EDUCATION A LENTREPRENEURIAT

ET DEVELOPPEMENT DE LESPRIT DENTREPRENDRE AUPRES DES

ETUDIANTS DES ECOLES DE MANAGEMENT : LE CAS DE LESCPAU
Etude prliminaire
Jeanine Billet
Professeur de management
Ecole Suprieure de Commerce de Pau. France
jeanine.billet@esc-pau.fr
Nous sommes en train de passer dune socit de managers une socit
dentrepreneurs John Naisbitt
Rsum :
Cette tude sappuie sur une problmatique centre sur lducation lentrepreneuriat
dveloppe dans une cole de management franaise. Elle a pour but de vrifier si un
Processus Educatif et Pdagogique Entrepreneurial (PEPE) peut favoriser et dvelopper un
Esprit dEntreprendre, auprs des tudiants et avoir des effets et des rpercussions sur le long
terme tant sur leur faon dagir et de se comporter que sur la possibilit dinsuffler un
savoir devenir entrepreneurial tout au long de leur vie.
Cette recherche exploratoire inductive et qualitative prend comme champ dexprimentation
une cole de management franaise, partir dun cas unique : celui de lESCPAU. Cette
dmarche pdagogique sappuie sur une Pdagogie Entrepreneuriale Participative
Spcifique (PEPS) dlivre aux tudiants tout au long de leur cursus. Elle part du postulat
que lentrepreneuriat ne se rsume pas qu la seule cration dentreprise prive, le champ
est plus large et sapplique lensemble des organisations tant en interne (intrapreneuriat)
quen externe (crateur/ repreneur).
Les rsultats attendus de ce travail sont de montrer que le rle de lducation
lentrepreneuriat des coles de management est de former non seulement des Entrepreneurs
mais aussi, de futurs Intrapreneurs.
Cette tude prliminaire pose les bases dune recherche sur lducation entrepreneuriale
base sur un PEPS. Elle devra tre valide, ultrieurement, par une tude longitudinale
prenant appui sur des interviews rguliers auprs des tudiants, pour voir comment volue
leur esprit dentreprendre et leurs comportements : tout au long des trois ans de scolarit et
au travers des actions entreprises hors du cadre scolaire, puis lorsque ceux-ci seront entrs
sur le march de lemploi, au travers des missions et des emplois raliss. La pertinence
dune formation lentrepreneuriat et son efficience passent alors, par une rflexion plus
large sur les attentes et les effets escompts, en matire dentrepreneuriat et
dintrapreneuriat.
Mots clefs : enseignement, ducation, entrepreneuriat, esprit dentreprendre, tudiant,
intrapreneur.
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EDUCATION A LENTREPRENEURIAT
ET DEVELOPPEMENT DE LESPRIT DENTREPRENDRE AUPRES DES
ETUDIANTS DES ECOLES DE MANAGEMENT : LE CAS DE LESCPAU
Etude prliminaire
Nous sommes en train de passer dune socit de managers une socit
dentrepreneurs John Naisbitt
Rsum :
Cette tude sappuie sur une problmatique centre sur lducation lentrepreneuriat
dveloppe dans une cole de management franaise. Elle a pour but de vrifier si un
Processus Educatif et Pdagogique Entrepreneurial (PEPE) peut favoriser et dvelopper un
Esprit dEntreprendre, auprs des tudiants et avoir des effets et des rpercussions sur le long
terme tant sur leur faon dagir et de se comporter que sur la possibilit de leur insuffler un
savoir devenir entrepreneurial tout au long de leur vie.
Cette recherche exploratoire inductive et qualitative prend comme champ dexprimentation
une cole de management franaise, partir dun cas unique : celui de lESCPAU. Cette
dmarche pdagogique sappuie sur une Pdagogie Entrepreneuriale Participative
Spcifique (PEPS) dlivre aux tudiants tout au long de leur cursus. Elle part de lide que
lentrepreneuriat ne se rsume pas qu la seule cration dentreprise prive, le champ est
plus large et sapplique lensemble des organisations tant en interne (intrapreneuriat) quen
externe (crateur/ repreneur).
Les rsultats attendus de ce travail sont de montrer que le rle de lducation
lentrepreneuriat des coles de management est de former non seulement des Entrepreneurs
mais aussi, de futurs Intrapreneurs.
Cette tude prliminaire pose les bases dune recherche sur lducation entrepreneuriale
base sur un PEPS. Elle devra tre valide, ultrieurement, par une tude longitudinale
prenant appui sur des interviews rguliers auprs des tudiants, pour voir comment volue
leur esprit dentreprendre et leurs comportements : tout au long des trois ans de scolarit et
au travers des actions entreprises hors du cadre scolaire, puis lorsque ceux-ci seront entrs
sur le march de lemploi, au travers des missions et des emplois raliss. La pertinence
dune formation lentrepreneuriat et son efficience passent alors, par une rflexion plus
large sur les attentes et les effets escompts, en matire dentrepreneuriat et
dintrapreneuriat.
Mots clefs : enseignement, ducation, entrepreneuriat, esprit dentreprendre, tudiant,
intrapreneur.
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Introduction
Il est admis aujourdhui que lentrepreneuriat, ou tout au moins certains aspects de ce
dernier, peut tre enseign (Vesper et Gartner, 1997). Lun des gourous du management
a bien dit que lentrepreneuriat est une discipline et que comme toute discipline il peut tre
enseign (Drucker, 1985). Nul nest programm gntiquement pour devenir entrepreneur,
on ne nait pas entrepreneur. Lentrepreneuriat est un mode de comportement, cest une
attitude qui peut-tre encourage, favorise, contrarie, soit, mais on peut apprendre
modifier son comportement et on peut y arriver (Kets de Vries et de Stevenson, 2007). Il
est alors obsolte de se poser la question de la pertinence de lenseignement de
lentrepreneuriat (Charney et Libecap, 2000) ; aujourdhui on a dpass ce stade. En effet,
lenseignement de lentrepreneuriat a connu une explosion considrable au cours de ces
dernires annes (Vesper et Gartner, 2001) (Duffy et Tarabishi, 2002). Bien que les Etats-
Unis aient t prcurseurs en la matire, cet enseignement sest dvelopp bien au-del de
leurs frontires (Katz, 2003). Lenseignement de lentrepreneuriat constitue une pdagogie
ducative qui est non seulement rpandue dans les coles de management (elle se situe au
carrefour des formations en sciences de gestion), mais de plus, la majorit des coles
cherchent toutes dvelopper leurs propres formations lentrepreneuriat. The number of
schools teaching a new-venture or similar course has grow from a few as two dozen 20 years
ago to more than 1.600 at this time (Solomon et al. 2002, Katz, 2003). Depuis, le dbut des
annes 2000, nous sommes entrs dans lre de la structuration, avec la cration de diffrents
dispositifs et structures entrepreneuriales autour des universits et cest mme devenu un
sujet dactualit, dans la plupart des pays europens (Fayolle, 2003).
Cette analyse prliminaire sur lducation de lentrepreneuriat dans une cole de
management franaise a pour but de montrer en quoi un Processus Educatif et Pdagogique
Entrepreneurial (PEPE) peut favoriser et dvelopper un Esprit dEntreprendre, auprs des
tudiants et avoir des effets et des rpercussions sur le long terme tant sur leur faon dagir et
de se comporter que sur la possibilit dinsuffler ces derniers un savoir devenir
entrepreneurial tout au long de leur vie. Cette dmarche pdagogique originale sappuie sur
une Pdagogie Entrepreneuriale Participative Spcifique (PEPS) dlivre aux tudiants tout
au long de leur cursus. Elle part de lide que lentrepreneuriat ne se rsume pas qu la seule
cration dentreprise prive, le champ est plus large et sapplique lensemble des
organisations tant en interne (intrapreneuriat) quen externe (crateur/ repreneur).
Pour tenter de rpondre cette interrogation, notre communication se droulera en cinq
points.
Tout dabord, dans un premier chapitre, nous poserons la problmatique et le contexte dans
lequel ltude se droule.
Puis, dans un deuxime chapitre, nous prsenterons une revue de littrature prenant en
compte toutes les spcificits de lenseignement entrepreneurial et nous dresserons le cadre
conceptuel de lanalyse et les rflexions qui en dcoulent.
Ceci nous amnera dans un troisime chapitre, dresser le cadre mthodologique au travers
du cas ESCPAU et les limites affrentes cette tude exploratoire.
Le quatrime chapitre, quant lui, mettra en exergue les premiers rsultats de cette tude.
Pour ouvrir, avant de conclure, le champ de ltude sur des discussions et changes sur ce
tmoignage personnel de cette pdagogie entrepreneuriale, dans le cinquime et dernier
chapitre.
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1- Problmatique et Contexte
1-1 Problmatique
Ltude porte sur lenseignement de lentrepreneuriat. Celui-ci se rpand dans de
nombreuses structures ducatives et commence trs tt, auprs diffrents publics dtudiants
de formation initiale. Chaque organisation ducative a un angle dapproche particulier dans
cette formation entrepreneuriale et de nombreuses interrogations et doutes subsistent encore
sur cette discipline et sur les effets escompts. Nous pouvons constater, nanmoins, que de
faon gnrale, laccent est mis plus particulirement sur les attentes des jeunes en matire
de cration dentreprise.
En ce qui concerne cette tude prliminaire sur lducation lentrepreneuriat, nous
souhaitons aborder le processus ducatif entrepreneurial de faon plus large et montrer quil
existe une rpercussion sur lensemble des actions entrepreneuriales entreprises par les
tudiants, de la cration la reprise en passant par lintrapreneuriat au sein des organisations
aussi diverses que varies dans lesquelles ils volueront.
