Programa Nacional de Fortalecimiento

de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa

Accesibilidad
Reyes Tamez Guerra
Secretara de Educacin Pblica
Lorenzo Gmez-Morin Fuentes
Subsecretara de Educacin Bsica
Ernesto Castellano Prez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa
Mara del Carmen Escandn Minutti
Direccin de Innovacin Educativa
Rosa Iliana Puga Vzquez
Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y de la Integracin Educativa
Este documento fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Direccin de Innovacin
Educativa como parte del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial
y de la Integracin Educativa.
Coordinacin general
Ernesto Castellano Prez
Coordinacin de la serie
Mara del Carmen Escandn Minutti
Autor
Andrs Balczar de la Cruz
Coordinacin editorial
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
Cuidado de la edicin
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Patricia Vera Fuentes
Valeria Yolanda Hernndez Luna
Correccin de estilo
Claudia Nancy Garca Garca
Correccin de pruebas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar
Fotografas
Andrs Balczar de la Cruz
Istockphoto/Mark Stay, Koc, Kathy
Konkle
Diseo de portada, interiores y formacin
Moianes. Servicios Editoriales
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28
Col. Centro Histrico
C.P. 06020, Mxico, D.F.
ISBN: 970-57-0029-X
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita / Prohibida su venta
Agradecemos la colaboracin de:
Mara Eugenia Antnez Farrugia,
Janett Jimnez Santos, Luca Elena
Casanova Illn, el Instituto Patria
Tercer Milenio, A. C., y Libre Acceso, A. C.
Presentacin general 7
Introduccin 9
I. Consideraciones iniciales: estamos hablando
solamente de rampas? 11
II. Una escuela para todos: rampas y algo ms 13
III. Qu diferencias hay entre accesibilidad
y diseo universal? 17
1. Los siete principios del diseo universal 19
IV. Algunas deniciones 23
1. Ruta accesible 24
2. Pendientes apropiadas 25
3. Anchos y alturas mnimas 25
4. Controles y accesorios 25
5. Barreras 25
V. Autoevaluacin 31
1. Estacionamientos 33
2. reas exteriores 33
3. Rutas accesibles interiores (andadores o pasillos) 33
4. Rampas 34
5. Escaleras 34
6. Puertas 35
7. Sanitarios 35
A. Caso 1. Sanitarios separados para hombres
y mujeres con varios muebles 35
Cubculo para wc 36
Mingitorios 36
Lavamanos 36

ndice
B. Caso 2. Sanitarios para hombres y mujeres
que cuentan solamente con un excusado
y un lavabo (tipo bao) 36
8. Salones de clase 37
9. Sealizacin 37
VI. Recomendaciones 39
1. Rutas accesibles 40
2. Escaleras 42
3. Rampas 43
4. Pasamanos 46
5. Sanitarios 47
A. Mingitorios 48
B. Excusados 49
C. Cubculos individuales 49
D. Adaptacin de cubculos tradicionales 51
E. Lavabos 52
F. Controles y accesorios en sanitarios 52
6. Barras de apoyo 52
7. Puertas 53
8. Aulas en desnivel (salones o auditorios)
preexistentes 53
9. Controles y accesorios en general 54
10. Circulaciones verticales (elevadores) 55
A. Elevadores 55
B. Elevadores para sillas de ruedas 55
C. Montacargas 56
D. Salvaescaleras 57
E. Puntos a considerar 58
Conguracin 58
Controles 58
Seguridad 59
Obra civil 59
Mantenimiento 60
VII. Otras buenas prcticas 61
1. Sealizar la ruta de evacuacin 62
2. Recomendaciones bsicas de
Proteccin Civil 62
Bibliografa 64
En nuestro pas se han realizado esfuerzos importantes
por ampliar la cobertura de los servicios educativos y por
alcanzar la justicia y la equidad educativas, que son funda-
mentales para conseguir el desarrollo y la integracin plena
de todos los alumnos y las alumnas y as ir avanzando en
la construccin de una sociedad basada en el respeto y la
valoracin de las diferencias.
