ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO.

0031 LIBERTAD
Turno Vespertino




PROYECTO DE ATENCIN PSICOLGICA A ALUMNOS Y
PADRE DE FAMILIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA




Elaboro:
PATRICIA ANTONIO CABRERA







Otzolotepec, Mx. Abril, 2014


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PROYECTO DE ATENCIN PSICOLGICA A ALUMNOS Y PADRE DE FAMILIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA 2014
INTRODUCCIN

En las escuelas secundarias mexicanas el bajo rendimiento de los y las alumnas, el mal
comportamiento, la agresividad y la violencia, son algunos de los principales problemas
que inciden negativamente en las metas institucionales. En la mayora de las ocasiones,
el personal de las escuelas atribuye la causa de estos conflictos a caractersticas de los
propios alumnos y alumnas, o bien a las condiciones sociales y familiares a las que
pertenecen. En cuanto a esto, no es posible negar que hay efectos importantes derivados
de la situacin familiar de los y las estudiantes, ni se niega la influencia de factores
externos o ambientales como son los medios masivos de comunicacin, los grupos de
amistades ajenos a la cultura de la escuela, entre otro ms. De hecho, es necesario
reconocer que muy poco se habla de cmo tambin los problemas se alimentan por la
organizacin y la estructura misma de la escuela, as como por la construccin de
conflictos especficos que los participantes (profesorado, alumnos, madres y padres de
familia) ponen en marcha.
Por otro lado, existen muchas otras situaciones que, en la mayora de las veces, no son
perceptibles para los educadores y padres de familia pero que de igual forma aquejan a
los estudiantes y los colocan en situacin de riesgo, como el impacto de las dificultades
familiares en su vida afectiva (divorcio de los padres, alcoholismo, enfermedades, etc.), la
falta de habilidades sociales, timidez e introversin, nerviosismo y ansiedad y acoso entre
compaeros y compaeras, como situaciones de riesgo que afectan su estabilidad
emocional y su desempeo acadmico.
Las situaciones o factores de riesgo antes mencionados suponen condiciones en las
cuales los y las estudiantes de secundaria que participan en el contexto escolar pierden
oportunidades de desarrollo cognitivo, social y emocional; de formacin acadmica,
obteniendo rechazo social y/o que su seguridad personal puede verse afectada por
incurrir en prcticas dainas para su salud y para quienes los rodean. Tanto los
problemas que son ms visibles para los y las maestras como los que, con frecuencia, lo
son slo para los estudiantes requieren programas de intervencin que ayuden a los
segundos a ser escuchados, entendidos, y que se les aporten estrategias de solucin a
corto plazo.
La Escuela Secundaria Oficial No. 0031 Libertad Turno Vespertino, a partir de lo
plasmado dentro de sus registro acadmicos y conductuales presenta, en la mayor parte
de la poblacin estudiantil, una serie de problemticas entre las que destacan los


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problemas conductuales, de agresividad, autoestima, autoconcepto negativo, bajo
rendimiento acadmico, reprobacin y adicciones. Problemticas que estn ntimamente
relacionados, en la mayora de los casos con una situacin (relacin) familiar conflictiva,
problemtica o deficiente.
Relacionado con lo anterior, para entender estas problemticas y encontrar una solucin a
las mismas, es necesario partir del supuesto de que ser humano debe ser visto desde un
enfoque holstico (como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen), a
partir de la identificacin de sus necesidades bio-psico-sociales y su relacin con atributos
personales (conocimiento sobre sus habilidades, actitudes, aptitudes, valores, hbitos y
autoestima) con que cuenta para satisfacer stas. De esta forma, lo anterior implica una
atencin a cada uno de estos aspectos (biolgico, psicolgico y social), y se relaciona de
igual forma con las ya muy conocidas esferas del desarrollo. Considerando al sujeto
como un ser integral con cada una de estas tres partes, es imprescindible ya que a partir
de esto, deviene el equilibrio de la persona. Esta por mas decir que si existen problemas o
situaciones que afecten a alguno de estos aspectos, se creara un desequilibrio en los
dems aspectos, e influir por ende, generalmente de forma negativa, en la vida y
desarrollo de la persona.
Por lo anterior, a continuacin se presenta la propuesta para una atencin psicolgica a
nivel primaria y secundaria, con intervenciones de asesoramiento y orientacin
psicolgica as como de psicoterapia individual y grupal (esta ltima basndose en un
modelo de intervencin de terapia breve), que se brindara no solo a los alumnos de la
Escuela Secundaria 0031 Libertad turno Vespertino, sino tambin a las familias de los
mismos. Esto con el propsito de prevenir, disminuir o erradicar las problemticas
presentes en los alumnos y buscar, adems, un apoyo y reforzamiento en la familia para
que el proceso de atencin psicolgica en estudiante obtenga resultados favorable tanto
para l como para contexto.










