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J-P GOUSSARD. C1.M3.

Conditionnement et comportement
LES THEORIES DU CONDITIONNEMENT ET LES METHODES DE
MODIFICATION COMPORTEMENTALE QUI EN DECOULENT
Le 15 Fvrier 1999
{Licence STAPS 98-99. C1-M3. Cours de J-P Famose}
1. RAPPEL SUR LES THEORIES DU CONDITIONNEMENT (1
e r
Cours).....................................3
1.1. Le conditionnement classique ou l'exprience de Pavlov..................................................................... 3
1.2. Le conditionnement instrumental ........................................................................................................ 4
1.2.1. L'exprience de Skinner avec des pigeons...............................................................................4
1.2.1.1. Rsum.....................................................................................................................5
1.3. Concepts principaux li la situation exprimentale ........................................................................... 5
1.3.1. Le principe du renforcement...................................................................................................5
1.3.2. Le comportement oprant........................................................................................................6
1.3.3. La notion de contingence........................................................................................................7
1.3.4. Les stimuli discriminatifs........................................................................................................7
1.3.5. Rle des stimuli discriminatifs................................................................................................7
1.4. L'enseignement comme gestion des contingences de renforcement .................................................... 7
2. LES PRINCIPAUX CONCEPTS DE LA THEORIE DU RENFORCEMENT INSTRUMENTAL
.......................................................................................................................................................................7
2.1. Les diffrents types de renforcement .................................................................................................. 8
2.2. Les agents renforateurs..................................................................................................................... 8
2.2.1. Les agents renforateurs positifs............................................................................................8
2.2.2. Les agents renforateurs ngatifs............................................................................................8
2.3. Les diffrents types de punition.......................................................................................................... 9
2.3.1. La punition positive.................................................................................................................9
2.3.2. La punition ngative................................................................................................................9
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2
2.4. Le renforcement sociale ...................................................................................................................... 9
3. L'EFFICACITE DU RENFORCEMENT ET SATISFACTION DU BESOIN................................9
3.1. La loi de l'effet de Tordnike ................................................................................................................ 9
3.1.1. La loi de l'exercice.................................................................................................................10
3.1. La thorie de Hull ............................................................................................................................. 10
3.1.1. Les besoins secondaires........................................................................................................10
3.1.2. La notion d'incitateur (Incentive)...........................................................................................10
4. APPLICATIONS PRATIQUES DE LA THEORIE DU RENFORCEMENT AUX SITUATIONS
PEDAGOGIQUES.....................................................................................................................................10
4.1. Inconvnients de la punition ............................................................................................................. 10
4.1.1 Principes respecter pour l'utilisation de la punition..............................................................11
4.2. Premire phase : Concevoir le systme de rcompenses (
2me
Cours)............................................... 11
4.2.1. Etablir la liste des agents renforateurs potentiels.................................................................12
4.2.1.1. Les rcompenses sociales.......................................................................................13
4.2.1.2. Les rcompenses par des activits...........................................................................13
4.2.1.3. Les rcompenses matrielles...................................................................................13
4.2.1.4. Les rcompenses par des sorties.............................................................................14
4.2.1.5. D'autres formes de rcompenses............................................................................14
4.2.1.6. En rsum...............................................................................................................14
4.3. Deuxime phase : Slectionner les comportements rcompenser ................................................... 15
4.4. Troisime phase : Comment renforcer ? ........................................................................................... 15
4.5. Que doit faire l'enseignant si le comportement dsir n'arrive jamais ? ............................................. 16
4.5.1. La technique du faonnage...................................................................................................16
5. LA MODIFICATION COMPORTEMENTALE EN SPORT OU A L'ECOLE............................17
6. PROBLEMES PRATIQUES ET THEORIQUES POSES PAR LES RECOMPENSES ET LES
PUNITIONS...............................................................................................................................................17
6.1. L'application des renforateurs aux seuls comportements observables ............................................. 17
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6.1.1. Principes respecter pour l'utilisation de la louange.............................................................17
6.1.2. Le problme de la louange....................................................................................................18
1. RAPPEL SUR LES THEORIES DU CONDITIONNEMENT (1
e r
Cours)
1.1. Le conditionnement classique ou l'exprience de Pavlov
Le premier qui s'est intress la thorie du conditionnement s'appelle Pavlov. Cette exprience consistait
prendre un chien affam et de lui prsenter un morceau de viande en faisant retentir une clochette. A la vue de
la viande, le chien se met saliver. Progressivement on l'habitue la relation clochette-viande. Puis, on finit
par faire retentir la clochette sans lui prsenter de morceau de viande. On obtient encore le rflexe de
salivation. Il s'est tablit une liaison de conditionnement entre le stimulus et la rponse de salivation.
