INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA.

ENSAYO EL DOCENTE Y LA MEDIACIN PEDAGGICA.

PROFESOR:
JESS EFRN ENRQUEZ CONTRERAS.

ALUMNO:
ING. RAMN SOSA CASTAEDA.

MAESTRIA EN DOCENCIA.

GENERACIN FEBRERO 2013.

HERMOSILLO, SONORA A 12 DE MARZO DEL 2013.
Ensayo el docente y la mediacin pedaggica.

Primeramente comencemos analizando algunas definiciones sobre la palabra
mediacin en trminos generales:
La mediacin es un mtodo de resolucin de conflictos mediante la actuacin de
un tercero imparcial (mediador) que ayuda a las partes en disputa, a dialogar
sobre sus intereses y encontrar una solucin en forma cooperativa.
Por consiguiente en el procedimiento de la mediacin no se puede imponer una
decisin a las partes, ya que estaramos fungiendo como un rbitro y no un
mediador, es decir no podemos inclinar la balanza hacia ninguno de los lados, por
ende el mediador no toma decisiones, solamente ayuda a ambas partes a que
lleguen a un acuerdo mutuo y as solucionar cualquier controversia.
No obstante, cuando han decidido recurrir a la mediacin, las partes deben
participar activamente en la misma, si deciden someter la controversia a
mediacin, las partes deciden con el mediador cmo se llevar a cabo el
procedimiento.
La mediacin es un procedimiento basado en los intereses de las partes en un
proceso conciliatorio. En la mediacin, las partes pueden guiarse asimismo por
sus intereses y as pues, las partes pueden decidir libremente el resultado.
Cuando las partes tienen en cuenta sus intereses y entablan un dilogo, la
mediacin suele traducirse en un acuerdo que crea ms valor que el que se habra
creado si no hubiese surgido la controversia en cuestin.
La mediacin, por su carcter no obligatorio y confidencial, entraa un riesgo
mnimo para las partes y genera beneficios considerables. Es ms, podra decirse
que, aunque no se llegue a un acuerdo, la mediacin nunca fracasa ya que
permite que las partes definan los hechos y las cuestiones objeto de la
controversia, preparando el terreno para procedimientos arbitrales o judiciales
posteriores.
Ser un mediador eficiente si logra:
Dominar los contenidos y conceptos de su disciplina.
Dominar estrategias metodolgicas.
Crear situaciones autnticas, activas, participativas.
Promover aprendizajes significativos para los alumnos.
Evitar enseanzas memorsticas de contenidos aislados.
Explicitar a los alumnos los propsitos de las tareas.
Valorar la realidad cotidiana de sus alumnos, especialmente la familiar y
social.
Incluir en la programacin contenidos que surgen del conocimiento que
poseen sus propios alumnos.
Comprender que priorizar el contenido de la enseanza por sobre la
posibilidad de aprehensin del mismo por los alumnos, es un sinsentido que
nos deja a mitad de camino de todo intento de ser enseantes para
convertirnos en transmisores de mensajes sin destinatario.
Estimular todo tipo de aprendizaje desde los secuenciales, convergentes,
hasta los basados en el descubrimiento y la intuicin, la fantasa y el humor.
Promover la metacognicin, haciendo reflexionar a los alumnos sobre cmo
aprenden.
Adaptar las enseanzas al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Presentar desafos de modo que los alumnos experimenten el placer de
aprender cosas nuevas, interesantes y logren sentirse valorados en sus
esfuerzos.
Desarrollar estrategias para que los alumnos logren tomar conciencia de
sus posibilidades, sus logros y errores.
Estimular la autonoma de sus alumnos.
Utilizar la evaluacin y la autoevaluacin de los alumnos como un medio
para promover mejores aprendizajes.