Lo anterior ha implicado poner en marcha un conjunto
de acciones encaminadas a revertir la desigualdad y favore-
cer, mediante mayores y mejores recursos, a la poblacin
que se encuentra en situacin de vulnerabilidad, como es
el caso de las nias, los nios y los jvenes que presentan
necesidades educativas especiales, particularmente aquellos
con alguna discapacidad.
En los ltimos aos, a travs del Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Edu-
cativa, se ha promovido el apoyo a los servicios de educa-
cin especial con la nalidad de que stos cuenten con los
recursos humanos y materiales necesarios que les permitan
orientar, asesorar y apoyar al personal directivo y docente
de las escuelas de educacin inicial y bsica, de las distintas
modalidades, que integran alumnos y alumnas que presen-
tan necesidades educativas especiales, as como atender di-
rectamente a las familias y a las nias, nios y jvenes que
lo requieren.
Igualmente se ha promovido la generacin de condi-
ciones que permitan la integracin de los alumnos y las
alumnas que presentan necesidades educativas especiales en
las escuelas de educacin inicial y bsica, de las diferentes
Presentacin
General
7
modalidades, tales como: sensibilizacin, informacin y
actualizacin permanente a la comunidad educativa; do-
tacin de los apoyos tcnicos y materiales para atender sa-
tisfactoriamente a los alumnos con necesidades educativas
especiales; realizacin de la evaluacin psicopedaggica y
la propuesta curricular adaptada a cada uno de los alum-
nos que lo requieren, y contar con el acompaamiento de
algn servicio de educacin especial.
Cada vez son ms las escuelas de educacin inicial y b-
sica involucradas en procesos de integracin educativa, lo
que implica no slo abrir sus puertas a los alumnos con ne-
cesidades educativas especiales sino un cambio en la escuela
en su conjunto, que sin duda ha beneciado al resto de los
alumnos y a la comunidad educativa en general.
Los ttulos de la Serie Todos en la Misma Escuela estn di-
rigidos principalmente a las autoridades educativas, al per-
sonal de las supervisiones escolares y al personal directivo y
docente de las escuelas de educacin inicial y bsica de las
distintas modalidades. Su propsito es contribuir al forta-
lecimiento del proceso de integracin educativa en nues-
tro pas y a la creacin de las condiciones que permitan
que los alumnos y las alumnas que presentan necesidades
educativas especiales, principalmente aquellos con alguna
discapacidad, puedan tener acceso a la educacin bsica,
recibiendo los apoyos indispensables que les permitan de-
sarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa,
social y laboralmente.
8
9
*
Todas las medidas que aparecen en este documento, tanto en la parte de au-
toevaluacin como en las recomendaciones, se presentarn en centmetros
(1 m = 100 cm).
El manual Accesibilidad, de la Serie Todos en la misma
escuela, es una gua que ayuda al personal de las escuelas
a evaluar, determinar y realizar las adecuaciones necesa-
rias para la atencin, principalmente, pero no exclusiva, de las
personas con discapacidad.
Considera el contexto en el que se ubican las escuelas de
Mxico, ya sea en zonas urbanas o rurales, tomando en cuenta
las condiciones que existen y los materiales disponibles.
Se presentan recomendaciones econmicas, consideran-
do las mnimas indispensables, para crear escuelas accesibles
para todos y se incluye una lista de autoevaluacin. Tanto
las recomendaciones como la lista de autoevaluacin sir-
ven igualmente a escuelas en funcionamiento y a escuelas
en fase de diseo o construccin, ya que el listado de pregun-
tas tambin puede utilizarse para evaluar una escuela en fase
de proyecto.
