PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Alejandro De Zubira Rag

ndice
A. La familia conceptual de Pedagoga Conceptual
1. Quin es la madre de Pedagoga Concepual!
Con"ersaciones con Piage# Ausubel#...
$. Quines son los %ermanos de Pedagoga Concepual
Con"ersaciones con &ardner# Per'ins# Penroe
. El p!o"ecto #ocial de Pedagoga Conceptual
(l Pro)eco Polico de Pedagoga Concepual
Con"ersaciones con los lderes de Amrica *aina
C. Pedagoga Conceptual en la E$cuela
1. (l per+il de los esudianes de pedagoga concepual
Con"ersaciones con la asociacin de padres
$. *a +ormacin de la a+eci"idad desde Pedagoga Concepual
Con"ersacin con el e,uipo de religin ) +ormacin de "alores
-. (l per+il de los docenes de Pedagoga Concepual
Con"ersaciones con el recor ) el e,uipo de seleccin
.. (l rol del docene en Pedagoga Concepual
Con"ersaciones con el coordinador acadmico
/. Principios did0cicos
Con"ersaciones con los docenes
D. C%mo $e con$t!u"e una cla$e con PC
A. Planeacin
1. Desarrollo
C. ("aluacin
1
LA GENEAOLOG&A DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL
El tema de esta entrevista es la genealoga de la Pedagoga Conceptual y el
propsito es contestar la pregunta: De cules propuestas pedaggicas derivan
las posturas didcticas de la Pedagoga Conceptual? Esta breve entrevista es la
sntesis de muchas conversaciones que hemos tenido al interior del equipo de
proesionales en Pedagoga Conceptual intentando !descubrir" quienes son los
!padres" del modelo# de all que la entrevista transcurre entre un Pedagogo
Conceptual quien pregunta sobre este tema a los Creadores de la Pedagoga
Conceptual y se desarrolla lo que en Pedagoga Conceptual conocemos como la
clase supraordinada del concepto $PED%&'&(% C')CEP*+%,-.
2
DIDCTICAS
CONTEMPORANEAS
DIDCTICAS
ESTRUCTURALES-
AFECTIVAS
PEDAGOGA
CONCEPTUAL
Teora de la
Mene
De!arrollo de la
a"e#$%$dad
Co&'een#$a!
a"e#$%a!
DIDCTICAS
ESTRUCTURALES
Sa(ere! )
!a(ere! *a#er
Mene"a#o!
Pedagogo Concepual2 Quines son los 3progeniores4 de Pedagoga
Concepual!
Creadores de PC2 la 5isoria de la +amilia de Pedagoga Concepual se remona
5asa la bisabuela2 las Did0cicas Conempor0neas 6,ue se basan en las eoras
de la mene7 8digo nuesra bisabuela por,ue como used sabe# de los bisabuelos#
abuelos ) padres uno nunca es0 compleamene seguro8.
9odos los ,ue somos nieos o 5ijos de esa mara"illosa bisabuela enemos "arias
caracersicas comunes2 el ,ue nos "ea sabe inmediaamene ,ue somos de la
misma +amilia.
Pedagoga Concepual es uno de los bisnieos m0s j"enes# 5ered de la
bisabuela ideas como ,os estudiantes poseen estructuras mentales para
aprehender# que se modiican con el tiempo: los ni/os no son adultos enanos# que
tienen una ca0a negra que simplemente se va llenando con el tiempo. Por esa
ra:n# en Pedagoga Concepual nos 5emos dedicado muc5os a;os a comprender
las esrucuras de aprendi:aje de los ni;os ) la +orma como sas cambian en el
iempo <los In$t!umento$ de Conocimiento8.
As mismo# nuesra abuela nos ense; ,ue para comunicarnos m0s +0cilmene
con la mene de nuesros esudianes debamos emplear es,uemas ,ue
represenen las ideas ) sus relaciones# en oposicin a reciar oraciones ) daos.
Por esa ra:n# los pedagogos concepuales empleamos 'entefacto$ para
ense;ar.
=uesra bisabuela nos ense; ambin ,ue ,os seres humanos aprenden aquello
que consideran valioso y relevante1 en consecuencia# los docentes deben
impregnar de signiicado afectivo las ense/an2as que imparten: cambiar la
sumisin por la motivacin. Por esa ra:n# los pedagogos concepuales
dedicamos 5oras de clase a compromeer a los esudianes con el nue"o
aprendi:aje# susenando la rele"ancia ) uilidad de lo ,ue aprender0n. As mismo#
nos preocupamos muc5o por desarrollar las 3(!ea$ de talento4 de cada
esudiane# 0mbios de pasin creadora ,ue poencialmene ienen los esudianes.
De las Did0cicas Conempor0neas aprendimos ambin ,ue para ,ue nuesros
esudianes realmene apre5endan debemos aci"ar sus procesos menales a
ra"s de pregunas. (l esudiane accede al conocimieno no solo por su
e>periencia# sino < ) en especial?por,ue el pro+esor ense;a conocimienos
elaborados ) so+isicados a ra"s de e>plicaciones ejempli+icadas <did(ctica$
deducti)a$8.
Como bisnieos de las Did0cicas Conempor0neas# para los pedagogos
concepuales lo m0s "alioso de nuesros esudianes no es su memoria# sino los
procesos cognoscii"os ) a+eci"os# como lo m0s "alioso de nuesros docenes no
+
es su 3almacn de daos4 sino su capacidad para desarrollar la mene 5umana. *e
debemos muc5o a Decrol)# @onessori# Areine ) odos esos re"olucionarios ,ue
combaieron creai"amene los "icios de las did0cicas radicionales. Comparimos
muc5os de sus principios +undamenales pero# como ocurre en odas las +amilias#
en el desarrollo de esas propuesas nos 5emos ido di+erenciando
signi+icai"amene.
Pedagogo Concepual2 %emos 5ablado de la bisabuela# pero ,u le ense; la
abuela a Pedagoga Concepual!
Creadores de PC2 De la bisabuela nacieron dos 5ijas# nuesra abuela2 las
did(ctica$ e$t!uctu!ale$ ) nuesra a abuela# las did(ctica$ funcionale$. Ba
nuesra bisabuela 5aba propueso la idea de la e>isencia de una mene ,ue
aprende ) de una moi"acin ,ue la induce a aprender m0sC de nuesra magn+ica
abuela aprendimos ,ue la +orma como aprende un ni;o de / a;os es
cualiai"amene di+erene a como lo 5ace uno de D# o una ni;a de 1$ a;os.
(>isen estadios del desarrollo inelecual ) cada uno emplea una 3caja de
5erramienas de apre5endi:aje4.
Como nieos de las did0cicas esrucurales# creemos ,ue los esudianes emplean
In$t!umento$ de Conocimiento* Nocione$+ P!opo$icione$+ Concepto$+
P!ecatego!a$+ Catego!a$# rminos ,ue denominan la +orma pedaggica ,ue le
5emos dado en Pedagoga Concepual a la idea de nuesra abuela de los esadios
del desarrollo inelecual.
De esa manera# cual,uier Pedagogo Concepual sabe con ,u esrucura
cognoscii"a aprende un esudiane de acuerdo con su edad ) en consecuencia
organi:a sus ense;an:as en +uncin de las caracersicas de esos insrumenos
de aprendi:aje.
A di+erencia de los 5ijos de nuesra a abuela# ,uienes piensan ,ue lo ,ue
debemos ense;arles a los esudianes son saberes85acer inelecuales2 sinei:ar#
concluir# argumenar# problemai:arC ,uienes nacemos de las did0cicas
esrucurales de+endemos ,ue es necesario ,ue los esudianes desarrollen esas
operaciones no en el "aco sino sobre los conocimienos de las disciplinas.
=uesros esudianes no slo deben saber probar 5ipesis# ambin deben
compre5ender los posulados del modelo 5eliocnrico# las caracersicas de los
esados democr0icos# el proceso bio,umico de la miosis.
Pedagogo Concepual2 %ablemos a5ora de su madre# ,u aprendieron de ella!
9enemos una madre mu) a+eci"a2 *as did0cicas esrucurales8a+eci"as de las
cuales aprendimos ,ue el sisema a+eci"o de los esudianes es an o m0s
imporane ,ue el sisema cognii"oC su gran apore +ue inuir ,ue la a+eci"idad
,
debera ener un espacio muc5o m0s imporane ) sisem0ico en la escuela. *a
area de los pedagogos concepuales 5a sido concepuali:ar las Competencia$
Afecti)a$ ,ue deben poseer los esudianes. A di+erencia de nuesros 5ermanos <
(nse;an:a para la Comprensin8 la a+eci"idad no debe esar en +uncin del
aprendi:aje de los conenidos de las disciplinas cien+icas sino debe ser un eje
curricular en s mismo. Cual,uier esudiane adem0s de considerar "alioso el
in"eno de penicilina debe aprender a 5acer amigos# a ener posuras policas# a
mediar en los con+licos# a ideni+icar sus emociones# a "alorar# opar ) decidir.
Eno de los grandes a"ances de Pedagoga Concepual# ,ue la 5acen una digna
5ija de las did0cicas esrucurales a+eci"as 5a sido crear planes de esudio para
desarrollar la a+eci"idad <una de las res dimensiones del ser 5umano88#
separ0ndonos de las did0cicas ,ue consideran la a+eci"idad en +uncin de la
ineligencia +ra# ) oorgarle un espacio propio denro del aula.
El p!o"ecto #ocial de Pedagoga Conceptual
Con)e!$acione$ con lo$ lde!e$ de Am,!ica Latina
El tema de esta entrevista es la postura social $y si se quiere ideolgica- de
Pedagoga Conceptual. % todo modelo pedaggico subyace una ideologa# en
algunos !oculta" y en otros evidente. En este apartado se sinteti2an las ideas
sobre 3u4 tipo de ser humano $y para qu4 sociedad- propone ormar Pedagoga
Conceptual? 5e desarrolla la tesis de que la apuesta ms inteligente para los
pases en vas de desarrollo es ormar adultos que puedan participar en la
5ociedad de Conocimiento y crear slidas redes de apoyo aectivo.
-
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
Ed.#a#$/n 'ara
#$.dadano! de Pa!e! en
%a! de De!arrollo
So#$edad del
Cono#$&$eno
Rede! de a'o)o a"e#$%o
Proyecto poltico
Polico2 *os pases en "as de desarrollo deberan apunar a propsios
pedaggicos di+erenes a los de pases desarrollados!
