el
manifiesto o sntoma la punta del iceber* de un problema aun
13
mayor% que podr) focali(arse en una ima*en personal
desvalori(ada% en carencias ambientales o en problemas en el
terreno de la sociabilidad-
Atender solo un aspecto no si*nifica abordarla en su conjunto con
deseos de superar la situacin detectada% en la mayora de los
casos los problemas que los nios presentan no son irreversibles%
y cuanto m)s temprana sea la intervencin y m)s alta su calidad%
los cambios ser)n m)s efectivos y permanentes-
Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales%
ofreciendo i*ualdad de oportunidades sobre la base de la
atencin individual que permite la educacin personali(ada que
no es atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada
uno lo que necesita en m)s o menos por lo que se centrar) la
b3squeda en estrate*ias acordes a las necesidades detectadas
en el dia*nstico institucional-
9ebe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que
cada ser es 3nico y sin*ular y que no se pretende que el nio:a se
"adapte" al modelo escolar y sus normas y re*las preestablecidas%
aqu% en este punto% debemos revisar nuestros periodos de
adaptacin a las instituciones escolares sino mas bien% que la
escuela busque alternativas que se basar)n en la convivencia% la
vivencia y un modelo educativo que tendr) como objetivo el
respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno-"
El tema de la diversidad e inte*racin de nios especiales"% es
apasionante y no creo que debamos menospreciar nuestra
capacidad como educadores en tales temas% solo es cuestin de
saber buscar previo dia*nostico% entrevista y evaluacin las
estrate*ias apropiadas% que pueden ir desde el trabajo conjunto
con escuelas especiales si es este el caso% el inte*rar de forma
participe y responsabili()ndolos a los padres en apoyar% colaborar
14
y participar en las estrate*ias a se*uir% desde el cumplir con lo
dic&o a los nios no mentirles% marcar pautas que nosolo se
trabajen en el jardn% sino que ten*an continuidad en la casa% pues
no podemos cambiar o ayudar en solo en ? &oras% esto debe
tambi,n ser reali(ado con el apoyo de los padres% quienes
muc&as veces nie*an la e2istencia de los problemas- 8area que
nos dificulta la elaboracin de estrate*ias tanto individuales como
*rupales y nos lleva &a tener que reali(ar varias entrevistas con
los padres del nia:a para lo*rar a trav,s de sutile(as% y usando
muc&o la psicolo*a social% o psicolo*a inversa para poder lo*rar
tal fin% tratar con su medico si el nio es tratado o lo*rar si es
necesario que los padres realicen una consulta a su pediatra
coment)ndole la problem)tica <sea esta motri(% fonoaudiol*ica%
&iper@inetica% psicol*ica% etc-= y el mismo los derive al medico
correspondiente% ya que si pido la visita del *abinete itinerante
<pues no tenemos propio% el mismo puede lle*ar a tardar meses=
esto no quita que se realicen ambas cosas consulta al pediatra y
pidiendo la visita del *abinete ala ve(-
En nuestro jardn e2isten pautas amplias que quedan a criterio de
la maestra% si la misma cree que lo mejor es la inte*racin
paulatina y diferida% con &orarios reducidos y variados% para poder
evaluar al nio en todas las actividades% tanto en forma individual
como su relacin con el *rupo% mi criterio personal es no marcar
nin*3n tipo de diferencia que el nio puede sentir como
discriminacin% es tratado como todos% solo que manten*o una
relacin de coordinacin y cooperacin especial con los padres% el
c&arlar muc&o con el *rupo% son nios pero su capacidad de
entendimiento e inte*racin es mayor que la de los adultos pues
ellos no est)n marcados por las pautas discriminatorias o tab3es
sociales que ri*en a los adultos <en *eneral no en su totalidad=% el
educar a partir de la diversidad inte*r)ndola como a*ente de
nuevos conocimientos no solo favorece a formar nios con un
15
criterio amplio de an)lisis critico% personas que en el futuro no
discriminaran a sus pares% sea por ra(a% credo% color status social
o "especiales" < lo pon*o entre comillas ya que las pautas de
especiales las marca la sociedad y delimita que es "normal o
especial"% El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender
de la misma y enriquecer ampliando nuestros conocimientos% los
nios y la comunidad educativa en su totalidad% rescatemos y
pon*amos en practica los valores que est)n tan vapuleados e
i*norados por la sociedad ya que la crisis que vivimos nos marca
en todos los )mbitos y roles de la vida cotidiana% el entender que
la solidaridad% comprensin% colaboracin no solo tenemos que
asumirla como al*o propio que damos en la escuela a los nios el
&acer participes a los padres% la institucin como un todo e incluso
la comunidad y el medio% favorece el crecimiento% teniendo en
cuenta los saberes previos% ya es &ora que muc&os docentes
replanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas es
bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se
tiene en cuenta la realidad que nos rodea% entre ellas la
diversidad% los prejuicios y la falta de tolerancia% para anali(ar y
trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible propuestas
alternativas de cambio que al menos comiencen a *erminar en los
nios% y permitara plantear y replantear tanto a padres como
docentes actitudes% acciones% etc- 'ara ir poco a poco
transformando la realidad cotidiana% partiendo de los vnculos una
sociedad mejor yendo de lo micro &acia lo macro-
2!1!#! ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS
"'untuali(o la necesidad de trabajar en equipos docentes% pero
la clave no esta en desarrollar estrate*ias especficas para los
nios que ten*an determinadas problem)ticas para aprender%
sino en disear pr)cticas diarias or*ani(adas desde un enfoque
did)ctico comunicativo-
16
1le*o el tiempo de comprender que ya no solamente los nios
con capacidades especiales son quienes necesitan una
educacin especial% sino todos aquellos alumnos que a lo lar*o
de un proceso educativo% requieren una mayor atencin que el
conjunto de sus compaeros de su misma edad% porque
presentan de forma temporal o permanente% problemas de
aprendi(ajes se*3n la ptica docente basada en la ptica
media educativa 1o que &ay que considerar ante todo no son
tanto las caractersticas concretas del nio para poder situarlo
en el *rupo de los que presentan trastornos semejantes% sino las
demandas especificas del sistema educativo <Marc&esi #ABB=
Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las
escuelas "comunes"% se e2presa la necesidad de inte*rar la
diversidad en un todo multiforme y facilitar as el camino &acia la
inte*racin- Es imprescindible traducir estas intenciones en
acciones concretas- En este panorama% las adaptaciones
curriculares tienen un adecuado encaje en el aula% pues
permiten concreciones individuales de mayor ajuste-
En la b3squeda de estrate*ias pertinentes se intenta respetar
los tiempos y modalidades de cada nio% los saberes y len*uajes
cotidianos planteados como contenidos escolares y la
importancia de un tiempo de intercambio institucional entre las
docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos-"
Ante lo dic&o% difiero en ciertas posturas% e2presadas en la lista:
#- 0i tenemos una ley 6ederal como es el caso de ar*entina
y casi todos los pases de 1atinoam,rica que &abla de la
inclusin de 7EE% no puede &aber una escuela no preparada
para esto% o donde su 'E+ o 'C+ no ten*an la inte*racin o al
menos de la inclusin-
17
!- 0i una institucin no esta preparada para la diversidad se
denota:
a-= >na falta de compromiso con la realidad social que nos
toca vivir% ya que la diversidad es sinnimo de realidad
social en cualquier pas-
b-= C una b3squeda de &omo*eneidad que debilita la
insercin de cualquier nio en la sociedad-
D- Como docentes no estamos preparadas desde lo terico%
es verdad% pero la postura esta dada en la investi*acin y el
aprendi(aje continuo desde el rol docente% nin*una
inte*racin es i*ual a otra- Adem)s% como dice un e2celente
profesional: "siempre tendemos a asumir las culpas y
responsabilidades de otros" y en estos temas es muy
evidente-
?- 7o deberamos desvalori(arnos en nuestro &acer: &e
reali(ado a trav,s de los aos diferentes inte*raciones y en
retrospectiva al*una inclusin <pues eval3o crticamente mi
&acer docente= nios cie*os% sordo% sordomudo% sndrome
doEn% lesiones cerebrales% paraltica% mar*inales y en
situaciones de alto ries*o <el ao pasado: una nia de la
calle=% la e2periencia me dice que va de la mano el
conocimiento y el afecto de la docente para *aranti(ar una
verdadera inte*racin pero no debe sobrecar*arse ni uno ni
el otro% sobre todo el afecto que imposibilita el trabajo
armonioso-
F- Es muy difcil encontrar una escuela donde todos est,n de
acuerdo con la inte*racin% siempre &ay una ne*acin
consciente o inconsciente- Es primordial que la docente
maneje su C/ y eval3e si puede en ese ao reali(ar la
18
inte*racin y saber con certe(a con quienes se cuenta pero
no esperar una "multitud en apoyo" porque caeremos en la
e2cusa a menudo inconsciente% de: "no inte*ro pues no ten*o
apoyo"-
G- El primer punto de partida docente es el reevaluar su
practica y revertir situaciones y acciones &istricas de la
educacin inicial y lo que s debemos considerar que no es lo
mismo "incluir que inte*rar"-
H- 8ambi,n seria importante incluirnos en la idea de cambio
que propone la did)ctica en *eneral y la did)ctica del nivel
inicial en particular% donde se plantea ya no un "aprender a
aprender" sino un "aprender a emprender"- 8ema para otro
debate InoJ
2!1!(! ACTUACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En este servicio se utili(an una amplia forma de m,todos y
marcos educativos destinados para lo*rar un mejor aprendi(aje
en el alumno
1os educadores que se especiali(an en esta rama deben
planificar y evaluar la instruccin de un modo individuali(ado
con el fin de conocer a cada alumno:
En la planificacin de su ensean(a-
1as profesoras deben utili(ar metidos activos incluidos metidos
que relacionen la realidad nacional-
Muc&os alumnos e2cepcionales son instruidos en materias
tradicionales: como en la escritura% lectura% len*uaje%
matem)ticos-
19
El currculum es adecuado para estos nios no es el mismo
que los pro*ramas educativos *enerales
