Artigo Docência

Revista Labirinto Ano XI, n 15 dezembro de 2011 ISSN: 1519-6674
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Dossi Diversidades culturais: desafios e saberes na interdisciplinaridade

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OS DESAFIOS DA DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR:
A PARTICULARIDADE DO CURSO DE TECNOLOGIA EM LATICNIOS DO
INSTITUTO FEDERAL DE RONDNIA

Mauro Henrique Miranda de Alcntara
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RESUMO: Este trabalho visa levantar as principais problemticas no atuar no ensino
superior. Primeiramente, por meio de reviso de literatura, apresentamos um breve
histrico desta modalidade, de forma que elucidar as complicaes imbudas na
implantao desse ensino, assim como analisar o histrico e expanso da Rede
Federal de ensino profissional, e dentro dessa expanso o surgimento e
disseminao dos cursos superiores de tecnologia, que surgiu como uma espcie de
vlvula de escape para o governo militar, diante da presso estudantil para a
abertura de vagas no ensino superior, e a necessidade de formao de mo de obra
qualificada para atender a demanda do setor privado, aplicando uma poltica
econmica de baixo custo. Posteriormente, mostrar as principais dificuldades
enfrentadas pelos docentes do ensino superior nesse sculo, e depois analisado
especificamente no Brasil, visualizando a racionalizao da educao que leva a
individualizao da atuao docente, presso por produtividade e a solido
profissional. Atravs da aplicao de questionrios aos professores e estudantes do
curso superior de tecnologia de Laticnios, do Instituto Federal de Rondnia,
Campus Colorado do Oeste, buscamos relacionar a realidade da vivncia docente
com a teoria discutida na reviso de literatura. Aps os resultados obtidos com o
trabalho, sugerimos algumas modificaes para superar os desafios e dificuldades
impostos atuao do professor no ensino superior hoje.
Palavras-chave: docncia; ensino superior; educao.

INTRODUO

A oferta de cursos superiores no Brasil tem crescido vertiginosamente nas
duas ltimas dcadas. Alm da criao de diversas universidades e faculdades
privadas no Brasil, a Reforma Universitria (REUNI), programa do Governo Federal
de expanso e fortalecimento das universidades federais do pas e a criao dos
Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, substituindo os Centros
Federais de Educao Tecnolgica (CEFET) e as Escolas Agrotcnicas Federais
(EAF) alm da construo e instalaes de diversas novas unidades, no apenas
aumentou consideravelmente o nmero de vagas nos Ensinos Superiores e
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Tcnicos como diversificou as reas do conhecimento, surgindo de forma
significativa para o cenrio nacional, inclusive, os cursos de Tecnologia. Hoje se a
demanda grande e a oferta tem crescido de forma considervel, as opes de
cursos tem tambm seguido esse passo.
Diante deste quadro, o nmero de vagas para a docncia no Ensino Superior
cresceu. Porm que tipo de profissionais esto formando os novos profissionais?
Muitos cursos devido ao seu carter tcnico precisam de professores formados em
reas como as engenharias, onde, geralmente, estes no tiveram uma formao
pedaggica e didtica para entrarem, estarem e permanecerem em sala de aula,
podendo apresentar dificuldades para a atuao deste profissional, e criar tambm
obstculos para formao cidad e profissional dos novos profissionais, alm
Se quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender
(FREIRE, 1996, p. 21), como ser que est a relao de ensino-aprendizagem no
ensino superior de nosso pas?
Se no h docncia sem discncia (FREIRE, 1996, p. 21), no h professor
sem aluno, e os estudantes nesse processo? Quais os maiores problemas por eles
enfrentados nesse processo? Dentro da anlise especfica deste trabalho, quais as
maiores dificuldades encontradas pelos estudantes do curso de Tecnologia de
Laticnios do IFRO, Campus Colorado do Oeste?
Devido essa situao de expanso e ampliao da oferta e da procura por
cursos superiores no Brasil de suma importncia se levantar como anda a
docncia das nossas instituies, pois, diagnosticando os problemas podero ser
encontradas solues para estes.
Portanto, o objetivo deste trabalho pesquisar e dimensionar os desafios e
dificuldades dos professores de ensino superior na contemporaneidade e
especialmente no Brasil, analisando particularmente o caso do curso de Tecnologia
em Laticnios do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Rondnia,
Campus Colorado do Oeste. Verificar atravs de reviso de literatura, estudos que
abordam os principais problemas enfrentados pelos professores desse nvel de
educao. Aps a aplicao de questionrios aos docentes e discentes da
instituio, relacionar teoria a realidade vivida pelos profissionais de ensino, de
modo que elucidar os principais problemas enfrentados no CST de Laticnios que
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implicam em precarizao das condies de trabalho do professorado e formao
deficitria dos discentes, e com os resultados obtidos, sugerir que medidas podero
melhorar a qualidade de vida e de trabalho, e conseqentemente, a qualidade do
ensino e da formao.

A EDUCAO SUPERIOR NO BRASIL

Alm da importncia de formar os profissionais do pas, o ensino superior no
Brasil visto, culturalmente, como um meio de ascender socialmente (SEVERINO,
2008) acrescentando-se assim um status muito alm de profissional a um titulo
universitrio, mas tambm um status socioeconmico. Essa importncia do ensino
superior , no somente no Brasil, como em praticamente toda a Amrica Latina,
devido aos fortes contrastes socioeconmicos que vivem a populao deste
continente, habituada a uma forte desigualdade econmica e social. As
universidades trabalham como uma espcie de corretor das desigualdades, onde
tem como objetivo formar cidados conscientes de sua importncia e do seu
compromisso social (STALLIVIERI, 2011).
O Brasil na ltima dcada tem se apresentado no cenrio mundial no apenas
como uma possvel potncia emergente, mas tambm consolidando sua economia
neste cenrio. O pas tem participado, de forma estvel e equilibrada da poltica
internacional, inclusive influenciando tomadas de decises e realizando um papel de
lder na Amrica do Sul. Sendo assim, para que esse crescimento no seja, mais
uma vez, uma mera bolha o pas precisa se preparar de forma quantitativa e
qualitativa para se manter nessa estabilidade e equilbrio que vive hoje. O desafio
para o Brasil e para os demais pases da Amrica Latina conseguir disponibilizar
uma formao profissional e cidad para a sua populao que favorea o emprego e
o desenvolvimento e fortalecimento de suas economias, conjuntamente com uma
formao humanitria e crtica (STALLIVIERI, 2011).
Para atender a esses desafios, o Brasil tem ampliando de forma vertiginosa a
oferta de cursos superiores. Foram criados os cursos tecnolgicos, que so
considerados cursos superiores, porm de menor durao para formar os
profissionais necessrios para o mercado. Com as reformas realizadas nas
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Universidades Federais ampliou-se o nmero de Campi e com isso um maior
nmero de pessoas passaram a ter a oportunidade de entrarem em uma
universidade pblica. A criao dos Institutos Federais, no ano de dois mil e oito, tem
o intuito de formar tcnicos e tecnlogos e tambm ofertam, de acordo com as
necessidades da regio, cursos de bacharelado e licenciatura.
Essa ampliao visvel aos olhos que atende a um nvel quantitativo
interessante, porm a qualidade dessa ampliao ainda questionvel. Instituies
sem estrutura falta de professores, profissionais que se transformam em professores
sem formao pedaggico-didtica, falta at mesmo, s vezes, de transporte para
levar docentes e discentes a campus montados as pressas so empecilhos para que
a educao superior no Brasil atenda o que dela se espera, como foi citado, a
formao profissional, o status social e a conscincia cidad.

