Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao
Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira
Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 5 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida Universidade Severino Sombra-Campus Maric ana.almeida1@yahoo.com.br Luiza Rodrigues de Oliveira Universidade Severino Sombra-Campus Maric, Mestrado Profssional em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente luiza.oliveira@gmail.com
Resumo: Este estudo proporciona elementos que servem de base para uma anlise da pesquisa que vem sendo feita em Educao sobre a formao dos professores da Educao Bsica. Tem por objetivo afrmar a discusso sobre a prtica e a formao de professores de cincias da Educao Bsica por meio da utilizao do tipo de pesquisa que tem como recurso a escuta das vozes dos professores, a partir da anlise de suas histrias de vida. Palavras-chave: Formao de Professores. Ensino de Cincias. Histria de Vida. Pesquisa. Life Stories of Sciences Teachers: a Method of Research in Education Abstract: This study provides elements that are the basis for an analysis of the research being done in education on the teachers training of the Basic Education. Its purpose is to affrm the discussion of the practice and training of science teachers of the basic education through the use of the type of research that has the feature to listen to the voices of the teachers from the analysis of their life stories. Keywords: Teacher training. Science Teaching. Life history. Research. Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 6 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa Introduo A Escola, desde o incio da Modernidade, apresentada como um espao de ensino do tipo de conhecimento ofcial da sociedade moderna-capitalista, a Cincia. Entretanto, mesmo frequentando a escola, as pessoas no conseguem muitas vezes se apropriar da linguagem cientfca e, portanto, no conseguem utilizar seus contedos na vida cotidiana. Este fato, que muitos denominam de analfabetismo cientfco, impeditivo para a constituio da autonomia dos sujeitos, pois indispensvel construir conhecimento acerca de contedos cientfcos para conhecer a realidade em que vivemos, rompendo, assim, com alguns aspectos alienantes da sociedade moderna. Ou seja, as produes da Cincia no so apenas para cientistas, mas para que todos possam melhorar suas condies de vida. O saber cientfco busca solues para problemas que geram questes sociais, porm seus benefcios so divulgados de maneira desigual, o que produz outra questo social, a excluso por meio do acesso ao conhecimento. Um dos fatores necessrios para aproximar a linguagem da Cincia das pessoas, ou seja, para possibilitar a aprendizagem em cincias nos espaos escolares, a anlise da formao de professores. Seja a formao inicial, que se d pelas licenciaturas ou a formao continuada dos professores em exerccio. A formao de professores, como tema de pesquisa, ganhou destaque no Brasil desde os anos 90. Podemos identifcar duas grandes causas para que esse tema tenha se tornando um dos mais estudados na rea da Educao promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9.394/96) e das Resolues (01 e 02/2002), que estabelecem novas normas para os cursos de licenciaturas; e as teorias crticas que fundamentam a Educao desde os anos 70 e que trazem cena, nos anos 90, o lugar do professor. A nova proposta curricular para a formao de professores indica a ruptura com o modelo denominado 3+1, no qual o graduando fazia trs anos da formao especfca em sua rea de origem e depois um ano de formao pedaggica (Camargo, 2008). O modelo 3+1 tinha uma perspectiva desintegradora, em que no havia valorizao da formao docente, pois se entendia que o que determinava a formao para o campo da docncia era o saber adquirido em reas especfcas. Esse modelo engendrou um lugar secundrio para a formao de professores nas universidades. No podemos ignorar que as licenciaturas sempre foram vistas pelos docentes de outras reas do conhecimento como uma fomao menor, sem muitos investimentos acadmicos, que, em geral, so voltados para equipamentos de salas especiais. Na viso desses profssionais, o esudante no necessitaria de maiores preocupaes, porque bastaria que ele se esforasse para adquirir um slido conhecimento especfco que o capacitaria para enfrentar os desafos da educao brasileira (Camargo, 2008, pp. 20-1). Alm disso, os modelos de aprendizagem que fundamentavam a Educao tambm negligenciavam o lugar de professor. Passamos por modelos inatistas, empiristas e construtivistas, todos com concepes diferentes acerca da relao sujeito-objeto, ora valorizando mais o meio, ora valorizando mais o sujeito, mas quando transportados para Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 