Schma du conditionnement classique
S2
S1
R1
R2
clochette
viande
vue
salivation
salivation
De cette exprience il en a dcoul le thorie du comportement ou bhaviorisme et des pratiques
pdagogiques. Ainsi, en tennis, on a pendant longtemps cru que le meilleur apprentissage tait de dcouper le
service en ses diffrentes phases pour apprendre le matriser. On rptait ainsi inlassablement et
successivement jusqu' une matrise parfaite ces diffrentes phases.
En 1, on amne la raquette en arrire ;
En 2, on fait la boucle ;
En 3, on frappe ;
En 4, on accompagne la fin du geste.
S2 S1 S3
RA
SA
RB
SB
RC
SC
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La squence des mouvements RA, RB, RC est au dpart guide par les signaux externes S1, S2, S3 et produit
par des signaux proprioceptifs SA, SB, SC.
La figure ci-dessous montre :
la squence des rponses spares ;
la rponse des actions coordonnes comme consquence du conditionnement des rponses aux stimuli
rtroactifs des rponses prcdentes.
S1
RA
SA
RB
SB
RC
SC
etc
Ainsi, progressivement l'automatisme fait que l'on se spare de S2 et que l'on passe directement RB.
1.2. Le conditionnement instrumental
Dans la situation pavlonienne, on a la squence suivante :
Stimulus
neutre
Stimulus
inconditionnel
son viande salivation
Raction
inconditionnelle
Dans la situation instrumentale, la suite des vnements est diffrente :
Raction
conditionnelle
Stimulus
inconditionnel
Raction
inconditionnelle
appuyer sur
le levier
viande prise de
nourriture
1.2.1. L'exprience de Skinner avec des pigeons
Cette exprience consiste mettre un pigeon dans une cage o il y a une plaque de cuivre sur laquelle.
Lorsque le pigeon frappe sur la plaque de cuivre, il y a des grains de bl qui tombe dans la cage. Au dbut
le pigeon va mettre un certain temps avant d'avoir la curiosit de frapper sur la plaque. Si on place le
pigeon dans une autre cage, il va l'explorer puis taper sur la plaque de cuivre. Cela se fera de plus en plus
rapidement si bien qu'au bout d'un certain temps ds qu'on placera le pigeon dans un nouvelle cage, il
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frappera immdiatement sur la plaque. Ainsi, le pigeon a appris faire la liaison entre une comportement
que l'on a (oprant) et une consquence. C'est le principe du comportement.
1.2.1.1. Rsum
Signal initialement neutre :
vue du levier (Skinner) ;
audition du son (Pavlov).
Activit instrumental :
action du sujet sur le levier (Skinner) ;
action de l'exprimentateur mettant le sujet en contact avec le stimulus inconditionnel (Pavlov).
Stimulus inconditionnel :
vue de la viande (Pavlov) ;
vue de la viande (Skinner) ;
Raction inconditionnelle :
salivation et prise de nourriture (Pavlov et Skinner).
1.3. Concepts principaux li la situation exprimentale
1.3.1. Le principe du renforcement
Le principe du renforcement se dfinit comme suit : dans une situation donne, tout comportement
entranant des consquences renforantes aura tendance se rpter pour retrouver ces consquences
pralablement obtenues. On dit que les consquences sont renforantes parce que, et uniquement parce
que le comportement qui les a produites augmente en frquence.
Dans une situation de comportement opre trois points :
Chez l'animal ou chez l'humain, il doit tre amen agir pour qu'il y est comportement. S'il ralise le
comportement dsir, il sera rcompens. Sinon, soit il est ignor, soit il est puni.