Las medidas y especicaciones presentadas en este ma-
nual se basan en estudios comparativos internacionales de
mejores prcticas y buscan satisfacer las necesidades del am-
plio espectro de usuarios que existe. Tambin se analiz
la inclusin de las recomendaciones que se adapten mejor
a nuestro contexto, las ms factibles econmicamente, y la
situacin particular de los ambientes educativos.
*
Introduccin
11
I.
Consideraciones
iniciales:
Estamos
hablando
solamente de
rampas?
12
I. CONSIDERACIONES INICIALES:
ESTAMOS HABLANDO SOLAMENTE
DE RAMPAS?
Para empezar, consideremos lo siguiente:
Todos tenemos derecho a usar espacios dignos, segu-
ros y cmodos.
Los espacios que habitamos deben permitirnos un
adecuado desarrollo y satisfacer nuestra necesidad de
independencia.
Todos queremos llegar a viejos... y cuando lleguemos
no tendremos la misma agilidad ni las capacidades que
gozamos de jvenes.
No pensemos solamente en los alumnos! Maestros
y personal administrativo tambin usan las escuelas, y
muchos de ellos son personas de edad avanzada o que,
por diferentes motivos, sufren o disfrutan el buen o
mal diseo de la construccin.
Los alumnos con discapacidad son slo un segmento
de la poblacin escolar que se benecia con instala-
ciones accesibles.
Existen muchos tipos de discapacidad, algunas visi-
bles, otras no.
Las medidas antropomtricas de nios, adolescentes
y adultos, de personas en silla de ruedas, personas de
talla baja, etctera, son todas distintas.
Accesibilidad
II.
Una escuela
para
Rampas
y
algo
ms...
todos:
14
II. UNA ESCUELA PARA TODOS:
RAMPAS Y ALGO MS...
Una escuela digna, segura y cmoda
para todos debe reunir ciertas carac-
tersticas. Ahora se conocen como
Diseo Universal y estn pensadas en
los diferentes tipos de usuarios.
Debemos reconocer y tomar en
cuenta la diversidad social en que
vivimos, donde encontramos:
Diversidad Dimensional (todos tenemos distintas medidas).
Diversidad Motriz (todos nos movemos de forma distinta).
Diversidad Cognoscitiva (todos entendemos de forma
diferente).
Diversidad Perceptual (todos percibimos nuestro entor-
no de distintas maneras).
1
Adems de las personas que usan silla de ruedas hay
otros usuarios que tambin tienen derecho a ingresar y usar
los planteles. Para hacerlo necesitan los elementos adecua-
dos que respondan a una construccin diseada universal-
mente, es decir, que tome en cuenta a todos:
1
Francesc Aragall y Silvio Sagramola, European Concept for Accessibility, Luxembourg, Ministry of Family,
Social Solidarity and Youth, 2003. www.eca.lu Versin accesible HTML: http://homepage.eircom.
net/~1idd/
Accesibilidad
15
Personas con andaderas
Personas usuarias de bastn
Personas con ceguera o baja visin
Adultos mayores
Mujeres embarazadas
Personas con discapacidades no visibles u obvias como:
Personas con lesiones o discapacidad temporal
Personas que cargan bultos o que por cualquier situa-
cin tienen las manos ocupadas
Personas sordas o con discapacidad psicosocial o inte-
lectual
II.
Una escuela
para
todos:
Rampas...
III.
Qu
diferencias
Accesibilidad y
Diseo
Universal?
hay
entre
18
III.
QU DIFERENCIAS HAY ENTRE

ACCESIBILIDAD Y DISEO UNIVERSAL
El concepto de Diseo Universal fue creado por un grupo
de diseadores estadounidenses a nales del siglo xx.
2
En-
globa tanto a los aspectos de accesibilidad como a los de
asistencia tecnolgica, entre otros.
Podemos denir a la accesibilidad como la combinacin de
elementos constructivos y operativos que permiten a cualquier
persona con discapacidad entrar, desplazarse, salir, orientarse y
comunicarse con un uso seguro, autnomo y cmodo en los
espacios construidos, en el mobiliario y el equipo.