Nous cherchons voir en quoi un Processus Educatif Pdagogique Entrepreneurial (PEPE)
bas sur une Pdagogie Entrepreneuriale Participative Spcifique (PEPS) peut favoriser
lmergence et le dveloppement de lesprit dentreprendre, au sens large, de ltudiant et
agir sur ses comportements et ses attitudes. Cette pdagogie entrepreneuriale devrait
modifier, voir transmettre, des capacits et aptitudes entrepreneuriales chez ltudiant et lui
permettre dtre plus entreprenant, en toute circonstance, quels que soient le contexte, la
situation et la structure organisationnelle dans lesquels il voluera.
Ceci nous amne nous poser la question suivante :
En quoi un PEPS peut favoriser le dveloppement de lesprit dentreprendre de
ltudiant dcole de management ?
Et, une question sous-jacente : Pourquoi est-il important, de nos jours, dinsuffler un
esprit dentreprendre aux jeunes gnrations ?
Cette ducation entrepreneuriale prend toute sa signification de nos jours et sinscrit dans la
recherche de nouveaux lments de formation mettre en place dans les programmes
destins lentrepreneuriat, pour favoriser et dvelopper lesprit dentreprendre des
tudiants.
1-2 Contexte : le Groupe ESCPAU
1-2.1 Prsentation du Groupe ESCPAU
Notre travail sappuie sur le Groupe ESCPAU, situ Pau (Pyrnes Atlantiques), entre mer
et montagne, aux pieds des Pyrnes. Cest une Grande Ecole de management, membre de la
Confrence des Grandes Ecoles avec des caractristiques particulires.
Ds lorigine, en 1969, deux facteurs ont contribu donner lESCPAU sa physionomie
actuelle : lintrt de la CCI Pau Barn pour lenseignement du management dans toutes ses
dimensions et le soutien de la communaut du Sud Aquitain. En 2003, avec laccord de la
CCI Pau Barn, un Conseil dAdministration (compos de chefs dentreprises, de
collectivits locales et de reprsentants de lEcole) est cr, cest lui qui a la responsabilit
de la gestion de lEcole. Un Comit de Direction compos de 6 membres (le Directeur du
groupe, le RAF et 4 professeurs) voit le jour, il a pour mission, entre autre, de prendre les
dcisions stratgiques engageant durablement le groupe ESCPAU en coordination avec le
Conseil dAdministration. Une charte du Corps Professoral Permanent est mise en uvre, les
enseignants sont les facteurs cls de la russite du plan stratgique.
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Le prisme didentit du Groupe ESCPAU permet de dcouvrir les 6 facettes qui caractrisent
ce groupe : une personnalit forte et diffrente, une exigence et une rigueur, une relation
aux autres, lhumanisme dans la socit, dans le travail et dans lcole, louverture
internationale, lappartenance une tribu et le soleil.
La vocation de lESCPAU est de mettre en uvre une stratgie de diffrenciation permettant
dduquer des citoyens contribuant au bien-tre de la Socit possdant des valeurs fortes
que sont : lhumanisme, lenthousiasme, louverture sur le monde et le non conformisme.
Cette pdagogie diffrenciante rpond aux exigences et attentes du march en privilgiant la
flexibilit et lexprimentation et prsente une gamme de programmes assurant une
employabilit de qualit pour ses tudiants. Elle sappuie sur des rseaux internationaux de
partenaires acadmiques et dentreprises et met la qualit au centre de son fonctionnement.
Les objectifs de lESCPAU sont de dvelopper lesprit dinitiative, la crativit et la volont
dentreprendre chez ses tudiants.
1-2.2 Lenseignement de lentrepreneuriat lESCPAU
Emerging Ideas to train sustainable network talent
LESCPAU est lcoute des signaux faibles pour permettre lclosion dides nouvelles et
dans le cadre de son rle de dveloppeur de sa rgion et de dynamiseur dactivits ,
elle a fait le pari de donner la possibilit ses tudiants de sadapter, dinnover en crant des
activits nouvelles ex nihilo ou au sein des organisations dans lesquelles ils volueront.
Ces talents mobiles, connects, responsables sont capables de concevoir et mettre en
uvre des business model mergents.
Cest pour cela que lentrepreneuriat fait lobjet de beaucoup defforts tout au long du
cursus pdagogique et lESCPAU la suite de la refonte de sa maquette pdagogique a
dcid de sorienter de faon significative vers un enseignement spcifique
lentrepreneuriat depuis lanne dernire, en mettant en place un dispositif entrepreneurial
continu tout au long de la scolarit des tudiants, au travers dune Pdagogie
Entrepreneuriale Participative Spcifique (PEPS).
La spcificit de lenseignement entrepreneurial lESCPAU est dtre construite partir
dun Processus Educatif et Pdagogique Entrepreneurial (PEPE) continu, tout au long de la
scolarit de ltudiant. Celle-ci prend appui sur deux axes de dveloppement fondamentaux
qui se droulent pendant les cours et en dehors des cours, afin dveiller ltudiant lesprit
dentreprendre, en lui insufflant en permanence un contexte et des actions favorables grce
une pdagogie active innovante, crative et entreprenante. Ceci permet dduquer ltudiant
en termes de comportements, dattitudes et de capacits entrepreneuriales et de favoriser une
dmarche entrepreneuriale.
Le parcours entrepreneurial durant les cours
Il se dcompose en trois tapes successives et progressives.
- Ds la premire anne de Bachelor, nous trouvons un module de formation Initiation
lentrepreneuriat qui se droule sur le premier semestre ds larrive des tudiants.
Cette formation lentrepreneuriat cherche promouvoir un panouissement personnel (au
travers dun processus dapprentissage de soi), dvelopper le got dentreprendre et
stimuler lesprit dentreprise. Il se droule en 4 volets complmentaires qui peuvent
semboiter comme des poupes russes :
Tout dabord, un enseignement sur la crativit (15h) destin dvelopper lesprit cratif
et le dsir de cration de valeur chez les tudiants (learning by doing, ltudiant est parti
prenante et doit inventer et crer) ; ils valorisent par lapprentissage les ralisations
quils fournissent et dveloppent leur sens de la nouveaut et de la crativit.
Puis, un cours de sensibilisation lentrepreneuriat (30h) apporte un clairage sur les
bases essentielles des comportements et comptences de lentrepreneur, ainsi que sur les
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diffrentes formes dentrepreneuriat et le processus entrepreneurial. Pour ce faire,
diffrents outils pdagogiques et mthodes pdagogiques sont utiliss pour rendre
ltudiant acteur et le mettre en situation tels que : les techniques dexposs,
dinterviews, de prise de parole, dtude de cas ; ceci lui permet dtre linitiateur dans
lacquisition des connaissances et des savoirs / les tables rondes, avec des chefs
dentreprises, montrent les comportements de ces derniers et leur faon dagir face aux
opportunits et aux difficults ; ceci permet aux tudiants de se rendre compte de la
faon dont des actions entreprenantes sont ralises et quels sont les attitudes et
comportements dvelopper face la russite et lchec, en acceptant que lerreur
puisse exister / enfin, diffrents travaux leur sont demands (soit individuellement, en
binme ou par quipe) ainsi que des recherches raliser sur tous supports (livres, net,
bases de donnes, ) leur sont demandes ; ceci leur permet de dvelopper autonomie,
crativit, prise dinitiative et tnacit pour mener bien leur mission.
Ceci est entrecoup par un ensemble de confrences (15 confrences) donnant une vision
sur toutes les facettes de lentreprise et sur les acteurs qui interviennent de prs ou de
loin au niveau de lentreprise ; ici des comptes-rendus sont raliser pour voir la
pertinence de lesprit danalyse, de critique et de synthse chez ltudiant.
Enfin, un Projet de Cration dEntreprise (8 semaines) conclut cette dmarche. Ici, par
quipe, les tudiants accompagnent un porteur de projet et lui apportent de laide dans
son processus de cration. Ils voient toutes les facettes que le crateur rencontre dans sa
dmarche et la faon dont il doit sy prendre pour aboutir. Cet accompagnement et
limplication relle dans une activit entrepreneuriale sont les premires fois o
ltudiant est mis en situation de crateur, du dbut la fin du processus
entrepreneurial. Un dossier sur le Modle daffaire et le projet dentreprise ainsi quune
prsentation orale, par lquipe, finalisent ce travail.
Lanne Bachelor se termine par un exercice de simulation de gestion dentreprise (30h) qui
permet ltudiant davoir une dmarche globale et systmique de lentreprise. Cette
approche transversale montre limportance de la vision globale acqurir, pour prendre
des dcisions pertinentes et lutilit de toutes les disciplines des sciences de gestion pour
entreprendre.
- En deuxime anne, en Master 1, tous les tudiants suivent un enseignement
entrepreneurial qui reprsente prs de 30% des heures de lenseignement acadmique (tronc
commun) et certains en plus peuvent choisir dapprofondir ces connaissances
entrepreneuriales, par le biais dune filire professionnelle spcifique.
Le tronc commun est fond sur la notion dentrepreneuriat.
Ils acquirent des connaissances et des savoirs sur les concepts, les mthodes et outils de
dcision stratgique grce un cours de Management stratgique Leadership et prise de
dcision , et une matrise des lments sur la gestion des connaissances et la cration de la
valeur, au travers d'un cours sur le Knowledge Innovation and Creative Management .
La filire entrepreneuriale (180h) a pour objectif daider les tudiants qui souhaitent
crer ou reprendre une entreprise mettre au point leur projet tout en proposant une
dmarche crative mthodique, pour ceux qui sont moins avancs dans le processus de
cration dentreprise.
- En dernire anne, en Master 2, certains tudiants choisissent un parcours pdagogique
leur permettant de faire les derniers 6 mois lESCPAU ; ils peuvent, alors, se porter sur une
option professionnelle de 180h, sur lentrepreneuriat. Celle-ci finalise les connaissances
ncessaires acquises dans le champ de lentrepreneuriat et apportent tous les outils utiles
pour crer ou reprendre une entreprise. Un partenariat avec une grande entreprise, le Groupe
Total qui favorise lessaimage et laccompagnement des porteurs de projets dans la rgion,
permet aux tudiants daider et daccompagner, concrtement et efficacement, durant 3 mois,
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le futur crateur dentreprise dans llaboration de son Plan daffaire et dans toutes les
actions entreprises.