Pedagogo Concepual2 Piense en un ni;o ,ue 5o) iene 1$ a;os ) "i"e en
(cuador# Fene:uela# 1oli"ia o Colombia. A5ora piense en un ni;o ,ue iene la
misma edad pero "i"e en Alemania# Gapn o (sados Enidos. Cuando esos dos
ni;os engan .H a;os# en el $H-1# endr0n los mismos recursos econmicos#
rabajar0n en empresas similares# endr0n el mismo respaldo del esado# "i"ir0n
en sisemas +amiliares parecidos# "i"ir0n en ciudades similarmene densas!
Polico2 De 5ec5o acualmene e>ise una gran di+erencia ) seguramene en el
+uuro esas se acenuar0n.
Pedagogo Concepual2 *os educadores sabemos ,ue los modelos pedaggicos
consruidos en cone>os socio econmicos ) culurales mu) di+erenes a los
nuesros apunan a propsios ,ue para nosoros no son prioriarios.
Desdic5adamene# la ma)ora de los modelos ,ue usamos en nuesras escuelas
5an sido consruidos en pases desarrollados.
Polico2 Cuales son los reos de la educacin para pases en "as de
desarrollo!
Pedagogo Concepual2 Quienes rabajamos con Pedagoga Concepual
comparimos un propsio comIn2 Preparar a nuesros esudianes para ,ue sean
compeenes en una sociedad ,ue basa su produci"idad en el conocimieno.
Polico2 Esed piensa ,ue la produccin de conocimieno es una prioridad para
Amrica *aina# cuando los ni"eles de sais+accin de las necesidades b0sicas
es0n lejos ser resuelas!
Pedagogo Concepual2 @ire a su alrededor# los objeos ,ue m0s "alor comercial
ienen como ese ele"isor# los auos ,ue ruedan por la auopisa# la compuadora
de su escriorio# los canales de ele"isin# el e,uipo de sonido# 5an sido
in"enados# producidos ) ransporados por empresas de oros pases. (l ingreso
promedio de un 5abiane de nuesros pases es J-.$HH dlares al a;o# mienras
,ue en los pases de alo ingreso es de J$-.DHH# casi K "eces m0s.
("idenemene# los pases en "as de desarrollo no podemos seguir cambiando
producos agrcolas ) ser"icios de baja cuali+icacin por ecnologa ) ser"icios mu)
cuali+icados.
Polico2 Cmo piensan usedes lograr +ormar a un nImero signi+icai"o de
esudianes para ,ue rabajen ) compian en la sociedad del conocimieno#
rabajando con pe,ue;as lies de ni;os ) ni;as!
Pedagogo Concepual2 *e "o) a mosrar un ejemplo. =uesros pases 5an
reali:ado in"ersiones signi+icai"as con el +in de promo"er in"esigaciones# ) eso
es0 mu) bien. A pesar de ello# los ni"eles de comprensin de e>os acadmicos
0
de nuesros esudianes son mu) bajos. Li nuesros esudianes no comprenden
arculos ,ue rese;an in"esigaciones# in+ormes +inancieros# ensa)os +ilos+icos )
policos no acceder0n al conocimieno para reali:ar nue"os in"enos ecnolgicos#
sociales# arsicos. Dise;ar un c5ip# un nue"o sisema de adminisracin de una
empresa# un nue"o modelo educai"o# un programa para compuacin# re,uieren
muc5o conocimieno ,ue b0sicamene es0 consignado en e>os acadmicos a
los cuales se accede a ra"s de la lecura. Por esa ra:n# muc5os colegios <,ue
presan sus ser"icios educai"os a ni;os ) j"enes de di"ersos esraos
socioeconmicos88 5an +ormali:ado una asignaura en la cual se ense;a a leer
e>os acadmicos en odos los ni"eles de escolaridad# con el apo)o de maerial
especialmene dise;ado por pedagogos concepuales para al +in.
Polico2 (so signi+ica ,ue para usedes es su+iciene con aprender a leer para ser
un adulo compeene en desempe;os ,ue in"olucren un gran componene de
conocimieno!
Pedagogo Concepual2 (l pro)eco de lecura es solo un ejemplo. Para poder
acceder al conocimieno used debe ener los concepos b0sicos de las disciplinas
acadmicas# religiosas ) arsicas. En ciudadano en el $H-H necesia comprender
,u es un gen# cmo +unciona el sisema inmune o la economa mundial# ,u
caraceri:a la depresin. =o necesia miles de daos sino unas pocas ideas claras
) organi:adas ,ue le permian comprender ) crear realidad. A esos conocimienos
organi:ados ) +undamenales los llamamos Mnsrumenos de Conocimieno en
Pedagoga Concepual.
Polico2 Cmo sabemos cu0les son los Mnsrumenos de Conocimieno# los
de+inen los docenes ) los esudianes de un pas!
Pedagogo Concepual2 Para Pedagoga Concepual ,uienes saben cu0les son
insrumenos de conocimieno +undamenales de las maem0icas# por caso# son
las personas e>peras en el 0rea2 economisas# ingenieros ) por supueso los
maem0icos 3puros4. (s un error pensar ,ue un ni;o de K a;os decida lo ,ue
debe aprender de cada una de las disciplinas. De 5ec5o# nosoros# en plena
adule:# endramos serios problemas para esablecer los insrumenos de
conocimieno ,ue re,uerimos en nuesra "ida.
Polico2 (nonces# cu0l es el papel de los educadores en ese proceso de
de+inicin de los conenidos educai"os de un pas!
Pedagogo Concepual2 *os pedagogos enemos la area de esablecer cu0les son
los insrumenos de conocimieno ,ue deben aprender los esudianes segIn su
edad# pues eso no es del dominio de los e>peros en el 0rea. 9enemos ,ue
resol"er# ambin# el problema de cu0l es la mejor +orma de ense;ar esos
insrumenos de conocimieno. Adicionalmene# de+inir la +orma como e"aluaremos
la comprensin# enre oras areas de gran complejidad.
1
Polico2 Pedagoga Concepual propone enonces ,ue la mea principal de la
educacin en los pases en "as de Desarrollo es desarrollar la 5abilidad para
ad,uirir# anali:ar ) producir conocimieno!
Pedagogo Concepual2 (se es uno de los propsios +undamenales. (l oro# e
igualmene imporane# consise en desarrollar Compeencias A+eci"as. Debemos
ambin lograr ,ue nuesros esudianes sean e>celenes seres 5umanos# buenos
padres# esposos# madres# amigos# compa;eras.
%a) res ra:ones por las cuales proponemos como una +inalidad el desarrollo de
las Compeencias A+eci"as con la misma imporancia ,ue las Compeencias
Cognii"as. (n primer lugar# esamos "i"iendo un proceso mu) acelerado de
desruccin de las +amilias e>ensas ) nucleares2 %o) en da# cerca del -HN de
nuesros esudianes "i"en en 5ogares de padres separados ) alrededor del $/N
son ni;os sin 5ermanos ni 5ermanas. (n ese senido la "ida a+eci"a de nuesros
ni;os se comien:a a semejar a la de los ni;os de los pases desarrollados# para
nuesro in+orunio. (n segundo lugar# sabemos ,ue la dimensin de la "ida ,ue
m0s iner"iene en la +elicidad de un ser 5umano es la a+eci"a2 Querer ) senirse
,uerido. Aormar personas +elices implica sobreodo educarlas para 5acer una "ida
a+eci"a sais+acoria. (n ercer lugar# muc5os esudios muesran ,ue la
ineligencia 3lgica4 sir"e de mu) poco en la "ida si no se acompa;a de oras
5abilidades para adminisrar las emociones.
Polico2 Piensan usedes ,ue uno puede aprender en el colegio a ser un buen
padre# amigo# 5ermano# ec.!
Pedagogo Concepual2 Consruir una relacin de no"ia:go es una labor muc5o
m0s di+cil para un jo"en de 1O a;os ,ue resol"er una ecuacin di+erencial. (se
jo"en necesia conocer muc5o sobre la +orma como se desarrolla un no"ia:go# las
+ases por las ,ue ara"iesa# los con+licos m0s comunes ) a la "e:# debe saber
adminisrar mu) bien la cascada de emociones ,ue e>perimena. Para un ni;o de
K a;os no saber 5acer amigos puede signi+icar su +racaso escolar# la escuela se
con"iere en un lugar insoporable. Poder ideni+icar los compa;eros con los ,ue
puede ser a+n# saber enablar una con"ersacin# a comparir recprocamene#
ec.# son algunos apre5endi:ajes signi+icai"os para su "ida a+eci"a.
Polico2 A ,uin corresponde ense;ar a los esudianes odas esas 5abilidades#
el pro+esor de ciencias!
Pedagogo Concepual2 *o imporane es ,ue e>isa un espacio de clases dedicado
a la ense;an:a de esas compeencias ) un e,uipo de pro+esores ,ue pro+undice
en el ema. Pedagoga Concepual "a m0s all02 propone una asignaura
inno"adora ,ue desarrolle un plan curricular especial para cada ni"el escolar.
Polico2 Ena Ilima preguna. Creen usedes ,ue es un error 3imporar4 modelos
pedaggicos desarrollados en oros pases!
2
Pedagogo Concepual2 Creemos ,ue se deben emplear las ideas ) 5erramienas
,ue consideremos e+eci"os para educar a nuesros ni;os ) j"enes# siempre )
cuando los propsios a los ,ue apunamos sean mu) claros.
Pedagoga Conceptual en la E$cuela
El propsito de esta seccin es caracterizar el perfil del estudiante que quiere formar
Pedagoga Conceptual, en sus tres dimensiones: intelectual, afectivo y expresivo, el perfil
del docente y, a modo de ilustracin, un diseo de clase.
-. El pe!fil del e$tudiante
Con)e!$acione$ con la a$ociaci%n de pad!e$
Presidene de la Asociacin de Padres2 Para nosoros# los padres# es mu)
imporane saber ,u pri"ilegia Pedagoga Concepual en la +ormacin de los
esudianes.
Pedagogo Concepual2 (sa preguna es an imporane como amplia. Para
conesarla podemos ir por pares. Comencemos precisando las aciudes
deseables con relacin al conocimieno. (>isen res aciudes b0sicas ,ue una
persona puede ener +rene al conocimieno2 Ler Creai"o# Mneligene o Creador.
Algunos modelos pedaggicos# como (nse;an:a para la Comprensin# esimulan
a los esudianes para ,ue presenen respuesas originales a muc5os problemas.
Pros# como (srucuracin Cognii"a# en+ai:an en el aprendi:aje riguroso )
preciso del conocimienoC +orman a los esudianes para resol"er con claridad )
3pulcriud4 inelecual problemas complejos pero ,ue ienen una solucin precisa.