2!1!)! PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Esta modalidad constituye una especiali(acin diferenciada e
interdisciplinaria de la educacin com3n% destinada a aquellos
nios que en forma transitoria o permanente est)n obstaculi(ados
para se*uir el sistema educacional com3n- 1a Educacin Especial
y 9iferencial no constituye una entidad se*re*ada o independiente
del sistema educativo *eneral% por cuanto uno de sus objetivos
principales es incorporar el nio lo m)s pronto posible a la
educacin com3n-
1a necesidad de la Educacin Especial y 9iferencial se ori*ina en la
desi*ualdad de caractersticas biol*icas% psquicas y socio
culturales que presentan los nios que in*resan a nuestro sistema
escolar- Esta desi*ualdad no siempre es consecuencia de
antecedentes patol*icos o clnicos- Muc&as veces% proviene de
privaciones socioeconmicas y culturales que inciden directamente
en el proceso educacional% manifest)ndose en las tasas de
repeticin% desercin y retraso peda**ico-
1os nios con deficiencias fsicas o psquicas no pueden ser
mantenidos indefinidamente en una estructura educacional
separada% por muy perfecta que dic&a estructura sea% ya que al
final de una vida escolar paralela se les &ar) m)s difcil su
inte*racin a la vida social y laboral- En consecuencia% la
Educacin Especial y 9iferencial se esfuer(a en lo*rar la
inte*racin pro*resiva del nio a los *rupos normales% e influir en
,stos para que reciban al nio limitado como un inte*rante m)s de
la comunidad-
20
El principio rector de una poltica de Educacin 9iferencial debe ser
el respeto a la di*nidad &umana de todo sujeto%
independientemente del tipo y *rado de d,ficit que presenta y la
absoluta conviccin de que esta condicin &umana% por s misma% lo
&ace merecedor de cualquier esfuer(o que la sociedad deba
reali(ar% para fomentar y favorecer su desarrollo inte*ral y su
incorporacin al conte2to cultural en que viven-
As% la Educacin 9iferencial debe concebirse como un sistema
multidisciplinario abierto% fle2ible y din)mico% que atiende preco( e
inte*ralmente al individuo deficitario ofreci,ndole todas las
instancias educativas adecuadas a sus caractersticas y% adem)s%
e2tendiendo su accin al *rupo familiar en particular y a la
comunidad en *eneral-
2!1!*! CURRICULUM FUNCIONAL Y FLE+IBLE
El enfoque o currculo funcional est) basado en la individuali(acin-
0e centra en las necesidades y potencias del individuo y desarrolla
pro*ramas de capacitacin y t,cnicas de ensean(a basados en
aquellos-
1os contenidos se *rad3an al nivel de desarrollo del nio% tratando
de &acerlos que coincidan% en lo posible% con los del sistema
re*ular com3n% teniendo siempre presente el objetivo de preparar
al individuo para la vida en sociedad-
El planteo de la metodolo*a tiene inspiracin en la Escuela Activa%
procurando que la e2periencia del nio sea la base de su
aprendi(aje- Considera al individuo en relacin con su ambiente y
se pre*unta qu, e2periencias de capacitacin o aprendi(aje
pueden implementarse para que la persona pueda desarrollar
m)s &abilidades adaptativas dentro del ambiente-
21
El repertorio de aprendi(ajes funcionales que componen el diseo
curricular se elabora considerando las etapas de desarrollo de la
personalidad% los modos de inte*racin social y la estructura de
los mecanismos de aprendi(aje del sujeto-
El resultado deseado del Currculum 6uncional es permitir al nio
controlar su ambiente en forma m)s adecuada- As ,l podr)
interactuar con su medio con mayor ,2ito% lo que ser) muy
refor(ador% para el mantenimiento de la conducta% reduciendo la
necesidad de supervisin y ampliando el potencial independiente
del sujeto-
Al*unos alcances en relacin al curriculum funcional-
Es deseable que se enfatice la importancia de las posibilidades
adaptativas al medio ambiente- En este sentido% los contenidos
referentes a la adquisicin y desarrollo de &abilidades b)sicas%
deberan estar crecientemente asociados a actividades
funcionales que le permitan a la persona desenvolverse en su
entorno-
9e acuerdo con lo anterior% en la evaluacin no se considerara
tanto el aspecto relativo al coeficiente intelectual o los resultados
de la aplicacin de pruebas normativas% sino m)s bien el cmo
interact3a la nia o el nio discapacitado en su ambiente-
As% el buen desarrollo del currculum funcional presenta al*unos
supuestos y necesidades:
;equiere de la participacin de la familia y la cooperacin de la
comunidad5
7ecesita del traslado del profesor y de la situacin de aprendi(aje
tambi,n fuera de la sala de clases5
0upone que el nio puede asumir al*unos ries*os5
22
9ebe buscar ampliar el entorno de la escuela &acia el &o*ar5
0upone adem)s un cambio de actitud a nivel administrativo-
2!1!$! ALUMNADO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Como principio *eneral% no e2iste el criterio de una edad
cronol*ica para incorporarse a la Educacin Especial- 1os planes
y pro*ramas propician la atencin educacional desde que se
establece la e2istencia de una discapacidad-
1a mayor cobertura de atencinK <B!4= se concentra en alumnos
que presentan ;etardo Mental% para quienes e2isten
establecimientos en todas las re*iones del pas- 1a menor
cobertura se presenta en el caso de educandos con trastorno
motor5 para estos escolares slo e2isten tres escuelas que se
ubican en la ;e*in Metropolitana-
2!1!%! PROFESORADO Y ESPECIALISTAS EN LA EDUCACIN
ESPECIAL
>no de los ras*os distintivos de la Educacin Especial es la
e2istencia de equipos de profesionales que deben trabajar
coordinadamente y% de preferencia% en forma transdisciplinaria-
9ebido a las caractersticas y necesidades de los alumnos
discapacitados% la formacin del docente empie(a a diversificarse
a partir del ao #AGF% con la formacin de los primeros profesores
especialistas% en la >niversidad de C&ile- Actualmente la formacin
que se ofrece es impartida por diferentes instituciones-
7o e2iste informacin estadstica e2acta acerca del n3mero de
especialistas que &ay entre los docentes que se desempeen en
Escuelas Especiales- 9e acuerdo a cifras del Centro de
'erfeccionamiento% E2perimentacin e +nvesti*aciones
'eda**icas en #AB#% un LFH4 del personal que ejerce docencia
23
en las Escuelas de Educacin Especial del pas% carecen de la
preparacin 8,cnica adecuada para la atencin de los diferentes
d,ficit$-
1a mayora de los profesores que se desempean en los .rupos
9iferenciales son profesores b)sicos que &an sido capacitados por
el C-'-E-+-'- 'or otra parte% el personal que se ejerce en los Centros
de 9ia*nstico es insuficiente para atender las demandas del
sistema- Cabe sealar que estos 3ltimos profesionales son los
3nicos que a nivel de unidad operativa dependen del Ministerio de
Educacin-
2!1!10! NECESIDADES DE ESTOS NIOS!
En cada institucin educativa y en cada clase diferente tenemos
varios pasos-
Como por ejemplo la evaluacin% planificacin% ensean(a%
revisin de las 7ecesidades de todos los nios- er,s que cada
nio trae a la escuela
1a mayora de nios aprender a aprender de acuerdo del
acondicionamiento del local
'ara los nios que encuentran dificultades e2iste lo que se &a
denominado necesidades Educativas especiales
2!1!11! ACTUACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En este servicio se utili(an una amplia forma de m,todos y
marcos educativos
9estinados para lo*rar un mejor aprendi(aje en el alumno-
24
1os educadores que se especiali(an en esta rama deben
planificar y evaluar la +nstruccin de un modo individuali(ado
con el fin de conocer a cada alumno:
En la planificacin de su ensean(a-
1as profesoras deben utili(ar metidos activos incluidos metidos
que ;elacionen la realidad nacional-
Muc&os alumnos e2cepcionales son instruidos en materias
tradicionales como:
En la escritura% lectura % len*uaje% matem)ticos-
El currculum es adecuado para estos nios no es el mismo que
los pro*ramas Educativos *enerales
2!1!12! PROVISIN PARA SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
#= 'rovisin de servicios de educacin especial para
aquellos alumnos que son retrasados o superdotados- 1os
nios con diferencias difieren de la media en las
caractersticas mentales% en las &abilidades sensoriales% en
las caractersticas fsicas% en la conducta emocional o en las
&abilidades comunicacionales% de modo que requieren
servicios de educacin diferencial para su completo
desarrollo- 1a educacin diferencial proporciona a estos
nios por medio de aprendi(aje individuali(ado e2periencias
adecuadas a sus peculiares caractersticas-
!= El cuidado de las personas que tienen disfunciones
es una idea relativamente nueva- En la anti*Medad a los
nios con disfunciones se les dejaba morir- 9urante la edad
media fueron tratados m)s &umanamente% pero no se
pensaba que pudieran aprender- En el si*lo N+N% se
establecieron centros residenciales de tratamiento% en
25
Europa primero y despu,s en Estados >nidos% para cuidar de
las personas cie*as% sordas% muy retrasadas o que sufran
desrdenes emocionales- En el si*lo NN% se crearon centros
especiales y escuelas p3blicas de da% pero estas facilidades
servan para muy pocos nios- 9espu,s de la ++ .uerra
Mundial la actitud de al*unos pases respecto a la educacin
de las personas que tenan dificultades cambi de forma
si*nificativa- 1a responsabilidad de la educacin especial fue
asumida por el Estado- M)s tarde% los *rupos de padres%
formados para ejercer presin en favor de los derec&os de
los nios con dificultades% se reunieron con educadores
profesionales para promover los pro*ramas educativos-
D= 'ueden ser retrados o e2cesivamente a*resivos- 0u
educacin se desarrolla por lo *eneral en clases re*ulares
1os nios con desrdenes emocionales de la poblacin
preescolar y escolar con la ayuda de los servicios de equipos
psicol*icos% trabajadores sociales y lo*opedas-
?= 'ro*ramas para nios con dificultades de len*uaje:
1os problemas en la articulacin% el len*uaje% la fluide( o la
vo( afectan a la &abilidad de quienes los sufren para
aprender a comunicarse con eficacia- El tratamiento
educativo proporcionado a estos nios depende de la
severidad del impedimento y puede incluir los servicios de
profesores de educacin especial y lo*opedas-
2!1!1"! INTEGRACIN DE NIOS ,AS- CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL NIVEL PREESCOLAR!