BREVE HISTRICO DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL

O ensino superior no Brasil s foi permitido aps a chegada da famlia Real,
em 1808. At ento no era permitido escolas superiores na colnia portuguesa na
Amrica. Para se cursa um curso superior era necessrio percorrer quilmetros, e
cruzar o oceano atlntico para conseguir tal proeza. Fazer um curso superior
significava status social e na maioria das vezes uma carreira profissional slida.
Voltar para a colnia com um ttulo universitrio da Universidade de Coimbra
significava prestgio e um bom emprego pblico.
Em nvel de comparao, nas colnias espanholas na Amrica at o incio do
sculo XIX j havia 23 universidades onde foram formadas mais de cento e
cinqenta mil pessoas. Entre o sculo XVIII e XIX nem dois mil brasileiros se
formaram na Universidade de Coimbra (CARVALHO, 2005). Esse quadro demonstra
o quo precrio se encontrava o ensino superior no Brasil durante o perodo colonial.
Somente aps a chegada da Famlia Real, a partir de 1808, foram criados os
primeiros cursos superiores no Brasil. A instalao da corte trouxe incentivo
educao e cultura no pas. Por ordem de D. Joo VI foi criado um curso superior de
Medicina, um curso tcnico de Tcnicas Agrcolas, Laboratrio de estudos e anlises
qumicas, e uma Academia Militar (Academia Real Militar), que possua curso de
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Engenharia Civil e Minerao, alm da criao da Biblioteca Nacional, Museu
Nacional e o Jardim Botnico, que ajudaram na disseminao do cientificismo no
pas (GOMES, 2007).
Aps a independncia poucas foram as medidas eficazes para mudar esse
panorama catico do Ensino Superior brasileiro. Durante o perodo foram criados
dois cursos superiores de Direito, em So Paulo e Olinda, no ano de 1827
(MINISTRO DAS RELAES EXTERIORES, 2011), e somente isso. E tais
novidades no acarretaram em mudanas drsticas para o pas, afinal nestes cursos
apenas os filhos da elite seriam os beneficiados em sua maioria, pois eram
praticamente os nicos que gozavam de uma educao bsica chegando assim ao
ensino superior. Alijando mais uma vez a possibilidade de uma educao
democrtica.
Com a proclamao da Repblica em 1889, uma mudana que se desenharia
com o novo regime no aconteceu de imediato. Tardiamente, aps a primeira grande
guerra que o pas comeou a se preocupar com a formao superior dos cidados,
em muito influenciada pelas conjunturas internacionais, tais como pela quebra da
bolsa de 1929 que afetou diretamente a economia nacional, demonstrando a
fragilidade de nossa diversidade econmica. Nas dcadas de vinte e trinta surgem
s primeiras Universidades brasileiras (nos Estados do Rio de Janeiro, Minas
Gerais, So Paulo e Rio Grande do Sul) (MINISTRO DAS RELAES
EXTERIORES, 2011). Destaque para a Universidade de So Paulo que contou com
a presena de famosos intelectuais internacionais quando de sua implantao.
Com o Estado Novo, que se organizou em 1937, perodo ditatorial de Getlio
Vargas, os progressos junto ao ensino superior cessaram. Com a restaurao do
perodo democrtico aps segunda guerra mundial (1945), a educao nacional
passou por diversas mudanas, entre elas a criao de nossa primeira Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que apesar da aprovao apenas em
1961, o projeto da lei data o final da dcada de quarenta. Junto com essas
novidades, a criao da Coordenao do Aperfeioamento do Pessoal do Ensino
Superior (CAPES) em 1951, foi um grande marco para a evoluo da educao
superior no pas. Um novo regime de exceo, golpe dado pelos militares em 31 de
maro de 1964, e que perdurou at a dcada de oitenta, trouxeram novos
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retrocessos para a educao brasileira, quando se pensa na qualidade dos cursos
ofertados. Porm as leis 5540/68 e 5692/71 criadas durante o regime militar, at hoje
a legislao base da educao superior do pas, mesmo aps reformas na dcada
de noventa e a primeira dcada do sculo XXI (MINISTRO DAS RELAES
EXTERIORES, 2011), e foi neste momento histrico que houve uma expanso da
rede universitria federal, conseguindo criar centros universitrios em praticamente
todos os Estados da federao, e so essas instituies parmetro para o ensino
superior em seus respectivos estados.

HISTRICO E EXPANSO DA REDE FEDERAL

Em 23 de setembro de 1909, o Presidente da Repblica, Nilo Peanha,
assinou o Decreto N. 7.566, criando as Escolas de aprendizes e artfices, atual
Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica. Tendo como objetivo
propagar o ensino primrio e profissional, de cunho gratuito, assim formar mo-de-
obra qualificada para o mercado de trabalho. Tais princpios dirigem at hoje a
educao profissional na Rede Federal (MINISTRIO DA EDUCAO, 2011).
Aps vrias nomenclaturas: Escolas Industriais e Tcnicas, Escolas Tcnicas
Federais, Escolas Agrotcnicas Federais e Centros Federais de Educao
Tecnolgica, vieram s mudanas substanciais como a transformao em autarquia
federal a partir de 1959, onde ganhou autonomia didtico-pedaggica e
administrativa (MINISTRIO DA EDUCAO, 2011).
Porm a grande transformao foi no sculo XXI, com a criao dos Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, integrando e unificando a Rede
Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, onde passou a disseminar, atravs
da poltica de expanso da Rede, os ensinos tcnicos, cursos superiores de
tecnologia, licenciaturas e engenharias (MINISTRIO DA EDUCAO, 2011).
Entretanto o que mais nos interessa dentre as modalidades ofertadas nos
Institutos Federais, so os cursos superiores de tecnologia, conhecidos pela
abreviatura de CST ou os cursos tecnlogos. Afinal, o curso avaliado por este
trabalho (Tecnologia em Laticnios) trata-se de um curso superior em tecnologia.

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O SURGIMENTO E DISSEMINAO DOS CURSOS SUPERIORES DE
TECNOLOGIA NO BRASIL

Vrios fatores levaram ao surgimento e disseminao dos cursos superiores
de tecnologia. A expanso da industrializao do Brasil a partir da dcada de
sessenta do sculo XX, gerou a necessidade de criar novos cursos para preencher
as lacunas no mundo do trabalho. Cursos com uma formao superior, porm mais
especializados na rea de atuao e mais curtos, pois seriam remanejados
imediatamente para os postos de trabalho.
Os CST tem como objetivo principal a qualificao e/ou requalificao
profissional, atendendo as novidades do mercado e das tecnologias, cujas so
praticamente exigncias do mundo globalizado (TAKAHASHI; AMORIM, 2008).
Alm da questo das novidades do mundo capitalista, o Brasil teve outros
motivos para a criao e disseminao do ensino superior tecnolgico. Durante o
perodo do regime militar, uma grande expanso do ensino superior se efetivou.
Assim como uma expanso da oferta do ensino mdio. Porm em fins da dcada de
1960 comearam manifestaes estudantis, exigindo mais vagas para o ensino
superior, pois estas no eram suficientes diante da procura. Encurralado, e
necessitando dar uma resposta rpida a sociedade, os militares atravs da Lei
5.540/68 criaram cursos superiores de habilitaes intermedirias de curta durao.
Com esse ato, o governo criou vagas para o ensino superior, com menor custo, pois
sua durao era inferior s graduaes convencionais e ainda atenderia uma
exigncia do mercado de trabalho (DUCH, 2011).
As primeiras experincias de implantao de cursos superiores de tecnologia
aconteceram nos estados da Bahia, com a criao do CENTEC (Centro de
Educao Tecnolgica da Bahia) e So Paulo, com a criao da Faculdade
Tecnolgica de So Paulo (FATEC-SP). Porm, atravs do Decreto-Lei 547/69 que
autorizava as Escolas Tcnicas Federais a ofertarem os cursos superiores de
tecnologia, e inclusive as incentivando a ponto de serem transformadas em Centros
Federais de Educao Tecnolgica (CEFETS), foi quando de fato se disseminou na
rede pblica federal os ditos cursos (DUCH, 2011).
Em 2004 mais de 758 cursos superiores de tecnologia eram ofertados em
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Faculdades ou Centros Tecnolgicos, o que representa mais de dez vezes do que
cinco anos antes, que o nmero era abaixo dos cem cursos (TAKAHASHI; AMORIM,
2008). A implantao dos CEFETS colaborou para esse aumento significativo.
Como j foi dito neste texto, possuir um diploma de ensino superior no Brasil,
muito mais do que facilitar a entrada no mercado de trabalho, um corretor social,
pois fornece a quem possui a certificao um status social. Porm a Rede Federal
de Educao Profissional, onde se insere atualmente os Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, instituio que veio substituir as antigas CEFETS,
reduto principal dos CST sempre foi visto como uma instituio onde apenas os
menos favorecidos freqentavam, criando uma contradio nessa relao diploma -
status social.
Muitas vezes confundidos com cursos tcnicos, os tecnlogos so preteridos
pela clientela, que preferem a rapidez (por serem ainda mais curtos), e por falta de
informao, achar a mesma coisa que a formao de tcnicos, optando por essa
modalidade, ou ento fazendo cursos superiores bacharelados ou licenciaturas, os
verdadeiros cursos superiores, conquistando assim o dito status. A colocao
profissional tambm dos CST tambm uma complicao. Por se tratar de cursos
muito especficos, muitas vezes a colocao no mercado local, em certas formaes,
se esgota rapidamente, o que leva ao descrdito do curso em um curto espao de
tempo.