Pedagoga Concepual se propone +ormar adulos creadoresC por ello# m0s ,ue
resol"er problemas# nos ineresa ,ue los esudianes creen <ensa)os# are+acos#
3
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
Creadore! #on
#ono#$&$eno
E&'rendedore!
Con #on%$##$one! 'ol$#a!
) rel$4$o!a!
Perfil afectivo
obras de are8 de ala calidad. (s imposible crear sin la capacidad de es+uer:o#
enacidad# olerancia a la +rusracin. Piense en odas las personas ,ue 5an
reali:ado grandes creaciones# odos ellos 5an re,uerido esas aciudes. (se es
un en+o,ue basado en el aleno 5umano m0s ,ue en la creai"idad.
*os colegios ,ue rabajan con Pedagoga Concepual ienen como misin +ormar
pro+esionales ,ue consru)an 5erramienas para solucionar problemas# en "e: de
rabajar en labores de ala ruina. Piense en un empresario# en el direcor de
nue"os producos e in"enos# en el coordinador de un e,uipo de in"esigacin de
un laboraorio# en el direcor de policas econmicas de un pas. 9odos ellos son
creadores2 9ienen un conocimieno mu) esrucurado de su disciplina# son
capaces de rabajar arduamene para sacar adelane una idea# dependen del
conocimieno ) de su capacidad para aprender# lideran un e,uipo o un pro)eco.
(se es el ipo de labores para las ,ue es+or:amos por preparar a nuesros
esudianes. (n snesis# Pedagoga Concepual se propone +ormar a los adulos
lderes <creadores8 de la sociedad del conocimieno.
PAD2 =osoros# cuando +uimos esudianes# no recibimos una +ormacin como la
,ue usedes proponen. De 5ec5o los represenanes de nuesra generacin no son
in"enores# escriores# no desarrollan ecnologa# no son gerenes de empresas de
conocimieno ) a pesar de ello 5emos sido personas e>iosas en la sociedad.
PC2 Li sus padres lo 5ubieran +ormado para ,ue used reali:ara las +unciones ,ue
ellos 5acan seguramene 5ubiesen comeido un gran error. Pensar ,ue la "ida de
nuesros 5ijos ser0 como la nuesra es un gra"e error. Lus padres ) abuelos
seguramene rabajaron en labores agrcolas a di+erencia de used ,ue "i"e en la
ciudad produciendo bienes o presando ser"icios. *a +ormacin ,ue used re,uiri
para poder acuar ) rabajar en la sociedad +ue mu) disina a la ,ue necesiaron
sus padres ) abuelos. As mismo# sus 5ijos "i"ir0n en una sociedad en la cual las
personas m0s e>iosas se dedicar0n a crear odo ipo de cosas# desde esculuras#
pelculas de cine# juegos de compuadora# "acunas# ec.
Probablemene la pr>ima generacin no endr0 empleos para oda la "idaC
rabajar0n en pro)ecos o reali:ar0n sus propios pro)ecos. (llos no endr0n un
5orario esrico ) un je+e ,ue los "igila ) les dice lo ,ue deben 5acer.
Probablemene creen una pe,ue;a empresa o rabajen 3+reelance4 la ma)or pare
de su iempo. P rabajen para empresas ,ue los conraan a ra"s de inerne )
,ue ienen su sede en oro pas.
PAD2 Esed piensa ,ue la "ida de nuesros 5ijos ser0 muc5o m0s insegura
laboralmene# m0s m"il ) m0s compeida!
PC2 @0s insegura en el senido de no ener un empleo esable. @uc5o m0s m"il
por,ue rabajar0n en muc5os pro)ecos a lo largo de su "ida# con personas de
oros pases. @uc5o m0s compeida por,ue no solo deber0n compeir con las
personas de su ciudad sino del mundo.
15
PAD2 Para nuesra generacin las aciudes ,ue debe ener un adulo rabajador
son mu) claras2 responsable# e>celene 5abilidad para ineracuar con los oros#
conocimieno e>pero de un 0rea# enre oras. Cu0les cree used ,ue ser0n las
caracersicas de un rabajador en la pr>ima generacin!
PC2 (n el $H-H ser0 deerminane ser emprendedor# capa: de proponer
pro)ecos. As mismo# los adulos endr0n ,ue ser muc5o m0s auo8disciplinados
por,ue ellos ser0n ,uienes adminisren su iempo ) sus recursos. Deber0n ser
m0s apasionados en ano ,ue emprender un pro)eco re,uiere una ala dosis de
compromiso ) con"encimieno. Aciudes mu) di+erenes de las re,uiere el
desempe;o en un empleo.
PAD2 (nonces# cmo deben acuar los padres para conribuir a la +ormacin#
desde esa perspeci"a!
PC2 Mmagine un ni;o acosumbrado a ,ue sus padres acepen ,ue cual,uier
cosa ,ue 5ace es0 bien ) es premiada. A5ora imagine uno al ,ue sus padres le
e>igen ,ue siempre 5aga su mejor es+uer:o. Cu0l de los dos endr0 mejores
oporunidades con relacin a las demandas de una sociedad como la ,ue 5emos
descrio!
PAD2 ("idenemene el segundo.
PC2 &eneralmene se cree ,ue los 3malos del cueno4 son los padres auoriarios
por,ue no nos damos cuena de ,ue el da;o ,ue pueden causar los padres
permisi"os a sus 5ijos puede ser igualmene gra"e...# pero es in"isible2 Esed no
"e las lesiones +sicas ,ue les ocasionan# pero si "e ,ue el esudiane es inseguro#
indisciplinado# con problemas para aender# mediocre# egosa.
=auralmene los padres auoriarios son mu) lesi"os ambin. =o resula nada
bueno de un padre ,ue coloca reglas arbirarias# ,ue no cumple los acuerdos a los
,ue llega con sus 5ijos# ,ue demanda una obediencia incondicional.
PAD2 Le me "iene una idea a la mene2 =osoros somos una generacin de
padres permisi"os ,ue +ue +ormada por unos padres primordialmene auoriarios.
PC2 Creo ,ue esamos "i"iendo un +enmeno pendular ,ue oscila enre dos
e>remos de esilos de auoridad2 del auoriarismo a la permisi"idad. *os padres
sienen ,ue no ienen la auoridad para colocar normas o no saben ,u normas se
deben colocar.
(se no es solo un problema de los padres sino del sisema educai"o en general#
,ue con policas como las de promocin auom0ica reducen los ni"eles de
es+uer:o de los alumnos para la consecucin de logros mnimos re,ueridos para
aprobar. (l problema es ,ue el perjuicio es para los ni;os ) ni;as# ,uienes en
realidad es0n aprendiendo menos de lo ,ue podran ) es0n siendo +ormados en
11
la idea de ,ue 3no impora si e es+uer:as o no...# siempre alcan:ar0s los logros4#
pero la "ida endr0 una lgica e>acamene conraria.
Reomando esas re+le>iones# Pedagoga Concepual considera ,ue ano padres
como pro+esores deben ejercer un esilo de auoridad ,ue llamamos auoriai"o#
,ue es el e,uilibrio ra:onable enre permisi"o ) auoriario.
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
La fo!maci%n de la afecti)idad de$de
Pedagoga Conceptual
Con)e!$aci%n con el e.uipo de !eligi%n " fo!maci%n de )alo!e$
A!ea de fo!maci%n de /alo!e$2 %asa a5ora la idea ,ue enemos de Pedagoga
Concepual es ,ue se 5a dedicado al desarrollo de la ineligencia# desde cuando
5a comen:ado a rabajar en "alores !
PC2 (n realidad Pedagoga Concepual 5a rabajado en "alores casi desde ,ue se
inicio el pro)eco. Desde los orgenes# comen:amos a rabajar en la di+erencia
enre un senimieno# una aciud ) un "alorC luego rabajamos las dimensiones
)oicas# asociai"as ) cognii"as. De 5ec5o# Pedagoga Concepual 5ace pare de
los dos Inicos modelos pedaggicos conempor0neos (srucurales Cognii"o8
a+eci"o. Lin embargo# ambin es ciero ,ue los a"ances mas imporanes los
5emos reali:ado en los ulimos a;os con la eora de las Compeencias A+eci"as e
Mneligencia (mocional.
A0/2 Por ,u decidieron comen:ar a rabajar en la dimensin de la a+eci"idad#
Pedagoga Concepual 5aba sido pura ineligencia !
PC. Comen:amos a capar la imporancia de la dimensin a+eci"a al "er ,ue
muc5os esudianes con di+iculades acadmicas no enan problemas cognii"os
no cognoscii"os sino a+eci"os. Comen:amos a indagar en las 5isorias de esos
ni;os ) ni;as ) enconramos ,ue generalmene "i"an con un solo padre ) sin
5ermanosC pasaban muc5o iempo solos ) su red de apo)o a+eci"a era mu) dbil.
12
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
De!e&'e6o! a#$.d$nale!
A!$4na.ra! a"e#$%a!
Co&'een#$a! A"e#$%a!
Formacin afectiva
A0/2 Pero los psiclogos ) religiosos <como en general odas las personas ,ue
rabajamos en +ormacin de "alores8 conocemos esa siuacin !
PC2 *a ma)ora de los esudianes ,ue aendemos los psiclogos en el +ondo
ienen una siuacin a+eci"a di+cil. &eneralmene los colegios son conscienes del
problema pero no de su magniud. Pocos colegios son conscienes de la
dimensin del problema por,ue no saben cual es el porcenaje de esudianes con
padres separados# de 5ijos Inicos# la proporcin de esudianes ,ue 5an reali:ado
un ineno de suicidio# el numero de ni;os ,ue se sienen mu) solos.
A0/2 (n general# ,ue muesran sus in"esigaciones !
PC2 (l panorama a+eci"o de los ni;os es mu) complicado debido a ,ue en las
ulimas res dcadas 5a aumenado erriblemene el numero de ni;os ,ue "i"en
con un solo padre debido a ,ue papa ) mama se 5an separado. Cerca del -HN de
los esudianes "i"en esa siuacin. As# los ni;os pasan mu) poco iempo
especialmene con su padre <un 5ombre ,ue se separa ermina "iendo a sus 5ijos
res "eces al a;o8 ) con la madre ,uien iene ,ue rabajar mas de oc5o 5oras
diarias para sosener. (n Colombia# apro>imadamene el -H N de las +amilias las
maniene una madre cabe:a de 5ogar.
A ni"el mundial sabemos ,ue el numero de ni;os con depresin <anes de los 1.
a;os8 se 5a muliplicado por $H con respeco a la ulima generacin. (se es un
+enmeno mundial del ,ue no esamos escapando.