7 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa a Educao resultaram em uma negao do lugar do professor. Nos modelos inatistas, a inteligncia um dado prvio, uma capacidade humana determinada por fatores herditrios e maturacionais, aptido intelecutal. No Brasil, este modelo teve forte destaque at os anos 40, mesmo quando a educao nova j infuenciava a educao brasileira, havia teses sobre a inferioridade racial (Patto, 1988). No havia espao para pensarmos a relao com o outro no processo de ensino-aprendizagem no modelo inatista. Os modelos empiristas tambm no permitiam que o lugar de professor se tornasse objeto de estudo na Educao, pois eram baseados na ideia da carncia cultural, que estabelece uma relao causal entre infuncias negativas da cultura de determinados grupos tnicos e sociais e o desempenho escolar. Os defcits dos alunos no eram mais explicados que questes hereditrias, mas por questes relativas origem social. Neste modelo o meio determinante, novamente o professor no pensado no processo ensino-aprendizagem. Os anos 80 trouxeram a teoria piagetiana e sua proposta de estudar o sujeito epistmico para descobrir os mecanismos universais do funcionamento intelectual. Para Piaget, o desenvolvimento intelectual d-se por meio das invariantes funcionais (organizao e adaptao), que, na interao do organismo com o meio externo, produzem as estruturas do pensamento. Esse fenmeno universal, ou seja, acontece da mesma forma para todos os indivduos. Esta abordagem permite-nos pensar no lugar do professor da seguinte maneira: a idia de respeito s condies de desenvolvimento intelectual do aluno, com o professor ocupando o lugar de facilitador. Embora Piaget falasse em relao entre sujeito e meio na construo da inteligncia, ele d prevalncia ao sujeito e a suas estruturas psicolgicas, o que ainda no permite a afrmao do lugar do professor no processo de ensino-aprendizagem. Os anos 90 so emblemticos para que o lugar de professor se constitua como objeto de estudo, haja vista as teorias crticas que so afrmadas no cenrio da Educao. Um primeiro ponto a ser registrado que no Brasil as discusses em torno da formao do professor e de sua profssionalizao intensifcaram-se no perodo que antecedeu a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN 9394/96), a partir da qual os professores e os pedagogos passaram a se denominados de profssionais da Educao (...) Embora no Brasil o movimento sobre os profssionais da educao tenha se iniciado na dcada de 1970, d-se nfase aqui aos debates dos anos de 1990, em razo de se supor que eles contriburam para acentuar o interesse pelas abordagens autobiogrfcas e com histria de vida de professores que, justamente nesse perodo, se multiplicam com enorme rapidez (Catani e Outros, 2006, p. 391). Um desses aportes tem base na teoria de Vygotsky (2001), que afrma o desenvolvimento intelectual como sendo produzido a partir da relao social. O autor apresenta um conceito de sujeito diferente do sujeito epistmico da modernidade: no acredita em um sujeito que se organize internamente a partir das prprias estruturas psicolgicas ou que seja Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 8 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa epifenmeno do meio externo. Vaygotsky apresenta um sujeito que produzido a partir das relaes sociais, relao instituda pela Linguagem, que organiza, funda, estrutura o pensamento, na relao com o outro. Assim, Vygotsky (1994) nos apresenta o conceito de mediao: na relao com o outro mais experiente, e por meio de sua interveno, que os processos psicolgicos complexos so formados. Esse outro - que no espao escolar o professor - quem delimita, indica e atribui signifcados realidade ainda desconhecida para os menos experientes, que podem, dessa forma, se apropriar dos modos de funcionamento psicolgico e de ouros dados do grupo cultural. Depois de internalizados, os contedos, os modos de funcionamento psicolgicos vo ganhando singularidade, tornando um sujeito diferente do outro, mas todos institudos socialmente. Assim, teorias sociointeracionistas, tal como a de Vygotsky, trazem cena o lugar de professor, haja vista que o colocam como mediador do processo de ensino- aprendizagem. o professor quem atribuir signifcados aos cotedos desconhecidos pelo aluno. Nessa concepo o professor fgura deerminante e no apenas um facilitador da aprendizagem Por isso, podemos dizer que esse tipo de aporte favoreceu as pesquisas sobre formao de professores. Com isso, as abordagens, que analisam a formao de professor, diante dessas modifcaes no aporte terico e nas polticas educacionais (LDB 9394/96), passaram a elaborar aes diagnsticas e de inteveno, que prevem a participao do professor. Isto , as