1as diferencias de la sociali(acin entre los nios con sndrome
de 9oEn y los nios que no lo tienen% es relevante% porque
anteriormente se tena una concepcin errnea de los nios con
esta trisoma5 por ejemplo en la edad media% en el renacimiento
26
se crea que eran personas posedas por el demonio% eran
obli*adas a trabajar en circos-
En al*unas ocasiones los encerraban con prostitutas y
dementes% en esa ,poca no los trataban como seres &umanos%
los vean como seres e2traos% no les respetaban sus derec&os-
+nvesti*ar sobre este tema es importante% pues a3n tal como
sucedi en la Edad Media y el ;enacimiento% muc&as personas
discriminaban a los nios que posean este sndrome5 por
ejemplo al*unos padres cuando se enteraban que el &ijo que
iban a tener presentaba esta necesidad% lo primero que
pensaban era en abortar% en el momento en que nacan
pensaban cambiarlo% en darlo en adopcin o a encerrarlos en la
casa-
1a mayora de los padres lue*o los aceptaban y vivan una vida
casi i*ual a la que &ubiese tenido un nio sin esta necesidad% es
decir% un nio que no presentaba al*3n sndrome que se le
asemeje5 los nios con sndrome de 9oEn tienen un aprendi(aje
lento% son nios que necesitan y dan muc&o afecto% se
enferman% sienten felicidad% triste(a% rabia% como cualquier otro
nio-
L1os padres deben romper el prejuicio social y confiar en las
capacidades de su &ijo- Es un *ran reto% y a veces el sufrimiento
te impide ver a tu &ijo capa(- Ese voto de confian(a es lo
primero- 1a catarsis debe empe(ar en la familia% en el momento
en que te das cuenta de que tu &ijo no es una car*a% que vas a
ser feli( con ,l y que debes aceptarlo como es$-
Ooy en da el conocimiento que la mayora de las personas
tienen sobre los nios con sndrome de 9oEn no es nulo%
escaso o incorrecto Lel creer que con la educacin estos nios
lle*ar)n a ser parte del sistema educativo re*ular% y que sin
27
esta% acabar)n siendo nios con necesidades educativas
especiales profundas% siendo que estos nios tienen un proceso
de maduracin lenta% porque tienen dificultades de aprendi(aje$-
Esta problem)tica pretende abarcar la atencin educativa y
asistencial del trismico y esto con un objetivo claro: la
evolucin del desarrollo inte*ral del nio o nia que presenta
sndrome de 9oEn% entendida como el m)2imo
aprovec&amiento de las aptitudes y posibilidades reales de cada
sujeto y su normali(acin e inte*racin social &asta donde fuese
posible con la ayuda y participacin de la familia-
Es por esto que consideramos lo e2puesto por Mi*uel 1pe(
Melero% al referirse que los nios que presentan sndrome de
9oEn Ldeben asistir a la escuela p3blica% ya que tiene que ser el
e2ponente de los derec&os &umanos y de la cultura de la
diversidad- 9onde mejor pueden ser educados los nios con
discapacidad intelectual es en el sistema educativo re*ular con
los dem)s nios y nias de su edad- 7o puede ser de otra
manera si consideramos que estos nios son peculiares% no
defectuosos- 1os otros compaeros son b)sicos para la
educacin de cualquier nio- Adem)s% para los nios que no
tienen nin*una discapacidad es muy valioso conocer que
e2isten personas distintas- Eso crea una serie de valores
&umanos indispensables en la sociedad- 7o debemos subrayar
los d,ficit de los nios discapacitados% debemos conse*uir que
sus compaeros aprendan de ellos- 1a escuela &a de ser
inclusiva% no puede ser un lu*ar de se*re*acin$
Aunque el centro educativo sea conceptualmente un marco
mejor% ello no debe &acernos creer que tiene efectos curativos
sobre las necesidades de los alumnos- El centro educativo no
convierte a los nios con necesidades educativas especiales en
nios sin necesidades- 'odemos esperar y trabajar un
28
desarrollo que le permita e2perimentar a cada nio en un
conte2to educativamente y socialmente normali(ado- 'ero caer
en unas e2pectativas desenfrenadas% fruto de una banali(acin
de sus capacidades diferentes% slo puede conducir a medio o
corto pla(o a valorar como ne*ativo un proceso que
posiblemente es positivo si se revisa el pro*reso individual de
evolucin de cada nio-
En las etapas educativas relativas a la educacin infantil% debido
a que sus objetivos apuntan m)s al desarrollo inte*ral de la
persona y a que los contenidos se trabajan desde un punto de
vista *lobali(ador% la mayora de los nios con necesidades
educativas especiales pueden% *eneralmente% desenvolverse
con relativa comodidad- 'ero la cuestin de acceso a los
contenidos se &ace m)s manifiesta en los ciclos posteriores- Es
entonces cuando debemos tener todava m)s en cuenta los
mencionados planteamientos- 'or ejemplo% se*3n lo que
percibimos en sesiones de pr)cticas peda**icas en al*unos
establecimientos% detectamos que en el primer ciclo de la
educacin b)sica% se valori(an m)s los contenidos y aptitudes
acad,micas de los nios y nias% dejando en se*undo plano% los
valores y actitudes de los alumnos como un desarrollo nte*ro
en la etapa escolar- Asimismo% ocurre con la inte*racin
preescolar de nios con necesidades educativas especiales- Es
decir% producto versus proceso-
7o &ay duda que un centro especial bien dotado y enfocado
metodol*icamente puede ser muy 3til para la educacin de
ciertos nios con necesidades especiales- 'ero no es menos
cierto que un centro re*ular abierto al tratamiento curricular de
la diversidad% dotado para ello y vinculado al entorno social del
nio es% no solamente 3til para asumir su educacin% si no
idneo para propiciar su desarrollo inte*ral como persona-
29
'ara la fundamentacin de nuestra tesis queremos% enunciar
al*unos principios tericos que dan referencia acerca de las
caractersticas principales que deben desarrollar los nios <as=
con necesidades educativas especiales especficamente con
sndrome de 9oEn-
1a formacin social es un proceso permanente y continuo en la
vida de las personas que involucra diversas dimensiones
interdependientes- Estas comprenden aspectos tan importantes
como el desarrollo y valoracin de s mismo% la autonoma y la
sociali(acin con otros% la pertenencia a una comunidad% y a una
formacin valrica-
1a formacin social de todo ser &umano se construye sobre la
se*uridad y confian(a b)sica que comien(an a consolidarse
desde el nacimiento% y que dependen en *ran medida del tipo y
calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los
padres% la familia y otros adultos que son si*nificativos- 1as
personas crecen y se desarrollan junto a otras personas-
En el afian(amiento del deseo de autonoma depende de las
posibilidades que ten*a el nio <a= para actuar% para ensayar e ir
adquiriendo se*uridad en sus propias acciones- 1a autonoma
est) estrec&amente vinculada con procesos que se inician
desde temprana edad y que durante los primeros aos se
manifiestan tanto en la capacidad de e2plorar% aventurarse y
actuar% como en el ejercicio de opinar% proponer% contribuir%
esco*er% decidir% autodiri*irse y auto re*ularse% conviviendo con
otros y educ)ndose en valores socialmente compartidos-
1a autonoma es una cualidad resultante de procesos
interdependientes% que se facilitan si se brinda a los nios <as= la
posibilidad de conocer su cuerpo% sus caractersticas
personales% percibir y actuar conforme a las propias
30
posibilidades y limitaciones% adquiriendo recursos para influir en
su ambiente% a la ve( que vivencian% identifican y *eneran
estados y situaciones que se asocian con la se*uridad% la
confian(a% la serenidad% el *o(o y la satisfaccin para desarrollar
*radualmente un estilo de vida saludable y de bienestar inte*ral-
1a sociali(acin con las personas constituye% en los primeros
aos de vida% un aspecto clave para la formacin inte*ral de las
nias y nios% y para activar los procesos personales antes
descritos- Aprender a convivir es un proceso interactivo en el
que confluyen un conjunto de elementos y factores que se
relacionan fundamentalmente con el conocer% disfrutar y estimar
en los otros% en un conte2to de respeto y mutua colaboracin-
En este proceso son aspectos fundamentales el establecimiento
de vnculos afectivos% la adquisicin de normas% costumbres y
valores socialmente compartidos y el sentirse parte y miembro
activo de su comunidad-
Consideramos de suma importancia que los padres o
responsables de cuidar y educar al nio% ten*an la tarea de
ayudarlo a que su desarrollo en esta )rea se optimice5 para ello
deben ser capaces de detectar cualquier problema que pudiera
sur*ir% para poder ofrecer soluciones al desarrollo que el nio
posee en esta )rea% y construir junto con ,l este conocimiento
del mundo% ya que depender) en *ran medida el saber
adaptarse a su medio-
+nferimos que un establecimiento de educacin re*ular pueda
inte*rar a nios y nias con necesidades educativas especiales%
especficamente con sndrome de 9oEn% se requiere que posea
una mirada distinta% aco*edora y abierta para comprender el
proceso de inte*rar a alumnos con estas necesidades% y cuyas
familias sufren muc&as veces por la indiferencia% la
discriminacin o el aislamiento en que permanecen sus &ijos-
31
0in embar*o% en la actualidad% y *racias a normativas vi*entes%
por ejemplo las que est)n estipuladas en los 9erec&os del 7io%
que prote*en a todos los educandos por i*ual% los