Cet enseignement entrepreneurial, progressif et volutif, contribue duquer au cours du
temps, ltudiant la culture dentreprise, la prise dinitiative et la cration de valeurs
nouvelles. A cela sajoute la participation de ltudiant des activits, en dehors des cours,
ce qui renforce ce processus entrepreneurial.
Le parcours entrepreneurial en dehors des cours
Pour renforcer cet veil entrepreneurial et favoriser le dveloppement du got dentreprendre
en crant de la valeur et des richesses grce linnovation et la crativit, lESCPAU
encourage toutes les actions et activits qui conduisent au dveloppement de lautonomie et
la prise dinitiative, quel que niveau que ce soit.
On rencontre deux sortes dactivits, celles qui sont obligatoires et celles qui sont
facultatives.
Les activits obligatoires :
Les tudiants doivent sinvestir dans une mission caritative ou humanitaire, de faon
significative et aider physiquement les personnes dmunies ou tout au moins mener une
action sur le long terme au profit de ces derniers. Cet investissement personnel des tudiants
dans un domaine qui leur est trs souvent loign, permet de les faire rflchir autrement.
Lobjectif est de chercher avoir en toute circonstance un comportement thique,
respectueux et humble. Cest le dveloppement de lorientation humaniste chez ltudiant
qui prvaut ce stade l. Le but est de faire acqurir ltudiant des capacits sociales et
dvelopper une sensitivit globale .
Une autre action pdagogique invite les tudiants exercer leur crativit et leur sens
danalyse et les conduits raliser un travail de recherche. En effet, partir de plusieurs
sujets qui leurs sont proposs et qui sont en rsonnance avec les thmes de recherche du
corps professoral, les tudiants sont amens aiguiser leur talent de chercheur, de crateur,
afin de dvelopper esprit dinitiative et sens critique.
Les activits facultatives :
Limplication dans les associations est, aussi, un moyen dentreprendre et de rpondre un
besoin de faon originale. Ici, ce qui est recherch, cest dvelopper linitiative et
limplication dans des projets communs (sportif, culturel, caritatif). Certaines de ces
associations conduisent monter et mener des vnements et des projets (4L TROPHY,
Juste un sourire, le gala de lESCPAU), sur des environnements multiples et complexes.
Toutes ces actions conduisent entreprendre un processus entrepreneurial et le finaliser.
Avant daller plus loin et prsenter notre dmarche, il convient de faire un dtour par la
littrature sur lenseignement de lentrepreneuriat et voir comment ce champ a t investi,
dvelopp et mettre en exergue, galement, les dernires proccupations des chercheurs en la
matire.
2- La revue de littrature et cadre conceptuel :
La recherche dans le cadre de lenseignement lentrepreneuriat est abondante et de
nombreuses coles de management ont propos des approches entrepreneuriales visant
dvelopper lesprit dentreprise. Mais, il nous parait plus opportun denvisager, grce une
ducation entrepreneuriale, le dveloppement de lesprit dentreprendre et de
lentrepreneuriat, sous toutes ses formes.
2-1 Revue de littrature
Cet aperu de la littrature sur lenseignement lentrepreneuriat, nous montre limportance
de ce phnomne ducatif et la volont des tablissements denseignement de rechercher, au
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travers diffrents processus pdagogiques, le moyen dagir positivement sur le
dveloppement de lesprit dentreprendre des jeunes. De plus en plus, des formations
entrepreneuriales multiples et varies voient le jour et le systme ducatif une place et
une mission cruciale pour sensibiliser, prparer et former lentrepreneuriat (Fayolle,
1999). Ces enseignements sont l pour transmettre des connaissances sur les valeurs, les
attitudes et les motivations des entrepreneurs et sur les raisons de laction dentreprendre.
- Des volutions sur les pratiques pdagogiques des enseignements lentrepreneuriat ont
lieu, dans les coles de management, lenseignement de lentrepreneuriat est une ducation
spcifique qui est diffrente de lenseignement du management et qui sappuie sur diffrents
aspects.
Business entry is fundamentally a different activity than managing a business (Gartner et
Vesper, 1994) et cest ainsi que des programmes spcifiques lentrepreneuriat ont t
conus et proposs aux tudiants et chaque cole a alors construit son propre enseignement
et programme lentrepreneuriat.
- Ces diffrents enseignements recherchent tous promouvoir lesprit dentreprendre, mme
sil existe un cart entre les intentions dclares par les jeunes leur entre lcole et la
concrtisation effective dune cration ou reprise dentreprise leur sortie.
- Le constat des enseignements tirs par cette revue de littrature, nous amnera poser les
hypothses de recherche de notre approche.
2-1.1 Dveloppement de lenseignement lentrepreneuriat :
- De lenseignement du management lenseignement lentrepreneuriat, dans les coles
de management :
Lenseignement du management et des sciences de gestion remonte au dbut du XXme
sicle, ce nest pas si vieux que cela, mais des mutations importantes sont apparues au sein
des coles de management, cot de lui se dveloppe, aujourdhui, lenseignement
lentrepreneuriat.
On constate, de faon gnrale, quil y a une certaine convergence des systmes
denseignement (HIKIMI, 2006) en matire de contenus, que les processus de formation
utilisent de plus en plus les TIC et que les coles ont recours un enseignement de matires
plus transversales et intgrent des cours dinterculturel et dthique. Ceci se traduit, alors, par
une certaine uniformisation des pratiques denseignement, avec langlais en tant que langue
privilgie dans les programmes denseignement. De plus, cot de cela, il y a un vritable
brassage aux niveaux des acteurs que sont les tudiants ou les enseignants en termes de
cultures, dethnies, de formations, de parcours et ils se retrouvent tous face des
enseignements qui sont en perptuel amnagement pour sadapter au mieux la complexit
managriale dans laquelle voluent les entreprises.
Lenseignement en management porte sur des mthodes et des outils et ces derniers ont du
sadapter en permanence, par contre, lenseignement lentrepreneuriat porte sur un
processus apprentissage par lequel des aptitudes, des connaissances, des habitudes et des
attitudes sont acquises et changes de telle manire que le comportement se trouve modifi
(Lemelin, Le Duff, Obrecht, Orange et Rigal) ; et pour enseigner lentrepreneuriat, il
conviendra dveiller, les capacits lis au rle!
Lenseignement de lentrepreneuriat est problmatique car il est la fois sciences et art
(Anderson et Jack, 1999). Pourtant, des expriences pdagogiques ont montr que des
formations lentrepreneuriat avaient des impacts positifs sur les apprenants de
lenseignement suprieur et permettaient daboutir une sensibilisation entrepreneuriale de
ces derniers (Fontaine, Saporta et Verstraete, 1999).
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En prenant appui sur les sciences de lducation, nous pourrons, alors, favoriser la culture
entrepreneuriale en formant des entrepreneurs. Ce concept dentrepreneuriat est rattach
trois registres : ltat desprit, les comportements et les situations et deux dimensions
(lacteur-individu et lacteur-organisation) (Fayolle).
Lenseignement de lentrepreneuriat est, alors, une nouvelle voie dans lenseignement du
management, aujourdhui, il peut tre assimil une discipline enseignable (Vaudelin, Levy,
2003).
Les formations lentrepreneuriat qui sont apparues, dans les annes 70 de faon
embryonnaire ont cherch dvelopper les capacits associes cet esprit dentreprendre et
elles se sont dveloppes ct des formations de management, pour rpondre aux
opportunits et aux ncessits entrepreneuriales. Lentrepreneuriat est devenu une discipline
acadmique part entire, il y a une quinzaine danne.
Diffrents facteurs-cls de succs ont vu le jour, aux niveaux local, rgional et national pour
soutenir et favoriser laction entrepreneuriale. Un groupe de travail sur linsertion des jeunes
sortis de lenseignement suprieur (Djellal et Talneau, 2006) a mme insist sur lintrt
dintroduire dans les cursus de lenseignement suprieur, des units de valeur sur la gestion
de lentreprise et sur les mtiers. Quand on interroge les franais sur lorigine du got
dentreprendre, 67% de la population pensent quon peut apprendre entreprendre et devenir
au cours du temps entrepreneur. Il convient, alors, aux coles de management de crer et
concrtiser une culture entrepreneuriale et dentretenir lesprit dentreprendre auprs des
populations dtudiants qui font partie de la relve entrepreneuriale daujourdhui et de
demain, par une ducation lentrepreneuriat.
Le systme ducatif a une place et mme une mission cruciale pour sensibiliser, prparer et
former lentrepreneuriat ; chaque tablissement denseignement suprieur doit avancer
son rythme et en fonction de ses capacits et ses contraintes dans ce chemin entrepreneurial
(Fayolle). La commission du CNCE (Comit National pour la Cration dentreprise) insiste
sur le fait de promouvoir lesprit dentreprendre et la cration dentreprise dans le systme
ducatif.
- Les orientations de lenseignement lentrepreneuriat :
Si lon admet que lentrepreneuriat participe la cration de la valeur et par la mme
favorise lemploi, il convient de dvelopper, alors, la culture entrepreneuriale auprs de toute
la population, (Saporta, Verstraete, 2000). Lentrepreneuriat est un processus crateur de
richesse, cest lentrepreneur qui prend des risques en termes de capitaux et de temps pour
apporter de la valeur (Vesper, 1993). Or, les jeunes gnrations font partie intgrante de la
relve entrepreneuriale auprs desquels on peut agir, grce une formation et une ducation
entrepreneuriales transmises par les coles de management.
