Anlisis de un artculo

de investigacin
Artculo n 1- Aprendemos a leer como
aprendemos a hablar? Algunas objeciones al
lenguaje integrado

Cristina Elisa Cabado Romo

Clemente, M. (1997). Aprendemos a leer como aprendemos a hablar? Algunas objeciones al
lenguaje integrado. Cultura y educacin, 6-7, 207-222.
3 Magisterio Ed. Primaria- ingls
- De qu tema trata el artculo y cules son las lneas de investigacin
fundamentales? O lo que es lo mismo: Describe con tus palabras cmo ha sido la
investigacin del autor y cules son sus objetivos?
El articulo trata acerca del lenguaje integrado. La autora trata de analizar,
basndose en diferentes estudios y apoyada en la opinin de psiclogos como
Vigotsky o Bruner, la teora psicolingstica y el lenguaje integrado:
La teora psicolingstica considera importante, para el aprendizaje de la
lectura, ensear a los nios en la pre-lectura la capacidad de segmentar fonos y de
anlisis fonolgico y, adems, tareas de decodificacin.
El lenguaje integrado tiene en cuenta que el aprendizaje de la lectura tiene que
ser siempre funcional, es decir, contextualizado y con metas para los nios. Por ello es
muy importante la idea de el lenguaje como instrumento y no como objeto de
aprendizaje, por tanto, ha de estar en todas las reas de aprendizaje y verlo en sus
cuatro vertientes (leer, escuchar, hablar y escribir).
Por un lado, afirma que la teora psicolingstica tiene algunas lagunas, como el
aprendizaje descontextualizado, y por otro lado, que el lenguaje integrado tambin las
tiene ya que no considera tiles los ejercicios de trabajo con fonemas.
Se destaca que la psicolingstica saca de su entorno al sujeto tratando el
lenguaje como una habilidad individual, cuando no puede ser as puesto que el
lenguaje es algo contextualizado. En el otro extremo, el lenguaje integrado, se basa
nicamente en contextualizar. Por un lado, la teora psicolingstica est demasiado
anclada en planteamientos cientficos y, por otro, el lenguaje integrado no es tanto
cientfico como creencias.
Los objetivos de la autora eran analizar si el aprendizaje de la lectura y el del
habla eran semejantes y las diferencias cientficas entre el lenguaje integrado que tan
de moda se ha puesto y la psicolingstica que ha quedado rezagada. De lo primero se
deduce que son bastante diferentes, aunque a la vez semejantes. Diferentes en el
sentido de que, en el lenguaje escrito, el que redacta, ha de saber activar los
conocimientos previos del receptor, as como saber qu esperar de esa lectura, tarea
muy complicada, y a la hora de la lectura, necesitamos tanto saber interpretar lo que
nos quieren decir, como saber interpretar la correspondencia grafema-fonema. En
cambio en el habla, es una interaccin a veces incluso involuntaria y no se necesita de
tantas explicaciones como en el lenguaje escrito. Son semejantes en el sentido de que
ambos sirven para comunicarnos, aunque de distinta forma, pero el fin es el mismo.
Como ejemplo, pone una investigacin Liberman, Shankweiler, Fischer y Carter
en la cual los nios no saban distinguir fonos previamente al aprendizaje de la lectura,
lo que nos indica que es ms difcil distinguir los fonemas. Por ello, la psicolingstica
propone trabajar con actividades para la consecucin de esto (entre otras cosas),
mientras que el lenguaje integrado no lo tiene en cuenta. La capacidad para analizar
fonos viene despus de haber trabajado con tareas especficas para conseguirlo.
Entonces, como este enfoque psicolingista no es algo que atraiga a los nios, se
debe hacer de forma que les atraiga, esto es: desde un contexto.
Deducimos pues, que habra que introducir el aprendizaje de los fonos antes de
ensear a leer (teora psicolingstica), pero sin olvidar la contextualizacin que ayuda
a los nios (lenguaje integrado). Apoyndose en Vygotski, la autora nos afirma que es
necesario que todos los aprendizajes de los nios sean significativos, es decir, que el
nio sepa para qu hace cada una de las actividades, que les vea sentido y aplicacin
futura.
El artculo termina con la conclusin de que la teora metalingstica debe
trabajarse desde la motivacin y que la autora est de acuerdo con la idea que
coincide con el lenguaje integrado: aprendizaje otorgando un papel al contexto.