DIFICULDADES DOCENTE, SOFRIMENTO DISCENTE

A profisso docente tem passado por diversas dificuldades nos ltimos
tempos. Ao professor reca todas as mazelas da sociedade. Porm nem sempre os
bons frutos so com ele compartilhados. Muitas vezes mal formado e mal
aproveitado em sua atuao, leva-o a desmotivao e conseqentemente a m
formao de seus alunos, que tambm podero ficar desmotivados nesse processo.
Sendo a desmotivao de um a conseqncia para o outro. Assim como pode ser
esse sofrimento discente, uma das dificuldades para um professor que esteja, ainda,
motivado, e que pode lev-lo a frustraes. A situao complexa, porm precisa
passar por uma profunda anlise para constatar as (reais) dificuldades e buscar
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solues.

O PROFESSOR NO SCULO XXI

(...) Mais sria ainda a possibilidade que temos de docilmente aceitar que
o que vemos e ouvimos o que na verdade , e no a verdade distorcida. A
capacidade de penumbrar a realidade, de nos miopizar, de nos ensurdecer
que tem a ideologia faz, por exemplo, a muitos de ns, aceitar docilmente o
discurso fatalista neoliberal que proclama ser o desemprego do mundo uma
desgraa do fim de sculo (FREIRE, 1996, p. 126).

Afinal, os educadores tm trabalhado a favor do que e para quem? O
professor tem conscincia de sua atuao profissional e de sua funo social? Tem
conscincia que conforme seja sua interveno em sala de aula ele pode ser um
instrumento de perpetuao das elites sobre as camadas populares? Por que o
professor nessa passagem do sculo XX para sculo XXI, na maioria das vezes,
acredita nessa verdade imposta e no como uma verdade distorcida? Parafraseando
Paulo Freire.
Para Nvoa (1998), o professor passa por uma crise de identidade desde a
dcada de setenta do sculo XX, quando uma racionalizao do ensino passou a ser
imposta a sociedade contempornea. Dessa maneira descaracterizou-se a profisso
docente, dando a ele um aspecto tcnico jamais visto. Os professores so vistos
como tcnicos cuja tarefa consiste, essencialmente, na aplicao rigorosa de idias
e procedimentos elaboradas por outros grupos sociais ou profissionais (NVOA,
1998, p. 27). O professor passou a ser o executor de tarefas, e o pensar, formular,
planejar, ficou a cargo de outros, e que na sua atuao profissional, o professor,
geralmente nem sabe quem esse outro que lhe dita s regras. Assim, o autor mais
uma vez utiliza o termo proletarizao do professorado para identificar o processo
pelo qual passa a profisso docente nessa transio de sculo.
Sobrecarregado de atividades, influenciado, imperativamente, por aspectos
externos no seu trabalho dirio, tentativa (imposta) de adequao as novas
tendncias didtico-pedaggicas, faz com que os educadores cumpram apenas
suas tarefas bsicas, no conseguindo visualizar a educao de forma sistmica o
que leva a sua alienao. Assim como proposto por Karl Marx, entendemos aqui que
as polticas voltadas para o professorado no final do sculo passado e incio deste,
leva-o a um processo de alienao, apenas executor de tarefas e cumpridor de
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ordens, sem saber o que se passa na maioria das vezes no final da linha de
montagem, da educao. As atitudes dos professores passaram por um processo
de homogeneizao profissional, inclusive em seus discursos perceptvel isso,
dificultando inclusive diferenciar suas reas, seu histrico como profissional, pois
seus discursos de aceitabilidade da situao geralmente a mesma.
As reformas na educao no perodo j citado levaram notoriamente, ano a
ano a pioras nas condies de trabalho dos profissionais da educao, muito devido
a essa aceitabilidade de um sistema educacional precrio. notria essa viso
quando se nota que h uma desarticulao da categoria do trabalho; ausncia do
apoio do sindicato; reduo dos postos de trabalho; compartimentalizao das
funes educacionais; dicotomizao do pensar e do fazer; reduo do poder de
compra; excesso da fora de trabalho no mercado (FRANA, 2010, p. 97).
Todas essas dificuldades que levaram o professor a serem vistos como
apenas parte do processo educativo da sociedade, aonde tendo que atender
polticas pblicas, sem muitas vezes serem consultados sobre as suas dificuldades,
a precarizao do seu trabalho, rebaixamento de salrios, a exigncia por uma
constante formao contnua, atropelada pelas diversas atividades dirias, levaram a
desmotivao desses profissionais. Ser professor passou a ser sinnimo de
sofrimento, quantos no escutaram durante sua vida profissional, ao perguntarem
sua profisso e afirmarem serem professores, Ah coitado!. Assim
contraditoriamente a sociedade, que depende diretamente dos profissionais de
educao, vem a profisso docente. Querer ser professor praticamente entrou em
extino, estar professor por falta de oportunidades, passou a ser praticamente uma
regra. Tal situao colabora para uma precarizao e alienao ainda maior dessa
profisso.
Desde o final da primeira dcada do sculo XXI, com polticas de expanso
da educao por parte do governo federal, vrias propagandas de incentivo ao
ingresso de estudantes nos cursos de licenciaturas tm sido realizadas, tentando
levar a importncia do professorado para a sociedade e o quanto bom ser
professor. Algumas (poucas) polticas pblicas de incentivo a formao de
professores esto sendo efetivas, por exemplo, a sano da lei que prev um piso
salarial para professores no Brasil. Porm o valor estipulado ainda est muito longe
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de levar uma grande quantidade de pessoas a quererem serem professores. Com a
expanso da Rede Federal, o que se assisti muitos profissionais de outras reas,
que na maioria das vezes jamais se viram como professores e nem formao para
rea tem, passaram a ingressar na Rede, por falta de oportunidade nas suas reas
de formao.
Essa a situao dos profissionais docente no incio desse sculo, cheio de
desafios e com (at agora) poucas solues para a elevao dessa profisso para
um status de respeitabilidade por parte da sociedade, mesmo sendo ela de suma
importncia para a formao menos desigual e mais justa.

O DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO

Em geral, os problemas elencados acima fazem parte de todo professor no
Brasil e em vrias partes do mundo. Porm o ensino superior brasileiro, que dentro
da conjuntura de mudanas da educao brasileira tem passado por diversas
reformas, possui certas particularidades que muitas vezes tambm dialogam com a
situao mundial. Por ser uma educao voltada para a formao profissional, e por
gozar de maior prestgio social e de maior investimento, automati camente espera-se
que os problemas enfrentados pelos docentes, e tambm discentes, nesse nvel
sejam menores, ou pelo menos, que sejam menos evidenciados. Porm no essa
a fotografia que os profissionais do ensino superior no Brasil tm mostrado.
O professor universitrio hoje est exposto a toda a precarizao que j foi
citada. Passaram a serem pressionados (e avaliados) pela produtividade. A
obrigatoriedade da realizao de ensino, pesquisa e extenso, levou a um grande
atarefamento do professorado, implicando muitas vezes na no realizao de forma
satisfatria em nenhuma das situaes, devido muito, pelo acmulo de aulas (o que
hoje muito comum, devido expanso universitria), a definio de qualidade
atravs de uma quantidade de produo em pesquisas, e no a qualidade destas. E
na maioria das vezes, o que mais importa nas produes intelectuais que a sua
propagao, fica deixado de lado, ou meramente divulgada a partir de eventos que
somente os prprios produtores destas produes participam. Assim a extenso
feita na maioria das vezes no pas. Alm dessas atribuies, realizar tarefas voltadas
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para a administrao e demais ocupaes do tempo que lhe resta (muitas vezes s
porque os docentes das instituies de ensino superior pblicas so dedicaes
exclusivas, acreditam que estes devam realizar diversas atividades, muitas vezes
nem sendo de sua formao e/ou atribuio quando de sua contratao). Dessa
maneira nossos professores universitrios so cobrados e avaliados (FRANA,
2010).
notrio que todas essas atribuies dada a esse profissional, leva-o a
individualizao e a dificuldade de refletir sobre sua prtica e criticar o sistema como
ele , tentando concertar o que tem sido feito de errado em sua prtica e em sua
atuao profissional. Para essa anlise e reorganizao do sistema educativo, seria
interessante que houvesse uma manifestao de classe para fazer esse estudo e
pressionar os governantes a mudarem as polticas pblicas educacionais, visando a
melhoria da educao em qualidade, e tambm a melhoria das condies de
trabalho dos profissionais de educao. E justamente o contrrio dessa unio que
estamos presenciando no pas. O enfraquecimento das lutas sindicais cada dia
mais visvel, e a individualizao do professorado cada vez mais extremada. Dentro
de uma lgica liberal-capitalista, os professores disputam cada vez mais entre si
uma melhor colocao dentro de sua instituio e profisso:

(...) A neutralizao da mobilizao coletiva e aprofundamento do
individualismo competitivo tambm se evidenciam no contexto acadmico
das IES pblicas, tendo em vista que a produtividade por si prev uma
concorrncia acirrada para verificar quem produz, onde e quanto, quais e de
quem so os projetos aprovados nas instncias de fomento, quem pode ou
no orientar na ps-graduao com base no contexto do produzir mais,
quem ocupar as funes administrativas e de rgos importantes de
fomento ou mesmo obter recursos para financiar suas pesquisas tambm
com base em critrios produtivistas (FRANA, 2010, p. 99).