On doit, alors, apprendre entreprendre et diffrents moyens et supports pdagogiques
devront tre utiliss en raison des spcificits et de la nature mme de lentrepreneuriat :
Si lon considre lentrepreneuriat comme un processus finalis complexe, cela devra
donner lieu diffrentes formes denseignement et sappuyer sur diffrents aspects que
sont la sensibilisation, linformation, le conseil et laccompagnement apporter et
transmettre lapprenant (Fayolle, Santi, 1994).
Si lon prend en compte lesprit dentreprise, dans ce processus entrepreneurial, on peut
considrer que celui-ci puisse tre vu sous la forme de culture au niveau dune socit
(Saporta et Verstraete, 2000). Dans ce cas, cest un objectif quil convient datteindre et
le systme ducatif peut linfluencer et insuffler, par son action, le gout dentreprendre
aux jeunes suivant cette formation (Filion, 1997) : soit pour quils se lancent dans le
mtier dentrepreneur ou soit pour quils puissent acqurir les comptences et
comportements entrepreneuriaux ncessaires et utiles pour comprendre les entrepreneurs
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et agir en entrepreneur, lors des changes qui sinstaureront entre eux et leurs diffrents
partenaires (tant internes quexternes).Cet enseignement de lentrepreneuriat doit prendre
une forme pdagogique spcifique et ne se limite pas une seule transmission-
rception dinformations (Saporta et Verstraete , 2000).
Lenseignement lentrepreneuriat doit sappuyer sur des pratiques pdagogiques
innovantes, pragmatiques et sappuyer sur une pdagogie interactive. Ces diffrents
aspects de lducation entrepreneuriale doivent permettre ltudiant dassimiler plus
rapidement des savoirs, des savoir-tre, des savoir-faire et des savoir-devenir
entrepreneuriaux quil pourra mobiliser sous forme daptitudes et de comptences
lorsquil se trouvera en situation dentreprendre ; ce sont des qualifications
normatives (c'est--dire : savoir sadapter, tolrer lambigut, accepter de prendre des
initiatives, etc..) (Vesalain et Strmmer, 1998).
Lenseignement de lentrepreneuriat bas sur les 3 dimensions que sont la rflexivit, la
pense stratgique et lapprentissage, devra, galement, utiliser des mthodes formelles
et informelles, pour combiner thories et pratiques et agir pleinement sur les apprenants.
Si, lon veut rajouter, de plus, une orientation humaniste , cet enseignement
entrepreneurial, il faudrait rajouter aux capacits entrepreneuriales des capacits
sociales et complter les techniques de management par des modules transversaux
ayant trait lhistoire, la philosophie et la sociologie. Ceci permettrait lindividu
entreprenant davoir une sensitivit globale et construire, alors, son savoir-
devenir prenant en compte lthique, comme donne intrinsque son comportement et
ce pour le bien-tre de tous.
Lenseignement lentrepreneuriat doit tre apprhend la fois de faon contingente, doit
utiliser une pdagogie active par projet et rassembler diffrentes disciplines (Fayolle, 2002).
Cet enseignement entrepreneurial est non seulement pertinent, mais ncessaire pour
dvelopper la culture entrepreneuriale dune nation et de ses habitants face laccroissement
de la complexit, au phnomne de globalisation et la difficult danticipation sur les
marchs quels quils soient. Lducation et la formation lentrepreneuriat rpondent aux
objectifs de russite pour nos conomies aux niveaux conomique, politique, social et
technologique et incitent les individus prendre des risques conscients pour le
dveloppement de nouvelles organisations cratrices de valeur ajoute.
Il nous parait important dinsister sur les enjeux de cet enseignement entrepreneurial qui
constitue un vritable changement culturel dans notre faon denseigner et qui permet ds
lcole de favoriser des vocations entrepreneuriales auprs des jeunes et dveiller
lesprit dentreprendre.
2-1.2 Dveloppement de lesprit dentreprendre et de lenseignement lentrepreneuriat
- De lesprit dentreprise lesprit dentreprendre
Les coles de management se posent la question de savoir, quels sont alors les impacts
attendus de cet enseignement entrepreneurial sur lintention relle de crer par les jeunes, ds
leur entre dans la vie active. Il apparat que les jeunes crent trs peu et la situation
nvolue gure.les jeunes de moins de 25 ans reprsentent toujours moins de 10% de
lensemble des crateurs-repreneurs (Lger-Jarniou, 2003).
Lintention de crer peut-tre vu comme une volont individuelle et sinscrit, alors, dans un
processus cognitif. En fait, ce passage laction est bien plus complexe quil nen parait.
En effet si on se rfre aux travaux de certains auteurs, voil ce que nous pouvons en dire de
faon gnrale:
Pour Krueger et Casrud (1993), lintention entrepreneuriale, en faisant rfrence au
modle de Shapero, si celle-ci se concrtise, cest quil doit y avoir des attitudes
favorables envers le comportement en question ; c'est--dire, lentourage du porteur de
10
projet doit lui tre favorable et ces derniers doivent galement possder les capacits ou
ressources ncessaires, pour aboutir.
Pour Bruyat (1993), la concrtisation se produit lorsque laction dentreprendre est
considre prfrable celle de ne rien faire. Nanmoins, aujourdhui, la question
demeure et lon ne sait pas rellement quel est llment dclencheur qui fait passer de
lintention lacte dentreprendre.
Jean-Pierre Boissin et Sandrine Emin ( 2006) en sappuyant sur une approche
comparative et longitudinale pour valuer les effets de la formation lentrepreneuriat
sur les intentions et les croyances de 143 tudiants grenoblois , indiquent que lorsque la
cration dentreprise est perue comme tant voulue et ralisable, cela augmente
lintention de crer auprs de la population dtudiants ; et selon eux, si lon veut
augmenter lintention de crer chez les jeunes, il convient de rendre cet tat de fait le
plus attrayant possible.
Isabelle Danjou (2004) nous dit que le lien de causalit nest pas direct, que cela est
complexe et que surtout le pont entre lintention et laction, cest la dcision, le choix.
Elle nous invite repenser laction entrepreneuriale travers le prisme du projet et
indique que laction ne se rfre pas seulement au mode motif, mais quil faut prendre
en compte galement, le mode cognitif et le mode sensori-moteur ou interactionnel.
Le modle des dimensions sociales de lentrepreneuriat (Shapero et Sokol, 1982) et la
thorie du comportement planifi (Azjen, 1991), tentent de comprendre linfluence
dune formation entrepreneuriale sur lintention entrepreneuriale lintention est le
rsultat dun long processus dict par les actions et les motivations des tudiants,
lexistence de modles dentrepreneurs, les attentes de la famille ou de lentourage
immdiat, la culture entrepreneuriale de ltablissement et les perceptions de faisabilit
de lacte dentreprendre (Touns, 2007). Il en rsulte, ce jour, que rien nest trs
significatif concernant les effets de la formation entrepreneuriale sur lvolution de
lintention entrepreneuriale, mais notons que lvolution des comportements est juge
dans le trs court terme (Boissin et Emin, 2006).
Une dernire mesure de lintention entrepreneuriale des tudiants rvle au travers de
quatre tudes menes par des quipes de recherche que la cration nest pas la priorit
premire, mais que la formation la cration a sa place dans le cursus universitaire pour
79% des tudiants, que les dispositifs pdagogiques ont un rle a jou et que les prises de
responsabilit dans les associations ont un impact positif sur la cration future
dentreprise (Hannachi-Amokrane, 2005).
La finalit dun enseignement de lentrepreneuriat nest-elle pas plutt dduquer les jeunes
lesprit dentreprendre et leur donner envie dagir de faon autonome et dintervenir
activement, en prenant des initiatives innovantes, au sein des organisations dans lesquels ils
comptent sinvestir (Block et Stumpf, 1992). Lesprit dentreprendre ou esprit
entrepreneurial ne doit pas tre confondu avec lesprit dentreprise. Lesprit dentreprise
semble renvoyer un ensemble dattitudes gnrales positives vis--vis de la notion
dentreprise et de celle de lentrepreneur. Lesprit dentreprendre, lui, est davantage reli la
prise dinitiative et laction Lesprit dentreprendre est au cur des dbats du
management moderne. (Lger-Jarniou, 2003) .
Les phnomnes de globalisation et de mondialisation viennent impacter les techniques de
management, les entreprises doivent en permanence sadapter aux mutations et faire face la
complexit. Elles sefforcent de mettre en place de nouveaux systmes de management pour
rpondre ces mutations rapides et tentent de se transformer en organisations
entrepreneuriales (lArt dEntreprendre, 2007) et certaines se posent mme la question de
savoir comment demeurer entrepreneurial au fur et mesure de la croissance ? (lArt
dEntreprendre, 2007).
11
Nous pensons, alors, quil convient de faciliter la construction dun savoir devenir
entrepreneurial qui doit se dvelopper, se maintenir et sentretenir. Ce savoir-devenir
exprime la capacit savoir voluer, cest un tat desprit qui permet dlargir et
dactualiser ses points de repre selon les situations, (Dupuich-Rabasse). Si on lapplique
dans le champ entrepreneurial, cest ce qui permettra lindividu, dentretenir sa culture
entrepreneuriale et lui permettra de saisir les opportunits qui feront de lentreprise une
vritable organisation entrepreneuriale.
- Lducation lesprit dentreprendre au sein des coles de management
Il faut mettre laccent sur lducation lentrepreneuriat et sur le dveloppement de lesprit
dentreprendre, pour former des entrepreneurs, mais aussi pour des intrapreneurs qui seront
demain les lments moteurs des entreprises. Ceci permettra de dvelopper une culture
entrepreneuriale partage et vhicule par tous et favorisera, ainsi, linnovation, linitiative
et la prise de responsabilit au niveau des organisations.