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PROYECTO DE ATENCIN PSICOLGICA A ALUMNOS Y PADRE DE FAMILIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA 2014
METODOLOGA

JUSTIFICACIN

Actualmente, en Mxico los servicios psicolgicos son prcticamente inaccesibles a la
sociedad en general, en especial a aquellos que se encuentran viviendo en comunidades
semi-rurales y sectores poblacionales que pertenecen a los grupos vulnerables como son
los adolescentes. Este servicio se encuentra restringido, en gran parte, para aquellas
personas que poseen los recursos econmicos necesarios para solventar un servicio
privado. En el caso de los adolescentes, este servicio suele ser obtenido solo si se forma
parte de escuelas, en su mayora privadas, que brinden esta opcin dentro de sus
servicios escolares.
Aunado a la falta de servicios de atencin psicolgica, las escuelas secundarias tienen,
hoy en da, una serie de problemticas particulares derivadas de su estructura de
organizacin, planes curriculares y prcticas docentes, entre otros aspectos. En este
rubro, Quiroz (2000) sostiene que la escuela secundaria tiene una estructura fragmentaria
que coloca a los y las estudiantes ante un conjunto de contenidos, materias y profesores
no articulados entre s y ante un alto grado de especializacin de contenidos de las
asignaturas. As, los y las estudiantes no entienden muchos de los contenidos que se les
ensean o no encuentran vinculacin entre lo aprendido y su vida cotidiana y, ms bien,
desarrollan estrategias de sobrevivencia que les permiten obtener puntos y calificaciones,
pero no se garantiza el desarrollo de aprendizajes significativos. De hecho, Conde y De-
Jacobis (2001) afirman que los adolescentes reprobaban no por un bajo coeficiente
intelectual, sino por una inestabilidad emocional. Por lo que puede afirmarse que el bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes puede tener races, en parte, en el desinters
que se genera ante contenidos acadmicos abundantes, especializados, o difciles de
manejar.
Siguiendo esta lnea, respecto al funcionamiento de las escuelas, se puede decir que la
preocupacin del personal escolar por el rendimiento escolar est situada en el mismo
nivel que la preocupacin por la disciplina (Butchart, 1998). Esto es de particular inters
en el caso de la escuela secundaria en donde la entrada a la pubertad y a la adolescencia
de los y de las estudiantes plantea problemas serios a los maestros, maestras y
directivos. Muchos de los comportamientos indisciplinados de los estudiantes y su bajo
rendimiento pueden alimentarse tanto por sus respuestas de oposicin a elementos de la