La mediacin pedaggica es el procedimiento por el cual el mediador, uno de los
tres integrantes: docente - alumno contenido, logra facilitar la resolucin del
conflicto cognitivo entre las otras dos partes intervinientes. La funcin del
mediador es cuestionar la postura de las partes para lograr la apropiacin del
conocimiento. Finalmente lo que se busca es formar profesionales que sean
capaces de integrarse a la fuerza laboral del pas utilizando todos los medios al
alcance del educando.
La mediacin pedaggica es el tratamiento de contenidos y de formas de
expresin, utilizados en distintos temas, con el fin de hacer posible el acto
educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin,
creatividad, expresividad, relacionalidad, libertad y autonoma.
Esto implica un proceso de contextualizacin, relacin y dialogo entre las reas de
conocimiento, las prcticas sociales y los participantes que estn en situacin de
aprender algo de ellas.
Los siguientes elementos bsicos se deben relacionar en la mediacin
pedaggica:
La situacin de aprendizaje y las caractersticas culturales del alumno que
ingresa a participar en el proceso.
Los recursos facilitadores del aprendizaje, para trabajar la informacin de
manera pedaggica y superar la acumulacin de informacin y datos.
La aplicacin del conocimiento en el sentido de que quien aprende haga
algo con lo que aprende, desarrolle su quehacer conceptual, el discursivo y
el aplicativo.
Las ventajas que ofrece el aprender haciendo son la apropiacin del texto
para incorporar el aprendizaje a la experiencia personal y social, adems de
la relacin del texto con el contexto para contrastar pensamiento y realidad.
La mediacin pedaggica exige tener en cuenta las caractersticas culturales de
los sujetos que estn en situacin de aprendizaje y las exigencias de las reas del
conocimiento para relacionarlas con las prcticas sociales. Igualmente, exige
organizar y procesar la informacin, de tal modo que los sujetos del aprendizaje
puedan relacionarla con sus experiencias vitales e intelectuales e incorporarla a su
propio proceso de produccin y aplicacin del conocimiento.
Las experiencias existentes en cuanto a la generacin de nuevos conocimientos e
innovaciones tcnicas, en funcin de la modernidad de los procesos acadmicos,
pedaggicos y administrativos en las universidades, deben ser objeto de
sistemizacin, socializacin y enriquecimiento, mediante la cooperacin e
intercambio tanto interinstitucional como internacional y la utilizacin racional de
las nuevas tecnologas para gerenciar y comunicar el conocimiento.
Las experiencias existentes en cuanto a la generacin de nuevos conocimientos e
innovaciones tcnicas, en funcin de la modernidad de los procesos acadmicos,
pedaggicos y administrativos en las universidades, deben ser objeto de
sistemizacin, socializacin y enriquecimiento, mediante la cooperacin e
intercambio tanto interinstitucional como internacional y la utilizacin racional de
las nuevas tecnologas, para gerenciar y comunicar conocimiento.
Nuestros alumnos han nacido en el mundo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC). Una tecnologa nueva para un contenido eterno, porque la
informacin y la comunicacin estn en la base misma de cualquier aprendizaje.
La escuela debe de incorporar todas aquellas tecnologas que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos, transformando la informacin y la comunicacin en
aprendizaje y conocimiento. Adems, es imprescindible alfabetizar a los alumnos
en el uso y dominio de los entornos bsicos de las nuevas tecnologas que inciden
en la comunicacin, la informacin y el aprendizaje, porque ya forman parte de la
vida profesional, del entorno social.
Actualmente podemos reflexionar sobre el papel de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el mbito educativo y la importancia que tienen a
la hora de transmitir conocimientos, especialmente cuando los alumnos no estn
lo suficientemente motivados para aprender y no estn acostumbrados a utilizar
informacin e interpretarla, es aqu cuando una correcta mediacin se hace
necesaria, el profesor debe estar actualizado para hacerle frente a esta nueva era
del conocimiento, y al igual que en el sector empresarial, donde la principal
aplicacin de las TIC se ha centrado en facilitar el acceso y el procesamiento de
grandes cantidades de informacin a los trabajadores y a los directivos con el
objetivo fundamental de incrementar la productividad, en el caso de la enseanza,
la informacin casi no se emplea para mejorar el rendimiento de los alumnos,
principalmente porque los gestores educativos desconocen buena parte de las
herramientas de tratamiento de la informacin de las que disponen.
Por otro lado, aunque las escuelas tienen cada vez ms acceso a las TIC, la
presencia de las nuevas tecnologas dentro de la metodologa de enseanza
todava es muy escasa.
De nuevo la falta de formacin es lo que lo dificulta: muchos maestros no poseen
conocimientos informticos suficientes para sentirse cmodos emplendolas, ni
formacin especfica para aplicar los nuevos recursos en el aula.
En el mbito universitario, las TIC estn bastante ms presentes, tanto en la
enseanza, como en la investigacin, y tambin en la administracin, pero, salvo
excepciones, hay pocas realidades con modelos pedaggicos que se basen en
ellas, y an se constata una fuerte preferencia social por la enseanza tradicional.
La mediacin tiene un enfoque especfico de comunicacin, que est ms
relacionado con intervencin, negociacin, acompaamiento e ideas que acercan
al docente a la situacin, problemtica o contexto del estudiantado, por lo que
considerarlo dentro de la planeacin del proceso didctico es indispensable y
ayuda al logro de objetivos de aprendizaje con mayor efectividad.
Lo anterior, implica entonces que el docente se prepare para realizar acciones
comunicativas y en consecuencia para darle el sentido preciso a la mediacin
pedaggica, ya que en ningn mbito se puede prescindir de ella. Slo nos hace
falta preparacin, ya que no debemos caer en negociacin o politizacin de la
comunicacin en el aula, o en estrategias no adecuadas de intervencin
educativa, he sealado no adecuadas, porque por definicin la mediacin es
intervencin, en la que se debe ser capaz de motivar, facilitar y promover los
aprendizajes mediante un acompaamiento ms all de los didctico-pedaggico-
andraggico, debe realizarse con los roles de interlocutor, facilitador e incluso de
tutor, donde el estudiantado asume distintos roles en los que su propsito es el
mismo: apropiarse del conocimiento.
La mediacin pedaggica debe incidir en la formacin integral, un concepto de por
s ya complejo por sus distintas acepciones y participaciones, sin embargo con un
enfoque sistmico y de corresponsabilizacin, se puede atender la mediacin por
todos sus actores desde su propio mbito: acadmico, familiar, social, cultural,
entre otros. Asignando a cada entorno su nivel de participacin y compromiso.
En el aula, sabemos que la relacin docente-estudiantado est mediada por la
asignatura, los medios y los afectos personales, por lo que para trabajar en el nivel
adecuado de logro, deben definirse estrategias, alcances y por supuesto roles, lo
cual se lograr en un trabajo colegiado, abierto al cambio y a una noble
participacin, en la que no debe dejarse fuera a la familia.