Ena de las consecuencias es ,ue =ADM( esa +ormando a nuesros ni;os para ,ue
sean buenos amigos# compa;eros# no"ios# esposos# ec.# Pues ,uienes lo 5acan#
padres# abuelos# os# primos# )a no e>isen en su escenario.
A0/2 Podra conarnos# en lneas generales# cual es la +orma como desarrollan la
dimensin a+eci"a los colegios ,ue rabajan con Pedagoga Concepual.
PC2 %emos reali:ado res grandes inno"aciones ,ue es0n eniendo mu) buenos
resulados en los colegios2 (n primer lugar 5emos dise;ado un currulo cenrado
en Compeencias A+eci"as. Por ora pare# 5emos creado una asignaura para
desarrollar la ineligencia emocional. 9ercero# uni+icamos el esilo de auoridad de
los docenes.
A0/2 Cual es la di+erencia esencial enre un currculo cenrado en "alores# como
los nuesros# ) uno en compeencias a+eci"as !
PC2 @iremos un ejemplo de un logro en Falores ) oro en Compeencias2
Que el esudiane asuma la aciud de solidaridad.
1+
Que el esudiane aprenda a (L9A1*(C(R relaciones de reciprocidad# con base
en su CP=PCM@M(=9P de las reglas de ineraccin enre los grupos de pares#
(LAPRZR=DPL( por a)udar a los oros.
*a di+erencia es enorme2 Aormar una persona compeene a+eci"amene no es
solo lograr ,ue asuma una aciud <la solidaridad en nuesro ejemplo8 sino
ambin debe saber CP@P AC9EAR# en nuesro ejemplo debe saber acuar
recprocamene. Como "en# las aciudes es solo la ercera pare de una
compeencia <el considerar imporane ser de alguna manera8# el oro SHN es
saber ) saber acuar.
A0/2 Quiere decir ,ue enemos ,ue ense;ar nue"as cosas a nuesros esudianes
!
PC2 Por su pueso. Mmagine un esudiane ,ue considera ,ue es mu) imporane
a)udar a sus compa;eros# pero desconoce odo acerca del +uncionamieno de los
grupos de pares# used no llamara a ese esudiane CP@P(9(=9(. A5ora
imagine un esudiane ,ue sepa odo sobre la +orma como ineraci"a un grupo de
pares pero no considera imporane ser R(CMPRPCP en sus ineracciones#
ampoco lo llamara CP@P(9(=9(. A5ora imagine un esudiane ,ue sabe muc5o
sobre el +uncionamieno de los grupos de pares ) ademas siene la necesidad de
esablecer "nculos de muua a)uda pero no sabe como AC9EAR recprocamene#
ampoco lo denominara CP@P(9(=9(. *as res dimensiones se necesian2 (l
Querer# el Laber 8sobre el cone>o8 ) el Laber.
Acualmene# en los currculos de +ormacin de "alores no se "e muc5a eora
deri"ada de la Psicologa# la Lociologa ) ampoco se ense;a muc5o a Acuar
compeenemene# los programas se cenran primordialmene en el Querer.
A0/2 Pero no odos los pro+esores poseen ese conocimieno sobre el Laber ) el
Laber 5acer enonces como poran +ormar personas Compeenes A+eci"amene !
PC2 *a +ormacin de "alores es 5o) una area ,ue re,uiere muc5a preparacin# no
cual,uier puede ense;ar maem0icas# ,umica o +sica# lo 5ace Inicamene
,uienes se 5an preparado para elloC igualmene debe ocurrir con la +ormacin de
las compeencias a+eci"as. Para nosoros 5a sido un error no ener una
asignaura para ello# la cual sea dicada por especialisas en la maeria. (sa es la
maeria de Mneligencia (mocional o de Compeencias A+eci"as.
A0/2 (s0n usedes en desacuerdo con ,ue la +ormacin de "alores sea un eje
rans"ersal al currculo !
PC2 =o siempre ) cuando abin e>isa un 0rea dedicada al desarrollo de
compeencias A+eci"as.
A0/2 Cual debera ser 3el peso4 ,ue debera ener esa 0rea !
1,
PC2 Esedes pre+ieren ,ue sus 5ijos sean buenos amigos# compa;eros# no"ios#
esposos# 5ijos...# o ,ue sepan despejar ecuaciones# balancear ecuaciones# reciar
las +ec5as de los sucesos 5isricos!...# si se les ,uia una opcin inermedia <
Compeencias a+eci"as B compeencias Acadmicas8# el DHN de los padres
pre+ieren opan por la primera opcin# por,ue saben ,ue ellas son las
deerminanes de la "ida de sus 5ijos# paradjicamene# en las escuelas mas del
DHN del iempo se desina a las compeencias acadmicas.
A0/2 =o cree ,ue si un colegio le desinara el /HN del iempo a las compeencias
a+eci"as su 3ran,in4 en las pruebas de esado bajara !
PC2 =o eso) mu) seguro...# pero aun as# una escuela para la cual la ra:n de ser
sea el e>amen de (sado se debera con"erir en un cenro comercial en "e: de un
colegio. Lin embargo# no "amos a ganar nada aumenando el numero de 5oras
de clase sin cambiar los currculos ) preparar a los docenes ,ue dicaran maerias
como 2 @is emociones# Ppimismo# Amigologa# =o"iologa# %abilidades sociales#
ec.
A0/2 (sas maerias ,ue used menciona ) ,ue 5an sido desarrolladas por
Pedagoga Concepual# no se pueden 5omologar a Religin# Con"i"encia
ciudadana# enre oras!
PC2 =o# por,ue apunan a propsios mu) di+erenes aun,ue se complemenan
mu) bien. (s como decir ,ue Asica se puede dicar en @aem0icas o en 1iologa.
*as maerias de Compeencias a+eci"as apunan e>clusi"amene a desarrollar la
Mneligencia Mnrapersonal# Mnerpersonal ) 9ranspersonal ) a ense;ar conenidos
de psicologa de las emociones ) de los grupos. Con"i"encia ciudadana se cenra
un en enorno mu) especi+ico <no por ello poco imporane8 2 ser ciudadano a
nosoros nos ineresa ambin +ormar amigos# compa;eros# 5ijos# padres. =o es
su+iciene ser ciudadano para ser un buen padre o ser un buen calico para ser
un lder proaci"o de un grupo de adolescenes.
A0/2 Ed. %a 5ablado de ser Amigo# Compa;ero# %ijo pero no 5a mencionado
aciudes rans"ersales a odos ellos como Lolidario# Responsable# %oneso# no
+orman usedes esas aciudes!
PC2 (s una mu) buena preguna. (n ese aspeco nos di+erenciamos de odos los
@odelos pedaggicos# precisamene por pensar en Compeencias A+eci"as en
"e: de Aciudes. *as Aciudes son maneras de comporarse en "arios escenariosC
uno es 5oneso en la +amilia# con los amigos# con los compa;eros. A nosoros nos
ineresa ,ue adem0s de poseer esas aciudes nuesros esudianes puedan
asumir los roles a+eci"os ,ue les corresponder0n en la "ida ) lo 5agan
compeenemene.
1-
A0/2 las Compeencias A+eci"as de las 5abla Pedagoga Concepual ser0n
paralelas a los "alores o ser0n su e"olucin!
PC2 *a primera re"olucin en la +ormacin de "alores ) aciudes la 5i:o la escuela
aci"a al 3en+ren0rsele4 a la escuela radicional ) decirle la escuela no debe ser el
centro de produccin de obreros sino un lugar para ormar las actitudes para la
vida . (nonces la educacin se cenr en el auo esima# la solidaridad# el respeo#
la auonoma...# casi odo el conjuno de "alores ) aciudes a los ,ue apunamos
5o). Desde enonces# no se 5an reali:ado a"ances mu) signi+icai"os.
Para nosoros# el modelo compeencias nos permiir0 5acer la segunda re"olucin
de la A+eci"idad en la (ducacin. (s mas# pensamos ,ue esa ser0 la re"olucin
mas imporane de educacin en los pr>imos 1H a;os. Le 5a 5ablado muc5o
sobre la ense;an:a de las maem0icas# de las ciencias ) aun de la leco escriura#
pero mu) poco sobre la +ormacin de la dimensin a+eci"a# por ello# 5a) muc5as
ideas 3poenes4 por desarrollar. Por oro lado# acualmene la urgencia no es la
ense;an:a de ciencias# ares ) ecnologa# sino garani:ar la "ida a+eci"a de
nuesros ni;os ) ni;as ,ue es0n "i"iendo un proceso nunca anes "iso en la
5isoria de nuesra especia2 la disolucin de las +amilias. =inguno de nosoros
esaba preparado para ese +enmeno# por eso# enemos un sisema educai"o
dise;ado para un escenario en el ,ue los ni;os ienen abuelos# os ) amigos ) en
consecuencia la escuela se puede dedicar a la ense;an:a de las ciencias# las
ares ) la cnica# pero esa escuela debe cambiar ) dar respuesa a un problema
de una magniud no imaginada por los educadores.
A0/2 Pero ni los pro+esores de oras arreas ni las direci"as nos dar0n el papel
proagoni:o ,ue used planea# no cree lo mismo!
PC2 Cono:co muc5os colegios ,ue cenran sus Pro)ecos (ducai"os
Mnsiucionales en la +ormacin de "alores# lo cual indica ,ue es0n oalmene
dispuesos a 5acer odo el es+uer:o por +ormar personas Compeenes
A+eci"amene. (so no ocurra 5ace 1H o 1/ a;os. A5ora es area de ,uienes
enemos a nuesros cargo la +ormacin de "alores darles respuesas claras )
e+icaces a padres de +amilia# direci"os ) docenes de las oras 0reas. (n la
medida en ,ue podamos dar respuesas comen:aran a creer en una escuela
cenrada en la +ormacin de la a+eci"idad...# mienras ano# esa idea no pasara
de ser una buena inencin en por la ,ue nadie apuesa en realidad.
A0/2 (speramos ,ue su sue;o de +ormar adulos compeenes a+eci"amene de
buenos resulados.
PC2 @uc5as gracias. B les cueno ,ue en el momeno de esa c5arla mas de / mil
ni;os es0n rabajando nuesra C0edra de Mneligencia emocional. (s un comien:o
esperan:ador.
10
1. El pe!fil de lo$ docente$ de Pedagoga Conceptual
Con)e!$acione$ con el !ecto! " el e.uipo de $elecci%n
Recor2 Comencemos por una preguna mu) general ) +undamenal2 Cuales son
las responsabilidades de un docene para Pedagoga Concepual!
PC2 (n Pedagoga Concepual enemos dos principios2 (l primero# ,ue es muc5o
mp0s pro+undo de lo ,ue se 3"e4 a primera "isa# dice: ,a uncin del docente es
ense/ar# la del estudiante aprender. Ligni+ica ,ue el docene es el encargado de
oda la Did0cica ) esa es su primera responsabilidad.