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estructura escolar, como por el hecho de que se encuentran en una etapa en la que
ejercitan habilidades sociales, vnculos de amistad entre iguales y de identidad de gnero,
etc. Como lo sealaron Conde y De-Jacobis (2001) la causa del bajo rendimiento escolar
es la vida emocional del adolescente, la falta de comunicacin con los integrantes de la
familia, la inestabilidad de su desarrollo fsico y emocional, que dan como resultado
justamente el bajo desempeo, la reprobacin de materias, e incluso la desercin escolar.
As, por ejemplo, la efusividad en el comportamiento, el mayor inters por las relaciones
de noviazgo y de amistad o la bsqueda de ubicaciones en relaciones de poder en grupos
de iguales, juegan un papel importante en el comportamiento indisciplinado (Saucedo,
2004). Sin embargo, en el imaginario de muchos maestros todava permanece el ideal de
tener estudiantes tranquilos, atentos a la clase y trabajadores. Con frecuencia, los
esfuerzos por controlarlos sobrepasan los esfuerzos por lograr que tengan un mejor
rendimiento, y se advierte una gama amplia de estrategias inventadas por el personal de
la escuela para vigilarlos, etiquetarlos y sancionarlos, pero pocas estrategias para
ayudarlos a que mejoren su rendimiento acadmico y su conducta.
As mismo, con los estudiantes que son considerados problemticos se emplean etiquetas
que conducen a identidades negativas y a la progresiva exclusin escolar. Holland y
Leander (2004) sostienen que la identidad es el sentido de s mismos que los individuos
logran a partir de su participacin en eventos especficos en los cuales se les ofrecen,
sealan o imponen posiciones a ocupar. Se trata de construcciones culturales que
permiten imaginar el ser persona de determinados modos y que orientan las motivaciones
y formas de relacin que los individuos ponen en prctica para sostener las posiciones
sociales asignadas. Por tanto, los y las estudiantes no son slo las vctimas del sistema
escolar sino que tambin son participantes activos en la dinmica de relaciones cotidianas
dentro del aula, es decir, colaboran en la construccin de los problemas con actitudes de
rebelda, oposicin, flojera ante las tareas acadmicas, violencia y agresividad entre
compaeros y compaeras, etc.
Finalmente, Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) menciona que la educacin no
se puede comprender si no se hace una relacin con la estructura del sistema de
relaciones sociales de que forma parte. Por su parte, Erikson (1959 en Rice, 2000)
afirma que la tarea global del individuo es adquirir una identidad individual positiva a
medida que avanza de una etapa a la siguiente. Para l, en la adolescencia el conflicto a
resolver es la lucha de la identidad frente a la confusin. As mismo, afirma que esta etapa
es una crisis normativa, una fase normal de conflicto incrementado, caracterizada por una


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fluctuacin en la fuerza del ego. El individuo que la experimenta es la vctima de una
consciencia de la identidad que es la base de la autoconciencia de la juventud. En estos
aspectos, entra en juego la importancia de una orientacin psicolgica para los
adolescentes con el fin de proporcionar elementos que le ayuden a resolver de la mejor
forma posible las problemticas a las que se enfrente durante esta etapa de su vida. Por
tanto, la atencin psicolgica busca proporcionar los elementos para que el alumno
mismo adquiera y desarrolle tcnicas, estrategias y herramientas necesarias para poder
hacer frente a las situaciones conflictivas de su vida, y obtenga as una salud emocional y
psquica, cuyos resultados y beneficios se vern reflejados tanto a corto como a largo
plazo en aspectos acadmicos, personales y familiares.

OBJETIVO
General
Brindar orientacin y apoyo psicolgico, con el propsito de Promover la adquisicin de
habilidades y destrezas que coadyuven en el mejor desempeo acadmico y el desarrollo
integral del alumno, todo esto en aras de fomentar la calidad de vida y la salud mental de
nuestra sociedad, as como el desarrollo y fortalecimiento de habilidades psicolgicas
personales.

Especficos
- Potenciar el Desarrollo Socio-Emocional partiendo del enfoque de la Inteligencia
Emocional.
- Favorecer el Desarrollo de Habilidades Cognitivas de los alumnos.
- Realizar una labor de acompaamiento a los alumnos con la finalidad de ayudarlos
a enfrentar las diversas situaciones que se le puedan presentar en su vida diaria.
- Brindar a los alumnos un apoyo en sus habilidades cognitivas y socio-emocionales
para favorecer su integracin al ambiente escolar.
- Asesorar a los padres de familia facilitando las relaciones en su entorno familiar.
- Obtener un involucramiento de los padres de familia dentro de las actividades
acadmicas y educativas tanto de la escuela como de sus hijos, principalmente,
buscando con ello desarrollar, fortalecer o mejorar las esferas primarias de
socializacin de los estudiantes.