Les coles de management cherchent dvelopper des pdagogies ducatives innovantes en
matire denseignement lentrepreneuriat ; elles se posent des questions sur les besoins des
apprenants aujourdhui, face la mondialisation des marchs et aux dfis du XXIme sicle,
pour quils soient les plus efficaces possibles dans les missions quils exerceront au sein des
entreprises. La complexit de lenvironnement fait que les organisations sont tenues
dinnover pour demeurer comptitives et performantes, elles recherchent, alors, des
collaborateurs entreprenants qui pourront tre le maillon indispensable pour prendre des
initiatives innovantes, grer les risques qui en rsultent et agir de faon autonome (Thitart,
2000).
Qui sont ces intrapreneurs , nouvelle race de salaris que les entreprises
recherchent ?
Gilfford Pinchot (1985) lintrapreneur est tout rveur qui agit cest celui qui
imagine comment transformer une ide en activit rentable .
Haskins et Williams (1987) identifient des individus dintrapreneur, partir des attributs
et des comportements personnels de ceux-ci (engagement, motivation, crativit,
nouveaut, ractivit), mais aussi par un processus et des dmarches qui leurs sont
propres (acceptation de lerreur, valorisation de lapprentissage) et qui favorisent
linnovation au sein des organisations dans lesquelles ils voluent.
Beaucourt et Louart (2000) et Antoncic et Hisrich (2001), disent que les intrapreneurs
sont des individus qui possdent des caractristiques entrepreneuriales au sein dune
organisation existante et Carrier (1997) rajoute quils ont un fort potentiel dinnovation.
Camille Carrier (1997) va jusqu relier intrapreneuriat et crativit et se demander
comment on pourrait favoriser la crativit auprs des individus, pour quils soient plus
cratifs et leur permettre, ainsi, de faire voluer de faon innovante les organisations
dans lesquelles ils se trouvent ou se trouveront, afin que celles-ci sadaptent en
permanence aux volutions futures.
Antonicic et Hisrich (2001), lintrapreneuriat est un processus qui se produit
lintrieur dune firme existante, indpendamment de sa taille et qui ne mne pas
seulement de nouvelles entreprises, mais aussi dautres activits et orientations
innovatrices, tels que le dveloppement de nouveaux produits, services, technologies,
techniques administratives, stratgies et postures comptitives .
Si lon se rfre Roinson (2001), lintrapreneuriat peut tre impact par trois variables
clefs : lindividu, lorganisation et lenvironnement externe.
12
Louis Jacques Filion parle de cet agent de changement qui agit de faon
entrepreneuriale au sein dune organisation et qui possde des caractristiques
personnelles spcifiques (Matthews et al. 2001).
Ce que peuvent apporter les coles de management au travers des enseignements
lentrepreneuriat, cest changer les attitudes, les comportements et les croyances des jeunes
gnrations, vis--vis de lentrepreneuriat, pour leur montrer laccessibilit du phnomne
entrepreneurial, (Touns, 2003). Cest permettre aux jeunes de devenir entreprenants, mme
si ces formations ne conduisent pas systmatiquement construire des crateurs, ds leur
sortie, car lacte peut tre dsir mais, il se peut quil ne soit pas possible socialement ou
conomiquement. Entreprendre pour crer ou reprendre une entreprise ne permet pas de
passer de lintention la concrtisation, ce moment-l. Ce qui est important dans cette
ducation lentrepreneuriat, cest de leur apporter non seulement des connaissances, des
outils dactions et des savoirs utiles dans le champ de la cration ou de la reprise
dentreprise, mais cest surtout leur permettre dacqurir des comportements, des croyances,
des attitudes entrepreneuriales et leur donner envie dentreprendre, de prendre des initiatives
et faire voluer les organisations en y apportant de la valeur ajoute et des techniques
nouvelles. Cunnigham et Lischeron parlent mme dune cole intrapreneuriale de
lentrepreneurship, (Carrier, 2000).
Lducation entrepreneuriale doit librer lesprit dinitiative des individus et favoriser des
pratiques entrepreneuriales, pour crer de la valeur ajoute pour lentreprise. On peut citer,
les dmarches ralises par de grandes entreprises, bases sur des modles tels que :
lenclave chez EDF avec lentit Business Innovation qui accompagne les projets
innovants jusqu leur ralisation, lacquisition apprenante chez Air Liquide avec un
fonds de capital-risque interne qui investit sur des projets innovants intressant le groupe,
la dissmination chez Gaz de France avec une quipe ddie favorisant lessaimage
stratgique ou encore limprgnation chez lOral o les valeurs entrepreneuriales font
parties intgrantes de la culture dentreprise Ce phnomne intrapreneurial est, aussi vrai,
pour toute taille dentreprise y compris les PME (Carrier 1996, Sundbo 1999, Zahra 2000,
Messeghem 2003) et pour toute organisation : commerciale, OBNL (Organisation But Non
Lucratif) et gouvernementale, et mme au sein du contexte acadmique (Champagne, 2004).
Limportance de ce phnomne entrepreneurial montre quel point il est important de
donner envie aux jeunes dentreprendre. Les coles de management sinscrivent dans la
dmarche de former des jeunes lesprit dentreprendre. Selon Saporta et Verstraete,
lenseignement lentrepreneuriat peut modeler la cognition de ltudiant en favorisant la
combinaison de trois dimensions irrductibles et indissociables : rflexion, rflexivit et
apprentissage .
Cet clairage de la littrature nous montre quel point lenseignement de lentrepreneuriat
peut-tre un des lments contributeurs au dveloppement de lentrepreneuriat et de lesprit
dentreprendre.
Le cadre conceptuel dans lequel se droule notre dmarche nous a amen rflchir et
nous interroger sur lexistence de facteurs pertinents qui pourraient avoir un impact sur le
dveloppement de lesprit dentreprendre auprs des tudiants qui sont en formation dans les
coles de management ; et de voir en quoi un Processus Educatif et Pdagogique
Entrepreneurial (PEPE) peut avoir un impact sur ce phnomne entrepreneurial.
2-2 Le cadre conceptuel de lanalyse et les rflexions qui en dcoulent
Ce travail pour objectif de sinterroger sur la pertinence dun Processus Educatif et
Pdagogique Entrepreneurial (PEPE), bas sur une Pdagogie Entrepreneuriale Participative
Spcifique (PEPS) pour favoriser le dveloppement de lesprit dentreprendre des tudiants
13
qui sont inscrits dans cette dmarche pdagogique ; et les conduire devenir des
collaborateurs entreprenants au sein des organisations, afin de les faire voluer, en
introduisant de linnovation et du changement pour quelles deviennent des organisations
entrepreneuriales.
Sur le plan thorique, nous avons fait appel aux modles psychosociaux dintention, ceux de
la thorie de laction raisonne (Fishbein et Ajzen, 1980) et de la thorie du comportement
planifi (Ajzen, 1991) qui permettent de comprendre les comportements individuels.
Lorsque lentrepreneuriat est vu comme un processus, lintentionnalit y est centrale et serait
alors reprsentatif dun comportement intentionnel ou planifi (Boissin, Emin, 2006). Ces
modles ont t utiliss aussi dans des disciplines telles que la gestion et sappliquent avec
succs.
Nous partons du processus pdagogique entrepreneurial qui est llment central du
dispositif ; il conduit une volont intentionnelle ou planifie, celle davoir des
rpercussions sur ltudiant, afin de dvelopper son esprit dentreprendre. Nous faisons une
transposition des modles psychosociaux dintention sur le PEPE, pour voir en quoi cela
pourrait impacter ou pas, lesprit dentreprendre des tudiants, en fonction de la spcificit
des approches pdagogiques mises en uvre.
A la suite de ces divers constats, nous mettons un faisceau dhypothses qui sinscrivent
dans le PEPE et qui pourraient insuffler une culture entrepreneuriale relle chez les
tudiants.
Cette tude amne sinterroger sur la pertinence dune ducation entrepreneuriale et
adopter un angle de vue diffrent de celui que lon a lhabitude de voir dans la revue de
littrature.
On part du constat suivant : lintention dentreprendre des jeunes entrant dans les coles de
management ne se concrtise pas majoritairement par un passage lacte de crer, alors qu
une pdagogie entrepreneuriale par projet existe et devrait normalement favoriser la cration
ou la reprise dentreprise de cette population. Or, pour autant, ces jeunes sont entreprenants
dans les dmarches quils vont mener, ds leur sortie de lcole et pourront avoir des
comportements entrepreneuriaux au sein des organisations quils vont intgrer.
Peut-on, alors, mettre lhypothse suivante : les tudiants peuvent exercer leurs talents
entrepreneuriaux au sein dorganisations dj existantes, par les missions et les projets quils
auront mener et ils dvelopperont, alors, leur esprit dentreprendre comme tout
entrepreneur crateur ou repreneur, quels que soient la taille de lentreprise, le secteur
dactivit et la structure juridique de lorganisation.
Dans ce cas, lducation entrepreneuriale et lveil de lesprit dentreprendre des tudiants se
retrouveraient dans des dmarches intrapreneuriales exerces et lducation entrepreneuriale
a toute sa lgitimit au sein des structures ducatives et ds le plus jeune ge.
En partant de ce postulat, une question sous-jacente se pose :
Quels seraient les facteurs cls de succs, dclencheurs de lesprit dentreprendre auprs des
tudiants et comment btir et construire un processus pdagogique entrepreneurial pertinent
et efficace ?
Ceci amne sinterroger sur les vraies finalits dune ducation lentrepreneuriat au
sein des coles de management :
- Lducation entrepreneuriale va plus loin que former uniquement des crateurs dentreprise
ds la sortie de lcole.
- Cette dernire serait un moyen de favoriser lmergence dune culture dentreprendre,
transposable au sein des organisations pour les moderniser (management entrepreneurial,
intrapreneuriat)
14
- Cette pdagogie entrepreneuriale permettrait daugmenter la prennit ou la reconversion
des entreprises, dans lenvironnement complexe qui est le ntre, en formant les tudiants
dvelopper un management entrepreneurial innovant et diffrent au sein des organisations.