- Existen aplicaciones prcticas extradas de la investigacin del artculo que puedan
llevarse al mundo de la escuela?
Creo que en la escuela se podra tener en cuenta la conclusin de esta
investigacin: ni uno ni otro mtodo son vlidos individualmente para la enseanza, es
necesario que cuenten con el apoyo del otro. Considerando que ni un extremo ni el
otro estn bien, se deberan de extraer las virtudes tanto de uno como del otro mtodo
y tenerlas en cuenta a la hora de ensear tanto a introducir la pre-lectura como a
escribir.
Por tanto, lo ideal sera un aprendizaje contextualizado e inmerso en la realidad
del nio; no sin antes haberlo hecho significativo, hacindole comprender qu es lo
que est haciendo, qu representan esos trazos que est dibujando y para qu le
puede servir. Esto ltimo es muy importante hacrselo entender, ya que necesitan
saber el significado de lo que estn haciendo.
Adems, necesitamos despertar en los nios la capacidad para segmentar
fonos, y no se puede hacer de otra forma que con tareas especficas para ello.
En conclusin, podramos llevar las virtudes de cada mtodo e intentar hacer
con ellas ms fcil y con menos problemas los aprendizajes de la lectura y la escritura
en los nios.

- Te ha parecido importante este estudio y por qu?
El estudio me ha parecido importante ya que ha analizado dos opuestos como
son la teora psicolingstica y el lenguaje integrado y ha transmitido que es necesario
hacer uno con las virtudes de ellos. No sin apoyarse en diferentes estudios, tanto
suyos como de otros autores, y en psiclogos tan importantes como Vygotski y Bruner.
Todo ello con argumentos a favor y en contra de cada uno de los dos (aunque al
principio nos diga que se identifica con ms principios de la teora psicolingstica).

- Qu idea o hiptesis de investigacin que pueda ser de utilidad en el mundo
docente propondras como tema de posible investigacin a partir del tema del artculo?
La hiptesis podra ser: si consiguiramos encontrar un punto en comn entre
la teora psicolingstica y el lenguaje integrado y consiguiramos hacer de los dos
uno; no encontraramos tantos problemas en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura.

- Opinin personal del artculo.
Al igual que la autora que est de acuerdo con el lenguaje integrado, pienso
como ella; porque tambin considero importante el contexto para cualquier tipo de
aprendizaje en los nios: con el fin de que no se aburran y no lo vean como intil.
Tambin creo que trabajar sobre el lenguaje, mediante actividades metalingsticas, es
muy importante antes de aprender a leer, ya que esto asienta las bases de un buen
aprendizaje posterior, pero sin olvidar del contexto y que, cuanto ms lo vean como un
juego, mejor, porque aumentara la motivacin.
Por otro lado, tambin estoy de acuerdo con algunas afirmaciones del artculo, como
que deberamos buscar las vas pedaggicas que nos permitan abordar este
aprendizaje en las dos dimensiones; ya que la virtud est en el medio, debemos
buscarla entre la teora psicolingstica y el lenguaje integrado.
El artculo en ocasiones hace mencin al mtodo natural de Freinet, totalmente
detractor de hacer de anlisis de aspectos fonolgicos. Por mi parte, decir que me
parece que no es la forma adecuada de ensear a los nios a leer, de acuerdo con la
teora psicolingstica, creo que analizar aspectos fonolgicos es una tarea importante
de pre-lectura. Me parece que sera conveniente, como he dicho antes, hacer juegos
de conciencia metalingstica. Adems pienso, que los nios antes de empezar a leer,
no son lo suficientemente autnomos para descubrir por s solos lo que estos juegos
les ensearan.
En conclusin, considero importante que para ensear a leer y a escribir,
siempre se haga desde un aspecto funcional de aprendizaje mediante contextos, pero
previo a esto, deberamos sentar las bases de la conciencia metalingstica.