pesquisas passaram a investigar como se d a formao de professores e, ao mesmo tempo, propor aes de transformao da prtica docente, com o objetivo de tornar o professor sujeito de sua prtica pedaggica. Um dos recursos utilizados na pesquisa em Educao para que o objetivo acima seja colocado em movimento o recurso da Histria de Vida, tipo de pesquisa que tem funo diagnstica e funo de interveno. A pesquisa em Histria de Vida de Professores pretende por meio do levantamento das histrias singulares de vida dos professores promover transformaes no lugar social destinado ao professor. Segundo Derouet (1988) a identidade profssional de professores uma elaborao que perpassa a vida profssional em diferentes e sucessivas fases, desde a opo pela profsso, passando pela formao inicial e, de resto, por toda a trajetria profssional do professor, construindo-se com base nas experincias, nas opes, nas prticas, nas continuidades e descontinuidades, tanto no que diz respeito s representaes, como no que se refere ao trabalho concreto. Adotando este entendimento, comungamos com Moita (1995) que considera a Histria de Vida a metodologia com potencialidades de dilogo entre o individual e o sociocultural (...) (Abraho, 2007, p. 166). Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 9 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa Neste artigo discutimos, como parte dos estudos tericos de uma pesquisa mais ampla, a Histria de Vida como mtodo de pesquisa, que vem sendo utilizado na rea de Educao para analisar a formao e a prtica dos professores de cincias, a partir de suas falas. Pensando especifcamente a formao do professor de cincias, a pesquisa que utiliza o recurso da Histria de Vida ainda bem recente e vem apresentando apenas a proposta diagnstica. Por isso, relente desenvolver estudos acerca dos vnculos entre formao de professores de cincias e Histria de Vida. Desenvolvimento Apesar das muitas crticas quanto fragilidade da metodologia baseada nas histrias de vida dos professores, atualmente existe um movimento scio educativo em torno dessas histrias, pois elas no dizem respeito apenas ao passado, mas garantem, com base nas experincias passadas, um novo agir no presente. Ou seja, a proposta que a partir das histrias singulares seja possvel identifcar as prticas dos professores ao longo do tempo para, ento, re(invent-las) (Antunes, 2001; Bueno, 1998; Therrien, 1997). Por isso, dizemos que essas pesquisas no tm apenas carter diagnstico, mas, tambm, de interveno, pois a partir do singular identifcam a verdade produzida acerca da prtica docente, com a fnalidade de construir novas possibilidades, novas verdades. Este tipo de pesquisa tem, portanto, uma funo poltica, uma funo instituinte, que a de engendrar tranformao dos lugares sociais institudos. lamentvel, diz Freire (1996), que ao enfocarmos uma trajetria profssional, no levemos em conta as experincias singulares dos sujeitos para nos conscientizar de como e porque nos tornamos o profssional que somos hoje, no nosso caso, o professor. Entre inmeros trabalhos que consultamos, destacamos cinco autores representativos da pesquisa em Histria de Vida de Professor: Belmira Bueno, Helenice Sangoi Antunes, Jacques Therrien, Denice Catani e Antnio Nvoa. Identifcamos esses autores, por serem constantemente fonte de referncia para os trabalhos sobre Histria de Vida de Professores. Belmira Bueno (1998) ressalta que na dcada de 90 houve um crescimento das pesquisas, bem como uma diversifcao das modalidades e dos usos das autobiografas em histrias de vida, estendendo-se alm dos domnios da sciohistria da educao, que predominava na dcada anterior, para a explorao de novos temas. Segundo Belmira Bueno (2002), o destaque que o mtodo vem recebendo na pesquisa em Formao de Professores pode ser explicado pelo fato de a Educao ser uma das reas que vem se constituindo a partir da abordagem critica que institui a ideia de que os entrevistados no so meros objetos da pesquisa, mas devem ser sujeitos. Nesse perodo, merece destaque o ano de 1995, ano que o nmero de trabalhos apresentados correspondeu a quase o dobro dos produzidos nos cinco anos precedentes, e que comeam a buscar compreender especifcidades da atuao de grupos de profssionais docentes de reas e perodos diversos, o compromisso desses profssionais com a trans formao do quotidiano escolar, levando a uma melhor compreenso entre conhecimento e prtica de vida. Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 10 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa Helenice Sangoi Antunes (2001) faz algumas consideraes sobre o fato de que ao ouvirmos professores fca evidente a presena constante de histrias relacionadas s lembranas da escola e dos primeiros professores, sua infuncia nos motivos da escolha profssional, nos processos de formao e da prtica docente. Outro estudioso que podemos citar Jacques Therrien (1997) que aprofundou esse assunto e se estendeu para outros campos da Pedagogia, fazendo pesquisas junto a crianas e adolescentes, e estendendo-se para a formao do docente em geral. Em suas obras, Therrien acentua a infuncia, em relao qualidade dos professores, das transformaes na economia mundial, a sofsticao dos meios de comunicao, levando a uma globalizao que resulta na articulao da experincia particular mundial. Da est decorrendo uma inverso na maneira de enfocar o setor educacional. Uma nova tendncia para a qualidade de ensino em todos os nveis se faz sentir com o uso de novas tecnologias, entre elas o computador na escola. Faz referncia a um sistema de tele ensino j adotado no Estado do Cear, mas acentua que cabe ao trabalho pedaggico ultrapassar os limites da sala de aula agregando as novas tecnologias da informao e da comunicao, pr- requisito da identidade do professor pesquisador. Ele acentua que o docente deve ser formado para ser um permanente pesquisador de sua prtica. Resumindo podemos dizer que Therrien aborda a relao experincia e competncia docente e suas manifestaes na prxis do profssional de educao na sala de aula. A experincia profssional constitui ao mesmo tempo um espao de aprendizagem incontvel e um mtodo organizador da competncia. Uma das pesquisadoras mais importantes acerca do tema da Histria de Vida de Professora Denice Catani, professora titular da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e que vem pesquisando temas relacionados Histria da Educao e Profsso Docente e Formao de Professores. nesse contexto que a questo do sujeito retorna por via das cincias sociais aps ter sido esvaziada nos anos de 1960 e 1970. Ao retornar, reaparece na cena sociolgica como um sujeito despojado da dimenso essencialista e atemporal, que lhe conferia a flosofa clssica, mas fortemente inscrito em uma realidade sociohistrica, ela prpria cambiante e instvel. A disciplina sociolgica pode desenvolver agora uma teoria do ator social, construindo o sentido de sua experincia e se fazendo o sujeito de sua ao (Catani e outros, 2006 p. 392) Como parte desse processo, as histrias de vida tambm aparecem no campo da formao que as utilizam como arte formadora da existncia (Pineau, 1996). O relato no mais somente considerado em uma perspectiva de pesquisa etnosociolgica, mas como um campo de experincia e um instrumento de explorao formadora. (Catani e outros, 2006 p. 392). E a partir dos relatos pessoais, das abordagens (auto)biogrfcas, e das metodologias da histria oral que as pesquisas em histria vida de professores tm se baseado. Sob uma perspectiva scio-histrica. Atravs da rememorao das prticas, do pensar de seus objetivos profssionais e pessoais do sujeito professor, procura-se dar um carter Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 11 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa autoformativo, pois a refexo deste e de outros sobre o profssional de educao que se produz um novo pensar sobre a mesma (Meri, 2002 p. 46). Antonio Nvoa, um dos mais conceituados autores acerca da importncia dos estudos sobre as histrias de vida de professores, assinala: (...) s uma Histria de Vida pe em evidncia o modo como cada pessoa mobiliza seus conhecimentos, os seus valores, as suas energias, para ir dando forma sua identidade, num dilogo com os seus contextos (Nvoa, 1995, p. 113). Assim, podemos entender que a identidade do lugar de professor que precisa ser afrmada, haja vista a histria recente desssa profsso como objeto de estudo na Educao. No mbito do discurso sobre formao de professores o tema da identidade profssional questo que deve ser mais problematizada. De um lado, em muitos casos, predomina a idia de que a escolha da profsso docente determinada por caractersticas pessoais inatas, e que a formao profssional acha-se circunscrita ao tempo e s prticas dos cursos de magistrio. Alguns entendem que so esses cursos que do a formao necessria queles que se destinam a ser professores e ali, portanto, que eles devem frmar a identidade que j possuem por vocao. De outro lado, medida que as expectativas em relao a esses cursos se vem frustradas, toma lugar a idia de que as habilidades pedaggicas do professor so o produto e a conseqncia direta de suas experincias em sala de aula. E, assim sendo, conclui-se que os cursos e o que neles se ensina de muito pouco valem Para alm das insatisfaes muitas vezes procedentes, o que as crticas e acusaes manifestam muito mais do que isso. Trata-se, na verdade, de um modo de conceber a formao da identidade docente, que subestima e mesmo ignora, nesse processo, o papel das