- Cette formation entrepreneuriale pourrait conduire dvelopper des mthodes de crativit
plus importantes, bnfiques aux actions qui seraient entreprises par les tudiants et
attendues par les entreprises dans lesquelles ils volueront.
Ces rflexions nous amnent mettre les hypothses suivantes :
H1 : Une ducation lentrepreneuriat devrait avoir un impact positif sur lesprit
dentreprendre.
La lgitimit de lenseignement de lentrepreneuriat en France est aujourdhui indniable,
tant au niveau conomique quducatif et remet en cause les pratiques et modles actuels
denseignement (Shieb-Bienfait, 2000). Lducation entrepreneuriale pourrait prparer les
jeunes gnrations agir de faon plus rapide et plus pertinente, quel que soit le milieu o il
se trouve et la situation dans laquelle il se dbat, pour innover et apporter de la valeur
ajoute.
H2 : La pdagogie du learning by doing sappuyant sur des modes dapprentissage
diffrents et complmentaires pourrait favoriser le dveloppement de lesprit
dentreprendre.
Lentrepreneuriat est un tat desprit et une dynamique daction qui peut senseigner sous
diverses formes : sensibilisation et formation aux situations, techniques et outils spcifiques
et aussi des mesures daccompagnement (Fayolle, 2002). La finalit serait davoir, alors,
plus dindividus entreprenants, en toute circonstance et qui cultivent leur esprit
dentreprendre tout au long de leur vie.
H3: Un Processus Educatif et Pdagogique Entrepreneurial (PEPE), bas sur une
Pdagogie Entrepreneuriale Participative Spcifique(PEPS) devrait conduire entretenir
un esprit dentreprendre, un savoir devenir entrepreneurial .
Dans les systmes complexes qui caractrisent les conomies actuelles, lintrapreneuriat est
vu comme un mode dauto-organisation qui permet au systme de mieux sadapter la
complexit de son environnement (Thietart, 2000). Les organisations vont tre la
recherche, de plus en plus, de collaborateurs entreprenants qui seront forms aux techniques
entrepreneuriales au sein des structures ducatives.
H4 : Un des objectifs de lducation entrepreneuriale serait de former des tudiants au
management entrepreneurial, pour que les organisations de demain puissent devenir
entrepreneuriales.
Lesprit dentreprise nest pas une qualit inne, mais une discipline desprit et daction
qui peut-tre lapanage de beaucoup pour peu quon les y forme et les renforce.
Ne dit-on pas : Entreprenant aujourdhuientrepreneurs demain !
3- Cadre mthodologique : le cas de lESCPAU
Lobjet de ltude est de rechercher la pertinence dune ducation entrepreneuriale pour
dvelopper lesprit dentreprendre des tudiants, grce la spcificit et loriginalit dun
processus ducatif et pdagogique entrepreneurial.
Afin de rpondre cette interrogation, il parait opportun de privilgier au niveau de la
dmarche, ltude de cas pour rpondre cette problmatique : En quoi un PEPS peut
favoriser le dveloppement de lesprit dentreprendre des tudiants dcole de
management . On prendra appui sur le Pourquoi et Comment (Yin, 1990) (Yin et
Campbell, 2003) et ltude de cas est, alors, adapte cette recherche, car elle permet
15
dtudier les processus permettant de dvelopper lesprit dentreprendre. Nous avons
privilgi ltude de cas unique, celui de lESCPAU qui est un cas original sappuyant sur de
nouveaux lments de formation dans les programmes vous lentrepreneuriat. LESCPAU
est une organisation unique (Yin, 1990) the little big school qui se diffrencie des autres
coles de management appartenant la confrence des grandes coles de management. De
plus, appartenant, depuis une dizaine dannes, cette structure organisationnelle et
pdagogique, nous avons pu faire et pourrons continuer faire une investigation en
profondeur au sens de Dyer et Wiekins (1999), sur un espace temporel long. Ceci permettra
de faire une observation dans le temps sur plusieurs promotions dtudiants et voir ainsi
comment voluera lesprit dentreprendre de ces derniers.
Cette tude sappuie sur lobservation et lanalyse dinformations ralises partir de
donnes secondaires appartenant lESCPAU et sur les rsultats obtenus lors dune srie
dentretiens individuels, semi-directifs, effectus auprs des membres du CODIR et
dtudiants de lcole.
La mthode inductive utilise prend en compte les directions liminaires issues de la revue de
littrature, mme si priori aucune thorie na t mobilise, au dmarrage.
La dmarche mthodologique repose sur :
- des analyses de donnes obtenues, sur les 5 dernires annes, provenant denqutes poses
lensemble des promotions dtudiants, quant leurs intentions de cration dentreprises et
leurs ralisations, ainsi que sur le choix des filires suivies ( Entrepreneuriat/ Marketing/
Finance/ Ressources Humaines/ Stratgie) durant leur cursus.
- une tude des documents pdagogiques collects sur les cinq dernires annes.
- des interviews semi directifs individuels auprs du directeur du groupe ESCPAU et des
membres du Codir (comit de direction)
- des entretiens de groupe auprs des professeurs responsables des filires.
Les entretiens se sont raliss dans les locaux de lESCPAU.
Pour raliser les fiches dentretiens et effectuer les diffrents interviews, des questions
ouvertes ont t poses aux diffrents protagonistes. Les thmes retenus portaient sur :
- Pourquoi lESCPAU a-t-elle choisi dentretenir une culture entrepreneuriale auprs de ses
populations dtudiants et quelle est la spcificit de sa pdagogie ?
- Quels approches pdagogiques, outils et mthodes novatrices ont t utiliss dans le
PEPE et dans quels buts?
- Pourquoi avoir utilis des contextes dactions multiples et varis au niveau de la
pdagogie?
- En quoi le processus pdagogique entrepreneurial peut favoriser le dveloppement de
lesprit dentreprendre des tudiants?
- Quels sont les lments pdagogiques diffrenciant et pourquoi sont-ils utiliss ?
- Quest-ce qui est attendue dune telle dmarche pdagogique sur les tudiants?
Les rponses et les observations ralises ont permis de proposer un schma de prsentation
des variables obtenues partir de lanalyse des rsultats. Celui-ci devra tre complt dans le
temps par une tude longitudinale auprs des populations dtudiants, des membres du Codir
de lcole, des professeurs concerns et des partenaires extrieurs (parties prenantes) de
lcole.
Les finalits de cette tude sont de chercher rpondre aux questionnements suivants afin de
voir :
- quel processus pdagogique adapt, il convient de mettre en place, au sein dcole de
management, pour valoriser lducation entrepreneuriale auprs des tudiants.
- pourquoi il est pertinent de continuer de former et dduquer lentrepreneuriat les
populations dtudiants dcole de management.
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- comment la formation entrepreneuriale peut sinscrire dans un parcours pdagogique
entrepreneurial innovant.
- quels sont les outils et dmarches sur lesquels lenseignement entrepreneurial doit se
construire, pour dvelopper sur le long terme un esprit dentreprendre des tudiants.
- quels sont les spcificits de lenseignement entrepreneurial quil convient dintgrer
majoritairement au sein des coles de management.
Nous sommes conscients que notre analyse ne repose que sur un cas unique et que la
pertinence de ce modle pdagogique entrepreneurial en tant que vhicule dun savoir
devenir entrepreneurial auprs des tudiants connat des limites.
Nanmoins, nous pensons quentretenir une culture entrepreneuriale chez les jeunes est
aujourdhui, une ncessit si ne qua non pour assurer une relve entrepreneuriale. Les
coles de management ont un rle majeur dans ce challenge indispensable notre conomie
pour former demain, cot des crateurs et des repreneurs dentreprise, des intrapreneurs qui
sont eux-aussi des entrepreneurs dans des organisations vivantes ; ces dernires vont
rechercher plus que jamais, demain, ce profil de nouveaux collaborateurs.
4- Les premiers rsultats de cette tude prliminaire
Lobservation des donnes sur les intentions de cration dentreprise chez les tudiants de
lESCPAU, sur une priode de 5 ans, issue de questionnaires poss chaque anne, nous a
fourni les informations suivantes : les concrtisations des intentions des tudiants leur
sortie de lcole ne correspondaient pas ce quils avaient signal leur entre et trs peu
dtudiants environ 2% seulement, en moyenne, ont rellement cr leur entreprise ds la
sortie de lcole. Ceci concrtisait le fait quil existait, comme nous le supposions, un cart
entre lintention de crer et la concrtisation relle de lacte dentreprise, ds la sortie de
lcole par les tudiants. Ce nest pas une rvlation en soi, mais cet tat de fait constat par
ailleurs dans dautres structures ducatives, na pas empch lcole de mettre un
acclrateur sur une ducation entrepreneuriale forte auprs des tudiants.
Il est noter, nanmoins, qu partir de cette mme base de donnes, nous avons constat
toutefois quau fil des ans de 20001 2006, la proportion dtudiants choisissant la filire
Entrepreneuriat, en 2
me
anne, avait t multiplie par 2,8, ce qui montrait un intrt certain
et manifeste des tudiants pour cet enseignement.
Paralllement cela lESCPAU a dploy, tout au long de cette priode, une pdagogie de
plus en plus participative et diffrenciante o ltudiant devenait de plus en plus acteur de
son apprentissage par une pdagogie du learning by doing . De plus, cot dun
enseignement lentrepreneuriat, diffrentes mthodes pdagogiques et des outils de e-
learning ont t dvelopps, avec des enseignements transversaux et des disciplines
douverture telles que la philosophie ou encore des confrences sur des problmatiques
socitales / environnementales, cherchant dvelopper crativit et esprit dinitiative chez
les tudiants pour leur donner envie dagir et dentreprendre.
