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Re-inclusin de mtodos tradicionales

No todo lo nuevo sirve y todo lo viejo deroga. La inteligencia tiene su naturaleza y hay maneras
de aprender que no se pueden reemplazar. Si alguien le dice a un profesor de ftbol que los
jvenes de hoy estn siempre en Internet y no suelen hacer actividad fsica; el profesor dira lo
siento, pero aqu hay que correr. Veremos, que metodologa utilizaramos pero hay que correr y no
podemos reemplazar este deporte por un videojuego de Soccer.
1. Lo tradicional.
Dictado: el dictado posee su importancia ya que el alumno mejora su caligrafa y ortografa,
aprende a escribir, sabe llevar una carpeta ordenada y completa como medio de
almacenamiento tradicional para estudiar.
Leccin oral: el alumno debe aprender a expresarse correctamente, debe saber hablar al
pblico, quitar su vergenza y sus miedos frente a los dems. Por otro lado, el resto del
alumnado debe saber escuchar con respeto.
Redacciones: el alumno debe saber expresarse, redactar circunstancias, narrar, etc.
Pruebas escritas: donde el alumno vuelca todo lo estudiado, lo revisado con criterio
selectivo de lo ms importante, aprende a administrar el tiempo proporcionado, etc.
Mapas Conceptuales: el alumno debe saber seleccionar los trminos importantes, su
clasificacin, su definicin, sus caractersticas y con ello armar una red conceptual que lo
ayuda posteriormente a estudiar.
Subrayar las ideas fundamentales: es un mtodo ms que importante para estudiar un
contenido escrito subrayando no ms de un 30% del contenido, solo aquello que clasifica
como relevante.
2. Ms que tradicional: El Mtodo socrtico1
A Scrates si algo bueno se le puede atribuir es su mtodo para llegar a la esencia de las cosas.
l no escribi nada, sabemos de l por su discpulo Platn. Le gustaba hablar con la gente, en las
calles y en plazas preguntndole a la gente sobre diversos temas para saber su respuesta y a partir
de la misma surga una nueva pregunta hasta acordar con el interlocutor la definicin del tema
expuesto.
El mtodo socrtico es un mtodo de dialctica o demostracin lgica para la indagacin o
bsqueda de nuevas ideas o conceptos. Este mtodo lo aplicaba para el examen de los conceptos
morales claves. Lo conocemos por Platn en los dilogos Socrticos.
Es una forma de bsqueda de verdad de un tema. Concierne a dos interlocutores en cada
turno (alumno y docente), con uno liderando la discusin (este rol lo realizaba Scrates, el
docente) y el otro asintiendo o concordando a ciertas conjeturas que se le muestran para su
aceptacin o rechazo.
Un dilogo socrtico puede pasar en cualquier momento entre dos personas cuando stas
buscan la respuesta a una pregunta si sta la admite mediante su propio esfuerzo de reflexin y
razonamiento. Se empieza preguntando con todo tipo de preguntas hasta que los detalles del
ejemplo son evidenciados para llegar a definir sobre lo que se tratando, alcanzado por definicin su
esencia y caractersticas.
La prctica implica efectuar una serie de preguntas alrededor de un tema o idea central, y
responder las otras preguntas que aparezcan. Normalmente, este mtodo se usa para defender un
punto de vista en contra de otra posicin. La mejor forma de evidenciar el acierto de un "punto de
vista" es hacer que el oponente se contradiga a s mismo y de alguna forma apruebe el "punto de
1

Ref. http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_socr%C3%A1tico con modificaciones personales