Le renforcement, c'est ce qui augmente la probabilit d'une rponse.
La punition, c'est ce qui diminue la probabilit d'une rponse.
NB : Il vaut mieux ignorer un mauvais comportement que de punir.
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renforcement
positif
renforcement
ngatif
punition par addition
(positive)
punition par soustraction
(ngative)
+
+
Augmentation
de rponse
Diminution
de rponse
Addition
d'un stimulus
Soustraction
d'un stimulus
RENFORCEMENT ET PUNITION
Evnement Stimulus Rponse Consquence
Renforcement positif
(prsenter un renforateur
positif)
Le professeur donne
l'lve du travail finir L'lve s'applique
Le professeur louange
l'lve pour son bon
travail
Renforcement ngatif
(supprimer un renforateur
ngatif)
Le professeur donne
l'lve du travail finir L'lve s'applique
Le professeur dit
l'lve qu'il peut
abandonner son travail
Punition
(supprimer un renforateur
positif)
Le professeur donne
l'lve du travail finir L'lve perd du
temps
Le professeur supprime
la rcration
Punition
(prsenter un renforateur
ngatif)
Le professeur donne
l'lve du travail finir L'lve perd du
temps
Le professeur donne
des devoirs faire la
maison
1.3.2. Le comportement oprant
Le comportement oprant est un comportement dploy (ou mis) par un organisme qui agit sur son
environnement. Il est suivi d'vnements ou de consquences particulires : des stimuli sont ajouts ou
retranchs dans l'environnement immdiat de l'organisme qui dploie ce comportement. Tout
comportement change l'environnement et entrane des consquences. Un comportement oprant est
contrl par ses consquences : certaines consquences renforcent et d'autres affaiblissent la probabilit
que l'oprant se dploie nouveau dans les mmes circonstances.
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Il vaut mieux ignorer le comportement non dsir que de le punir.
1.3.3. La notion de contingence
La contingence, c'est la liaison apprise entre deux vnements, c'est dire quand cette liaison est apprise,
l'apparition d'un signal et d'un comportement laisse esprer l'apparition subsquente d'une rcompense ou
d'une punition donc il s'instaure un tat de dpendance entre un comportement et une consquence.
1.3.4. Les stimuli discriminatifs
Skinner a repris par la suite son exprience avec les pigeons en rajoutant cette fois une lumire. Le
frappement sur la plaque de cuivre ne laisse pass du bl que lorsque la lumire est allume.
Progressivement le pigeon va apprendre reprer cette liaison si bien qu'il ne frappera la plaque
uniquement que lorsque la lampe est allume. Cela veut dire que mme si le comportement n'est pas
toujours rcompens, celui-ci se maintient. La lumire apparat comme un stimulus discriminatif.
1.3.5. Rle des stimuli discriminatifs
Les stimuli discriminatifs maintiennent le comportement plus longtemps. La prsence de la lumire
maintient le comportement plus longtemps.
1.4. L'enseignement comme gestion des contingences de renforcement
Skinner (la rvolution scientifique de l'enseignent, 1967) dveloppe l'ide de renforcement.
1.4.1. Les machines enseigner
Les machines enseigner telles les jeux ducatifs reposent sur le principe du conditionnement et du
renforcement fonctionne sur le mme principe que celui dcrit par Skinner. La russite lors d'un exercice
fait que l'ordinateur vous renvoie soit un compliment lorsque vous russissez ou exprime une dception
sous la forme d'une icne de dsolation lorsque vous chouez.
2. LES PRINCIPAUX CONCEPTS DE LA THEORIE DU RENFORCEMENT INSTRUMENTAL
Le renforcement peut se rsumer en toutes oprations qui consistent ajouter ou supprimer quelque chose
quelqu'un la suite d'un comportement afin d'augmenter la probabilit d'apparition de celui-ci.
La punition est toutes oprations qui consistent ajouter ou supprimer quelque chose quelqu'un la suite
d'un comportement afin de diminuer la probabilit d'apparition de celui-ci.