Les rsultats des entretiens effectus auprs des diffrentes cibles slectionnes nous ont
permis de tracer le schma du processus cognitif explicatif, relatif la stratgie pdagogique
choisie par lESCPAU.
Nous avons, ensuite, rapproch et crois les informations obtenues, lors des entretiens et
partir des documents contractuels de lcole. Ceci nous a permis deffectuer des schmas
mettant en relation les diffrentes composantes et les effets escompts pour le
dveloppement de lesprit dentreprendre sur la population dtudiants.
17
4-1 Les rponses concernant le modle pdagogique
En faisant une synthse relative lensemble des propos recueillis, lors des entretiens
individuels et de groupe, nous obtenons les informations suivantes concernant le modle
pdagogique global :
A la question : Pourquoi lESCPAU a-t-elle choisi dentretenir une culture
entrepreneuriale auprs de ses populations dtudiants et quelle est la spcificit de sa
pdagogie ?, nous constatons que la pdagogie ducative de lESCPAU a t construite
pour rechercher dvelopper chez ltudiant :
Lautonomie (penser et agir seul), la motivation (donner envie dapprendre), laction
(pdagogie par laction et la confrontation), la ralit (mise en contact avec les problmes
qui sont les siens pour apprendre les rsoudre), lurgence (pdagogie adapte aux
nouveaux mondes), la rupture (apprentissage diffrent fonde sur lapprendre
apprendre ) et le risque (dcider de faire des choses non connues). Et pour renforcer ces
comportements et ces faons dagir, au niveau des tudiants, lESCPAU a mis le
dveloppement personnel des tudiants au cur de la pdagogie, en utilisant un logiciel de
connaissance de soi (Arc en Ciel). Ceci permet ltudiant de mieux se connatre et donc
agir de faon plus efficace et pertinente, dans les actions quil entreprend.
De plus, ltudiant qui est suivi et guid rgulirement par un professeur conseiller, tudie
dans le cadre dun engagement personnel et prend des dcisions plus pertinentes sur son
avenir professionnel.
Les Valeurs qui sont des facteurs forts de la pdagogie se trouvent au cur du
projet pdagogique et insufflent ltudiant une certaine philosophie et comprhension des
vnements qui lentourent. Le processus pdagogique dvelopp cherche dvelopper des
attitudes de ractivit de ltudiant face au risque et au changement.
A la question : Quels approches pdagogiques, outils et mthodes novatrices ont t
utiliss dans le PEPE et dans quels buts? , nous voyons que :
Ltudiant apprend par le faire (learning by doing) et diffrentes mthodes pdagogiques
sont utilises (room learning, co-learning, self-learning, coach-learning, experiential
learning, abroad learning) pour multiplier les sources dapprentissage et apporter ouverture
et adaptabilit ltudiant. Cette pdagogie peut-tre illustre par une citation de Montaigne
un lve nest pas un vase que lon remplit, mais un feu quon allume (Philippe
Lafontaine, directeur du groupe ESCPAU). Cest en sappuyant sur le dveloppement de ses
savoir-faire et savoir-tre que lcole construit lemployabilit immdiate et future du
diplm et lui permet de dvelopper son envie dentreprendre au niveau des diffrentes
organisations dans lesquelles il voluera.
Linnovation est au cur des proccupations pdagogiques de lcole, tant au niveau des
contenus des cours qui sadaptent en permanence aux volutions entrepreneuriales (refonte
des contenus et du calendrier pdagogique, introduction de cours de culture gnrale, de
crativit et de philosophie, dveloppement de travaux de recherche et dun mmoire
professionnel li au projet de ltudiant, .. ) que par lutilisation de nouveaux outils (ceux sur
le dveloppement personnel notamment et le e-campus), ou encore lobligation de faire des
missions caritatives/humanitaires et passer ds la fin de la 1
re
anne, un sjour de 6 mois
ltranger, sans oublier la cration de nouvelles filires de spcialisation rpondant aux
exigences du march.
Lobjectif de cette panoplie pdagogique est de susciter en permanence lveil de
ltudiant, de maintenir sa curiosit en action et de dvelopper son got pour lexprience,
par diffrents moyens. Le modle pdagogique utilis nest quun outil au service du
dveloppement de comportements cratifs et innovants chez ltudiant. Ltudiant est au
18
centre des dmarches et mthodes pdagogiques dlivres par lESCPAU et doit lui
permettre dtre proactif et entreprenant.
A la question : Pourquoi avoir utilis des contextes dactions multiples et varis ? , il en
ressort que :
Si le processus pdagogique volue en permanence, cest parce quil cherche sadapter
inlassablement aux changements et la complexit grandissante de lconomie et rpondre
au mieux aux attentes des entreprises, afin doptimiser non seulement lemployabilit de ses
diplms pour quils restent durablement employables , mais aussi dinciter ses tudiants
la cration dactivits nouvelles cratrices de valeur ajoute. Cela doit permettre
ltudiant de comprendre le monde de plus en plus incertain et complexe dans lequel il
volue et dy raliser ses propres ambitions en donnant du sens sa vie.
A la question : En quoi ce processus pdagogique entrepreneurial peut-il favoriser le
dveloppement de lesprit dentreprendre ? , ce qui caractrise ce processus sarticule
autour de 4 axes que sont :
- lquilibre entre thorie et pratique et entre approches inductive et dductive, ce qui permet
de dvelopper rflexivit, pense stratgique et apprentissage,
- un mix entre des enseignements gnralistes (fondamentaux) et spcialiss (filires), bas
sur diffrentes formes denseignement pdagogique innovant, ce qui permet dtre toujours
en veil et participatif dans lacquisition de ses savoirs,
- une approche multiculturelle prenant en compte les environnements nationaux et
internationaux, ce qui favorise louverture la culture et la curiosit,
- une rfrence claire aux valeurs humanistes, ce qui donne une orientation humaniste au
comportement de lapprenant et dveloppe des comportements thiques.
SCHEMA 1 : LE MODELE PEDAGOGIQUE DE LESCPAU
Ces premires rponses nous indiquent que cette pdagogie base sur une formation flexible,
nourrie par lexprience est porte par un processus centr sur lapprenant. La mise en place
et le partage du savoir, grce cette pdagogie par laction et la confrontation appuye sur
des cycles rcurrents fonds sur la comprhension, lapprentissage et lapplication, mettent
en avant la dimension humaine du management dans le cadre de lentrepreneuriat.
Dans ce contexte, nous sommes amens nous interroger sur les rpercussions de ces
caractristiques comportementales au niveau du dveloppement de lesprit dentreprendre
des tudiants.
Rseaux nationaux
internationaux
- partenaires
acadmiques
- entreprises
Enseignement ducatif
diffrenciant et innovant
- flexibilit
- exprimentations
Tenant compte des attentes du
march
ETUDIANT
Citoyen Entreprenant
contribuant au Bien-Etre de
la Socit
COMPORTEMENTS
ETAT DESPRIT
CREATIVITE
VOLONTE
DENTREPRENDRE
VALEURS
HUMANISME
ENTHOUSIASME
OUVERTURE SUR LE
MONDE
NON CONFORMISME
Mthodes pdagogiques bases sur
le Learning by doing
partir de
- room-learning - coach-learning
-co-learning - experiential-learning
- self-learning - abroad-learning
ATTITUDES
- AUTONOMIE - REALITE
- MOTIVATION - URGENCE
- ACTION - RISQUE
DEMARCHES
ENTREPRENEURIALES
- Acceptation de lerreur
- Valorisation de
lapprentissage
CAPACITES ENTREPRENEURIALES TRANSMISES
- entreprenant
- novateur
- tenace
19
4-2 PEPE et PEPS au service de lesprit dentreprendre
Lacquisition de comportements et de comptences entrepreneuriales sont des moyens de
diffrenciation et procurent un avantage concurrentiel pour lindividu qui possde de telles
qualits car il sera mieux comprendre et sadapter cet environnement complexe et
globalisant, en crant sa propre dynamique et son employabilit et en dveloppant son esprit
dentreprendre, au service des entreprises.
Bien que les intentions de cration dentreprise des tudiants, leur entre dans lcole, ne se
concrtisent, pas ds leur sortie, pour la plus part dentres eux, lESCPAU a, toutefois, fait le
pari dduquer lensemble de ses jeunes lesprit dentreprendre et dentretenir cet veil
entrepreneurial tout au long de la scolarit et au-del, afin den faire un savoir devenir
entrepreneurial indispensable aux comportements et comptences de ses tudiants, dans
leurs actions de demain, sur le terrain professionnel.
LESCPAU va donc plus loin dans la formation entrepreneuriale quelle met en place pour
ses tudiants, car non seulement elle cherche favoriser un tat desprit entrepreneurial
quelle souhaite faire partager tous, c'est--dire : tenir ensemble ses tudiants dans
cette dynamique entrepreneuriale, mais aussi, elle cherche prenniser cette action
entrepreneuriale, c'est--dire : maintenir dans la dure ce vouloir entreprendre, pour quil
devienne un savoir devenir entrepreneurial transposable et exploitable tout moment,
dans toute circonstance et dans tout contexte organisationnel.
Pour ce faire, lESCPAU est partie des fondamentaux de lesprit dentreprendre quil
convient davoir et chercher les inculquer aux tudiants, en les duquant cette culture
entrepreneuriale.
Elle a, alors, utilis un Processus Educatif et Pdagogique Entrepreneurial (PEPE), bas sur
une Pdagogie Entrepreneuriale Participative Spcifique(PEPS), pour chercher prenniser
cette action entrepreneuriale.
Les objectifs pdagogiques poursuivis, par un tel enseignement entrepreneurial, sont de
former des individus entreprenants ; la majorit de ces derniers, la sortie de lcole, seront
des intrapreneurs qui auront acquis une culture et un comportement entrepreneurial
transposables en toute circonstance et dans diffrents contextes auprs de publics aussi
divers que varis.