Essa situao exposta por Frana a realidade de nossos profissionais das
IES pblicas no Brasil, que agrava a atuao desses profissionais e os aliena cada
vez mais de sua atuao, trabalhando a favor de interesses que nem el es mesmos
sabem, s sabem mesmo que devem produzir, preencherem diversos relatrios
praticamente diariamente prestando conta dessa produo, sem saber a
verdadeira inteno dessa burocratizao. Tudo isso para manterem seus postos de
trabalho e ascenderem em sua profisso (FRANA, 2010).
Se a situao das IES pblicas assim, as das IES privadas no poderiam
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ser melhores. Se por um lado no h a grande presso por pesquisas e
produtividades, existe uma enorme cobrana para atender as reivindicaes dos
alunos, afinal, estes no so meros estudantes, e sim, clientes. Quanto melhor a
relao aluno-professor, mais garantia para a permanncia do docente nessa
instituio. Se no h uma acirrada disputa por projetos de pesquisas, quem pode
ou no dar aula na ps-graduao ou por financiamento dos projetos, nas IES
privadas h uma enorme disputa por aulas no final de cada semestre. Por serem na
maioria das vezes aulistas, os professores disputam acirradamente uma maior
quantidade de aulas ao final de cada semestre, ou at mesmo a permanncia na
instituio.
Alm disso a titulao, que nas IES pblicas sinal de poder produzir mais, o
que dar um maior status e maior vantagem na disputas individuais, nas IES privadas
vive uma contradio. Para reconhecerem os cursos de suma importncia
professores com ttulos de mestres e doutores, porm, aps esse processo, a
grande quantidade de professores com titulao eleva a folha de pagamento, pois
estes ganham mais, acontece ento que muitos escondem seus ttulos, para no
aumentarem os nmeros de desempregados da educao no pas (FRANA, 2010).
At o momento visualizamos apenas as problemticas docentes dentro da
atuao e sua (falta de) identidade profissional, sem presenciar em que momento ele
entrou no magistrio superior. Freqentemente adentram na educao profissional
quem no se formou para ser professor e nem desejava. Porm por circunstncias
do mercado do trabalho, acabaram necessitando ter que lecionar. J muitos
profissionais que se formaram para serem docentes e sempre desejaram isso,
tambm passaro por diversas dificuldades. Utilizando das denominaes de Isaia e
Bolzan (2008), a solido pedaggica, a insegurana frente aos alunos ou
disciplina, a centrao no contedo especfico e a inadequao docncia sero os
principais desafios dos profissionais que se iniciam no magistrio superior.
Devido a falta de apoio pedaggico por parte da instituio que acolhe esse
profissional recm-chegado, e a individualizao dentro do corpo docente, onde os
professores mais experiente muitas vezes se faz despercebido das dificuldades do
companheiro de trabalho menos experiente, ou ento recusa-se em compartilhar o
conhecimento, gera um isolamento deste no processo de ensino-aprendizagem, o
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que leva-o a ter como contato apenas os discentes. Esse processo denominado
por Isaia e Bolzan (2008) como solido pedaggica. Este um dos fatores muito
relevantes para a desmotivao profissional, pois pode gerar dificuldades na relao
docente-discente e vira uma problemtica na hora de resoluo integrada de certos
problemas de cunho didtico-pedaggico ou disciplinares juntos aos alunos, pois os
professores se vem como partes desintegradas no processo formativo do
estudante, onde se v de forma desconexa do todo, e resolve seus problemas a sua
maneira, ou simplesmente, no resolvem.
A ausncia de uma formao especfica para a docncia no ensino superior
durante a graduao e a pouca oferta de cursos de ps-graduao para suprir essa
lacuna, leva em muita das vezes, o professor se sentir inseguro frente aos discentes
e/ou a disciplina que ir lecionar (ISAIA; BOLZAN, 2008). Geralmente apenas nos
estgios docncia de mestrado e doutorados os estudantes tm um primeiro contato
com o universo do ensino superior, o que muito pouco, pois questes
metodolgicas e de legislao voltada para o nvel de ensino geralmente no so
contemplados, caracterizando o estgio docncia como mera formalizao de uma
exigncia para avaliao dos programas de ps-graduao.
Devido a todas essas problemticas (solido pedaggica e insegurana) os
(novos) professores tendem a se concentrarem de forma tradicional e conceitual na
aplicabilidade de contedos, sem menor compreenso da dimenso didtico-
pedaggico na relao de ensino-aprendizagem:

(...) Essa dimenso envolve atividades e valores traduzidos em: a)
sensibilidade frente ao aluno; b) valorizao dos saberes da experincia; c)
nfase nas relaes interpessoais; d) aprendizagem compartilhada; e)
integrao teoria/prtica; f) o ensinar focado a partir do processo de
aprender do aluno, tudo isso voltado para o desenvolvimento desse sujeito
como pessoa e profissional, constituindo, desse modo, uma pedagogia
prpria para esse nvel de ensino(...) (ISAIA; BOLZAN, 2008, p. 36).

Geralmente o professor recm-chegado no ensino superior acaba por repetir
a metodologia de ensino que lhe foi aplicada quando este era discente de
graduao, perpetuando dessa maneira uma prtica pedaggica que nem sempre
a que melhor atende ao aprendizado de fato do estudante.
Quando as autoras se referem inadequao docncia, um pouco o
reflexo de tudo que foi citado, porm h outro ponto importante a se referir. Muitas
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vezes esse profissional que chega para trabalhar com a educao superior, acredita
que sua formao e vivncia profissional so suficientes para entrar em uma sala de
aula e ter sucesso como docente. Desacreditando dessa forma nas teorias didtico-
pedaggica, que apesar de quase nunca lhe ser apresentado por um apoio
pedaggico da instituio, mesmo quando isso ocorre, acaba deixando de lado e
acreditando em sua prtica pela formao e experincia, como a nica que leva de
verdade a aprendizagem (ISAIA; BOLZAN, 2008).
Falta de apoio pedaggico, individualismo na classe, descrdito na luta
sindical, insegurana, presso por produtividade, burocratizao com preenchimento
de diversos relatrios, alienao do professorado, entre outras dificuldades. Esses
so os desafios dos docentes do ensino superior no Brasil, que precisam ser
estudadas e superadas, (onde mais uma vez dito) para a melhoria da qualidade de
educao e das condies de trabalho da classe.