Pra idea imporane para nosoros es 3un maestro# un modelo de ser 5umano.
Ligni+ica ,ue el docene es un modelo de cmo ser 5umano ) ningIn docene
puede renunciar a esa condicin...# aun,ue lo desee. (n el momeno en el ,ue
used se para en+rene de un grupo ) comien:a a condicirlos used se con"iere en
un modelo...# ,uiralo o no. B muc5o mejor ,ue sea consciene de eso ) lo ,uiera
5acer bien.
Recor2 Fol"amos sobre el primer principio 8 ,a uncin del docente es ense/ar# la
del estudiante aprender-# se deri"a ,ue si los esudianes no alcan:an los logros
pedaggicos se debe a ,ue el maesro no 5i:o bien su rabajo !
PC2 (l 5ec5o de ,ue un esudiane no 5a)a aprendido odo lo ,ue poda 5acerlo
se puede deber a ,ue el pro+esor no ense;o bien o a ,ue el esudiane no cumpli
su pare del acuerdo.
11
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
D$re#$%o
A.or$a$%o
E7'ero! d$d8#$#o!
Perfil docente
Leria responsabilidad del pro+esor si el esudiane no aprendi por alguna de las
siguienes ra:ones2
a. (l logro esaba por encima de su :ona de desarrollo pr>imo
b. *as nue"as ideas =o esu"ieron asociadas al aprendi:aje de un Laber %acer
c. *as ideas ,ue deba aprender no enia relacin con el logro
d. *as ideas ,ue debi aprender no eran las necesarias para alcan:ar el logro.
e. *as ideas no se ejempli+icaron correcamene.
+. =o se ense;o 5aciendo uso de recursos cognii"os como ideogramas como
menecaos# mapas concepuales# diagramas de +lujo.
g. =o se reali:o una aci"idad para demosrar la impoancia de alcan:ar el logro.
5. (l clima del aula impidi ,ue el esudiane reali:ara los procesos cognii"os )
a+eci"os para aprenderlas.
i. (l docene desarrollo la ense;an:a sin una secuencia clara o perinene.
j. *os indicadores de e"aluacin a ra"s de los cuales el docene esableci ,ue
no las aprendi no eran los adecuados
Recor2 @e impresiona ,ue para Pedagoga Concepual el docene juega un papel
mu) proagnico en el proceso de ense;an:a8aprendi:aje# muc5o m0s ,ue las
oras did0cicas conempor0neas. (s eso ciero!
=uesros docenes no son 3acompa;anes4 del proceso sino cumplen +unciones
inencionales e iner"ienen aci"amene en dic5o proceso. (n ese senido ambin
les corresponden responsabilidades.
(n comparacin con (nse;an:a para la Comprensin# (nse;an:a problema#
Aprendi:aje basado en problemas# Aprendi:aje Ligni+icai"o# @odi+icabilidad
cognii"o# a>iolgica ) comporamenal ) nauralmene con odas las did0cicas
aci"as# ense;ar con Pedagoga Concepual re,uiere ,ue el pro+esor dise;e )
ponga en pracica muc5os aspecos did0cicos. =o es una e>ageracin cuando
decimos ,ue en Pedagoga Concepual una clase es una peque/a obra de arte.
Recor2 %emos 5ablado de las responsabilidades del docene ) used menciono
una idea ,ue me parece original2 las responsabilidades del esudiane en el
proceso ense;an:a8aprendi:aje# me gusara saber cuales son esas
responsabilidades !
PC2 (sa es una idea en la ,ue esamos rabajando recienemene. Le podra
pensar ,ue como el docene en Pedagoga Concepual iene a su cargo gran pare
del proceso pedaggico# el esudiane asume un rol pasi"o# carene de
responsabilidades. Lin embargo# por el conrario el esudiane de pedagoga
concepual ambin iene un rol mu) aci"o ) e>igene. Por ejemplo2
(s el esudiane 8 ) su +amilia8 ,uien debe 5acer la rans+erencia de lo ,ue
aprende a su "ida coidiana. (l docene debe lograr ,ue el aprenda las
12
5erramienas de la culura pero ser0 responsabilidad del esudiane 5acer el
es+uer:o consciene ) permanene de aplicarlas. As# si el esudiane no puede
resol"er problemas coidianos no ser0 responsabilidad del docene.
Pro ejemplo. Li bien la responsabilidad del docene es mosrarle al esudiane de
,ue lo ,ue aprender0 es R(*(FA=9(# ser0 responsabilidad del esudiane <) de
su +amilia8 APALMP=ARL( por lo ,ue aprende. De esa manera# un padre de
+amilia no puede llegar al colegio ) decirle a pro+esor de maem0icas 3A mi 5ijo no
le ineresan las maem0icas por,ue used no es un buen pro+esor4. Pero si podra
decir algo como 3mi 5ijo iene ra:ones para considerar ,ue lo ,ue esa
aprendiendo no es perinene3.
Acualmene esamos discuiendo una idea mu) conraria a la ,ue 5a planeado
aprendi:aje signi+icai"o ) de la cual odos los modelos se 5an nurido2 (s
responsabilidad del esudiane <) de su +amilia8 conecar los nue"os aprendi:ajes
con sus aprendi:ajes pre"ios.
9odas esas ideas lo ,ue es0n 5aciendo es desarrollar el principio de ,ue es
responsabilidad del docene ense;ar ) del esudiane aprender
Recor2 Para muc5as did0cicas conempor0neas el docene debe ser un e>pero
en su maeria ) algunos "an mas all02 debe ser un in"esigadorC cual es la posicin
de Pedagoga Concepual sobre eso!
PC. *os docenes de Pedagoga Concepual son e>peros para ense;ar. Para
nosoros es una insensae: ) una sub"aloracin del are de ense;ar pedirles a los
docenes ,ue adem0s de ense;ar esn oalmene acuali:ados en los a"ances
de su disciplina ) ,ue ambin produ:can conocimieno cien+icamene "alidable.
As# +rene a dos candidaos a pro+esor# siempre escogemos el ,ue sabe
ejempli+icar# consruir analogas# asumir maduramene su rol de auoridad# 5acer
pregunar# crear un buen clima de aprendi:aje al ,ue sabe muc5o de su disciplina.
%emos "iso ,ue muc5as insiuciones educai"as# inclu)endo a las uni"ersidades#
se en+renan a una encrucijada sin aparene salida2 Conseguir e>celenes
in"esigadores ) e>celenes pro+esores. (n los colegios no 5e conocido ningun
pro+esor ,ue cumpla esas condiciones ) en las uni"ersidades 5e conocido un
numero ,ue podra conar con una mano. (so indica ,ue el per+il de in"esigador
no correlaciona con el de docene <sin ,ue eso impli,ue ,ue no e>isen e>ra;as
e>cepciones ,ue con+irman la regla8.
Recor2 Esed deca ,ue el docene adem0s de ense;ar deba ser un modelo de
ser 5umano# ,u implicaciones iene esa idea en el ,ue5acer del docene !
13
PC2 Aprendemos los "alores ) las aciudes de lo ,ue "emos ,ue los oros hacen )
no de lo ,ue nos dicen ,ue 5agamos. =uesros esudianes pasan mas iempo con
los pro+esores ,ue con cual,uier oro adulo. Asi# el pro+esor de maem0icas#
+iloso+a# 5isoria# ec.# son modelos de aciudes ) "alores# posii"os ) negai"os...#
,uiranlo o no.
Ler docene lle"a implcio el ser un modelo de adulo. Por esa ra:n# para
nosoros es mu) imporane ,ue nuesros docenes esable:can una relacin de
adulo8ni;o o adulo8adolescene. Cuando el pro+esor inena ser amigo de sus
esudianes# la relacin no se "uel"e de adulo8adulo sino de adolescene8
adolescene.
Ler docene implica ambin asumir +unciones ,ue re,uieren auoridad2 9u debes
sancionar ) premiar a los esudianes# decidir en ,ue momeno se 5acen las
aci"idades# imponere sobre algunos esudianes cuando es0n perjudicando a
odo el grupo# reali:ar las e"aluaciones# ec. *o peor ,ue puede 5acer un docene
es inenar no asumir su rol de auoridad# as como es gra"e para los 5ijos ,ue un
padre no asuma su auoridad.
Li un docene logra "ol"erse amigo de sus esudianes# ellos <los esudianes8
ganar0n un amigo...# pero perder0n un pro+esor. ("idenemene es un mal negocio
para los esudianes.
Recor2 Pero esa es una idea ,ue "a un poco en conraria de la poca!
PC2 (sa es una di+erencia mu) imporane ,ue (nse;an:a para la Comprensin#
,ue planea ,ue el pro+esor podr0 conocer mas a sus esudianes si crea
relaciones de amisad# 5abla de la "ida pri"ada ) +amilia de sus esudianes. (llos
consideran ,ue eso les da una "enaja imporane como docenes. Por el
conrario# nosoros pensamos ,ue son muc5o ma)ores las des"enajas de 5acerse
amigo de los esudianes ,ue las "enajas# por las ra:ones ,ue )a e>pli,ue.
As mismo# engo la impresin ,ue# aun ,uienes asumen ,ue deben esablecer
relaciones 5ori:onales con sus esudianes# en la pracica no lo 5acen. (so es
peor para la +ormacin de "alores por,ue genera una disonancia enre lo ,ue
creen# predican ) lo ,ue 5acen.
Pero ambin es ciero# ,ue culuralmene esamos "i"iendo una poca de +iguras
de auoridad desdibujadas# de ndole permisi"a# lo cual no es una siuacin
promeedora para nuesros esudianes.
Recor2 Adem0s de asumir su rol de auoridad# sin ser permisi"os <) ob"iamene
sin irse al e>remo del auoriarismo8 ,ue oras caracersicas ienen los
pro+esores de Pedagoga Concepual!
25
Para nosoros la e>igencia es un pilar mu) imporane para la calidad educai"a. Li
un colegio iene bajos ni"eles de e>igencia es casi imposible ,ue logre buenos
resulados acadmicos ) a+eci"os. Por eso# nuesros pro+esores son AE9P
e>igenes# son personas ,ue se e>igen a si mismas ) en esa medida pueden
e>igilre a sus esudianes.
Lon personas disciplinadas# ,ue ienen 50bios claros ) permanenes en su "ida.
*o conrario a personas despreocupadas# incumplidas# carenes de 50bios de
"ida.