experincias escolares anteriores e as possveis relaes que essas mantm com as experincias profssionais que tm lugar aps o trmino dos cursos. Assim, de fundamental importncia rever essa concepo, uma vez que sobre ela que se estrutura todo e qualquer trabalho destinado formao de professores (Catani, Bueno e Sousa, 2000 p.12). Pensando a relao entre a formao de professores de cincias e a o uso da Histria de Vida como tipo de pesquisa e de metodologia de formao, podemos identifcar os caminhos pelos quais passou o lugar de professor de cincias. Tal como apresentamos anteriormente de forma mais geral. O professor de cincias era denominado profssional tcnico, aplicacionisa, aquele que, no modelo comportamentalista/modelo da raconalidade tcnica, deveria expor contedos cientfcos a partir de aulas em laboratrio sem esquecer as metodologias produzidas pela psicologia comportamental (Bastos e Nardi, 2008). Nos anos 80, o modelo da racionalidade tcnica sofreu duras crticas, e, aps passar pelas Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 12 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa propostas da teoria piagetana, a rea de ensino de cincias comea a resignifcar o lugar do professor, tal como outras reas da Educao, a partir da perspctiva de se pensar o professor como pesquisador de sua prpria prtica O conceito do professor como ator social vai ser afrmado tambm na rea de ensino de cincias Embora, somente nos dias atuais propostas que pensem a formao do professor de cincias por meio da Histria de Vida venham sendo produzidas. Diversos autores (Goodson, 2001; Marcelo Garca, 1999; Nvoa, 2000; Tardif, 2004) consideram os elementos da histria de vida e do percurso profssional dos professores como essenciais para entender como estes lidam com as questes cotidianas da docncia. Essas anlises e investigaes mostraram que os estudantes de graduao e os professores da escola bsica apresentam determinadas convices, conhecimentos, habilidades e disposies que interferem positiva ou negativamente no trabalho docente, mas que no se formaram em razo de estudos de natureza acadmica, e sim como conseqncia de diversos episdios e infuncias ligados trajetria pessoal de cada indivduo (Bastos e Nardi, 2008 p. 16). A possibilidade de repensar o lugar institudo para o professor de cincias diante de sua prtica pode promover re(signifcao) tambm para o lugar da Cincia no espao escolar, pois pode modifcar a relao professor-aluno diante da aprendizagem em cincias. Existe, porm, uma questo a ser resolvida, que para muitos indica a grande fragilidade da pesquisa em Histria de Vida de professores: a re(signifcao) do institudo a partir da relao entre histria individual e histria coletiva. Isso pode ser resolvido, segundo Bueno (1993), com a afrnao da funo poltica da recuperao da histria de vida singular: a fase diagstica revela o institudo e a fase de interveno, que Bueno denomina de contra-memria produz o instituinte, ou seja, a re(signifcao) das prticas docentes com a desconstruo de esteretipos sobre o lugar de professor construdos ao longo da histria. E ainda mais: os atores escolares deixam de ser meros recipientes do conhecimento gerado pelos pesquisadores (...) para se tornarem arquitetos de estudos e geradores de conhecimento (Bueno et al, 1993, p. 307). Ou seja, no se trata de lidar com uma verdade escondida sobre o que o professor em essncia, mas recusar o que o lugar que foi reservado, tendo como fnalidade a constituio de transformao nas aes docentes. Consideraes Finais Os estudos a que tivemos acesso e que, em parte, transcrevemos, nos deu a possibilidade de refetir acerca da pesquisa em Histria de Vida, a partir da anlise de suas fragilidades e de suas possibilidades. Embora reconhecendo as defcincias inerentes ao mtodo difculade de lidar com aspectos singulares na pesquisa, concordamos com a afrmativa de que ele um caminho de mo dupla, com funo diagnstica e de interveno. Segundo Antunes (2001), os espaos de formao necessrios dentro da escola constituem-se nas trocas de experincias Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 13 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa e de saberes, de modo que, cada professor desempenha, simultaneamente, o papel de formador e de formando. Essas foram algumas das ponderaes que nos pareceram relevantes nestas consideraes fnais, muito mais dentro de um esprito de abertura a novas anlises do que de encerramento ou de concluses defnitivas. Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira Mosaico - Revista Multidisciplinar de Humanidades, Vassouras, v. 2, n. 2, p. 5-16, jul./dez., 2011 14 Dossi Temtico: Memria como Fonte de Pesquisa Referncias Abraho, M.H.M.B. 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