ANALISANDO A SITUAO REAL

O trabalho foi realizado no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de Rondnia, Campus Colorado do Oeste, antiga Escola Agrotcnica
Federal de Colorado do Oeste, criada em 1993 pela Lei n. 8.670/93 e incorporada
ao IFRO em dois mil e oito, quando foram criados os instituto federais de educao
(Lei 11.892/08). Em 2011 a instituio possua aproximadamente sessenta
professores em atividade e setecentos alunos, distribudos nos cursos: Tcnico
Integrado em Agropecuria, Proeja em Agroindstria, CST em Laticnios, CST em
Gesto Ambiental, Licenciatura em Biologia e Engenharia Agronmica. O curso
superior de tecnologia em Laticnios teve seu projeto concludo no ano de dois mil e
cinco e a primeira turma entrou em dois mil e seis (IFRO, 2010).
Atravs de questionrios e levantamento e anlises de dados sobre o curso
conseguiram-se visualizar os problemas enfrentados pelos docentes e discentes do
curso de Laticnios, sendo possvel tambm relacionar os problemas daqueles como
dificuldades para estes. Como a proposta do trabalho no apenas apontar os
problemas, e sim contribuir com propostas de solues, procuramos favorecer
informaes que visa melhoria no que mais importante de um curso, cujo voltado
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para a formao profissional e humana: a qualidade da educao.
Os questionrios foram aplicados aos docentes no final do segundo semestre
2010. No momento da aplicao, conseguimos apenas sete docentes, que
trabalham com 13 disciplinas do curso. Do quadro exposto no Projeto Pedaggico
do Curso Superior de Tecnologia de Laticnios (PPC), muitos no estavam
trabalhando no momento com disciplinas no curso, fora outros que se encontravam
ausentes da instituio. Ainda assim considervel o quadro pesquisado, pois ele
representa no mnimo vinte e seis por cento das disciplinas da grade curricular. Fora
que esses mesmos docentes podero trabalhar com mais disciplinas no decorrer do
curso, o que aumentaria ainda mais essa porcentagem. Alm disso, o objetivo do
trabalho avaliar de forma qualitativa os questionrios aplicados, procurando
levantar atravs das manifestaes descritas pelos docentes no questionrio, as
problemticas e desafios encontrados no andamento do curso, e a partir da analisar
possveis solues.
No questionrio, a busca por informaes referente atuao do
professorado no curso e as dificuldades por eles na relao de ensino-aprendizagem
foi prioridade. Informaes como a rea de formao e ps-graduao, tempo de
trabalho na instituio, experincia em docncia, formao inicial pedaggica e
quantidade de disciplinas e cursos tambm foram levantadas, por serem importantes
para compreender o perfil docente que est trabalhando no curso.
Para relacionar os problemas indicados pelos professores com a realidade em
sala de aula, foram aplicados questionrios aos alunos ingressantes e aos
concluintes. Os questionamentos direcionados aos estudantes do primeiro semestre,
devido ao seu pouco contato com o curso, buscaram levantar as manifestaes
espontneas deles em relao s principais dificuldades enfrentadas para o
desenvolvimento dos estudos. E posteriormente, tentando relacionar com
dificuldades enfrentadas pelos professores na relao de ensino-aprendizagem. Aos
concluintes maiores questionamentos foram realizados, tentando dessa forma,
relacionar as informaes levantadas pelos docentes e a destes estudantes.
Dos estudantes ingressantes no curso (primeiro semestre), dezessete
preencheram o questionrio. Dos concluintes, apenas seis preencheram. Quando foi
aplicado o questionrio com os concluintes, os professores foram questionados
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sobre a turma, se tinha faltado algum aluno, e eles afirmaram que o quantitativo da
turma era aquele nmero mesmo. Se pensarmos no PPC, que admite a entrada de
quarenta e cinco alunos por semestre, e apenas seis esto na turma de formandos,
a evaso do curso exageradamente alta. No o objetivo de o trabalho investigar
o problema de evaso do curso, at porque caberia um trabalho igual ou maior a
este, porm se trazer para a discusso os discursos das problemticas levantadas
pelos professores de se supor que os problemas esto chegando ponta, e na
parte mais importante do processo educacional, o aluno.
Com posse desses resultados, propomos solues para os principais
problemas elencados pelos professores e alunos do curso, visando melhoria da
qualidade do curso.

RESULTADOS E DISCUSSO

Segundo o Projeto Pedaggico do Curso Superior de Tecnologia em
Laticnios (PPC), ele est organizado de forma semestral e com ingresso de
quarenta e cinco alunos por perodo, totalizando noventa alunos anuais. Possui
quarenta e dois profissionais no quadro docente, sendo quarenta em dedicao
exclusiva e dois professores substitutos. Sendo que nenhum professor formado na
rea de engenharia de alimentos e apenas dois do quadro de professores possuem
ps-graduao (stricto sensu) na rea de alimentos (IFRO, 2010). Esse projeto
poltico pedaggico do incio do ano 2010, e posteriormente a esse projeto, apenas
mais uma professora para a rea de alimentos foi incorporada no quadro do curso
de tecnologia de Laticnios. Sendo ela formada em Zootecnia, com mestrado na rea
de alimentos.
O objetivo geral do curso apresentado no PPC descrito a seguir:

O Curso Superior de Tecnologia em Laticnios do Campus Colorado do
Oeste tem como objetivo a formao tcnico-cientfica e humana de
profissionais para atuarem no desenvolvimento, gerenciamento, controle e
avaliao de processos produtivos de produtos lcteos, compreendendo a
dinmica regional e sua inter-relao com os contextos estadual, nacional e
mundial (IFRO, 2010, p. 12-13).

Relacionando a quantidade de disciplinas (17) do chamado eixo de
Tecnologia e Processamento (IFRO, 2010), que so as disciplinas especficas do
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curso com o nmero de professores citado, pode-se perceber uma desconexo entre
o objetivo do curso e a realidade aplicada a ele. Afinal se apenas trs professores
possuem formao para trabalharem dezessete disciplinas em todo o curso, duas
situaes podem estar acontecendo: 1) grande concentrao de aulas e disciplinas
por professor; 2) os professores de outras reas lecionando em disciplinas
especficas. Deste modo surge o seguinte questionamento: como atender os
objetivos do curso se a quantidade de professores com formao tcnico-cientfica
da rea especfica dele insuficiente?
Com uma anlise das problemticas pedaggicas dos dados expostos do
projeto do curso percebe-se que, dos quarenta e dois professores do quadro,
apenas dezoito possuem licenciatura ou ps-graduao em reas da educao.
Situao que provavelmente representa muitas complicaes na relao ensino-
aprendizagem na formao dos acadmicos, principalmente se a instituio no
possuir um apoio pedaggico eficaz e eficiente aos profissionais que esto
lecionando no ensino superior, evitando o que foi discutido: a solido pedaggica.