B son personas maduras a+eci"amene. Que saben ,ue ipo de mujeres o de
5ombres son# con una "ida +amiliar organi:ada o ,ue ,uieren +ormar +amilias# ,ue
saben ,ue los 5ace +elices# con creencias ideolgogicas ) religiosas claras )
pro+undas.
21
2. P!incipio$ did(ctico$
Con)e!$acione$ con un docente.
Docene2 *a ma)or pare de nuesra "ida como educadores la pasamos en un
saln de clase# dicamos enre 1HHH ) 1$HH 5oras de clase en un a;o escolarT
pero paradjicamene los modelos pedaggicos son mu) pobres en sus
propuesas sobre cmo reali:ar clases# esa es la siuacin de Pedagoga
Concepual!
Pedagogo Concepual2 9iene oda la ra:n. (s increble obser"ar ,ue las
discusiones pedaggicas se concenran mu) poco en las pr0cicas en el aula#
seguramene# por,ue muc5os de los auores de los modelos pedaggicos no
rabajan como pro+esores en los colegios. %asa 5ace mu) poco iempo# res o
cuaro a;os# el e,uipo de Pedagoga Concepual 5a comen:ado a en+renarse a
una preguna di+cil2 Cmo debemos ense;ar! o m0s e>acamene Cmo se
debe 5acer una clase!
Docene2 (nonces comencemos con esa preguna2 Cu0les son los principios
generales para 5acer una clase con Pedagoga Concepual !
Pedagogo Concepual2 Eno de los principios did0cicos m0s imporanes de
Pedagoga Concepual propone que lo ms valioso que podemos lograr como
educadores es que nuestros estudiantes %P6E)D%) % 7%CE6 %,&'# C')
8%5E E) +) C')'C(9(E)*'# C') +)% %C*(*+D + '6(E)*%D' P'6 +)
:%,'6.
(se principio# ,ue 5a sido reomado por la educacin de compeencias# coniene
muc5a sabidura# "o) a mosrarle cmo naci2 *a educacin radicional se
concenra en ense;ar conenidos# principalmene daos <+ec5as# nombres#
22
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
Pro'/!$o!9 e7're!$%o-
#o4n$$%o-a"e#$%o
Se#.en#$a9 a"e#$%o:
#o4n$$%o: e7're!$%o;
In!r.&eno! de
Cono#$&$eno 'or edade!
Principo did!ctico
D$d8#$#a!<In!r.&eno de
#ono#$&$eno
medidas8. Poseriormene# dimos un paso 5acia la ense;an:a de conenidos
esrucurados signi+icai"amene# nacieron los mapas concepuales# los
mene+acos concepuales ) oros sisemas para represenar ideas en "e: de
in+ormacin memorsica. Pero no basa con ener ideas organi:adas sobre las
cosas 6conocimienos# comprensiones# represenaciones# o como se les ,uiera
llamar7 el nue"o reo 5a sido lograr ,ue los esudianes aprendan a 5acer cosas
con el conocimieno2 Concluir# in"esigar# proponer# argumenar# con,uisar#
enamorar# pregunar# leer# ec.
Durane muc5os a;os# Pedagoga Concepual se concenr en cmo seleccionar )
organi:ar la in+ormacin para 5acerla comprensible# rigurosa ) signi+icai"a para
los esudianes# en consecuencia nacieron los Mnsrumenos de Conocimieno <
=ociones# proposiciones# concepos# precaegoras# esrucuras +ormales 8# sus
adelanos se crisali:aron en los @ene+acos 6represenaciones de los
Mnsrumenos de Conocimieno7 ) en el @odelo del %e>0gono Pedaggico.
Recienemene# ) como resulado de esa misin de ense;ar a 5acer con el
conocimieno# naci la 9eora de las Leis *ecuras ) su e"olucin2 (l modelo del
*ecor Ppimo# para ense;ar a leer ) a apre5ender conocimieno acadmico.
Por odo lo anerior# ) despus de ese parnesis 5isrico# un principio sobre la
pr0cica de aula# ,ue se deri"a del m0s general# es ,ue2
Cualquier clase que usted realice con Pedagoga Conceptual, debe
proponerse que los estudiantes aprendan a hacer algo, aprendan algo sobre
algo, aprendan o valoren algo. (n ano ,ue buscamos ,ue los esudianes
Aprendan a 5acer algo con el conocimieno# orienados por un "alor. *os
pro+esores ,ue rabajamos con Pedagoga Concepual enemos un lema2 =o pisar
el saln de clases sin ener claro si en la clase apunaremos a +ormar un "alor# a
desarrollar una desre:a o a ense;ar un Mnsrumeno de Conocimieno.
(n esa misma direccin# en Pedagoga Concepual enemos oro principio2 Ena
clase un propsio. Por lo ano# lo primero ,ue 5ace un pedagogo concepual en
clase es presenar el propsio de la clase <idealmene escribirlo en el ablero 8.
Para nosoros es mu) imporane ,ue los esudianes comprenda ,u es lo ,ue el
pro+esor espera de ellos en esa clase.
(so marca una di+erencia con muc5os pro+esores de oros modelos ,ue enran a
la clase a consruir el conocimieno con los esudianes# a acompa;arlos en su
proceso de in"esigacin o a crear una e>periencia de aprendi:aje naural.
Docene2 Despus de esablecer si su clase apuna a ense;ar algo sobre algo# a
5acer algo o a "alorar algo ) presen0rselo a los esudianes ,u 5ace un docene
,ue rabaja con Pedagoga Concepual !
Pedagogo Concepual2 Con"encer a los esudianes de la imporancia de alcan:ar
el logro de la clase. A,u radica el puno cla"e de la moi"acin. En esudianes
2+
puede asisir a clase por alguna de res ra:ones2 Por,ue le oca# por,ue se "a a
di"erir o por,ue "a a alcan:ar una mea imporane. ("idenemene las dos
Ilimas ra:ones son m0s moi"anes ,ue la primera. Pero muc5os pro+esores ,ue
inenan moi"ar a los esudianes 5aciendo clases 3c5"eres4 6juegos# concursos#
c5ises# clases al 3aire libre4# ec.7 +racasan cuando les e>igen seriedad#
concenracin ) responsabilidad a los esudianesC arde o emprano erminan
obligando a los esudianes a asisir a clases o se con"ieren en recreacionisas.
Por el conrario# nosoros# para cada una de las clases# preparamos un conjuno
de argumenos ,ue muesran la imporancia de alcan:ar el propsio de la clase#
de esa manera# si los esudianes asumen ,ue la clase es perinene esar0n
dispuesos a aprender en serio...# muc5o mejor si adem0s se di"ierenC obser"e
,ue de esa manera la di"ersin nunca es el +in# sino un caali:ador del
aprendi:aje.
9ener la disciplina de argumenarles a los esudianes las ra:ones por las cuales
cada clase es perinene nos permie ambin dicarla mejor por,ue esamos
con"encidos de 5acerlo. (s mu) +0cil ,ue uno como pro+esor# ,ue dica $/ 5oras
de clase a la semana# arde o emprano# ermine ense;ando lo ,ue le oca sin
pregunarse Por ,u "a a ser "aliosa esa clase para mis esudianes! (sa es
ora gran di+erencia con oras did0cicas conempor0neas ) nauralmene con
Pedagoga para la Comprensin# en ano ,ue esos oros modelos asumen ,ue la
moi"acin debe surgir del esudiane# de sus inereses ) moi"aciones. =osoros
pensamos ,ue el SHN de la moi"acin de un esudiane depende en realidad del
pro+esor# concreamene de la pasin del pro+esor ) de su capacidad para caui"ar
al esudiane...# el oro -HN depende de su +amilia. (so es especialmene ciero
en los esudianes menores de 1. a;os. Asumir ese principio ob"iamene nos
obliga a e>igirnos muc5o m0s como docenes.
Docene2 Mmagino ,ue la presenacin de los propsios ) de los argumenos de
perinencia pasan menos de 1H minuos de clase# ,u pasa despus en una clase
de Pedagoga Concepual!
PC2 Mnicia el desarrollo de la ense;an:a# bien sea a+eci"a# cognii"a o e>presi"a.
Li el propsio de la clase es cognii"o# por ejemplo2 Que los esudiaes
comprendan las caracersicas ,ue di+erencian a un sisema polico democr0ico
de uno auocr0ico# el docene escoger0 el Mnsrumeno de Conocimieno
perienene para ese objei"o 6una nocin# proposicin# concepo# precaegora#
esrucura +ormal7. (n ese caso el docene emplear0 un Concepo.
Poseriormene# seleccionar0 la did0cica perienene para ense;ar ese
Mnsrumeno de Conocimieno. Cada insrumeno de conocimieno puede
ense;arse a ra"s de "arias ruas did0cicas# una did0cica es una secuencia de
pasos para ense;ar algo a ra"s de una lgica ,ue +acilia el aprendi:aje.
(n el desarrollo de una did0cica se e>ponen pregunas# ejemplos# e>plicaciones#
analogas# enre oras aci"idades pedaggicas ,ue ponen a +uncionar la mene de
los esudianes.
2,
Docene2 Por lo anerior# deri"o ,ue es el docene# m0s ,ue los esudianes#
,uienes deerminan lo ,ue ocurre durane la clase# es eso correco!
PC2 Li. A di+erencia de Pedagoga para la comprensin# ) muc5as oras did0cicas
conempor0neas# en Pedagoga Concepual el docene planea su clase# no la
acompa;a. (l sabe cu0les son las ideas ,ue se ense;ar0n# los ejercicios m0s
e+icaces ,ue reali:ar0# las analogas ,ue emplear0# ec.
Para nosoros# el docene es un enrenador de un e,uipo de alo rendimieno2 (l
direcor de la seleccin de +Ibol del pas no se sienan a "er cmo juegan su
e,uipo# ampoco les preguna 3,u ,uieren 5acer 5o)4# por el conrario# el dise;a
el enrenamieno# lo conduce ) se responsabili:a por el.
Docene2 *os educadores de Pedagoga Concepual 3pueden4 rabajar con
Pro)ecos!
Por supuesoC siempre ) cuando engan mu) claro cu0l es el objei"o pedaggico
,ue buscan# cu0les son los insrumenos de conocimieno implicados en el
desarrollo del pro)eco. *a idea de los pro)ecos es mu) buena...# an buena ,ue
muc5as "eces el pro)eco se con"iere en el +in ) no en el medio# en ese momeno
esamos comeiendo un gra"e error.
Docene2 Cmo sabemos ,ue la +ase de ense;an:a es0 erminando!
Mdealmene# un docene de pedagoga concepual en la +ase +inal en+rena a los
esudianes a la solucin de problemas ,ue re,uieren emplear lo aprendido. (n
esa eapa corre la rans+erencia a la realidad de lo aprendido.