Aspectos pedaggicos para una educacin inclusiva

vista" en cuestin.
Un ejemplo de ejercicio de mtodo socrtico, puede darse en un dilema moral: usted es el
conductor de un tren en el que estn fallando los frenos y debe elegir entre la opcin de matar a
cinco trabajadores en su paso por una ruta alternativa, o la de matar a todos los 300 pasajeros del
tren. Para aplicar el mtodo socrtico se debera pedir al alumno hacer argumentos sobre lo que
debera hacerse. Luego, proceder a hacer sugerencias de manera provocadora, motivando al
alumno a defender y articular las razones y valores que subyacen a su decisin (es mejor salvar a
muchos a expensas de unos pocos?), y luego aplicar esos razonamientos a otros dilemas morales en
los cuales la aplicacin de la misma decisin podra no resultar tan defendible (que esos 5
trabajadores fuera muy importantes). En cada ronda de preguntas, se debe procurar concentrarse
en derribar los supuestos del alumno en un afn de recomponer la verdad (que es precisamente
la tarea del profesor socrtico en clase). Se suele preguntar a partir de las afirmaciones que va
dando el alumno hasta el final de la discusin, e incluso entonces puede ser que se prefiera utilizar
algo de engao pedaggico (asumir una posicin que no se comparte necesariamente) con el fin
de motivar a sus alumnos a examinar sus propias premisas.
Algunas preguntas de estilo socrtico son:
Qu quieres decir realmente con...?
Cmo llegas a esa conclusin?
Qu es lo que realmente se est diciendo?
Supn que te equivocas. Qu consecuencias tendra eso?
Cmo podra saber que lo que dices es verdad?
Por qu es esto importante?
El mtodo comienza eligiendo un estudiante aleatoriamente y preguntndole sobre un
argumento central sobre un tema expuesto por el docente. El primer paso es pedir al alumnado si
pueden definir o describir el tema en cuestin. Asumiendo que el estudiante ha ledo o conoce el
caso, el profesor pregunta si el estudiante est de acuerdo con un argumento que define ese tema
o como el mismo definira el tema a tratar. El profesor luego lleva el tpico juego de abogado del
diablo intentando forzar al estudiante a defender su posicin refutando argumentos en contra de
l. Estas preguntas pueden tener unas pocas modalidades. Algunas veces stas buscan atacar
presunciones sobres las cuales el estudiante bas su respuesta anterior hasta romperlas. Algunas
otras preguntas estn diseadas para movilizar al estudiante hacia un tema especfico donde se
usa una ley o entendimiento particular. El profesor puede proponer una hipottica situacin
donde la afirmacin del estudiante parezca tener una excepcin. Finalmente, el docente usa el
mtodo socrtico para permitir a los alumnos llegar a los principios o a definir correctamente un
tema por su propio camino efectuando preguntas que estimulan un particular modo de
razonamiento.
El principal acierto del mtodo socrtico en derecho reside no en responder irresolubles (hay
que contestar de forma definida y no que se yo)
Un profesor experimentado puede ensear a los alumnos a pensar por s mismos usando este
mtodo. Este es el nico mtodo casustico de enseanza que fue diseado para pensadores
autnomos.
El profesor y el estudiante deben de estar de acuerdo con el tema de la instruccin.
El estudiante debe de estar de acuerdo en responder las preguntas del profesor.
El profesor y el estudiante deben estar de acuerdo en aceptar cualquier razonamiento
correcto.
Las preguntas del profesor deben exponer errores en el razonamiento o creencias del
estudiante. Esto es, el profesor debe razonar ms rpidamente y correctamente que el estudiante y
Lic AUS Jorge Luis PRIORETTI

Aspectos pedaggicos para una educacin inclusiva

descubrir errores en el razonamiento del estudiante y luego formular una pregunta que el
estudiante no pueda responder excepto si redirige o llega a una verdadera o conclusin acertada o
sigue un razonamiento correcto.
Conclusiones:
Este mtodo ensea a pensar al alumno y una vez que llega a la conclusin el tema en
cuestin lo tiene aprendido y no se lo olvida ms.
Hace que los alumnos no citen o recurran a la autoridad sino que elaboren sus propios
argumentos; extraigan sus propias conclusiones. El alumno es protagonista de su
enseanza.
Abre espacios para que los alumnos inicien procesos de bsqueda, apropiacin y
construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes y permitan
poner en dilogo sus explicaciones sobre el mundo con aquellas que conforman el acervo
cultural social (RCFE 84/09).
Es adecuado para aplicarlo en debates despus de un video o una presentacin. Para
trabajar temas de inters para los alumnos, etc.

16 inclusin: La escuela inclusiva debe conservar mtodos pedaggicos tradicionales e

innovar con otros nuevos que son antiguos en tcnicas de grupo.
Porque ensean habilidades que otros mtodos no los puede sustituir.
Porqu aseguran procesos de apropiacin y construccin de saberes a nivel personal y grupal.

Lic AUS Jorge Luis PRIORETTI