OS DOCENTES

De posse dos resultados obtidos com os questionrios aplicados aos
docentes observa-se que dos sete professores que o responderam, seis esto h
menos de dois anos na instituio; um trabalha faz trezes anos; dos seis, dois nem
sequer um ano completaram na instituio. Destes, quatro afirmaram ter experincia
em sala de aula, dois responderam no ter, e um no respondeu ao questionamento.
Apenas quatro afirmaram ter formao pedaggica. Apenas dois so formados em
licenciaturas, os demais tiveram sua formao em bacharelado da rea de cincias
agrrias, sendo que dois so mestrandos, trs so mestres e dois so doutores.
importante pontuar essa situao, em que momento esses professores tiveram a
formao didtico/pedaggica em sua carreira, afinal, quatro afirmaram possurem
formao na rea, porm, como constatado nas informaes acima, apenas dois
possuem licenciatura, e no consta nos questionrios respondidos e tambm no no
PPC, ps-graduao em rea de educao desses professores.
Outro ponto importante levantado o pouco tempo dos docentes na
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instituio. Afinal a maioria afirmou ter menos de dois anos de trabalho, o que pode
remeter a dois problemas: 1) uma alta rotatividade dos profissionais na instituio
e/ou no curso; 2) ou uma sobrecarga dos profissionais que lecionam a mais tempo
no curso; pois se o mesmo foi criado no ano de dois mil e cinco e a primeira entrada
de alunos ocorreu em dois mil e seis, e ele tem durao mnima de seis semestres,
turmas se formaram, e os professores teriam que ter trabalho todas s disciplinas
estipuladas no PPC.
Continuando a anlise dos questionrios, nota-se que cinco docentes
trabalham mais de uma disciplina no curso (sendo um que trabalha com trs) e dois
trabalham apenas uma. Somente um deles afirmou trabalhar exclusivamente no CST
em Laticnios, os demais (seis) ministram disciplinas em outros cursos, um deles
leciona em mais trs cursos.
Pelo fato de todos trabalharem em regime de dedicao exclusiva
instituio, nenhum acumula outros vnculos, porm quantidade de disciplinas
ministradas por eles so grandes, alguns ainda, como constatado, em diferentes
cursos, o que pode levar ou elevar a problemtica para o desempenho docente.
Afinal, cada uma delas leva um tempo para planejamento, preparo de aulas, reflexo
sobre sua atuao, organizao e reorganizao das atividades propostas no
decorrer do processo, assim como a recuperao dos discentes com dificuldades.
Ministrando vrias disciplinas o trabalho se multiplica. A heterogeneidade dos cursos
ainda um agravante, pois o professor que leciona em vrios deles, necessita seguir
roteiros distintos, afinal cada curso tem o seu projeto e seus objetivos.
Quando foram perguntados quais as maiores dificuldades para trabalhar com
o ensino superior hoje, visualizando o caso especfico do CST em Laticnios, dois
professores apontaram a falta de apoio pedaggico; dois apontaram a falta de nexo
entre algumas ementas e os objetivos do curso; dois apontaram baixo nvel de
conhecimentos bsicos e leitura dos discentes; quatro apresentaram dificuldades na
realizao de aulas prticas; e um apontou como principal motivo para essa
dificuldade a falta de equipamentos; trs apontaram inadequao na matriz curricular
o que gera problemas para a docncia; um apontou a falta de afinidade dos
estudantes com o curso e que estes, se pudessem, estariam em outro curso; um
apresentou a burocratizao como problema em se trabalhar com o ensino superior,
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especificamente no IFRO e a falta de comunicao e relaes humanas entre os
profissionais que trabalham diretamente com o curso, lembrando que um mesmo
professor apontou mais de um problema.
Como se pode constatar, vrias problemticas foram levantadas, das mais
variadas possveis. De dificuldades didtico-pedaggicas a dificuldades com infra-
estrutura, passando por problemas de relaes humanas e falhas da comunicao
entre as partes. H certa desconexo entre as informaes fornecidas pelos
professores e o PPC. No projeto est descrito que existe uma Coordenao de
Apoio ao Ensino, que (...) por meio de uma equipe de pedagogos, atua junto ao
ensino tcnico, para prestar apoio pedaggico aos alunos e professores (IFRO,
2010, p. 35). Se existe uma equipe para colaborar no apoio pedaggico, e
professores ainda apontam essa falta como problemtica de se trabalhar com o
ensino superior, de se supor que esse apoio no est sendo de fato realizado, e
est apenas figurativamente exposto no PPC. Outra situao muito criticada pelos
docentes e que se contradiz com o PPC a questo das dificuldades com as aulas
prticas. Para quem l essas informaes sem conhecer a instituio, acredita que
ela no dispe de estrutura fsica para atender a essas prticas. Porm, segundo o
projeto do curso, existem laboratrios de: Biologia, Informtica e Microbiologia e
Fsico-Qumica, alm de uma Agroindstria e uma rea de Criao de Animais. Nas
descries desses, todos esto equipados (IFRO, 2010). Mas quais as dificuldades
em se fazer aulas prticas ento? Buscando o questionrio de um dos professores,
ele relata que o motivo para dificuldades para se realizar aulas prticas, esto na
falta de equipamentos, ou quando esses existem, esto sem condies de
funcionamento. Sendo assim, mais uma vez o que se consta no projeto no est
contemplando o que de fato est sendo executado nas disciplinas.
Quando foram questionados quanto s maiores dificuldades que eles
encontram em sala de aula, mais uma vez apareceu a questo didtico-pedaggica.
Dois professores relacionaram problemas em sala devido falta de apoio nesse
quesito, e um deles citou o problema de ter dificuldades em avaliar o processo. O
baixo nvel de conhecimento gerais dos alunos foi apontando por dois professores
como entraves. Outra vez a problemtica das aulas prticas apareceu, dois
professores reclamaram da dificuldade de realiz-las satisfatoriamente. Um
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relacionou problemas nos recursos de multimdias didticas como problema. E outro
relacionou que a grande quantidade de disciplinas por professor e a falta de
contratao de novos, conjuntamente com atividades realizadas paralelamente ao
curso, atrapalha na qualidade das aulas. Os problemas da falta de apoio pedaggico
e das condies de aulas prticas j foram levantados, inclusive averiguados a
contradio entre o discurso docente e o PPC. Porm apareceram novas questes:
concentrao de disciplinas por professor, a falta de contratao de novos e as
atividades paralelas ao ensino. Essa situao de acmulo de aulas/disciplinas por
professor j foi levantada anteriormente, devido escassez de professores que
possam trabalhar com a rea especfica do curso. E seguindo a lgica da
racionalizao do trabalho docente no sculo XXI, como tambm j foi discutida, a
sobrecarga sobre esse profissional, com atividades de ensino, pesquisa, extenso e
apoio administrao, assim como o individualismo e a competitividade, levam-no a
alienao do seu trabalho, tornando cada vez mais precria as condies de
trabalho do professorado no ensino superior.
Depois de levantar as principais problemticas do curso, os professores foram
questionados quais seriam as melhorias que necessitavam serem feitas para elevar
a qualidade de ensino do curso. Dois acreditam que a qualificao dos profissionais
envolvidos importante para essa melhoria, a contratao de professores para o
curso foi levantado como necessidade por dois, melhor e maior planejamento
pedaggico foi sugerido por outros dois, valorizao do professor foi pedido por um
professor, dois pedem que os laboratrios sejam equipados e quatro, maioria,
acredita que reformular o projeto do curso de suma importncia para elevar a
qualidade do curso. Essa ltima informao levanta algumas consideraes
importantes. O projeto que nos foi passado, como sendo o ltimo (por extenso, o
mais atualizado), data do ano de 2010. Sendo assim, apesar de ser a maioria dos
professores do curso novos na instituio, porm tirando dois desses professores,
os demais j faziam parte do quadro docente do curso quando da ltima verso do
projeto. Com essa situao, podemos elencar algumas problemticas na relao
equipe gestora e os docentes. Se eles j estavam atuando, inclusive lecionando no
curso e no participaram da construo do projeto do curso, a instituio est
falhando ao construir um projeto de um curso e no consultar as partes que dele faz
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parte, sendo principalmente os docentes, discentes, tcnicos que trabalham
diretamente com o curso e a comunidade. Democratizar essa construo o
caminho para amenizar problemas na construo de um curso. Consultar sempre as
partes que integram o curso, e saber quais as dificuldades, problemas, e perguntar
por possveis solues destes, faz parte de uma gesto educacional que preza pela
qualidade da educao e satisfao de todos envolvidos no processo.
Dentre os questionamentos que foram feitos aos professores, foram
perguntados qual a relao entre eles e os discentes em sala de aula. De forma
unanime, todos relataram possuir uma boa relao com os estudantes, variando
apenas a forma de abordagem entre eles. Quando questionados se j leram o
projeto pedaggico do curso, trs disseram que leram, porm quatro disseram que
no leram por completo. Neste ponto apresenta uma falha dos docentes.
necessrio que para se planejar, organizar, reorganizar e executar atividades em
suas respectivas disciplinas, que os professores se atentem para qual perfil de
egresso o curso visa forma, assim como, os objetivos dele. Pois se no, podero ser
contraditrio entre o que ensinado e o objetivo do curso, onde no final o maior
prejudicado ser o estudante com uma formao deficitria. Uma equipe pedaggica
que desse, de fato, o apoio pedaggico requisitado nos depoimento dos professores,
poderiam instru-los com essas ferramentas didtico-pedaggicas.
Outros questionamentos foram levantados, porm muitas vezes repetindo o j
informado, que no traria grandes novidades para o trabalho. Porm o que foi
levantado j o suficiente para notar que os responsveis pela gesto da IFRO,
campus Colorado do Oeste, conjuntamente com a coordenao do CST em
Laticnios precisam rever o processo que est em andamento. Democratizar a
construo do curso e o seu processo avaliativo uma forma de fazer com que os
participantes deles se interessem mais, e at mesmo, se sintam motivados para
construir um ensino de qualidade e que vise formao integral, assi m como o
objetivo do curso. Preparar uma equipe para promover uma formao didtico-
pedaggica inicial para uns, e continuada para todos, primordial para que os
professores saibam o que fazer e como, se preciso, refazer no processo de ensino-
aprendizagem, e se sintam confortveis e seguros em sua atuao docente. Como
visvel, a contratao de professores, principalmente formados na rea especfica do
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curso, de grande importncia para diminuir a quantidade de aulas/disciplina por
professor, e estes terem tempo para que, conjuntamente com o apoio pedaggico,
conseguir trabalhar de forma qualitativa. Como se trata de um curso superior em
tecnologia, e como j foi discutido no texto, o objetivo desses cursos a formao
profissional, rpida, para o mercado de trabalho, as aulas prticas (claro que
relacionadas a uma teoria) o ponto central do curso. Se no possuir os
equipamentos, e estes estarem em condies ideais de uso, pensando inclusive na
segurana do aluno e do professor, estar implicando em uma defasagem na
formao dos estudantes do curso. Equipar de forma ideal os laboratrios e dando
condies para os docentes preparem suas aulas prticas, o curso sentir uma
grande melhoria em sua formao.