Docene2 Qu ocurre en la +ase +inal de una sesin de aprendi:aje desde
Pedagoga Concepual !

9odos los docenes de Pedagoga Concepual 3cierran4 los aprendi:aje a ra"s de
es,uemas de snesis <para nosoros un buen pro+esor se caraceri:a# enre oras
cosas# por la uili:acin de es,uemas gr0+icos para organi:ar las ideas8.
Adem0s# nuesros docenes reroalimenan a los esudianesC le desinamos unos
minuos de la clase para decirle a los esudianes ,ue consideremos perienene#
cmo lo 5icieron2 ,u 5icieron mu) bien# ,ue +ala mejorar# ,u esperamos de ellos
para la pr>ima sesin.
Como "e# ense;ar con Pedagoga Concepual es b0sicamene organi:ar lo ,ue
5emos 5ec5o los docenes durane muc5os a;os. Re,uiere m0s iempo de
preparacin de clase# pero as mismo# las sesiones de aprendi:aje ranscurren
muc5o mejor.
Docene2 (sa secuencia es igual en odos los grados o depende de la edad!
2-
PC2 (s una mu) buena preguna. Ena de las caracersicas m0s imporanes de
Pedagoga Concepual es ,ue iene en cuena el desarrollo inelecual ) a+eci"o
de los esudianes. (n ninguna ora did0cica conempor0nea es an imporane la
+orma como cambia la manera de aprender de un ni;o enre los / a los S a;os# de
los 1H a los 1$# ec. (n ese senido# la secuencia general de una clase es la
misma pero los insrumenos de conocimieno# las compeencias a+eci"as )
e>presi"as ,ue se emplean en una clase son mu) di+erenes. Por ello# para
nosoros es +undamenal ideni+icar si los esudianes 5an logrado un ni"el de
desarrollo inelecual ) a+eci"o =ocional# proposicional# Concepual# Precaegorial#
Aormal o Caegorial...# con base en ello# dise;amos las unidades de aprendi:aje
concepual.
20
3. C%mo $e con$t!u"e una cla$e
Con)e!$acione$ con un docente
Docene2 Pasemos a5ora a oro capulo de pregunas# las ,ue ienen ,ue "er con
la +orma como se crea una clase con Pedagoga Concepual. @i primera preguna
es cu0l es el primer paso para crear una clase con Pedagoga Concepual !
PC2 Mmagine ,ue used es un pro+esor de Compeencias A+eci"as ) le ense;a a
los ni;os de D a;os a 5acer amigos en el marco de una maeria llamada
amigologa# una nue"a asignaura dise;ada por Pedagoga Concepual.
Lelecciono ese ejemplo poco con"encional para mosrarle ,ue en cual,uier 0rea#
maem0icas# ciencias# 5umanidades# ares# el proceso con el ,ue se dise;a una
clase. *e "o) a 5acer las res primeras pregunas ,ue odos los Pedagogos
Concepuales resol"emos cuando esamos en la primera +ase de la planeacin de
una clase2
a. Qu ,uiere ,ue sus esudianes aprendan a 5acer en el bimesre !
Docene <conesando como si +uera el pro+esor de amigologa82 @i propsio es
,ue los esudianes aprendan a deni+icar a los lderes de un grupo ni;os ,ue son
amigos# pero ,ue no son sus amigos.
PC2 (s0 mu) bien. Lupongo ,ue si us esudianes aprenden a 5acer eso
lograr0n inegrarse m0s +0cilmene a grupos nue"os ) 5acer amigos en ese grupo.
Lin duda# es una compeencia a+eci"a de la ,ue muc5os carecimos en nuesra
in+ancia ) por lo ano ser0 mu) imporane desarrollarla.
A5ora la segunda preguna# Qu deben comprender us esudianes para poder
ideni+icar a los lderes de un posible grupo de amigos!
21
=.> a'render8n a *a#er: #on ?.>
a#$.d lo *ar8n ) #on (a!e en
?.> #ono#$&$eno @
C/&o !a(r> ?.e lo *a
a're*end$do @
=.> $n!r.&eno de
#ono#$&$eno )<o a"e#$%o
ne#e!$a a're*ender @
C.8l e! la r.a de a'rend$AaBe
&8! e"e#$%a @
A ra%>! de ?.> a#$%$dade!
d$d8#$#a! 'ondr> en
".n#$ona&$eno !.! 'ro#e!o!
#o4n$$%o-a"e#$%o!-e7're!$%o! @
=.> o'era#$one! $nele#.ale! )
a"e#$%a! de(e e&'lear 'ara
al#anAar el 'ro'/!$o @
Docene2 Considero ,ue es mu) imporane ,ue ellos eniendan cu0les son las
caracersicas ,ue di+erencian a un lder de los oros roles ,ue pueden asumir los
ni;os en sus grupos de amigos.
PC2 (s0 mu) claro2 necesia comprender el concepo *MD(R. A5ora "amos con la
ercer preguna ,ue es un poco m0s di+cil2 Con ,ue aciud esperas ,ue us
esudianes se acer,uen a un grupo e ideni+i,uen a los lderes de ese!
Docene2 9e re+ieres a la manera como un esudianes mu) compeene asume la
area de ideni+icar a los lderes de un grupo!
PC2 (>acamene. Como "es# la respuesa a esa preguna siempre es un
ad"erbio# una manera de 5acer algo ,ue denoa una aciud <propia de las
personas m0s compeenes en el 0rea8.
Docene2 (sperara ,ue no lo 5icieran de cual,uier manera sino asertivamente# es
decir# ,ue 5icieran las pregunas en el momeno adecuado# sin enorpecer las
relaciones enre el grupo ) de una manera cordial. Considero ,ue la aciud es
aceri"amene.
PC2 9us respuesas se pueden sinei:ar en una +rase2 Aprendan a ideni+icar a los
lderes de un +uuro grupo de amigos# con base en el conocimieno de las
caracersicas ,ue di+erencian a los lderes de oros roles# es+or:0ndose por ser
aserii"os. (sa no es una +rase cual,uiera# es un objei"o de apre5endi:aje# con
354 inermedia. Apre%ender# en Pedagoga Concepual signi+ica no simplemene
aprender algo de memoria# ampoco aprender un concepo o una aciud# sino
apre5ender una compeencia inegralmene. (se ser0 el propsio de us
pr>imas clases.
Docene2 Por ,u esas son las primeras res pregunas !
*a ra:n por la cual esas son las res pregunas para de+inir el propsio 8) no son
oras8# la 5emos omado ambin de la neuropsicologa del aprendi:aje2 *a mene
5umana# la nuesra ) la de nuesros esudianes# iene res grandes sisemas2 el
a+eci"o# el cognii"o ) el e>presi"o# los cuales ineracIan en odos los
aprendi:ajes escolares. Cuando un esudiane aprende a calcular un promedio# su
sisema e>presi"o comprende los pasos para 5acerlo <saber 5acer8# su sisema
cogni"o comprende las di+erencias enre un promedio ) oras medidas de
endencia cenral ) su sisema a+eci"o aprende a es+or:arse por ser riguroso en
las soluciones ,ue re,uieren calcular promedios.
(se principio empaa mu) bien con la de+inicin de Pedagoga Concepual sobre
lo ,ue es una compeencia2 +n saber hacer# con el saber# orientado por un querer.
Pbser"e ,ue en esa de+inicin se ariculan las res dimensiones de una
22
compeencia ) de la mene 5umana2 (>presi"o 8<saber 5acer8# Cognii"o <saber8 )
Aciud <,uerer8. Por lo ano# +ormar personas compeenes# implica ,ue
esable:camos <) alcancemos8 logros en cada una de las res dimensiones.
PC2 %ace unos meses# (sella# una pro+esora ,ue ense;a con Pedagoga
Concepual enr a su clase# con ni;os ) ni;as de 1$ a;os ) despus de 1H
minuos se dio cuena de ,ue los esudianes no esaban omando apunes#
enonces les pregun la ra:n por la cual enian esa aciud. Para su sorpresa# los
esudianes le conesaron ,ue ella oda"a no les 5aba dic5o cu0l era el propsio
de esa clase. (se suceso ilusra una idea mu) imporane para Pedagoga
Concepual# omada de la neuropsicologa del aprendi:aje2 el cerebro no es0
dise;ado para aprender emas sino para alcan:ar objei"os. Por esa ra:n# odas
nuesras clases inician con el propsio# no con el ema.
9enemos la disciplina de 5acernos esas pregunas para no caer en un error mu)
enador2 dicar ) dicar clases sin saber mu) bien para ,u lo esamos 5aciendo.
(n una clase 5a) muc5as cosas ,ue se deben impro"isar# pero el propsio es
necesario ,ue se enga claro# de lo conrario# se perder0n muc5as 5oras de clase
,ue nadie sabe cu0l es el senido ,ue u"ieron.
Docene2 Con Pedagoga Concepual se dise;an esraegias para ,ue en una
misma clase se alcancen la dimensin e>presi"a# cognii"a ) a+eci"a del propsio
!
PC2 Como polica general# en Pedagoga Concepual le dedicamos algunas
clases para alcan:ar la dimensin a+eci"a del propsio# oras en+ocadas a la
dimensin cognii"a ) oras a la e>presi"a. (n el caso del ejemplo ,ue esamos
anali:ando# unas clases es0n dedicadas a comprender las caracersicas de los
lderes ) los ipos ,ue e>isenC poseriormene# ese conocimieno se relacionar0
con oro de ipo e>presi"o2 cu0les son las esraegias para ideni+icar el lder de un
grupo ) poseriormene# se le dedicar0n 5oras de clase a ,ue los esudianes
aprendan a ideni+icar lderes aseri"amene. Dedicarle 5oras de clase a la
ense;an:a de "alores ) aciudes es una caracersicas Inica de Pedagoga
Concepual ) por ello# es un modelo pedaggico (srucural8A+eci"o.
Al dise;ar ) reali:ar clases sobre cada dimensin de una compeencia2 Cognii"a#
A+eci"a ) (>presi"a# 5emos logrado mu) buenos resulados en la educacin
inegral.
23
Docene2 Despus de esablecer el propsio de apre5endi:aje# cu0l es el
siguiene puno de llegada en el camino de dise;ar una clase !