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renforcement
positif
renforcement
ngatif
punition par addition
(positive)
punition par soustraction
(ngative)
+
+
Augmentation
de rponse
Diminution
de rponse
Addition
d'un stimulus
Soustraction
d'un stimulus
2.1. Les diffrents types de renforcement
Renforateurs sociaux Louange, sourire, tape amicale, publicit.
Renforateurs matriels Trophes, mdailles, bon points, tee-shirts, cordons.
Renforateurs par des
activits
Participer un jeu plutt que de faire des exercices, jouer des positions
diffrentes, faire une excursion, obtenir un repos.
Sorties spciales
Aller voir un match professionnel de haut niveau, organiser une boom
avec l'quipe, couter une prsentation faite par un athlte professionnel.
2.2. Les agents renforateurs
On appelle agent renforateur ou renforateur le quelque chose qu'on ajoute ou qu'on supprime.
2.2.1. Les agents renforateurs positifs
Est considr comme renforateur positif, tout renforcement qui se traduit par l'obtention de quelque
chose de gratifiant pour le sujet. Il peut y avoir des punitions positives en ajoutant quelque chose de
dplaisant.

2.2.2. Les agents renforateurs ngatifs
Est considr comme renforateur ngatif, tout renforcement qui se traduit par la suppresssion de
quelque chose gratifiant pour le sujet. Il peut y avoir des punitions ngatives par la soustraction de
quelque chose d'agrable.
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2.3. Les diffrents types de punition
2.3.1. La punition positive
A la suite d'un comportement non dsir, on ajoute quelque chose de dplaisant.
2.3.2. La punition ngative
A la suite d'un comportement non dsir, on supprime la rcompense.
2.4. Le renforcement sociale
Il peut avoir deux origines :
soit on attend une apprciation positive de la part de quelqu'un (louange de l'entraneur) ;
soit le renforateur touche des besoins personnels tels que l'estime de soi, l'approbation et la
reconnaissance sociale.
C'est gnralement ce dernier type qui est majoritaire.
3. L'EFFICACITE DU RENFORCEMENT ET SATISFACTION DU BESOIN
L'efficacit du renforcement est li la satisfaction d'un besoin. Thorndike a ralis une exprience sur les chats
relativement semblable celle de Skinner. L'exprience consiste mettre un chat affam dans un cage qui
dispose d'un petit loquet autorisant l'ouverture et permettant ainsi d'aller manger dans l'cuelle situe l'extrieur.
Dans un premier temps, le chat a une activit exploratoire, puis par hasard selon la rgle des essais et erreurs ou
du ttonnement, le chat va appuyer sur le loquet et librer l'ouverture de la porte. Lorsqu'on change le chat de
cage, celui-ci va trouver progressivement l'ouverture de la cage plus rapidement.
3.1. La loi de l'effet de Tordnike
Lorsqu'une connexion modifiable qui s'tablit entre une stimulation et une rponse est accompagne ou
suivie d'un tat agrable pour l'organisme, la force de connexion augmente ; lorsque la connexion est
accompagne ou suivie d'un tat dsagrable, la force de connexion diminue.
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3.1.1. La loi de l'exercice
Les connexions entre la situation et la rponse sont renforces par l'exercice et affaiblie lorsque celui-ci est
arrt. Le renforcement des connexions situation-rponse est exprim par l'augmentation de la frquence
des rponses correctes.
Cette frquence tend crotre lorsque les essais d'apprentissage sont rpts lors de l'exercice proprement
dit. Elle tend diminuer lorque les essais sont arrts : loi du non exercice ou de l'oublie.
3.1. La thorie de Hull
Un renforcement ou une punition ne peuvent tre efficaces que dans la mesure o ils satisfont des besoins
primaires de l'organisme. C'est donc une ide d'homostasie qui prdomine. L'organisme doit maintenir un
tat d'quilibre entre les tissus. Ds lors qu'un tat de dsquilibre s'installe, il se cr un manque qui pousse
l'organisme (pulsion) combler ce dficit. Tout comportement qui russit rtablir l'tat de dsquilibre de
l'organisme sera renforc.
3.1.1. Les besoins secondaires
Ce sont tous les besoins qui ne sont pas vitaux.