3
El Diseo Universal va ms all de la denicin de acce-
sibilidad. Propone siete principios y no slo para espacios o
entornos construidos, sino que considera que los produc-
tos y servicios que ofrecemos y usamos en nuestra vida
diaria deben estar disponibles para todos en igualdad de
circunstancias, sumando, adems, el acceso a la informa-
cin y las telecomunicaciones como parte esencial para la
adecuada integracin de las personas con discapacidad.
En ciertas situaciones de la vida diaria, o en diferentes
edades de nuestro desarrollo (infancia, vejez), todos somos
ms vulnerables y nuestro entorno construido puede ayu-
darnos o perjudicarnos. Hablar de accesibilidad nos hace
pensar en diseos para personas con discapacidad cuando
muchos de esos diseos para personas con discapacidad
2
Vid. Bettye Rose Connell, Mike Jones, Ron Mace, et. al. (comps.), The
Principles of Universal Design. Versin 2.0 4/1/97, The Center for Univer-
sal Design, Copyright 1997, North Carolina State University.
3
Proyecto de Norma Mexicana PROY-NMX-R-050-SCFI-2005. Accesi-
bilidad de las personas con discapacidad a espacios construidos de servicio al
pblico, especicaciones de seguridad.
Accesibilidad
19
en realidad nos ayudan a todas las personas, haciendo que
los espacios sean ms cmodos y, sobre todo, ms seguros.
Considerando esta circunstancia, actualmente se preere
hablar de diseos para todos, diseos incluyentes o
diseo universal.
En este sentido, lo ideal es que las escuelas que se cons-
truyan de ahora en adelante sean diseadas universalmen-
te; mientras que muchas de las escuelas actuales, al irse
acondicionando, llegarn a ser accesibles, tal como en-
tendemos el trmino ahora.
1. Los siete principios del Diseo Universal
El Diseo Universal es denido como:
4
El diseo de productos y entornos para ser usados por
todas las personas, al mximo posible, sin adaptacio-
nes o necesidad de un diseo especializado.
Se compone de siete principios que aqu se enlistan.
5

stos son la base para la autoevaluacin y las recomenda-
ciones contenidas en este manual. En la seccin de Reco-
mendaciones se ve su aplicacin prctica.
Principio Uno: uso equitativo

El Diseo Universal es til y comercializable para personas
con diversas capacidades.
4
B. R. Connell, M. Jones, R. Mace, et. al. (comps.), op. cit.
5
La reproduccin de estos principios cuenta con la autorizacin del Centro
para el Diseo Universal (The Center for Universal Design) de la North
Carolina State University, Copyright 1997. El uso o la aplicacin de
los principios de cualquier forma por cualquier individuo no constituye o
implica aceptacin o endoso del uso o aplicacin por parte de The Center
for Universal Design.
III.
Qu
diferencias
hay
entre...
20
Proporciona las mismas formas de uso para todos: idn-
ticas cuando sea posible, equivalentes cuando no.
Evita segregar o estigmatizar a cualquier usuario.
Prev que los usuarios cuenten con las mismas garan-
tas de privacidad y seguridad.
Hace los espacios agradables para todos.
Principio Dos: uso exible
El diseo se acomoda a un amplio rango de preferencias y
habilidades individuales.
Proporciona opciones en la forma de uso.
Toma en cuenta tanto a los diestros como a los zurdos.
Facilita al usuario la precisin y exactitud.
Se adapta al ritmo del usuario.
Principio Tres: uso simple e intuitivo
El diseo es fcil de entender, sin importar la experiencia,
conocimientos, habilidades del lenguaje o nivel de concen-
tracin del usuario.
Elimina la complejidad innecesaria.
Se adapta a las expectativas y la intuicin del usuario.
Toma en cuenta un rango amplio de grados de alfa-
betizacin y conocimientos del lenguaje.