SCHEMA 2 : Le PEPE
PEPE
diffrenciant
PEPS
Learning by doing
FINALITE
Parcours entrepreneurial (cours + hors cours)
1
re
, 2
me
, 3
me
annes
Mthodes Contenus Situations
ETUDIANTS
Capacits Dmarches
Entrepreneuriales
Comportement Acceptation
Attitude de lerreur
Valeurs Valorisation
apprentissage
ESPRIT DENTREPRISE
Savoir Devenir
Entrepreneurial
Intrapreneur
Entrepreneur
Ncessit conomique
Organisation entrepreneuriale
Cration/Reprise dentreprise
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Toutes ces actions sinscrivent dans un processus entrepreneurial ducatif innovant qui a le
mrite de promouvoir lesprit dentreprendre auprs des tudiants et qui met laccent sur le
dveloppement de linitiative et de lentrepreneuriat, afin de former des Intrapreneurs et des
Entrepreneurs.
SCHEMA 3 : Entretenir lveil entrepreneurial
Les tudiants, au travers ces diffrentes actions, sont amens apprendre par eux-mmes et
cest ce qui leur permet dacqurir des connaissances facilement exploitables, car elles sont
bien intgres et appropries par eux, en raison de la faon dont celles-ci ont t abordes.
Cest en faisant vivre les choses que lon peut ensuite les formaliser et il conviendra
galement de faire vivre ce qui a t formalis
Ce processus dapprentissage est construit pour permettre ltudiant de btir ses propres
connaissances et savoirs, par la rsolution de problmes, laccomplissement de tches, la
ralisation de projets ; ces tapes seront elles aussi, par la suite, confrontes
lenseignement.
Ce Processus Educatif et Pdagogique Entrepreneurial a pour vocation de favoriser le
dveloppement dun savoir devenir entrepreneurial aboutissant lesprit dentreprendre, au
moyen dune pdagogie base sur le learning by doing , tout au long de la scolarit de
ltudiant et sexerant sur diffrentes situations et dans diffrents contextes, pour permettre
ltudiant de rechercher en permanence, par le biais de la crativit et linnovation, des
rponses nouvelles aux problmes quil peut rencontrer.
ENTRETENIR
LEVEIL
ENTREPRENEURAL
Fondamentaux de lesprit
dentreprendre
(Capacits + Dmarches)
entrepreneuriales
=
Facteurs cls de succs
=
Culture entrepreneuriale
Parcours entrepreneurial
Riche, vari, complexe
Pendant les cours En dehors des cours
1
re
, 2
me
et 3
me
annes activits obligatoires
avec activits facultatives
des formes, pratiques,
mthodes pdagogiques diverses
SAVOIR DEVENIR
ENTREPRENEURIAL
Tenir
Ensemble
Maintenir dans
la dure
ETUDIANT = INDIVIDU
ENTREPRENANT
Comptences/Comportements
entrepreneuriaux
ENTREPRENEUR INTRAPRENEUR
21
5- Discussions
Le constat qui simpose est que jusqu prsent, cette pdagogie spcifique doit, selon les
rponses apportes par les personnes questionnes, promouvoir et faciliter lentrepreneuriat
et conduire dvelopper lesprit dentreprendre auprs des tudiants. Cest selon ces
derniers, la mise en uvre de lintgralit du processus pdagogique, tout au long de la
scolarit qui doit provoquer des lments significatifs et positifs, dans le sens dun
accroissement la prise en charge de nouvelles responsabilits et au dveloppement
dactions innovantes ; cela est possible grce la mthode du learning by doing . Cest
parce que ltudiant est plac dans un systme changeant et volutif o la faon dapprendre
est diffrente de ce quil a pu voir et qui loblige, en permanence, apprendre par lui-mme
et dvelopper ses savoirs par le biais de lapprentissage, quil pourra progresser dans ce
champ de lentrepreneuriat, grce une panoplie de mthodes et de situations diverses et
varies.
Nous avons voulu montrer, galement, au regard du constat que nous avons fait sur les
intentions des tudiants, quil convenait de prendre en compte dautres critres que celui de
la seule cration effective dentreprise la sortie des coles ; car dans ce cadre l,
lenseignement lentrepreneuriat ne serait pas pertinent, ce qui nous amnerait nous
interroger sur la performance dun tel dispositif pdagogique.
Cest pour cela que nous avons retenu le cas de lESCPAU et montrer que malgr lcart
entre les intentions de cration dentreprise dclares lentre de lcole par les tudiants et
leur concrtisation effective la sortie, lEcole a continu nanmoins sinvestir
durablement, dans lenseignement lentrepreneuriat. Car elle demeure convaincue que ce
qui est important sest de donner une fibre entrepreneuriale et dduquer les jeunes la
culture entrepreneuriale afin que ceux-ci puissent devenir des Intrapreneurs actifs et
dynamiques au sein des organisations, quelles quelles soient, et crer des valeurs nouvelles
au travers des actions quils entreprendront.
Nous avons voulu signaler limportance de la mise en place dun processus pdagogique
volutif, construit, innovant qui sadapte au temps et lespace ; il prend en compte
lvolution des attentes des entreprises pour former des jeunes aptes innover en toute
circonstance, sans peur du changement et des risques quils peuvent encourir.
Ce modle pdagogique, tapes et tages, possde nanmoins un socle fort et solide bas
sur des apprentissages entrepreneuriaux et des faons de faire et dagir qui poussent les
tudiants prendre des initiatives et crer.
Cette approche sur lenseignement lentrepreneuriat, partir dune pdagogie
diffrenciante et volutive, montre limportance de devoir construire sur la dure un
comportement et des comptences entrepreneuriales, pour que celles-ci puissent sinscrire et
se dvelopper lorsque des situations favorables et un contexte appropri seront prsents.
Ce qui est important, nous semble-t-il, cest dentretenir cet esprit dentreprendre. Et si lon
peut apprendre apprendre, pourquoi ne pourrait-on pas apprendre entreprendre et
apprendre, aussi, entretenir un esprit entrepreneurial en veil, tout au long de sa vie et le
faire fonctionner au gr des vnements afin de porter ainsi de nombreux projets leur
terme.
Nous sommes conscients que les lments de rflexion que nous apportons ne se basent que
sur un cas unique et qu ce jour nous navons pas de vritables mesures des effets produits
par une telle pdagogie et quune tude longitudinale sur les diffrents publics simpose pour
mesurer les retombes de cet enseignement sur lesprit dentreprendre au fil du temps.
Cette tude prliminaire pose les bases de la rflexion, elle sera complte par une tude
longitudinale sur les annes venir pour prendre en compte les actions menes et conduites
22
par les tudiants et voir comment voluent leurs comportements et leurs faons dagir, tout
au long de la scolarit et lorsquils seront rentrs sur le march du travail.
Cette PEPS pourrait insuffler un rel esprit dentreprendre qui se concrtiserait par la faon
dont les tudiants seraient, mme, de remplir leurs missions au sein des entreprises et la
faon dont ils relveraient les dfis de tout ordre, aux niveaux personnels et professionnel.
Il peut exister, nanmoins, des limites inhrentes lenseignement mme de
lentrepreneuriat, au sein des coles de management et nous sommes conscients que les
finalits premires des coles de management sont de former des managers. Mais ne
pourrions nous pas former des profils de managers-entrepreneurs !
V Conclusion et perspectives de recherche
La spcificit de la pdagogie entrepreneuriale de lESCPAU pourra tre favorable
lmergence dun savoir devenir entrepreneurial qui se perptuera dans le temps ; ceci
permettra aux tudiants de devenir des individus entreprenants et de dvelopper un esprit
dentreprendre recherch par les organisations.
LESCPAU a cherch mettre en avant la culture du lien avec les entreprises et la
volont de lcole est de se rapprocher en permanence du monde de lentreprise et de faire
appel des experts et des professionnels reconnus pour permettre aux tudiants de senrichir
de connaissances concrtes et exploitables. Nous avons vu que ceux-ci sont incits, par le
biais de la dmarche du learning by doing , apprendre par eux-mmes ; ils pourront
alors sapproprier ces savoirs, en les r-exploitant efficacement, en fonction de leurs besoins
et attentes, lors des actions entrepreneuriales quils sont et seront amens mener tout au
long de leur scolarit et dans le champ professionnel.
En capitalisant sur les expriences pdagogiques quelle a menes, lESCPAU peut,
aujourdhui, proposer un processus pdagogique innovant, favorisant lmergence de profils
dtudiants entreprenants, possdant des valeurs fortes, ayant le got dentreprendre, mais
leur faon. Leur russite sera diffrente de celle de leurs collgues de promotion. Certains
seront tents, ds la sortie de lEcole de crer leur propre entreprise ; dautres prfreront
sinvestir dans des organisations et par le biais de lintrapreneuriat prendre en charge des
activits et mener bien des missions, afin de conduire des projets qui rvolutionneront
lentreprise dans laquelle ils volueront, pour en faire des organisations entrepreneuriales.
Il ny a pas de Vrit en soi, il y a des vrits pour arriver et spanouir professionnellement,
mais tous auront appris dvelopper leur esprit dentreprendre et chercheront lentretenir
au fil du temps. Ils auront appris entreprendre.
Comme on se forme tout au long de sa vie, on peut chercher dvelopper et entretenir son
esprit dentreprendre!
Le savoir devenir entrepreneurial devrait tre un leitmotiv que nous devrions retrouver au
sein de tous les enseignements lentrepreneuriat.
Des recherches ultrieures, dans le cadre dune tude longitudinale sur la population
dtudiants de lESCPAU, devraient permettre de peaufiner cette approche de
lenseignement lentrepreneuriat et apporter des outils de mesure, afin de valider ou
dinvalider les hypothses mises sur les finalits de lenseignement lentrepreneuriat et sur
la pertinence de cette formation pour lducation future des jeunes gnrations.
23
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