3.1.2. La notion d'incitateur (Incentive)
La motivation selon Hull est tout ce qui motive le comportement des individus pour supprimer un tat de
dsquilibre . C'est le comportement qui permet d'atteindre cet tat d'quilibre qui sera appris.
4. APPLICATIONS PRATIQUES DE LA THEORIE DU RENFORCEMENT AUX SITUATIONS
PEDAGOGIQUES
Il y a deux approches fondamentales de l'entranement ou de l'enseignement. Si le renforcement et la punition
sont des outils aux mains des ducateurs et professeurs pour influencer le comportements des lves ou des
sportifs, selon que l'on privilgie l'un ou l'autre on aura une approche positive ou ngative de l'enseignement.
L'approche positive consiste privilgier les rcompenses et supprimer les punitions.
L'approche ngative consiste privilgier les punitions et supprimer les rcompenses.
4.1. Inconvnients de la punition
Les psychologues pensent qu'il faut viter au maximum la punition car :
1. un systme bas sur la punition cr un tat d'anxit constant. Or l'anxit perturbe les comportements et
finissent par tre mauvais ;
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2. la situation d'entranement devient dplaisante, ce qui a pour consquence d'un non investissement de la
personne ;
3. la situation punitive produit bien souvent un effet inverse : (dmotivation et abandon).
effet renforateur plutt que punitif
aucune mise en place des comportements dsirs
risque d'abandon de l'activit
Il faut limiter au maximum la punition et essayer de :
dvelopper un effet renforateur positif voire ngatif plutt que punitif ;
plutt adapter face des comportements non dsirs, des modes compensatoires.
4.1.1 Principes respecter pour l'utilisation de la punition
Etre constant en donnant chacun le mme type de punition pour les infractions aux mmes rgles.
Punir le comportement, non la personne. Montrer l'individu que son comportement doit changer.
Ne pas utiliser les activits physiques comme punition.
Etre certain que la punition n'est pas perue comme une rcompense ou une marque d'attention.
Imposer la punition de manire impersonnelle. Ne pas invectiver la personne ou hurler. L'informer
simplement de la punition.
Ne pas punir les athltes pour avoir fait des erreurs pendant qu'ils jouent.
Ne pas mettre dans l'embarras les individus en prsence de coquipiers ou des camarades de classe.
Utiliser la punition avec modration, mais la faire respecter quand vous l'utilisez.
Permettre aux athltes d'avoir leur mot dire dans la dfinition des punitions pour les infractions aux
rgles.
En conclusion : quoique parfois ncessaire, il faut viter de faire appel la punition.
4.2. Premire phase : Concevoir le systme de rcompenses (
2me
Cours)
Il faut essayer de crer un climat affectif et utiliser le renforcement positif dans la mesure du possible. Kaus
(1980) a propos la distribution suivante des renforateurs ou des punitions.
Distribution suggre des rcompenses et punitions pour un enseignement et un entranement efficaces
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50%
de renforcement positif
(Bons comportements)
45%
Ignorer
(Mauvais comportements)
5% Punitions
(Comportements
intolerables)
En gnral, un lve met 50% de bons comportements et 50% de mauvais.
Il propose que les bons comportements (50%) soient renforcs. Que 45% des mauvais comportements
soient ignors et que les 5% restants soient accords des punitions dans le cas de comportements
intolrables.
4.2.1. Etablir la liste des agents renforateurs potentiels
1
er
opration :
L'intrt est de dfinir qu'elles peuvent tre les agents renforateurs efficaces pour chacun (un
renforcement doit satisfaire un besoin). Il faut donc tenter de dterminer les systmes motivationnels
individuels.
Dtermination des systmes motivationnels individuels
RENFORATEURS POTENTIELS DANS LA CLASSE
Sources de renforcement Exemples de renforateurs
Approbation de l'adulte L'enseignant vous donne une bonne note.
L'enseignant vous dit que vous avez bien fait.
Comptition Vous obtenez la meilleure note de la classe.
Vous tes le premier terminer une tche.
Consommable Une sucrerie, un jus de fruit.
Approbation des pairs Les lves vous invite faire partie de leur quipe.
Vos camarades de classe vous demande de les aider.
Indpendance Etre libre de travailler sur ce que vous dsirez.