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DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

Las actividades a continuacin mencionadas estn dirigidas tanto a padres como alumnos
de la Escuela Secundaria Of. No 0031 Libertad turno Vespertino cuyo historial
conductual de estos ltimos, dentro de la institucin, refleje situaciones y actos
recurrentes que son considerados problemticos y que van en contra de los estatutos de
la escuela para con la escuela misma, personal acadmico, alumnos o la institucin en
general.
Los tipos de intervencin que se realizaran dentro de este programa de atencin
psicologa son: 1) asesoramiento y orientacin psicolgica y, 2) psicoterapia individual. A
continuacin se describen cada una de ellas:

1) Asesoramiento y orientacin
El asesoramiento y la labor de orientacin pueden abarcar aspectos personales,
acadmicos, vocacionales y profesionales. El asesoramiento personal individualizado se
presta ayudando al que lo solicita a clarificar sus problemas, profundizar en el anlisis de
sus dificultades, de las alternativas que se le presentan para resolverlo y de las
implicaciones de cada una de stas.

- Esta modalidad consiste en una consulta simple para resolver una duda sencilla o
simplemente charlar para desahogar alguna emocin incmoda en una sola
sesin.
- La duracin de la sesin depender de la situacin/problemtica en cuestin que
se trate, dada la singularidad del caso mismo, no excediendo los 40 minutos.
- Si hay disponibilidad en la agenda puede llevarse a cabo en el momento o, de lo
contrario, previa cita.

2) Tratamiento Psicolgico Individual (psicoterapia)
Las actividades dentro la atencin psicoteraputica se llevan a cabo en los niveles
denominados de atencin primaria y secundaria, incluyendo la consulta psicolgica, la
prevencin y la intervencin psicoteraputica.
a) En el primer nivel se atiende todo tipo de dificultades y problemas psicolgicos que
no presenten complicaciones ni riesgos para la propia persona ni para los dems.


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b) En el segundo nivel se atienden problemas y trastornos psicolgicos ms agudos
que requieren bien la atencin conjunta con otros especialistas o bien ser
derivados a otros profesionales especializados. En los casos en que la gravedad
del problema, la necesidad de ingesta de frmacos y la duracin del tratamiento
hagan imposible la atencin se deriva a otros especialistas ya sean psiquiatras o
psicoterapeutas.

Este tratamiento psicoteraputico se trabajara a partir de un modelo de intervencin de
terapia breve que consistir en:
- 5 sesiones, que se dividirn de forma general en: 1 sesin que servir para la
contextualizacin de la problemtica donde se realizara la definicin del problema y
el diagnstico operativo, para pasar en las (3) sesiones siguientes a la
correspondiente intervencin estratgica, prescripciones teraputicas y el
desarrollo de estrategias, tcnicas y herramientas que ayuden a afrontar de la
mejor forma la situacin, 1 sesin de cierre que servir de conclusin para el
proceso teraputico.
- La programacin de las sesiones se realizara mediante previa cita.
- Tendrn una duracin aproximada de 35 a 40 minutos.

Como observaciones complementarias:
o Se programara dentro de una o ms de las 5 sesiones ya establecidas, en caso de
ser necesario, la presencia de los padres de familia.
o Los enfoques psicolgicos a utilizar durante la terapia (cognitivo- conductual,
humanista, emotivo-racional, entre otros ms) as como las estrategias, tcnicas o
herramientas mismas deben elegirse en funcin de su eficacia a la hora de tratar
los problemas por los que acuden a consulta los usuarios del servicio, y no al
contrario, intentando forzar que stos se adapten a un modelo nico y rgido. Por lo
que es imposible pactar un enfoque nico para todos los casos, as como
generalizar estrategias o tcnicas que sean tiles para todos los alumnos.