Ordena la informacin de acuerdo con su importancia.
Proporciona informacin y retroalimentacin eca-
ces durante el desempeo de tareas.
Accesibilidad
21
III.
Qu
diferencias
hay
entre...
Principio Cuatro: informacin perceptible
El diseo transmite al usuario la informacin necesaria de
forma efectiva, sin importar las condiciones del ambiente o
las capacidades sensoriales del usuario.
Utiliza diferentes medios (pictricos, verbales, tctiles)
para la presentacin, de manera redundante, de la in-
formacin esencial.
Maximiza la legibilidad de la informacin esencial.
Diferencia los elementos de manera que puedan ser
descritos por s solos (por ejemplo, que las instrucciones
sean fciles de leer).
Proporciona compatibilidad con varias tcnicas o dispo-
sitivos usados por personas con limitaciones sensoriales.
Principio Cinco: tolerancia al error
El diseo minimiza los riesgos y las consecuencias adversas
de acciones involuntarias o accidentales.
Organiza los elementos para minimizar el peligro y
los errores: los elementos ms usados sern ms acce-
sibles; los elementos peligrosos se eliminarn, aislarn
o protegern.
Proporciona advertencias sobre los peligros y errores.
Ofrece caractersticas para controlar las fallas.
Disuade la accin inconsciente en tareas que requie-
ran cuidado y atencin.
22
Principio Seis: mnimo esfuerzo fsico
El diseo puede ser usado cmoda y ecientemente, mi-
nimizando la fatiga.
Permite al usuario mantener una posicin neutral de
su cuerpo.
Usa fuerzas de operacin razonables.
Minimiza las acciones repetitivas.
Minimiza el esfuerzo fsico constante.
Principio Siete: tamao adecuado de aproximacin y uso
Proporciona un tamao y espacio adecuados para el acerca-
miento, alcance, manipulacin y uso, independientemente
del tamao corporal, postura o movilidad del usuario.
Proporciona una lnea de visibilidad clara hacia los
elementos importantes para todos los usuarios, de pie
o sentados.
Proporciona una forma cmoda de alcanzar todos los
componentes, tanto para los usuarios de pie como
para los sentados.
Se ajusta a las variaciones del tamao de la mano y
puo.
Brinda un espacio adecuado para el uso de aparatos de
asistencia o ayuda personal.
6
6
Traduccin del ingls: Arq. Andrs Balczar de la Cruz.
Accesibilidad
IV.
Algunas
de niciones
24
Es importante denir algunos
conceptos para ayudarnos a evaluar y
disear una mejor escuela para todos.
IV. ALGUNAS DEFINICIONES
1. Ruta accesible
Este trmino se utilizar a lo largo del manual y se entiende
como el camino o recorrido designado que siguen o debern
seguir las personas con necesidades especiales de movilidad.
Las rutas pueden ser tanto exteriores como interiores.
Para facilitar la evaluacin y adecuacin de las instala-
ciones, los planteles que cuenten o vayan a dar servicio
a personas con discapacidad deben determinar una ruta
desde el acceso hacia el saln o los espacios que dicha per-
sona vaya a ocupar.
Esto es importante ya que en el caso de edicios exis-
tentes puede resultar difcil o muy costoso hacer accesibles
todos los espacios. Limitndonos a una sola ruta podremos
concentrar los esfuerzos en adaptarla y proporcionar un
mejor servicio a todos aquellos que la necesiten.
La ruta accesible debe ser preferentemente:
La ms corta.
La que presente menos barreras.
La que cuente con espacio para hacer adecuaciones.
Pueden existir escuelas con una sola ruta, ya sea accesible o
no para todos los alumnos; de ser as, sta ser la que deba
ser evaluada y modicada.