establecimientos de educacin re*ular pueden optar por aco*er
e inte*rar en sus aulas a aquellos nios que presenten
necesidades-
1a inte*racin consiste en darles las mismas oportunidades de
participacin curricular% de interactuar en el conte2to escolar y
social- C el proceso favorecer) a toda la comunidad educativa%
al aceptar y valorar las diferencias individuales- Es fundamental
que el establecimiento inte*rador cuente con los recursos
&umanos% materiales y t,cnicos% que conlleva una primera fase
de capacitacin t,cnica y apoyo a los docentes% directivos y
sostenedores- 8odos ellos &an de sensibili(arse y
comprometerse a respetar y ayudar a los alumnos con
necesidades especiales% ya sea sndrome de 9oEn%
discapacidad intelectual% visual% auditiva% motora% o alteraciones
en la capacidad de relacin y comunicacin-
1a educacin temprana% tiene en relacin a la atencin
educativa de las necesidades educativas especiales% una parte
com3n que ser) continuada en etapas posteriores de la
evolucin del nio% y una parte peculiar fruto de las necesidades
especficas de los primeros aos de vida-
Cuando un nio asiste a un jardn infantil% la educacin
temprana debe enmarcarse tanto en el )mbito familiar% como en
el )mbito escolar5 si bien uno y otro medio deben ser
considerados% anali(ados y tratados de forma diferentes% a la
ve( que complementarias- L1os primeros aos de vida de un
nio son de suma importancia en su proceso de desarrollo y
maduracin debido a que este proceso es r)pido e intenso-
9estaca como elemento si*nificativo la *ran plasticidad del
32
sistema nervioso% muc&o mayor% cualitativamente en estas
primeras etapas que en cualquiera de las posteriores$-
Ca &emos dic&o que por educacin temprana entendemos el
proceso de intervencin en el entorno fsico y &umano de cada
nio y nia en funcin de sus necesidades especficas% con el fin
de que ,ste pueda conocer% e2plorar y comunicarse con dic&o
medio al m)2imo de sus posibilidades personales-
El proceso de adaptacin entre cada nio y su entorno debe ser
din)mico y *enerador de nuevas situaciones que ir)
conociendo% anali(ando y d)ndoles respuestas sucesivamente-
El entorno &umano estar) formado% principalmente% por todas
aquellas personas que manten*an con el nio una relacin
cotidiana y un vnculo afectivo- Es decir% los padres% &ermanos%
familias% *rupos de nios% educadores% etc-
El &ec&o de otor*ar tanta importancia al medio en el que el nio
se desenvuelve% se debe a que entendemos que el proceso de
maduracin y aprendi(aje de un nio a estas edades% es fruto
de sus vivencias cotidianas- C que el principal motor de todo ello
ser) una relacin afectiva% intensa y positiva entre el nio y las
personas con las que ,l se relacione-
2!1!1#! CUALES SON ALGUNOS EJEMPLOS DE NECESIDADES
ESPECIALES EN NIOS
1a definicin de Lnecesidades especiales$ es e2tensa e incluye
salud% salud mental% el desarrollo% y otros tipos de condiciones y
dia*nsticos- Al*unos ejemplos incluye: el autismo% trastornos
serios emocionales y de comportamiento% retraso mental% el
trastorno por d,ficit de atencin: &iperactividad <89A:O=%
epilepsia% par)lisis cerebral% desorden alimenticio% un tic%
desordenes de eliminacin% problemas del aprendi(aje%
33
impedimentos ortop,dicos% visuales% de discurso o len*uaje%
otras condiciones m,dicas serias% &istoria de abuso o
ne*li*encia% ries*o m,dico o *en,tico debido a una enfermedad
mental familiar o abuso de dro*as o alco&ol paternal- 1os nios
con necesidades especiales tambi,n incluye esos nios que son
Lde alto ries*o$ para discapacidades como los que tienen un
retraso de desarrollo- En California% la definicin de necesidades
especiales tambi,n incluye nios que qui()s no ten*an un
dia*nosis especfico% pero que son evaluados y necesitan
servicios especiales% apoyo% y observacin- 8eniendo unas de
estas condiciones no *aranti(a que su &ijo recibir) servicios
especiales% y or*ani(aciones diferentes proveen servicios
diferentes para distintos dia*nsticos y condiciones-
2!1!1(! CARACTERSTICAS DE ESTAS PERSONAS
'resentan actitudes violentas% pasivas% amorosos% pensativos%
etc-
9emuestran interes por aprender
responsabilidad en su tarea
9emuestran cario a todas los seres &umanos
8ienen miedo a al*unas cosas% etc
1a 9ireccin 7acional de Educacin P)sica Especial es
responsable de formular y proponer la poltica% objetivos%
estrate*ias peda**icas y normas de alcance nacional para la
Educacin Especial-
9epende del Qiceministerio de .estin 'eda**ica-
'ara el desarrollo de esta Educacion-
34
0us 6unciones son:
Coordinar y orientar la aplicacin de la poltica y
estrate*ias para el desarrollo de la Educacin Especial-
7ormar% orientar% supervisar y evaluar la aplicacin de la
estructura curricular b)sica de la modalidad% as como definir
los mdulos b)sicos del material educativo-
'romover% coordinar y orientar la or*ani(acin y
desarrollo de pro*ramas con los padres y madres de familia y
la comunidad% as como proyectos de investi*acin e
innovacin y:o e2perimentacin peda**ica% su
sistemati(acin y recuperacin-
+mpulsar% disear y coordinar la participacin de los
medios de comunicacin para e2pandir el desarrollo de los
pro*ramas de prevencin e inte*racin temprana-
6ortalecer el funcionamiento de pro*ramas especiales de
atencin a educandos con facultades sobresalientes-
/rientar% supervisar% visar y evaluar la aplicacin del
enfoque inclusivo en coordinacin con las 9irecciones
7acionales correspondientes
2!1!1)! DEFINICIN DE EDUCACIN ESPECIAL MODELOS DE
EDUCACIN ESPECIAL
Como punto de partida es importante mencionar que e2isten
diversos enfoques o maneras de comprender la educacin
especial- Adem)s% se debe considerar que en la educacin
especial tiene influencia la cultura y la sociedad% en especfico
las Ltradiciones sobre el conocimiento% las actitudes y los
valores$- 0i bien &a e2istido una fuerte tradicin &acia la
35
comprensin de la educacin especial centrada en Lel individuo
y los desrdenes funcionales de los estudiantes con
necesidades especiales$% 0@idmore seala que &oy la tendencia
es &acia Lenfoques m)s comprensivos% conte2tuales y
ecol*icos$
!B
-
Asimismo% afirma que en la educacin especial &an e2istido tres
paradi*mas o modelos centrales claramente diferenciados: el
psicom,dico% el sociol*ico y el or*ani(acional% cada uno de los
cuales posee una e2plicacin unidireccional e independiente-
En ese sentido considera que:
LEl paradi*ma psicom,dico Rm)s relacionado a lo que llamamos
en 'er3 el paradi*ma clnicoS enfati(a el &ec&o de que las
necesidades especiales provienen de los d,ficit individuales%
mientras el paradi*ma sociol*ico enfati(a que las necesidades
especiales provienen de la reproduccin de desi*ualdades
estructurales de la sociedad--- y el paradi*ma or*ani(acional se
basa en la creencia de que las necesidades especiales
provienen de deficiencias en las maneras en que las escuelas
est)n or*ani(adas$-
9esde un enfoque alternativo% 0@idmore su*iere un marco
conceptual para la investi*acin sobre la educacin especial
que se centre en los tres niveles: el individual% el social y el
institucional:
LEn el nivel individual es importante prestar atencin al proceso
interactivo del aprendi(aje5 en el nivel social% a los dilemas de la
escolari(acin y a la construccin de las cate*oras de la
educacin especial5 y% en el nivel institucional% en el an)lisis
dial,ctico de las or*ani(aciones y en la ambi*Medad
or*ani(acional-$
36
2!1!1*! LA CALIDAD DE LA EDUCACIN ESPECIAL
ITu, entendemos por calidad de la educacin especialJ
Cuando enfocamos en forma inte*ral todos los aspectos
relacionados con la or*ani(acin del sistema escolar: el marco
le*al% los planes de estudios% el currculo% la formacin docente%
la pr)ctica did)ctica% los materiales did)cticos impresos como
te2tos escolares y aquellos no impresos% la *estin de las
escuelas% la administracin del sistema% el calendario escolar% la
infraestructura escolar y muc&os otros que est)n orientados
&acia el mejoramiento de la calidad de los aprendi(ajes de los
educandos% por lo que podemos afirmar que estamos frente al
punto de partida-
En este sentido% si bien este concepto no se desli*a del
concepto de educacin de calidad *eneral presentado% e2isten
aspectos especficos para la educacin especial- 1a calidad de
la educacin especial comprende aspectos cruciales que
efectivi(an aprendi(ajes adecuados y una atencin inte*ral en
respuesta a las necesidades y potencialidades de las personas
con discapacidad- 1os aspectos cruciales de la educacin
especial de calidad son los si*uientes: aspectos peda**icos%
aspectos relativos a la mejora de los recursos &umanos%
aspectos relativos a los contenidos educativos% al ambiente y a
la infraestructura- Adem)s% es importante considerar aspectos
relativos a la participacin de los padres de familia y la
comunidad% y al cambio de actitudes frente a las personas con
discapacidad- Estos dos 3ltimos aspectos% por su vital
importancia% ser)n desarrollados en forma e2clusiva m)s
adelante- /tros aspectos relevantes para la mejora de la calidad
educativa son la educacin preescolar% la educacin para la
vida y la educacin de las nias-
37
En lo relativo a los aspectos peda**icos% resulta imprescindible