Etre libre de sortir.
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Privilge ou responsabilit Etre moniteur de la classe.
Diriger le jeu de la classe.
2
me
opration :
Mettre en relation les comportements qui doivent tre renforcs avec les renforateurs que l'on a dfini.
La meilleure faon est de procder par un questionnaire afin de savoir quels sont les renforateurs qui
conviennent.
4.2.1.1. Les rcompenses sociales
Rpondez s'il vous plat aux questions ci-dessous et remettez le questionnaire votre professeur ou
entraneur.
Rcompenses sociales :
Mettez une croix ct des types d'approbation que vous aimeriez que les autres vous donnent:
Signes faciaux (par exemple sourire, signe de tte, clin d'oeil)
Signes de la main ou du corps (par ex, applaudir, lever le pouce, prendre sa tte deux mains)
Contacts physiques (par ex. une tape amicale, une poigne de main, une embrassade)
Louanges sur vous-mmes (par ex. vous tes trs bon, trs utile, une bonne personne)
Louanges sur vos habilets sportives (par ex. vous avez un super lancer de bras, un excellent coup
droit, un bon tir en suspension)
Autres (tre spcifique).
4.2.1.2. Les rcompenses par des activits
Rpondez s'il vous plat aux questions ci-dessous et remettez les votre professeur ou entraneur.
Rcompenses par des activits:
Quelles activits aimeriez-vous faire plus souvent pendant l'entranement ? Expliquez pourquoi vous
aimeriez les faire.
1. ------------------------------------------------ 3. ------------------------------------------------
2. ------------------------------------------------ 4. ------------------------------------------------
Ex : Avoir du temps libre pour nager ; faire des tirs au basket pour le plaisir ; aider l'entraneur mettre
en place le matriel ; diriger le groupe ; dmontrer les habilets ; changer les positions dans le jeu pour
le plaisir.
4.2.1.3. Les rcompenses matrielles
Rpondez s'il vous plat aux questions ci-dessous et remettez le questionnaire votre professeur ou
entraneur.
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Mettez une croix ct des choses que vous aimeriez avoir ou possder :
Un sweater de l'quipe
Des trophes
L'uniforme de l'quipe
Une cane personnelle qui montre vos progrs de semaine en semaine
Le blaser de l'quipe
Autres
4.2.1.4. Les rcompenses par des sorties
Rpondez s'il vous plat aux questions ci-dessous et remettez les votre professeur ou entraneur.
Sorties comme rcompenses :
Mettez une croix ct des choses que vous aimeriez faire avec l'ensemble de l'quipe ;
Voir un film sur le sport
Visiter le muse du sport
Aller rencontrer un champion de haut niveau
Aller voir des comptitions de haut niveau
Assister des entranements de joueurs professionnels
Participer une soire de danse de l'quipe
Autres vnements ou activits (tre spcifique)
4.2.1.5. D'autres formes de rcompenses
Un autre mthode, peut-tre plus perfectionne et issue d'coles spcialises aux USA consiste
rcompenser les lves par des points avec systme d'change possible.
Points des
lves
Boutique
Echange
Pour avoir des points, il faut les gagner par de bonnes notes ou une bonne attitude.
4.2.1.6. En rsum
Il faut faire de la sorte ce que les rcompenses viennent ou semblent venir de l'individu lui-mme pour
de simples raisons d'estime, de fiert, de confiance personnelle.
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4.3. Deuxime phase : Slectionner les comportements rcompenser
La rgle veut que l'on en rcompense qu'une seul voire deux comportements en mme temps. Il faut cibler
pour dfinir le comportement prioritaire :
soit le comportement est absent du registre de la personne et dans ce cas il faut chercher le construire,
soit le comportement est existant mais a cependant que de faibles chances d'arriver.
Il faut donc noncer clairement les comportements que l'on veut leur voir mettre en uvre pour qu'ils soient
rcompenss.
Pour qu'il y est un feed-back de progrs dans les comportements, il est ncessaire de les enregistrer et on
essaie de les traduire de manire observables et mesurables. Ex : combien de fois la personne a-t-elle russi
le bon comportement ? Donc, comportement cibl et enregistr.