Accesibilidad
25
2. Pendientes apropiadas
Se usa el trmino pendiente para referirse a la inclinacin
de una rampa o de una supercie en general. En Mxico se
usa la palabra porcentaje para referirse al grado de incli-
nacin que tiene una rampa o supercie. El porcentaje de
la pendiente se obtiene dividiendo la longitud de la rampa
entre la altura a librar.
Habr ocasiones en que no sea posible medir fcilmente
la longitud y, sobre todo, la altura a librar con una rampa.
Para esto, busque un punto de referencia, como ventanas,
lo alto del piso al techo, etctera; puede ser incluso nece-
sario considerar la altura de cada escaln para obtener la
medida total.
3. Anchos y alturas mnimas
En el documento se mencionarn estos trminos, que se
reeren a las medidas mnimas adecuadas para la circula-
cin de personas usuarias de sillas de ruedas (manuales o
elctricas), andaderas, bastones, perros guas u otras ayudas
para la movilidad.
4. Controles y accesorios
Se reere a elementos como apagadores, contactos o to-
macorrientes, botones de accionamiento, herrajes, entre
otros. Es ideal que stos tambin estn pensados para que
todos puedan alcanzarlos y usarlos.
5. Barreras
Todo aquello que impida el libre desplazamiento o constituya
un peligro para la seguridad de las personas es una barrera.
A continuacin se enlistan algunas de las ms evidentes:
IV.
Algunas
deniciones
Distancia
Altura
Altura
Distancia
= Pendiente
10 cm
160 cm
= 0.06 (x100) = 6%
26
Baches.
Cambios de nivel: pueden ser desde un
escaln hasta los diferentes niveles de una
construccin.
Falta de barandales en escaleras, rampas u
otros cambios de nivel.
Inclinaciones.
Letreros a baja altura.
Muebles.
Obstculos como botes de basura, ceniceros,
macetas, etctera, especialmente en vas es-
trechas o a la entrada de los espacios.
Pavimentos en mal estado, mal elaborados,
inadecuados o resbalosos; entre los que se
encuentran piedras y tierra suelta, pasto,
lodo, grava, tepetate, arena, concreto o as-
falto agrietado, adopasto.
Pavimentos de piedras de ro, piedras laja,
cantera u otras en estado rstico con mucha
textura.
Puertas estrechas o de baja altura.
Registros de instalaciones (hidrulicas, elc-
tricas, etc.) a diferente nivel o con tapas en
mal estado.
Rejillas con diseo inapropiado.
Rutas angostas.
Salones con desniveles (tipo auditorio).
La falta de barandales en las
escaleras ocasiona inseguridades
y posibles accidentes.
Los caminos de piedra pueden ser una
barrera ya que impiden la adecuada
circulacin de sillas de ruedas o dificultan
la marcha de personas con bastn o
andadera.
Accesibilidad
IV.
Algunas
deniciones
Rejillas en mal estado, mal
colocadas y con las aberturas
alargadas constituyen una
barrera y un riesgo para
personas con movilidad
limitada.
Las plataformas o estrados
en aulas constituyen un
obstculo para alumnos o
maestros con dificultades de
movilidad.
Rutas angostas, en desnivel, con
adoquines en mal estado, constituyen
una barrera.
En este caso, la barrera est en la parte
exterior de la escuela; una acera angosta
y una calle empedrada tambin impiden
que cualquier usuario pueda llegar
fcilmente a la escuela.
27
Los accesorios y controles
inadecuados tambin pueden
constituir barreras.
Mobiliario mal colocado como, en este
caso, el bote de basura y la altura, tanto
del dispensador de papel como del jabn,
impiden que una persona en silla de
ruedas se acerque y pueda alcanzarlos.
Los controles deben estar al alcance de
todos los usuarios. De otro modo se le
resta independencia a la persona.
Las cerraduras, al igual que los grifos
o manerales tradicionales, requieren
movimientos complejos y coordinacin
en las manos. Nios, ancianos o
personas con discapacidad, entre otros,
encuentran difcil su operacin.