en esta modalidad la pr)ctica de una ensean(a centrada en el
educando- Ello se asienta en la fle2ibilidad curricular <tal como lo
establece la 9eclaracin de 0alamanca= y en la adaptacin del
currculo a las necesidades m3ltiples de los educandos% en res
puesta a las desventajas funcionales y en la b3squeda de
potenciar sus capacidades- As% en el trabajo del docente resulta
clave la aplicacin de una metodolo*a activa% por la cual ,ste
se adapta a las desventajas de los alumnos y facilita sus
capacidades a partir de un trabajo individuali(ado% la utili(acin
de instruccin multinivel% la participacin parcial del alumno o
alumna en funcin al avance y ritmo personal% el trabajo de
pares y el respeto a las inteli*encias m3ltiples- /tro punto clave
es la pr)ctica de una evaluacin formativa-
El proceso de ensean(aaprendi(aje se debe complementar
con el uso de materiales educativos adaptados% el empleo de
tecnolo*a que facilita el aprendi(aje y de equipos que faciliten
una mayor participacin y aprendi(aje% respondiendo a las
necesidades y &abilidades de los educandos de acuerdo con su
discapacidad- 'or ejemplo% m)quinas de escribir% te2tos e
impresoras en sistema Praille para los cie*os5 un sistema de
iluminacin adecuado% te2tos con letras *randes para los nios
con baja visin y libros &ablados-
/tros aspectos importantes son el ambiente y la infraestructura-
'ara el caso de la mejora de la calidad de la educacin especial
resulta clave contar con un n3mero adecuado de alumnos por
clase que permita un trabajo individuali(ado% y la e2istencia de
una infraestructura que permita el despla(amiento de todos los
alumnos y en especial de aquellos con discapacidad fsica y con
ce*uera y:o baja visin- 'or ejemplo% rampas para quienes
utili(an sillas de ruedas% servicios &i*i,nicos adaptados% puertas
38
anc&as5 escaleras con pasamanos% eliminar obst)culos como
ventanas que se abren &acia fuera y objetos col*antes a la
altura de la cara que obstruyan los caminos utili(ados por los
educandos cie*os-
Adem)s% es importante introducir tres aspectos desarrollados en
la declaracin de 0alamanca como L)reas prioritarias$- Ustas
son: la educacin preescolar con miras a mejorar la
educabilidad de todos los nios% la transicin de la escuela a la
vida laboral activa y la educacin de las nias-
Con respecto a la educacin de las nias con discapacidades% la
9eclaracin de 0alamanca establece que ellas requieren una
atencin especial ya que est)n Ldoblemente desfavorecidas$
pues atraviesan una doble discriminacin% de *,nero y de
discapacidad- Es importante ase*urar que las nias% a trav,s de
la educacin% obten*an Lacceso a la informacin% orientacin y
modelos que les ayuden a esco*er opciones realistas%
prepar)ndolas as para su futuro papel de adultas$
D!
- Adem)s%
es preciso introducir el tema de la equidad de *,nero como un
importante contenido del currculo-
2!1!1$! LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS Y NIAS CON
DISCAPACIDAD Y LA EDUCACIN CIUDADANA
En el camino &acia la mejora de la calidad de la educacin
especial% resulta crucial la participacin de los nios y nias con
discapacidad en la vida comunal- Ello empie(a desde la
escuela- 6acilitar su or*ani(acin% escuc&ar su opinin y darles
alternativas para participar% los convierte en personas que *o(an
de sus derec&os-
En esta lnea% diversas or*ani(aciones no *ubernamentales
</7.= &an iniciado pro*ramas de municipios escolares en
39
centros educativos re*ulares y:o especiales de nivel inicial y
primaria- Estos pro*ramas permiten la participacin de los nios
en la eleccin de sus autoridades% alcaldes y re*idores% quienes
se desempean en diversas comisiones de trabajo-
Estas autoridades intervienen en las decisiones sobre la vida del
centro educativo% como es la elaboracin del 'royecto de
9esarrollo +nstitucional <'9+=- Es de suma importancia incentivar
pro*ramas como ,stos% los mismos que permiten la formacin
en participacin ciudadana de los nios desde una edad
temprana% lo que implica una educacin en Lvalores cvicos y
,ticos$
D?
y avan(ar en el camino &acia un pas con pr)cticas
libres y democr)ticas-
2!1!1%! &ACIA UN CAMBIO DE ACTITUDES FRENTE A LA
DISCAPACIDAD
Abordamos este tema porque consideramos que el camino
&acia la mejora de la educacin especial desde un enfoque que
forja la inclusin de las personas con discapacidad y la
comprensin de lo que ellas son% requiere un cambio de
actitudes- Adem)s sostenemos que el cambio de actitudes &acia
las personas con discapacidad *enerar) un cambio de
pr)cticas- 1as actitudes de respeto% solidaridad y compaerismo
dan pie a pr)cticas que invitan a la participacin plena de las
personas con discapacidad en la escuela% el barrio% los clubes
deportivos y de recreacin% las pequeas% medianas o *randes
empresas% etc,tera-
Como se muestra m)s adelante% las actitudes frente a las
personas con discapacidad son mayormente discriminatorias-
0abemos que estas actitudes son difciles de modificar ya que
se afirman sobre percepciones% creencias y valores culturales
arrai*ados en las personas- 0in embar*o% creemos que es
40
fundamental iniciar un proceso de cambio en las actitudes de los
educandos sin discapacidades de escuelas re*ulares% los
padres de familia% las autoridades y la comunidad en su
conjunto &acia las nias% nios% adolescentes y jvenes con
discapacidad- Como seala la revista europea En Marc&a%
especiali(ada en inclusin:
L;ara ve( las barreras materiales son m)s difciles de superar
que los obst)culos psicol*icos y sociales relativos a la
discapacidad y a las personas con discapacidades- 1a inclusin
reclama cambios en la mente de la *ente m)s que meros
cambios en infraestructura y pr)cticas$-
Este punto del marco conceptual reclama un cambio en la
mentalidad de las *entes con la finalidad de superar obst)culos
psicol*icos y sociales- Estos obst)culos% como veremos% son
parte de la cultura de las personas-
1a pre*unta que introducimos a&ora es: Icmo vemos <en el
'er3= a los nios con discapacidadesJ Esta pre*unta apunta a
las visiones de los nios y nias con discapacidad% las mismas
que muestran las actitudes e2istentes entre las personas-
9iversos padres de familia% funcionarios y polticos respondieron
a esta pre*unta en el L9ia*nstico r)pido participativo sobre
infancia y discapacidad en el 'er3$ antes citado- 1as
respuestas% en sntesis% nos muestran un panorama claramente
discriminatorio: Llos ven por su discapacidad y no como nios$%
Lno los quieren ver$% Llos ven como diferentes$% Llos conciben
como improductivos---$-
1ue*o% en el mismo dia*nstico% los padres de familia sealaron
una serie de barreras actitudinales que limitan que los padres de
las personas con discapacidad puedan sacar adelante a sus
&ijos- 0on barreras que enfrentan sobre todo los nios y nias
41
con discapacidad- 1os padres mencionaron que estas barreras
eran Lde la *ente$% e inclusive de ellos mismos como padres- El
informe identific como barreras% a trav,s de lo e2presado por
los padres% las si*uientes: Lel temor$% Lla culpa$% Lla ver*Men(a$%
Lla pena$% Lla ne*acin$% Lel rec&a(o$% Lla an*ustia$% Lla
indiferencia$- Estas barreras muestran claramente el camino al
fracaso y a la e2clusin social al que son conducidas las
personas con discapacidad- En concreto% el resultado de las
actitudes discriminatorias es concebir que las personas con
discapacidad no pueden salir adelante o que no son aptas para
desarrollarse plenamente en lo laboral% educativo% recreativo%
cultural% entre otros aspectos-
2!1!20! LAS ACTITUDES Y LOS VALORES CULTURALES
Como se &a sealado% las actitudes responden a las creencias y
los valores culturales arrai*ados en las personas-
0i las actitudes son el resultado de la adquisicin cultural%
entonces en nuestro pas deben e2istir m3ltiples y diversas
actitudes frente a las personas con discapacidad- >n tema
interesante sera investi*ar estas nociones de discapacidad y
junto con ello las actitudes arrai*adas en las diversas culturas
de los pueblos peruanos- En esta lnea% cabe anotar que sera
importante estar abiertos a buscar actitudes discriminatorias%
como tambi,n actitudes de apertura y aceptacin% como e2isten
en al*unas culturas como la de Mali- En ese pas africano se
cree que Lla *ente que tiene discapacidades es bendecida en
otra forma$-
1a cultura es Lel conjunto complejo que incluye el conocimiento%
las creencias% el arte% la moral% la ley% la costumbre y otras
capacidades y &)bitos adquiridos por el ser &umano como
miembro de la sociedad$ <8aylor% cf- 'ai #AA": ?=- Al adquirir la
42
cultura que es transmitida desde pequeos% la persona adquiere
actitudes% las mismas que se relacionan con las creencias y la
moral mencionadas por 8aylor-
1a cultura se adquiere en diversos escenarios: el &o*ar% la
comunidad o el pueblo% la escuela% el lu*ar de trabajo% etc,tera-
1a cultura tambi,n se adquiere a trav,s de los medios de
comunicacin- 1amentablemente% en nuestro pas muc&as
veces la cultura transmitida en la 8Q lleva actitudes car*adas de
discriminacin racial o discriminacin contra la mujer y% por
ende% acent3a las desi*ualdades entre las personas- 7uestro
pas es un pas pluricultural debido a la e2istencia de diversos
pueblos vern)culos como el quec&ua% el aimara y GD pueblos