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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES
RESPONSABLE
No. ACTIVIDAD
ABRIL MAYO JUNIO
Semana
4 1 2 3 4 1 2
1
Atencin y Orientacin
Psicolgica
Patricia Antonio Cabrera
2
Terapia Psicolgica individual
(Psicoterapia)
Patricia Antonio Cabrera

1 Sesin Patricia Antonio Cabrera
2 Sesin Patricia Antonio Cabrera
3 Sesin Patricia Antonio Cabrera
4 Sesin Patricia Antonio Cabrera
5 Sesin Patricia Antonio Cabrera



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2014

RECURSOS
Humanos
- Se requerir un terapeuta, no necesariamente titulado, con conocimientos en
aplicacin de psicoterapia, en especial el modelo de terapia breve.
- Alumnos
- Padres de familia

Infraestructura
- Un espacio/cubculo/oficina individual (no compartido)
- Escritorio o mesa
- Sillas

Materiales
- Hojas blancas
- Lpiz/lapicero

Institucionales
- Expediente del alumno
- Seguimiento conductual


BENEFICIOS
Entre los beneficios a obtener por parte de la poblacin destinataria de esta atencin
psicolgica se encuentran:
Recibir apoyo emocional
Obtencin de herramientas para la resolucin pacfica/asertiva de conflictos con los
dems
Inversin de los patrones negativos de pensamiento, dirigiendo a los malos hbitos
Participar positivamente en una variedad de actividades
Nuevas formas de tcnicas de aprendizaje y de auto-ayuda se refuerzan
Aumento de la autoestima
Mejora del rendimiento y las relaciones en la escuela, en casa y en situaciones
sociales en general.



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RESULTADOS ESPERADOS

Con la elaboracin e implementacin de este proyecto se espera obtener una respuesta
positiva por parte de los alumnos y padres de familia de la institucin educativa, as como
de las autoridades y docentes de la misma, que implicara la participacin y colaboracin
activa por la mayor parte de estos agentes educativos, en especial por los padres de
familia. Este involucramiento se espera ver reflejado con la participacin e inters
constante por parte de los padres dentro de la educacin de sus hijos, sus problemas
acadmicos, de conducta, entre otros. Por ende, se espera igualmente que a partir del
apoyo que representara para los alumnos la atencin psicolgica, se disminuyan los
problemas de conducta dentro del aula y las instalaciones escolares, y que de cmo
resultado un cambio a nivel general dentro de todos los aspectos de la vida del
adolescente.


OBSERVACIONES ADICIONALES DEL PROGRAMA
Limitaciones:
Como suele ocurrir en los comienzos de toda andadura este servicio presenta una serie
de carencias materiales que es preciso cubrir si queremos mejorar tanto en calidad como
en cantidad la atencin psicolgica que se presta a la comunidad estudiantil. Esas
carencias son, por mencionar algunas, de despacho (espacio fsico para la realizacin de
las sesiones teraputicas) y disponibilidad de tiempo dentro de los horarios de clase de
los alumnos.
El inconveniente de disponer de un espacio/oficina compartido radica, por una parte en
que no garantiza la intimidad y la confidencialidad de las consultas, estando expuesto a
molestas interrupciones. Las peculiares caractersticas de este servicio justifican de sobra
la dotacin de un espacio exclusivo, al menos durante el tiempo que dure la sesin, para
garantizar el anonimato y la intimidad de las personas atendidas.
Por otro lado, la dificultad para coordinar las sesiones de atencin psicolgica con el
horario disponible tanto de los alumnos como de los padres de familia se encuentran
limitados a su vez por sus horarios de clases de la institucin, y por la preocupacin
constante de que estas actividades no repercutan de manera negativa en su desarrollo y
formacin acadmica del alumnado.