OS DISCENTES

Aos alunos do primeiro semestre, devido ao seu pouco contato com o curso,
foram realizadas perguntas direcionadas aos principais motivos que levaram a fazer
o curso, porque escolheram o Instituto Federal de Rondnia, campus Colorado do
Oeste, as expectativas profissionais futuras e os problemas enfrentados por eles
para o desenvolvimento dos estudos.
Dos 17, nove alegaram que o motivo principal para estarem cursando o CST
em Laticnios a falta de profissional da rea na regio. Quatro alegaram a falta de
oferta de cursos que lhes interessaria na regio. Dois por estarem atuando em rea
similar ao do curso. Um pelo interesse pela rea ambiental. E o ltimo, por acreditar
que o curso promissor para a regio. Considerando essas respostas, visvel que
acreditam os discentes haver mercado de trabalho para eles ao conclurem o curso.
A falta de opes tambm leva um nmero significativo a freqentar o curso.
Ao serem questionado pelo motivo que escolheram o IFRO, campus Colorado
do Oeste, seis responderam ser pela instituio ser conhecida pela sua qualidade.
Cinco responderam por nenhuma outra instituio oferecer este curso na regio.
Quatro alegaram pelo ensino ser pblico. Um disse que pela falta de opo de
instituio de ensino superior na regio. O ltimo alegou no ter recurso financeiro
para fazer nutrio, curso que ele almeja. Dos dados relatados acima, um ponto a
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refletir. A maioria dos discentes respondeu escolher a instituio por sua reconhecida
qualidade. Porm o discurso dos professores contradiz essa situao, ao alegar
problemas didtico-pedaggico e at mesmo de condies adequadas da estrutura
para realizao de aulas prticas. Outros dois pontos merecem ateno. Um nmero
significativo respondeu estar no curso pela falta oferta do curso em outras
instituies, assim como os que escolheram a instituio por ser pblica.
Dos 17 ao serem perguntados sobre as expectativas profissionais futuras,
doze alegaram que aps o trmino do curso desejam conseguir um emprego na
rea, sendo que destes, dois tambm marcaram a opo de, conjuntamente ao
trabalho, seguir carreira acadmica, cursando mestrado e doutorado. Outros trs
alegaram quererem seguir exclusivamente carreira acadmica. Dois desejam prestar
concurso pblico ao trmino do curso, porm em sua rea de formao. Se os
cursos superiores de tecnologia desejam formar para o mercado de trabalho, pelo
menos no discurso dos estudantes ingressantes, o curso CST de Laticnios do IFRO
est conseguindo atender a essa expectativa. Por menor que seja a procura (apenas
cinco, somando os que tambm desejam trabalhar na rea), interessante ver que
h o pensamento em seguir carreira acadmica na rea, mesmo que estejam
freqentando um curso, muito mais, voltado para o mercado de trabalho. Esse dado
apresenta que uma reflexo sobre a importncia da educao para a formao
profissional e tambm humana, est sendo difundida pelos professores no curso.
O ltimo questionamento aos ingressantes foi sobre os principais problemas
enfrentados por eles no desenvolvimento dos estudos. Nove responderam que os
principais motivos so o cansao devido ao trabalho e/ou dificuldades de
aprendizagem ou devido moradia ser distante da instituio. Dois responderam a
falta de professores. Um alegou a falta de aulas prticas. Um disse que as poucas
opes de melhoria do instituto um entrave, sem discriminar quais melhorias. Um
alegou falta de vontade. Dois alegaram no ter nenhum problema. E o ltimo alegou
no ter outra turma para pagar dependncia. Neste questionamento ficou evidente
que o curso freqentado em sua maioria por trabalhadores, e que essa
organizao de trabalho/estudar ao mesmo tempo trem trazido dificuldades para os
discentes. De forma discreta apareceram dois questionamentos levantados pelos
professores: 1) a falta de professores; 2) a ausncia de aulas prticas. Quando esse
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ltimo alegou no ter turma para pagar dependncia ser uma problemtica, porque
a instituio no realizou processo seletivo para o primeiro semestre de 2011 para o
curso de Laticnios, alegando uma necessidade de reformul-lo. O que no mnimo
curioso, pois o projeto acabara de passar por uma reformulao. Essas
problemticas j aparecerem no primeiro semestre no um bom sinal para o
andamento do curso. Tal realidade expressa pelos estudantes pode resultar em uma
grande evaso, principalmente no que tange as dificuldades de conciliao entre
trabalho e estudo.
Os questionrios aplicados junto aos discentes concluintes foram mais
prolongados, pois tem como objetivo tentar ver reflexo dos depoimentos dos
estudantes ingressantes e tambm relacionar com os discursos dos docentes e do
PPC.
Ao serem perguntados pelos motivos que levaram a ingressar no curso, dos
seis, quatro alegaram para poder fazer concurso pblico, destes quatros, trs
tambm marcaram a opo de no possuir na regio o curso que ele gostaria de
cursar. Um marcou uma terceira opo, j estar atuando em rea similar. Um marcou
apenas a opo de no ser ofertado na regio o curso que ele gostaria de cursar. E
apenas um marcou a falta de profissional da rea na regio. A estabilidade de um
emprego pblico parece seduzir mais os formandos do que uma colocao no setor
privado.
O principal motivo alegado pelos alunos para escolher o IFRO, campus
Colorado do Oeste foi pela qualidade reconhecida da instituio. Dos seis, cinco
marcaram essa opo. Desses, um tambm marcou por ser um ensino pblico e um
assinalou tambm a de falta de opo de instituio de ensino superior na regio. O
nico que no relacionou sua entrada na instituio pela qualidade marcou a opo
por ser um ensino pblico e tambm a que relata a falta de opo de instituio de
ensino superior na regio. Essas respostas vem afirmar o que os ingressantes
tambm j haviam respondido. Dessa forma, a qualidade da instituio no
questionada. Devido escassez de instituio de ensino superior na regio, seja
pblica ou privada, e as poucas que tem no so reconhecidas por sua infra-
estrutura de qualidade, pode ser que os alunos relacionem a qualidade da instituio
a essa estrutura fsica, onde, se estiver realmente em pleno funcionamento a
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estrutura descrita no PPC, realmente possui uma desejvel qualidade em termos
fsicos.
Quatro responderam, quando perguntados sobre as expectativas profissionais
futuras, que desejam terminar o curso e conseguir um emprego na rea. Desses
dois marcaram outras opes. Um pretende seguir carreira acadmica, cursar
mestrado e doutorado e o outro pretender realizar concurso pblico em sua rea de
formao. Dos que no relacionaram o trmino do curso a conseguir emprego na
rea, um marcou duas opes, fazer concurso pblico para rea e seguir carreira
acadmica, e um conseguir emprego em qualquer rea. A perspectiva da maioria no
curso realmente o mercado de trabalho, fazendo valer o objetivo dos cursos
superiores de tecnologia.
Pelo fato da instituio esta perto da casa da maioria dos concluintes, isso foi
um fator relevante para eles poderem concluir o curso. Trs assinalaram essa opo
quando foi questionado o que mais os incentivaram concluir o curso. Dois
relacionaram serem os professores os maiores incentivadores, e um desses, marcou
tambm a opo apoio dos pais. Apenas um marcou a opo outro motivo, e
assinalou que o apoio da esposa e a necessidade de formao superior o levaram a
persistir no curso. Dos seis estudantes, cinco moram em Colorado do Oeste, e
apenas um mora em Cerejeiras, municpio distante aproximadamente quarenta e
dois quilmetros da instituio. A proximidade da residncia com a instituio um
fator relevante na permanncia dos estudantes nos cursos. E interessante ver que
professores so ressaltados como incentivadores para permanecerem no curso,
mesmo sabendo das dificuldades encontradas no processo dessa formao.
Quanto aos entraves encontrados por eles para concluir o curso, houve certa
diviso. Dois assinalaram que a estrutura fsica da instituio, como biblioteca, salas
de aula, salas de estudo, atrapalharam a formao. A falta de cursos
extracurriculares realizados pela instituio foi respondida por dois. A falta de apoio
dos pais apontado por um. E outro motivo, mas no descrito, foi apontado por um.
de se perceber que os problemas enfrentados por cada aluno foi mais de ordem
particular do que coletiva afinal nenhuma resposta sobressaiu as demais,
percebendo que cada um encarou problemas diferentes em sua formao.
Foi realizado um questionamento sobre a nota que os estudantes dariam ao
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curso, sendo dadas opes como: 0-3, 3-5, 5-7, 7-9 e 10. E no final foi pedido que
descrevessem o porqu daquela nota. Trs assinalaram a opo 7-9, e quando
descreveram os motivos por marcarem essa opo, um elogiou o direcionamento
mltiplo dado pelo curso, um questionou a organizao da instituio, e o ltimo
criticou a especificidade do curso e sugeriu a reformulao da grade curricular, ou
talvez at o fim do curso e a implantao de um voltado para alimentos. Dois
assinalaram a opo 5-7, e ambos justificaram que o curso muito especfico, e
esse o seu problema. Um marcou a opo 0-3, mas no elencou seus motivos. A
justificativa de dois discentes, quando deram a nota para o curso, evidenciou a falta
dos professores, quanto necessidade de maior organizao da instituio e a
necessidade de reorganizao do curso. Porm o mais interessante que metade
dos discentes relatou que a maior problemtica do curso ser ele muito especfico.
A idia dos CST realmente formarem profissionais em reas especficas
atendendo uma demanda de mercado, porm talvez o testemunho dos alunos ajude
a refletir, se o caso particular do CST em Laticnios no seja o extremo da
especificidade atrapalhando uma colocao no mercado de trabalho dos
profissionais formados na rea. A coordenao do curso poderia fazer uma pesquisa
de mercado e uma avaliao junto aos discentes sobre essa situao.
Trs acadmicos assinalaram a nota 7-9 para a instituio. Um fez elogios
instituio e a sua constante busca por melhorias. Um elogiou a estrutura, mas
questionou a organizao, descreveu que necessrio melhorar nesse quesito. E o
ltimo disse que daria a nota sete e meio, pois apesar da boa estrutura da
instituio, a agroindstria deixa a desejar. Dois assinalaram a nota 5-7, um justificou
a nota alegando que necessrio aplicar melhor os recursos e melhorar a gesto da
instituio. O outro alegou que existe certa falta de planejamento da instituio para
dar essa nota. E por fim, um aluno assinalou a nota dez, elogiando a estrutura, a
organizao e os professores. Depois de tantas informaes levantadas,
perceptvel que a estrutura fsica o calcanhar de Aquiles do curso de tecnologia em
laticnios. Os alunos exaltam a estrutura, possvel at mesmo fazer a ponte entre a
qualidade da instituio a essa estrutura, porm notrio que ela no (totalmente)
funcional, o que mais problemtico. Afinal, o mais complicado conseguir
estruturar uma instituio, torn-la funcional deveria ser o menor problema. Melhorar
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essa relao estrutura-ensino fundamental para que a instituio cresa no
conceito tanto dos discentes quanto dos docentes, afinal, de formas diferentes,
ambos deixaram claro a insatisfao com essa situao.
Dos seis concluintes, seis assinalaram a nota 7-9 para os seus professores.
Um elogiou os professores e, inclusive, relatou que mesmo quando lecionam
disciplinam que no de sua rea, buscam o conhecimento. Outro tambm exaltou
a constante especializao dos professores e a facilidade em passar o
conhecimento, porm disse que alguns deixam a desejar. Outro relatou que existe
falta de interesse em ensinar por parte de alguns, mas elogiou alguns, dizendo
serem eles timos. Um descreveu que apesar de serem professores profissionais e
ticos, muitos precisam rever seus conceitos. E o ltimo que marcou a nota entre 7-
9, relacionou que a falta de planejamento da instituio prejudica o desempenho do
professor. Apenas um marcou uma note de 5-7 e no justificou. Analisando as
respostas dos discentes sobre seus professores, perceptvel que apesar de boas
notas assinaladas por eles, apresenta uma situao de que poderia ter sido melhor,
tanto por parte da instituio quanto por parte dos professores. Mas a fala do ltimo
que marcou a nota de 7-9 um marco. Mais uma vez a falta de planejamento da
instituio apareceu no discurso dos discentes. Se eles conseguem perceber essa
falha, porque ela gritante, e precisa ser corrigida, para melhoria do trabalho dos
professores e do aprendizado dos estudantes.
Um espao foi aberto, como consideraes finais, para que os discentes
deixassem descritas situaes que no foram contempladas sobre o curso no
decorrer do questionrio. Apenas um concluinte preencheu esse espao, e reclamou
que a falta de aulas prticas prejudicou o andamento do curso. O termo cunhado
anteriormente para a estrutura fsica da instituio foi calcanhar de Aquiles, e quanto
mais informaes levantamos sobre o curso, mais se evidencia o termo.
O discurso dos professores e dos alunos claro: a dificuldade em fazer aulas
prticas gritante, e problemtica para a formao profissional dos acadmicos.
Mas pelo discurso tanto dos estudantes quanto do PPC fato que existe uma
estrutura fsica desejvel na instituio. Melhorar essa situao estrutura-ensino
com toda certeza o maior desafio para os gestores da instituio, e caber
coordenao do curso buscar de forma democrtica a maneira como isso ser
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solucionado, consultando discentes e docentes. E tambm caber a essa
coordenao em motivar tanto aluno quanto professores para que o processo
formativo seja o menos.