ind*enas de la Ama(onia peruana- Estos pueblos fueron
coloni(ados por Espaa &ace cinco si*los% y lue*o lle*aron
inmi*rantes como los ne*ros de ori*en africano% los asi)ticos%
otros europeos% etc,tera5 todos ellos ampliaron el ba*aje cultural
del pas-
2!1!21! .U' &ACEMOS
>n cambio de actitudes requiere derribar los prejuicios% pues
,stos sostienen las actitudes discriminatorias frente a las
personas con discapacidad- En este sentido es fundamental
*enerar conciencia sobre la i*ualdad de derec&os y oportuni
dades de participacin de todos los nios y nias- 1os nios y
nias con discapacidad son ante todo nios y nias-
As% es importante apreciar a los nios y nias con discapacidad
como personas que *o(an de una vida plena% personas con una
conciencia en formacin y que *o(an del derec&o a una vida
personal y social como cualquier otra-
43
En las escuelas inte*radoras% los directores y docentes &an de
trabajar con los educandos en su conjunto y con los padres de
familia <de nios y nias con y sin discapacidad= para *enerar
un clima favorable sustentado en actitudes de aceptacin y
respeto &acia los nios y nias con discapacidad% que *arantice
que no se sientan discriminados por conductas% palabras o
acciones-
'or 3ltimo% creemos que la sensibili(acin debe ir diri*ida a los
padres de familia y a la comunidad en *eneral% y a las
autoridades y funcionarios de servicios especialmente
estatales de atencin a los nios y nias con discapacidad-
Esta sensibili(acin debe incluir informacin y una capacitacin
li*ada a una formacin en valores y actitudes de inclusin y
participacin ciudadana-
2!1!22! EL PROCESO &ACIA LA INTEGRACIN E INCLUSIN DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
A&ondamos primero la nocin de discapacidad para lue*o
presentar un modelo escolar de inte*racin e inclusin de las
personas con discapacidad-
L0 12345607182
A diferencia de la inclusin% que es un concepto muy amplio% la
inte*racin se refiere especficamente al proceso por el cual
un<a= educando<a= con discapacidad es incorporado<a= a un
aula de un centro educativo re*ular debido a que la desventaja
funcional que posee se lo permite- 1a inte*racin es opuesta a
la Lseparacin$ o a la concepcin por la cual todos los
educandos que poseen discapacidades deben recibir educacin
en centros educativos especiales-
44
'ara llevar a cabo la inte*racin% resulta fundamental escuc&ar
las opiniones de los padres de familia% adem)s de las opiniones
de los propios nios y nias con discapacidad-
1as 7ormas >niformes de 7aciones >nidas &an establecido que
la inte*racin no es conveniente slo en los casos en los cuales
la seriedad de las discapacidades requiere un tratamiento en
aulas de educacin especial- En *eneral% la inte*racin no es
recomendada para los casos de educandos con discapacidades
de sordera y ce*uera% o cuando se trate de una discapacidad
severa% previamente evaluada-
1a antesala al proceso de inte*racin est) dada por una
evaluacin de docentes% directores y un *rupo de especialistas
del equipo de 0ervicio de Atencin a la 9iversidad <0A9=%
quienes reali(an un estudio caso por caso de los educandos de
educacin especial que podran ser inte*rados- Esta evaluacin
resulta clave para la toma de decisiones sobre los educandos a
inte*rar en los centros educativos re*ulares-
E2iste *radacin en la inte*racin% en el sentido de que la
incorporacin del educando<a= en un aula re*ular no se da
necesariamente durante toda la jornada escolar- 1os educandos
inte*rados pueden recibir &oras de instruccin especial y
siempre deben recibir el apoyo adicional de servicios
especiales% como el 0A9 u otro de la escuela o la comunidad-
8anto los maestros como el personal y los alumnos y alumnas
del centro educativo re*ular deberan mejorar sus
conocimientos y actitudes para estar preparados a dar apoyo al
educando con discapacidad- Es importante% tambi,n% que la
inte*racin no resulte adversa al nio% nia o adolescente con
discapacidad-
45
>n docente o una docente con alumnos inte*rados debera
reali(ar un trabajo individuali(ado con ellos% sin perjudicar la
atencin simult)nea del resto de alumnos y alumnas- 'ara ello%
los componentes peda**icos antes sealados <fle2ibilidad
curricular% trabajo individuali(ado% etc,tera=% que son claves para
la calidad de la educacin especial% sirven perfectamente para la
peda*o*a de inte*racin- Adem)s de ello% es crucial mencionar
el di)lo*o constante que debe e2istir entre los educandos y el
docente para superar cualquier obst)culo que atraviesen en el
aula los educandos inte*rados% o cualquier prejuicio o discrimi
nacin e2istente &acia ellos-
1a inte*racin resulta beneficiosa para los lo*ros educativos
tanto de los educandos con discapacidades como de quienes no
las tienen- >n trabajo de inte*racin bien implementado conlleva
un claro desarrollo de competencias actitudinales en todos los
educandos% actitudes de respeto% solidaridad y compaerismo
entre los educandos sin discapacidades y actitudes de
autoestima en los educandos con discapacidad-
LEn un pro*rama como ,ste es tambi,n importante involucrar a
los padres tanto de los alumnos inte*rados como de los
alumnos <que ya eran= re*ulares- Muc&os padres <de los
primeros= tenan miedo de que la inte*racin sea muy difcil o
muy estresante para sus &ijos$-
2!1!2"! MATERIAL EDUCATIVO
Este ac)pite se basa en la observacin detenida por parte del
personal de la 9efensora y tom en cuenta que las aulas para
educacin especial deberan contar con las si*uientes
caractersticas y elementos:
46
8erapia de len*uaje: un espejo% tarjetas% material para ejercicios
de soplo% una mesa y dos sillas para que la maestra y el alumno
se sienten% ambas a la misma altura-
8erapia fsica: una escalera% pesas% caminador% colc&onetas% un
espejo% entre otros-
Aula de audiometra: un audimetro con sus audfonos5 el
ambiente tiene que ser especialmente construido para que los
sonidos del e2terior no interfieran con los sonidos del
audimetro durante la evaluacin audiol*ica-
Aula de estimulacin o intervencin temprana: colc&onetas%
ju*uetes did)cticos de beb,% un espejo de pared% un caminador
y% en al*unos casos% cambiadores- 'ueden contar con una
mesita y sillas pequeas- Es importante que ten*a servicios
&i*i,nicos propios% esto es% dentro del aula- Este requisito de
bao propio tambi,n lo es para las aulas del nivel inicial-
Piblioteca: si en el centro educativo &ay alumnos cie*os o con
baja visin% deben tener libros% revistas y diccionarios en
sistema Praille o materiales de lectura con letras *randes% entre
otros-
M3sicoterapia: al*unos instrumentos musicales y equipos de
sonido-
8alleres: m)quinas semiindustriales o caseras- Oay que recordar
que las posibilidades de mantenimiento son mnimas-
2!1!2#! ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
8odo centro educativo debe contar con un re*lamento interno y
un or*ani*rama del centro o del aula <en la mayora de los
casos pueden ser observados en un panel en la oficina del
47
director% o en el panel peda**ico que tiene cada profesor en
las aulas=-
El re*lamento interno es un instrumento de apoyo que re*ula la
or*ani(acin y funcionamiento del centro educativo- Contiene
los objetivos y la or*ani(acin del centro% as como las
funciones% responsabilidades y obli*aciones de sus miembros%
el desarrollo de actividades acad,micas y administrativas% el
r,*imen econmico% disciplinario y las relaciones de la
comunidad de acuerdo con la normatividad vi*ente- Es
elaborado por el director con la participacin del personal del
centro educativo y es aprobado por decreto directoral-
0ervicio de Atencin a la 9iversidad <0A9=- El equipo est)
constituido por dos profesionales del centro o pro*rama de
educacin especial% preferentemente la asesora acad,mica o
profesora de aula% el psiclo*o o asistenta social% a e2cepcin
de los pro*ramas de intervencin temprana que incluir)n un
tercer inte*rante-
El equipo 0A9 &a sido conformado en poco m)s del F"4 de los
casos- 1o que llama la atencin es que &ay un #B4 de centros
educativos que no dan una respuesta clara- Muc&os directores y
profesores% en especial de provincias% desconocan la norma% o
por lo menos decan desconocerla5 en esos casos fue mostrada
por el personal de la 9efensora que supervisaba el centro-
2!1!2(! M'TODOS DE ENSEAN/A Y PEDAGOGA
0on evidentes al*unas conclusiones y tendencias comunes
respecto del currculo% la formacin y las actitudes de los
maestros- 1a mayora de los pases &acen uso de un pro*rama
educativo individual para los alumnos con necesidades
educativas especiales- 1a manera en que se adapta el currculo
48
ordinario% los recursos adicionales necesarios% las metas y la
evaluacin del acercamiento educativo% se van incorporando
poco a poco a dic&o documento- Estas adaptaciones pueden
tomar formas diferentes y% en al*unos casos% para cate*oras
especficas de alumnos% anular ciertos puntos del currculo-
>no de los objetivos de la supervisin era conocer el tipo de
instrumento que utili(an los docentes en el centro educativo de
acuerdo con cada nivel- 1o que se encontr fue que en el caso
de la estimulacin temprana y la educacin ocupacional%
alrededor de la mitad de los centros educativos no tiene o no