PC2 (l paso siguiene consise en esablecer los indicadores de desempe;o #
esos son los comporamienos obser"ables ,ue nos permiir0n deerminar ,u
ano 5emos logrado ,ue los esudianes apre5endan la compeencia. Por ejemplo#
si un esudiane puede ideni+icar los lderes en una pelcula ) clasi+icarlos segIn
su ipo# enonces 5a comprendido las caracersicas de los lderes <desempe;o
cognii"o8. Li es capa: de escribir una carilla para ense;arle a oros ni;os cmo
se ideni+ica un lder# enonces 5a comprendido las esraegias para ideni+icar los
lderes de un grupo <desempe;o e>presi"o8. Li en el recreo logra inegrarse a un
grupo de ni;os del ,ue no es amigo# enonces 5a aprendido a 5acerlo
aseri"amene. Cada dimensin del propsio de apre5endi:aje <cognii"a#
e>presi"a ) a+eci"a8 iene sus respeci"os indicadores de e"aluacin por
desempe;os.
Docene2 (nonces un esudiane ,ue comprenda las caracersicas del Concepo
*MD(R ) sus ipos# ) las esraegias para ideni+icarlos# pero no lo 5aga
aseri"amene# no alcan:ar0 el logro!
PC2 Por lo menos# no obendr0 la cali+icacin de (UC(*(=9(# ser0 "alorado con
Lobresaliene o un Acepable.
Docene2 (s la dimensin a+eci"a la ,ue deermina ,ue el desempe;o de un
esudiane sea considerado como e>celene o no !
PC2 Li. (n Pedagoga Concepual# cuando los esudianes 5an logrado
desempe;arse acordemene a una aciud ) un "alor# 5an alcan:ado el puno m0s
alo de apre5endi:aje. Asumir aciudes es el +in Ilimo del proceso de ense;an:a
de cual,uier cosa ) as mismo el lo Ilimo ,ue logran los esudianes despus de
reali:ar un e>celene proceso de apre5endi:aje. Para decirlo en oras palabras# la
di+erencia enre un buen esudiane ) un esudiane e>celene# consise en ,ue el
primero comprende mu) bien ) aprende a 5acer pero el segundo asume aciudes
6respeo# auoe>igencia# solidaridad# ec7. A di+erencia de oras posuras
pedaggicas# para Pedagoga Concepual# las aciudes son el puno de llegada <)
no de parida8 del proceso de ense;an:a8aprendi:ajeC eso muesra una "e: m0s
la imporancia ,ue iene para nosoros la dimensin a+eci"a.
Docene2 Despus de ,ue se 5an de+inido los indicadores de desempe;o# ,u
sigue en el proceso de dise;o de una clase !
PC2 *a siguiene preguna es2 (n esa clase debo lograr ,ue mis esudianes
comprendan algo sobre algo# recono:can la imporancia de algo o aprendan a
5acer algo! Li used conesa comprendan algo sobre algo# enonces la clase ser0
cognii"a# si conesa# recono:can la imporancia de algo# ser0 una clase a+eci"a o
si conesa# aprendan a 5acer algo# enonces ser0 una clase e>presi"a.
+5
Lupongamos ,ue used dicar0 una clase para ,ue sus esudianes comprendan
las caracersicas de un *MD(R. En docene con conocimienos b0sicos de
Pedagoga Concepual consruir0 un @ene+aco Concepual# como el siguiene2
(se @ene+aco Concepual es un 3sisema de ideas4 <proposiciones8. *a belle:a
de los mene+acos es0 en su simplicidad ) en ser es,uemas gr0+icos. En
mene+aco como ese es mu) +0cil de e"ocar. Li used lo esudia unos cinco
minuos lo podr0 recordar despus +rene a una siuacin problema# como e>poner
o en un una reunin en la ,ue pueda e>isir un lder. *as ideas ,ue condensa ese
@ene+aco Concepual son las siguienes2
P1 <proposicin 182 *ider es uno de los roles ,ue se presenan en los grupos# no
e>isen lderes sin grupo.
P$2 A di+erencia de los =o"aos ) de los cooperadores pasi"os# ,ue son oros roles
,ue una persona puede asumir en un grupo# los lderes congregan a los miembros
del grupo.
P-2 *os lderes# a di+erencia de los no"aos ) de los cooperadores pasi"os# dan
rdenes ,ue orienan el acuar del grupo.
P.2 (>isen dos +ormas de reali:ar el rol de *der2 *os a+eci"os ) los
insrumenales.
P/2 A di+erencia de los lderes Mnsrumenales# los a+eci"os cumplen +unciones
como apo)ar ) moi"ar a los miembros del grupo# los insrumenales lideran son
mu) buenos para 5acer cosas# planean las esraegias# ienen conocimienos
cnicos sobre cmo 5acer una cosa imporane para el grupo <i:ar una carpa#
prender una +ogaa# ec.8
+1
LIDER
Con4re4a
Coo'erador
'a!$%o
ROL de
GRUPO
No%ao
AFECTIVO INSTRUMENTAL
Ordena la a##$/n
del 4r.'o
Desarrollar ese Concepo puede re,uirir unas $ a - clases.
Docene2 Por,ue lle"a ano iempo ,ue los esudianes se aprendan las
proposiciones del concepo.
Pedagogo Concepual2 Por,ue no se raa de ,ue 3se aprendan4 las proposiciones#
sino ,ue las apre5endan. Para ello# los esudianes deben 5acer ejercicios#
resol"er problemas# discuir cada una de las proposiciones# buscar ejemplos en los
,ue se cumplan o no las proposiciones del concepo.
Docene2 Li mi propopsio es ,ue los esudianes comprendan algo# enonces
empleo un mene+aco nocional# proposicional# concepual o precaegorial# en ese
ejemplo 5emos "iso uno concepual# pero al comprender el concepo no garani:o
,ue mis esudianes sepan cmo ideni+icarlo# ,u insrumeno de conocimieno
uso para lograr esa pare del propsio!
PC2 Para ense;ar Laberes %acer en Pedagoga Concepual empleamos
+lujogramas. En +lujograma represena una secuencia de acciones# especi+ica ,u
se debe 5acer primero# ,u despues ) ,u 5acer si ocurren cieras condiciones.
Por ejemplo# para ,ue los esudianes aprendan a ideni+icar a un lder deben
aprender a reali:ar los siguienes pasos2
+2
D$!e6o de .na #la!e
De"$n$r la d$&en!$/n e7're!$%a:
#o4n$$%a ) a"e#$%a del 'ro'/!$o
'eda4/4$#o
De"$n$r el 'ro'/!$o! 'ara #ada
#la!e de!arrollando .na
d$&en!$/n
E!a(le#er la! $dea! 'ara #ada
'ro'/!$o ) or4an$Aarla! en .n
In!r.&eno de Cono#$&$eno
De"$n$r la r.a de a're*end$AaBe
?.e !e4.$r8n lo! e!.d$ane! ) !.!
re!'e#$%a! a#$%$dade!
F$n del d$!e6o
Iden$"$#ar el lder de .n 4r.'o
de!#ono#$do
CaA . 're!ena#$/n9 $nd$#ando .
no&(re ) la raA/n 'or la! ?.e e!8!
$n$#$8ndoe en el 4r.'o
Pdele .n "a%or a .n &$e&(ro del
4r.'o o *8Ale .n "a%or;
In$#$a .na #on%er!a#$/n #on e!a
'er!ona
In$#$a .na #on%er!a#$/n #on e!a
'er!ona
Pre4Dnale 'or la! 'er!ona! ?.e
&eBor !a(en *a#er #$era! #o!a! @
(se es un +lujograma b0sico# se podra compleji:ar muc5a m0s dependiendo de
la edad del esudiane.
Docene2 %asa a5ora me 5a ,uedado claro cmo ense;an los docenes de
Pedagoga Concepual a Laber 5acer con el saberC en ese "iaje a ra"s de una
clase# los esudianes 5an comprendido ,u caraceri:a a un lder ) cu0l es la
+orma de ideni+icarlo# a5ora "amos a la Ilima pare de la ense;an:a de esa
compeencia2 (l ,uerer.
PC2 Recordemos ,ue el puno al ,ue de debemos llegar es ,ue los esudianes...
Aprendan a ideni+icar a los lderes de un +uuro grupo de amigos# con base en el
conocimieno de las caracersicas ,ue di+erencian a los lderes de oros roles#
es+or:0ndose por ser aseri"os. *o ,ue le debemos ense;ar a5ora a los
esudianes es a reali:ar ese procedimieno asertivamente. *o primero ,ue
debemos 5acer es de+inir ,u enendemos por ideni+icar el lder de un grupo
aseri"amene2
a. Que las personas del grupo se 3sienan4 in"adidas en su espacio.
b. Mndagar sobre la esrucura del grupo en el momeno adecuado ) no en medio
de una aci"idad.
c. Pregunar core:mene.
*uego# dise;amos una sesin de modelacin8simulacin ,ue consise en
mosrarle a los esudianes cmo se 5ace correcamene para ,ue poseriormene
++
Pre4Dnale 'or ?.$>n e! la 'er!ona
a la ?.e &8! ?.$eren odo! lo! del
4r.'o @
Iden$"$#a alrededor de ?.$en !e
or4an$Aan lo! &$e&(ro! del 4r.'o @
Iden$"$#a ?.$en 'ro'one la!
a#$%$dade!: 'one la! re4la! ) la!
*a#e #.&'l$r;
S$ $ene! la o'or.n$dad: e!a(le#e
!$ e!a! 'er!ona! #.&'len la!
".n#$one! de l$derA4o
'er&anene&ene
ellos lo inenen por si mismos. (n la sesin de modelacin el pro+esor o algIn
esudiane inenar0 5acerlo lo mejor posible# colocando el n+asis en las
caracersicas de la aseri"idad ) en la de simulacin# los esudianes inenar0n
5acer por si mismos# reci"iendo reroalimenacin del pro+esor ) de sus
compa;eros.
Docene2 (s decir ,ue alcan:ar un propsio como ese nos 5a omado unas seis
sesiones de clase. A5ora coprendo lo ,ue ,uieren usedes decir cuando a+irman2
(s responsabilidad del docene ense;ar lo menos ,ue pueda...# siempre ) cuando
sea lo +undamenal. (niendo ,ue los docenes de Pedagoga Concepual no
3acompa;anan4 el proceso de aprendi:aje sino ,ue lo 3adminisran ) diriguen4.
(niendo lo ,ue signi+ica ense;ar inegralmene rabajando por dimensiones
a+eci"a# cognii"a ) e>presa. (niendo la gran imporancia ,ue iene el
componene a+eci"o en el aco pedaggico pero no como un recurso sino como
una +inalidad. Comprendo lo ,ue signi+ica ense;ar insrumenos de conocimieno )
la poencia ,ue ienen para crisali:ar in+ormacin esencial de una manera "isual.
Lin duda# esa Ilima pare de la enre"isa 5a sido mu) enrri,uecedora# muc5as
gracias.
PC2 @uc5as gracias a used.
+,