CONSIDERAES FINAIS

Historicamente o pas sempre tendeu a excluir boa parte da populao
brasileira da educao, principalmente na educao superior, dificultando o mximo
possvel o ingresso, principalmente das camadas populares educao, ou quando
permitindo, levando-as a se capacitarem para o ingresso no mercado de trabalho,
caso da criao das Escolas de Aprendizes e Artfices em 1909, atual Rede Federal
Profissional e Tecnolgica.
Aos professores sempre recaiu as mazelas sociais, sendo eles responsveis
pelo progresso e civilidade da sociedade. De uma profisso que fornecia certo status
ao ocupante a uma profisso degradante, nas ltimas dcadas do sculo XX.
Contraditoriamente, quando iniciou o processo de democratizao da educao
nacional, perodo de expanso do mercado de trabalho docente, foi o mesmo
perodo de degradao da profisso: rebaixamento de salrios, culpados por
fracassos escolares, burocratizao, presso por produtividade e etc. E nesse
momento de presso por parte das camadas dirigentes aos professores, onde estes
precisariam ser unir para combater essa situao, atravs de uma luta sindical, foi
onde os movimentos sindicalistas dos setores da educao entraram em
decadncia, e o individualismo e competitividade entre os docentes extremados.
Dificultando assim a melhoria das condies de vida e de trabalho.
Junto tudo a isso, o professor do ensino superior ainda estar posto a maiores
dificuldades, quando passa a ser avaliado por sua produo em pesquisas, e junto a
isso tendo que desenvolver as atividades de extenso, e muitas vezes colocado por
ltimo, pelos docentes e pelas instituies onde trabalham o que deveria ser mais
importante dentro de um sistema educao: o ensino. Super-atarefado, o professor
passa a ficar cada vez mais alienado de sua atuao profissional, no
compreendendo o mundo educacional como um todo, e trabalhando como parte,
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sem integrao as demais.
Muitas vezes colocado como professor por mera falta de opo no mercado
para sua formao, o docente tem ainda que aprender, muitas vezes s, como
trabalhar em sala de aula, devido o apoio pedaggico da instituio e egocentrismos
dos companheiros de trabalho mais experientes. Diante disso, passa-se a concentrar
primordialmente no contedo a ser ministrado e no na relao de ensino-
aprendizagem, sem saber se de fato, o aluno est conseguindo aprender, gerando
um nus assim para a parte mais importando do processo: o estudante.
Compartilhado a tudo isso, burocratizao, falta de planejamento da instituio,
precariedade das instalaes fsicas das instituies e sobrecarga de
aulas/disciplinas, alm de certo autoritarismo dos gestores das instituies, que
criam programas, cursos e projetos, sem consultar as partes e impe aos
professores, estudantes e tcnicos.
Essa situao descrita acima a realidade do Curso Superior de Tecnologia
em Laticnios do Instituto Federal de Rondnia, Campus Colorado do Oeste, onde
analisando os discursos dos professores e alunos, e observando o Projeto
Pedaggico do Curso, instalaes necessrias para a formao dos estudantes no
curso existem, porm o estado dessas instalaes que so questionveis, e dessa
maneira ambos (docentes e discentes) questionam e muito. Assim como a falta de
democratizao da construo da educao na instituio. Professores e alunos
reclamaram da grade curricular do curso, porm ela foi recm-reformulada, teria as
partes integrantes do projeto (docentes, discentes e comunidade) colaborado na
construo? Se tivessem participado caberiam tais reclamaes? Tal situao leva a
acreditarmos que no, o processo no foi nada transparente e democrtico,
ocasionando uma problemtica para a continuidade do curso.
perceptvel tambm, pela anlise das respostas dos alunos e dos
professores a sobrecarga que estes sofrem. Muitas aulas/disciplinas por professor,
falta de apoio pedaggico e falta de planejamento da instituio, atrapalham o
andamento do trabalho do professor e a aprendizagem do aluno. Portanto podemos
garantir que os professores desse curso do IFRO sofrem os problemas semelhantes
aos elencados na seo Desafios docentes, sofrimentos discentes, excetuando
talvez a competitividade pelos projetos de pesquisas e financiamento destes, pois a
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produo cientfica da instituio ainda incipiente. Porm as demais problemticas
esto inseridas no cotidiano do professorado.
Acreditamos que a palavra chave para a melhoria das condies de trabalho
dos professores tanto na questo das polticas pblicas educacionais nacionais,
como no caso especfico do IFRO, Campus Colorado do Oeste, seja
democratizao. Levar ao dialogo, participao, contribuio das partes integrantes
da realidade da educao brasileira, criar polticas que de fato elevam a profisso
docente, fazendo com que jovens queiram entrar em sala de aula, por sonhar com
ela e ver nela a expectativa de aliar desejo profissional e satisfao pessoal. Com
esse professor motivado, estimulado, ele ir produzir mais, no em quantidade e por
presso, e sim em qualidade e por dedicao, possvel graas a sua melhoria de
condies de trabalho e de vida. Consequentemente levar a um melhor resultado
do seu trabalho para sala de aula, estimulando e motivando seus alunos, elevando
essa maneira a formao profissional, e principalmente humana e cidad dos jovens
e adultos do pas, podendo o Brasil, a longo prazo, chegar a dizer que construiu de
forma democrtica uma educao de qualidade.

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NOTAS

i
Professor do Instituto Federal de Rondnia. Graduado e Mestre em Histria. Especialista em
Docncia do Ensino Superior. E-mail: alcantara.mauro@gmail.com

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Revista Labirinto Ano XI, n 15 dezembro de 2011 ISSN: 1519-6674

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