especifica qu, estructura curricular emplea% y al*unos centros
no cuentan con )rea de estimulacin temprana o con la
modalidad ocupacional-
Es importante sealar que la educacin primaria es la que
concentra la mayor cantidad de alumnos- 0e observa que se
si*ue la norma de utili(ar no slo el currculo especfico para la
educacin especial sino tambi,n el correspondiente a la
educacin b)sica re*ular% lo cual es parte de la nueva poltica
educativa-
2!1!2)! INTEGRACIN
0lo al*unos introducen conceptos- As% un director de un
Centro Educativo Especial <CEE= de Cusco seala: Les una
forma de ver nuestro lo*ro y <que= se deriven a centros
re*ulares$- Al*unos redundan en el concepto: LA trav,s de la
educacin el educando puede inte*rarse a la sociedad$ <CEE
1ima=- En este caso% como en otros re*istrados% los directores
confunden la inte*racin <un proceso netamente escolar= con la
inclusin- As% un director seala: L<la inte*racin= es incluirlo en
la familia% en la escuela y en la sociedad productivamente$ <CEE
1ima=- >n director la relaciona con el modelo de normali(acin:
49
L1os educandos no pueden permanecer en Centros Educativos
Especiales cuando &an adquirido destre(as y &abilidades para ir
a un centro re*ular% teniendo en cuenta el principio de
normali(acin$-
O9121:24; ;:<64 12345607182
Encontramos diversas opiniones en torno de la inte*racin- >n
primer *rupo el mayoritario se muestra en total acuerdo5 un
se*undo *rupo seala las limitaciones o dudas respecto del
modelo% ya que reconocen la complejidad de llevarlo a cabo- >n
tercer *rupo est) en desacuerdo con la inte*racin-
1os profesores no est)n capacitados y los nios no est)n
preparados- 7o es---personali(ada$ <director de CEE 1ima=- /tro
director% tambi,n de un CEE de 1ima% seala la levedad como
un criterio para se*uir la inte*racin: LEst) bien para nios con
retardo leve$-
En este *rupo consideramos a quienes observan el reto de la
inte*racin: LEs un poco difcil% &ay que trabajar bastante%
b)sicamente la inte*racin acad,mica$ <director de CEE 1ima=-
/tro seala: L7ecesita muc&o de nosotros% la parte afectiva$
<director de CE inte*rador de 1ima=- /tro menciona: L1a
inte*racin es muy difcil porque la comunidad la desconoce y
no quiere$ <director de CEE 1ima=- /tro director introduce ciertos
aspectos problem)ticos: L6unciona en un F"45 las profesoras
no est)n preparadas% las aulas son muy *randes- 9epende de
los nios si tienen o no apoyo$ <CEE 1ima=-
>n director de un CE inte*rador de 1ima introduce los prejuicios
provenientes de los nios: LEl nio sufre% le ponen c&apas$- 0on
los compaeros de escuela% nios o nias sin discapacidad
quienes crean los apodos peyorativos-
50
8ercer *rupo- Es el *rupo en desacuerdo con la inte*racin <el
minoritario=- >n director introduce su e2periencia para rec&a(ar
la inte*racin: L9esde mis !B aos no &e visto que &a dado
resultados porque se comien(a con muc&o entusiasmo pero <los
nios= re*resan <al CEE=5 no funciona- por las conductas
estereotipadas$ <CEE Callao=- Estas conductas encierran
prejuicios discriminatorios frente a la inte*racin y frente a los
nios y nias con discapacidad-
Oay quienes introducen otros aspectos que les &acen no creer
en la inte*racin: LEs una desventaja porque no se &ace el
se*uimiento correcto al alumno <docente de CEE% 8rujillo=-
2!1!2*! ALGUNAS RA/ONES DE .UIENES NO APLICAN LA
INTEGRACIN
A continuacin mostramos las ra(ones que e2plican la falta de
aplicacin del modelo% se*3n los directores entrevistados- Cabe
a*re*ar que al*unos directores dejaron la respuesta en blanco-
>n director de un CEE de Ayacuc&o seala: L7o cuento con
material did)ctico$- En la misma lnea% un docente de 'iura
manifiesta: L7o contamos con los recursos$- >n director de CEE
de 1ima seala que no se &a formado el 0A9- 'or 3ltimo% un
director de un CEE de 1ima e2presa su criterio por el tipo de
discapacidad: L0on nios con un coeficiente intelectual muy
bajo$
2!1!2$! PLANIFICACIN
8odo centro educativo debe considerar diversos aspectos de
planificacin% mantenimiento% desarrollo institucional y trabajo
con los padres- E2isten diferentes mecanismos de planificacin%
como son: el 'royecto de 9esarrollo +nstitucional <'9+=% el 'lan
Anual de 8rabajo% el 'lan de Escuela de 'adres% el 'lan de
51
mantenimiento de la +nfraestructura% entre otros- 1a fic&a
responde cu)ntos de estos planes se tenan elaborados al
momento de la visita% cu)les estaban en proceso y cu)les no se
&aban iniciado a3n- Considerando que un factor que influye en
el desarrollo institucional es el trabajo en equipo% este rubro
tambi,n fue tomado en cuenta-
El '9+ es un instrumento que ayuda a conducir el centro
educativo para responder de la manera m)s apropiada a los
cambios del futuro% estableciendo los objetivos para su
mejoramiento en el corto% mediano y lar*o pla(o- 6orma parte
de un propsito colectivo donde el director% los profesores y los
dem)s miembros de la comunidad educativa proponen cambios-
El G"4 de los centros visitados contaban con un '9+ elaborado
y el !B4 lo tenan en proceso de elaboracin- Juntamente con
esto% tenemos que en el BA4 de los centros visitados se afirm
que trabajaban en equipo% lo cual parece ser muy alentador%
aunque &abra que tomar este 3ltimo dato con cuidado porque el
&ec&o de que el director o profesor responsable declare que se
trabaja en equipo no si*nifica necesariamente que sea as en
las labores cotidianas en la escuela-
2!1!2%! PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
CENTRO EDUCATIVO
>n punto crucial para el desarrollo de los centros educativos es
la participacin de los padres% no slo en el cuidado de sus
propios nios sino tambi,n en el desarrollo de la vida
institucional del centro educativo- 0lo en la mitad de los centros
entrevistados se afirma que los padres participan
frecuentemente% y en la mayor parte de los casos es slo uno de
los padres el que lo &ace <B#4=-
52
1a Asociacin de 'adres de 6amilia <A'A6A=% reconocida por el
ME9% tiene una serie de funciones que cumplir- 1a ;esolucin
Ministerial 7V H#?ABE9% publicada el #? de diciembre de #AAB%
establece el modelo de estatuto que ri*e a las A'A6A% cuya
*estin se inicia en el mes de octubre- En el mes de noviembre%
en asamblea *eneral ordinaria% se aprueba el 'lan /perativo
Anual <'/A= y su presupuesto% de acuerdo con el 'lan Anual
<'A8=% as como la cuota ordinaria anual% su oportunidad y forma
de pa*o- Cada ao la A'A6A presenta un 'lan de 8rabajo en el
cual seala los objetivos que ,sta debe alcan(ar en el centro
educativo-
2!1!"0! NECESIDADES Y RECLAMOS EN EL CENTRO EDUCATIVO
>no de los temas indesli*ables de la calidad educativa es el
entorno &umano y social de los centros educativos- >na base
se*ura en infraestructura y financiamiento contribuye a un clima
educativo m)s armonioso-
7ecesidades del centro educativo
1o que observamos es que casi todos los centros educativos%
e2cepto cinco% manifiestan tener al*una necesidad- Como no se
&i(o una pre*unta estandari(ada acerca del tipo de necesidades
que tena el centro% la dispersin de las respuestas es muy alta
y los porcentajes &acen que se pierda la diversidad del
panorama% por ello presentamos la informacin b)sicamente
como n3mero de casos-
En la mayor parte de los casos% la implementacin se presenta
como al*o prioritario: !D centros afirman que su mayor
necesidad es de infraestructura e implementacin- /tra
combinacin importante <!" casos= es de implementacin y
personal y #A centros afirman que slo de implementacin- 0i
53
sum)ramos todos los casos que mencionan% entre otras
necesidades% la implementacin% tenemos que el HG4 de los
centros la reclaman- Al*o similar ocurre con la infraestructura-
Aunque el porcentaje es menor% si*ue siendo importante: el F!4
de los centros necesita mejorar su infraestructura5 y el ?!4
necesita personal-
Ante estas necesidades la mayora de los centros <AA de ellos=
busca la solucin a trav,s de diversas acciones% sobre todo
coordinaciones con diferentes instituciones% y principalmente
con los padres de familia o la municipalidad- En muy pocos
casos se acude al 0ector Educacin% probablemente porque ya
reciben de dic&o sector una partida y es muy difcil reestructurar
el presupuesto-
'or otro lado% al i*ual que estas coordinaciones% tambi,n son
importantes la recepcin de donaciones% la firma de convenios y
el autofinanciamiento5 sin embar*o% slo ## centros educativos
cuentan con estos mecanismos- Cinco de los #DA centros
visitados tienen autofinanciamiento% cuatro reciben donaciones y
tienen convenios de cooperacin% uno tiene autofinanciamiento
y convenios firmados y el otro recibe donaciones-
2!1!"1! DEREC&O A LA VIDA Y A LA INTEGRIDAD: EL ABUSO Y
MALTRATO A LOS NIOS CON DISCAPACIDAD
Este 3ltimo punto &a sido denominado derec&o a la vida y a la
inte*ridad porque la vida de todos los seres &umanos debera
estar e2enta de cualquier tipo de maltrato o vejacin5 debera
ser una vida con el pleno respeto y la plena conciencia de que
todos somos i*uales% no slo ante la ley sino ante el otro% y
como i*uales esperamos que se nos trate- ;esulta inaceptable
cuando un nio o nia es vctima de maltrato y abuso% y sobre
54
todo cuando la vctima es un nio que tiene al*3n tipo de
discapacidad-