Dans cette dtermination renforcer, il n'y a pas seulement le comportement prendre en considration, mais
aussi d'autres facteurs tels que :
la persvrance ;
l'habilet sociale (ce qui concourt l'habilet de l'quipe) ;
la motivation ;
les efforts consentis
Malgr un chec, il ne faut pas automatiquement punir, mais, si le comportement tait considrer comme
positif rcompenser.
En conclusion, il faut tenir compte aussi du comportement et pas uniquement du rsultat. On peut dire que le
comportement importe plus que le rsultat.
4.4. Troisime phase : Comment renforcer ?
Comment renforcer les comportements une fois qu'ils ont t mis par le sujet ? Quelles sont les rgles
respecter ? On peut dgager sept points :
1. Renforcer de manire continue ou intermittente.
En gnral, les enseignants sont confronts une double tche.
En premier lieu, il faut installer chez l'lve une habilet sportive ou autre particulire. Durant cette phase
d'acquisition tous les comportements doivent tre renforcs systmatiquement.
En second lieu, il faut maintenir cette nouvelle habilet acquise et procder alors un renforcement
intermittent.
2. Renforcer immdiatement.
Cela rpond la question : quand doit on renforcer ? Plus vite et plus tt on renforce un comportement aprs
son mission, meilleur sera l'ampleur du renforcement. Si on attend trop, alors il y a disparition entre le lien
comportement-renforcement.
3. Maintenir la consistance.
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Lorsqu'on apprend des habilets sportives ou autres, on peut russir mais avec des comportements qui
laissent dsirer. Le renforcement doit tre prononc qu' partir du moment o le comportement est en
adquation avec la demande.
4. Rpondre l'effort et aux comportements et non la seule performance.
Ce qui importe, c'est avant tout le comportement et non uniquement le rsultat.
5. Se rappeler que l'apprentissage n'est pas entirement cumulatif.
L'apprentissage se compose de haut et de bas.
6. Utiliser le renforcement pour maintenir les comportements dsirs aprs qu'ils aient t appris.
Voir renforcement intermittent.
7. Fournir un feed-back significatif.
On reformule le comportement dsir et aprs on rcompense.
NB : Il ne faut pas confondre louange et feed-back :
la louange a un caractre effectif de la par de l'enseignant ;
le feed-back est une information posteriori sur la justesse du comportement.
4.5. Que doit faire l'enseignant si le comportement dsir n'arrive jamais ?
4.5.1. La technique du faonnage
Cette technique est mise en place pour les personnes dont le comportement n'appartient pas son registre.
La technique du faonnage est plus particulirement utilis par les dresseurs d'animaux. Skinner arrivait
faire jouer des pigeons au ping-pong, activit qui pourtant n'appartient pas au registre de ces volatiles.
Dans ce contexte, Skinner procdait par approximation. Chaque fois que le pigeon va vers la balle, il reoit
en rcompense un grain de bl. Si le pigeon donne un coup de tte dans le balle, un second grain de bl
etc On utilise la mme technique pour les dauphins ou autres animaux.
Progressivement, on obtient des habilets de plus en plus complexes par renforcement.
Chez l'humain, cette mthode est aussi employe. Elle consiste d'abord dcomposer le comportement
que l'on veut faire acqurir en ses parties composantes. On apprend donc phase aprs phase. Cela
correspond un enseignement analytique. C'est une technique trs employe au USA et qui donne de
bons rsultats.
Ainsi, la technique du faonnage consiste rcompenser les approximations russies.
La technique du faonnage peut aussi tre utilise pour les comportements motivationnels.
J-P GOUSSARD. C1.M3. Conditionnement et comportement
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5. LA MODIFICATION COMPORTEMENTALE EN SPORT OU A L'ECOLE
Dvelopp par Alschuser (1970), cette mthode a d'abord t applique dans des coles spcialises et par la
suite appliques tout le systme.
Elle consiste avancer 2000 dollars aux lves. Pour acqurir cette somme, on leur propose une srie de tches
de difficults croissantes rsoudre et ils peuvent choisir celles qu'ils veulent. Plus la tche est complexe et plus
ils gagneront d'argent. A l'inverse, s'ils chouent, ils peuvent perdre de l'argent. Il s'agit donc pour eux de choisir
une tche optimale. Il parat que les rsultats sont excellents. Ce principe est souvent utilis dans les sports
amricains tels que le basket ou le football et donne de bons rsultats.
6. PROBLEMES PRATIQUES ET THEORIQUES POSES PAR LES RECOMPENSES ET LES
PUNITIONS
En matire d'enseignement, le premier problme qu'on rencontre est celui de la note. C'est le renforcement le
plus utilis et certainement aussi le plus puissant. Cependant, la note n'a pas le mme signification en fonction de
l'ge :
jusqu' 6-7 ans, les enfants ne comprennent pas forcment cet indice social :
chez les adolescents, la note peut reflter davantage une punition qu'un renforateur, surtout dans les
tablissements dits difficiles. Avoir une bonne note peut tre aussi un rejet de la part des autres. Dans ce cas,
la note prend une valeur inverse sa signification ;
partir du moment ou l'on introduit une comparaison sociale et des classements, seule une frange sera
renforce ; l'autre en sera exclue, ce qui va l'encontre de la volont pdagogique.
En tout tat de cause, seuls les meilleurs seront rcompenss.
6.1. L'application des renforateurs aux seuls comportements observables
L'application des renforateurs aux seuls comportements observables rend difficile d'apprcier la ralit.
6.1.1. Principes respecter pour l'utilisation de la louange
Donner une louange simple et directe, la dlivrer d'une voix naturelle et viter tout nonc thtral.
Utiliser des phrases dclaratives franches plutt qu'une borde d'exclamations et de questions
rhtoriques.
Spcifier la russite louange et reconnatre l'effort important, le travail soigneux et la persvrance.
Attirer l'attention sur les progrs et le dveloppement des habilets.
Utiliser une varit de phrases pour louanger les lves.
Renforcer la louange verbale par une communication non verbale d'approbation.
Eviter les noncs ambigus (par exemple, "vous tes rellement bon aujourd'hui"), et tre conscient que
la louange est pour l'apprentissage et non pas pour plaire.
J-P GOUSSARD. C1.M3. Conditionnement et comportement
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Louanger les lves individuellement de manire prive pour viter un embarras public.
6.1.2. Le problme de la louange
L'loge ou la louange est parfois trop souvent donne des lves qui russissent dans des tches
simples.
Selon le type d'attribution, l'effet sur la motivation et les motions peut varier du tout au tout. La raison en
est que les quatre types de causes ont des caractristiques diffrentes.
LES ATTRIBUTIONS CAUSALES
COMPETENCE INTERNE STABLE PEU CONTROLABLE
HASARD EXTERNE INSTABLE INCONTROLABLE
EFFORT INTERNE INSTABLE CONTROLABLE
DIFFICULTE DE
LA TACHE
EXTERNE STABLE PEU CONTROLABLE
Si un enseignant considre qu'un lve a chou pour une raison qui est sous son contrle, il va le punir,
mais le mme enseignant, s'il considre que l'lve a chou en raison d'une cause incontrlable, la raction
du professeur ira vers la louange. La distinction est donc fine et souvent subjective. Dans ce cas, l'lve
risque de ne pas comprendre :
s'il y a blme --> normalement --> pas assez d'effort consenti ;
s'il y a louange --> alors --> loge tord et cela ne renforce pas l'lve.
S'il s'agit de recevoir des rcompenses, l'lve choisira des tches faciles pour s'assurer cette rcompense.
Dans toutes les expriences, ds que le systme de rcompense n'intervient plus, les lves abandonne les
comportements qu'ils ont antrieurement acquis et reviennent immanquablement vers des comportements
antrieurs. Ce qui revient dire que la motivation extrinsque dtruit toute motivation intrinsque, celle qui
est lie au seul plaisir.
Decci (1975) a mis ce fait en vidence dans une coure d'cole.
Des enfant jouaient spontanment aux billes. Aux meilleurs on offrait une rcompense. Conclusion, au
bout d'un certain temps, les enfants ne jouaient plus aux billes qu'en prsence des exprimentateurs. La
motivation intrinsque fut remplace par une motivation extrinsque.