A lo lar*o del +nforme se &a afirmado que los datos pueden dar
o no cifras alarmantes% pero que no se pueden entender si no
son vistos en estrec&a relacin con las personas beneficiadas o
afectadas-
En este punto% slo en cuatro centros visitados se seal que &a
&abido quejas por maltrato fsico o psiclo*o% por discriminacin
o por abuso de autoridad reali(ado por el personal que all
labora-
Muc&as veces el maltrato trasciende al centro educativo% pero
,ste es la 3nica instancia del Estado a la que el nio maltratado
asiste cotidianamente y es responsable de denunciar ese
maltrato y tomar acciones para que no se repita- En DB centros
educativos se &an re*istrado casos de maltrato a los alumnos-
0e considera el n3mero de casos y no los porcentajes para que
la informacin no se diluya-
En la mayora de los centros educativos% ante un caso de
maltrato se &abla con los padres y% en menor medida% de
acuerdo con la *ravedad del maltrato% se denuncian los casos-
0i tomamos slo los centros educativos que re*istran al*3n tipo
de maltrato% que son DB% tenemos que en el FD4 de ellos se
&abla con los padres <y en al*unos casos denuncian el &ec&o= y
el ?F4 denuncia adem)s el caso a la 9EM>7A o a la 'olica
L1os padres de los llamados nios normales tambi,n tienen
temores% como que sus &ijos imitar)n el comportamiento de los
nios inte*rados o que recibir)n menos atencin$-
Tueda pendiente% sin embar*o% que los padres de familia y la
comunidad desempeen un papel activo: participar en acciones
55
conjuntas a favor de la inte*racin y la educacin especial- Es
importante aadir que especficamente en lo que atae a
formacin y accin laboral% en un documento reciente la >nidad
de Educacin Especial plantea la responsabilidad de la
comunidad de asumir la *eneracin de empleo para los jvenes
con discapacidad dentro de la lnea de capacitacin para el
trabajo-
2!1!"2! LA INCLUSIN
Es importante poner de relieve que plantear una educacin
desde el enfoque de la inclusin en nuestro pas supone
afrontar un desafo% ya que implica un cambio de principios
sobre la educacin especial y sobre el si*nificado de la
discapacidad-
Como se &a podido observar durante las visitas a los Centros
Educativos Especiales y en las entrevistas al personal de la
>nidad de Educacin Especial% en lneas *enerales en el 'er3
se viene aplicando un concepto de inte*racin diferenciado de
un concepto de inclusin-
Creemos que actualmente nuestra sociedad muestra una actitud
esc,ptica sobre la inclusin- Ello se debe a varias ra(ones: #=
1a situacin aparentemente confusa a nivel nacional sobre el
tema de inte*racin e inclusin5 != 1a falta de conocimiento y
conciencia de lo que la inclusin implica5 y% D= >n sentido irreal
de nour*encia por parte de instituciones de personas con
discapacidad% asociaciones de padres de familia y de al*unos
funcionarios p3blicos con respecto a la puesta en marc&a de
polticas de inclusin-
1a transformacin de la educacin especial en el 'er3 implica
asumir un enfoque inte*ral5 m)s a3n% supone una
56
transformacin de la sociedad en su conjunto- En concreto% esta
transformacin implica desarrollar% entre los &acedores de las
polticas educativas% una visin de proceso% es decir% la
concepcin de una reforma a corto% mediano y lar*o pla(o
DB
-
Este proceso es vislumbrado con los si*uientes componentes:
>n cambio *radual en las actitudes% los valores y las
percepciones respecto de las personas con discapacidad y en la
nocin misma de discapacidad en los actores sociales
relacionados con la educacin especial y en la sociedad en su
conjunto-
1a inclusin implica una alternativa participativa con respecto a
la actual poltica destinada a los nios% nias% jvenes%
adolescentes y adultos con discapacidad- 1a inclusin es
opuesta a la e2clusin y se plasma en la e2istencia de una
sociedad no discriminatoria que permite la participacin de las
personas con discapacidades en la vida econmica% social y
cultural del pas- 1a inclusin implica democrati(ar los espacios
como las escuelas% los centros de trabajo y los edificios p3blicos
para dar cabida y participacin plena a las personas con
discapacidad-
En t,rminos educativos% la inclusin sustenta el modelo de
Lescuela para todos$- Ello implica pasar de una teora y pr)ctica
de educacin especial a una escuela re*ular abierta para todos
los nios y nias y adolescentes% donde no se concibe la
e2istencia de Lminusv)lidos$% Lanormales$ o Lespeciales$% sino la
i*ualdad entre los educandos% y dentro de ellos% la e2istencia de
educandos con &abilidades diferentes% al*unos de los cuales
adem)s cuentan con dificultades en torno a sus capacidades
debido a desventajas funcionales-
57
CAPTULO III
"!1! METODOLOGA APLICADA
M'TODO DE INVESTIGACIN
'ara el presente proyecto de investi*acin se utili(ar) el m,todo
descriptivo-
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El 'royecto de +nvesti*acin es descriptivo y e2plicativo en el que se
desea aportar con su*erencias para evitar la desercin escolar y una
calidad educativa &acia los estudiantes-
"!2! RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS
9e las actividades que &e ejecutado durante el periodo del "# de Mar(o
del !"## al D# de D# de 9iciembre del !"## se &a superado G"4 a
comparacin de aos anteriores en un en la desercin ya que se
superado en la calidad educativa% y tambi,n se &a podido entablar un
dialo*o con los padres de familia sobre la importancia de la educacin
que deben recibir sus &ijos% ya que ellos son el futuro del pas-
58
CONCLUSIONES
En el )mbito educativo% la inte*racin debe formar parte de una estrate*ia
*eneral cuya meta sea alcan(ar una educacin de calidad para todos5 por lo
tanto% implica una nueva forma de concebir los procesos educativos% de
abordar las diferencias individuales de los alumnos y de utili(ar los recursos
&umanos% materiales y t,cnicos que puedan e2istir% tanto en el establecimiento
educacional% como en su entorno% a trav,s de redes de apoyo que permitan
potenciar el proceso de inte*racin-
Comprometerse con el aprendi(aje de un alumno con necesidades educativas
especiales representa un *ran desafo para toda la comunidad educativa% y
tambi,n una *ran oportunidad- 'ara los docentes% una oportunidad de crecer
como profesionales y de fortalecerse como equipo% para *enerar los cambios
que es necesario implementar% para lo*rar que estos alumnos adquieran las
competencias valricas y curriculares necesarias para alcan(ar su autonoma y
participar plenamente en la sociedad-
Es importante sealar que en esta materia e2isten diversas dificultades que
ser)n necesarias abordar para lo*rar una inte*racin de calidad- Entre ellas% el
perfeccionamiento a los docentes de educacin re*ular y especial% la
actuali(acin de la normativa que re*ula los procesos t,cnicos% administrativos
y de financiamiento% para que los establecimientos cuenten con las condiciones
necesarias para *aranti(ar que los alumnos con necesidades educativas
especiales lo*ren aprendi(ajes de calidad-
8odas las personas% sean cuales fueren sus caractersticas personales% tienen
m)s posibilidades de desarrollarse como tales y prepararse efectivamente para
la vida% si participan en los *rupos y conte2tos comunes de la sociedad- Oacer
efectivo este derec&o conlleva necesariamente a que todas las personas
diferentes% abandonen sus condiciones y formas de vida separadas de la
comunidad% y se incorporen activamente en todos los )mbitos de la vida social-
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SUGERENCIAS
M)s que seres &umanos% como personas estamos insertos en un mundo% en el
cual vivenciamos diferentes realidades% es por ello que de pronto nos
encontramos con nios y nias que presentan necesidades educativas
especiales% como por ejemplo% sndrome de 9oEn- Estos nios al i*ual que los
que no tienen al*3n tipo de necesidad% presentan caractersticas% que los &acen
ser seres 3nicos e irrepetibles en nuestra sociedad-
Asimismo poseen una sin*ularidad% independientemente de la etapa de vida%
nivel de desarrollo y necesidad en la que se encuentre% son entes 3nicos con
necesidades% intereses y fortale(as que se deben conocer% respetar% valorar y
considerar efectivamente en toda situacin de aprendi(aje- +*ualmente se debe
considerar que la sin*ularidad implica que cada nio y nia aprende con estilos
y ritmos de aprendi(ajes propios-
Es imprescindible que no se discrimine a aquellos nios que tienen sndrome
de 9oEn% sino todo lo contrario incluirlos% sobre todo% en el sistema educativo
re*ular% comen(ando desde la primera infancia% es decir% en la educacin
preescolar-
Como futuras educadoras de p)rvulos% consideramos que es de suma
relevancia entre*arles todas las posibilidades y &erramientas para que estos
nios puedan interactuar con nios de su edad% no necesariamente reali(arles
actividades solamente para ellos% sino m)s bien% inte*rarlos a sus pares y
su*erirles e invitarlos a que trabajen con los dem)s% puesto que tambi,n son
personas capaces% ya que no por el &ec&o de ser nios 9oEn% pueden privarse
de al*unas e2periencias que s pueden reali(ar otros nios-
60
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ANE+OS
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