28
Accesibilidad
IV.
Algunas
deniciones
Las rampas deben disearse para
el desnivel que van a cubrir. En este
ejemplo se tuvo la buena intencin
de salvar un desnivel con una rampa
diseada para otra altura, pero es
inadecuada y peligrosa, tanto o ms que
los escalones.
Rampas con textura acanalada o
bordes desiguales constituyen un
riesgo, y no permiten que las ruedas
de las sillas giren adecuadamente.
Rampas que terminen en un escaln, por
pequeo que sea, constituyen no slo
una barrera sino un riesgo, sobre todo
para usuarios de silla de ruedas.
Rampas de formas irregulares,
especialmente si son estrechas y con
pendiente excesiva, como la de este
ejemplo, son un riesgo para la seguridad
de quienes las utilicen.
29
V.
Autoevaluacin
32
V. AUTOEVALUACIN
Esta autoevaluacin sirve para conocer el grado de accesi-
bilidad del plantel educativo; abarca nicamente los espa-
cios y elementos esenciales.
Los puntos a evaluar se presentan en un listado de ora-
ciones armativas en las que hay que responder nicamente
s o no, sin una calicacin nal o un nmero mnimo
o mximo de respuestas.
Obviamente, mientras mayor sea el nmero de respues-
tas negativas, mayor ser la necesidad de adecuaciones.
Recuerde que esta lista no es exhaustiva, puede haber
planteles con espacios adicionales o distintos, o personas
con necesidades especcas que requieran otro tipo de
adecuaciones. Tambin puede suceder que su plantel no
cuente con todos los espacios aqu sealados; en este caso
conteste nicamente los que apliquen.
Sospecha que tendr muchos no? No se preocupe,
esos son los puntos que debe resolver consultando la sec-
cin Recomendaciones de este manual.
Qu necesitamos?
Cinta mtrica, ya sea del
tipo de construccin o cinta
exible. Puede utilizar las
hojas de este manual o sacarles
copia.
Accesibilidad
33
La ruta accesible tiene por lo menos 90 cm de ancho.
La altura libre de la ruta es de por lo menos 200 cm.
Est libre de obstculos, como botes de basura, mobiliario, maquinaria,
macetas, o similares.
Est libre de escalones o bordes de ms de 1.5 cm de alto.
Est libre de baches, grietas o piedras sueltas.
3. Rutas accesibles interiores (andadores o pasillos)
S No
Se cuenta con un cajn de estacionamiento de por lo menos 350 x 500 cm
para ser usado por una persona con discapacidad.
El cajn se encuentra debidamente sealizado con el smbolo internacional
de accesibilidad.
La ruta del estacionamiento a la entrada del plantel est libre de barreras.
El pavimento del cajn es rme, ayuda a no resbalarse cuando est mojado y
evita que una silla de ruedas se hunda en l.
El rea del cajn y su ruta hacia el interior del plantel estn bien iluminadas.
1. Estacionamientos
La ruta, desde la parada de transporte pblico o desde donde los alumnos
descienden del autobs escolar a la entrada del plantel, est libre de barre-
ras, como botes de basura, mobiliario, maquinaria o similares.
La ruta mide al menos 90 cm de ancho y 220 cm de altura libre.
Est libre de escalones o bordes de ms de 1.5 cm de alto.
Est libre de baches, grietas y piedras sueltas.
El pavimento ayuda a no resbalarse cuando est mojado o cuando llueve.
El pavimento es rme, una silla de ruedas no se hunde en l.
La ruta est bien iluminada, sin reas oscuras.
Si el acceso al plantel tiene escalones, se cuenta tambin con una rampa.
2. reas exteriores
S No
S No
V.
Autoevaluacin
34
Las rampas tienen al menos 90 cm de ancho.
Tienen un pavimento rme y plano.
Cualquier persona puede circular por la rampa sin hundirse en el pavimen-
to o resbalarse si est mojado.
Las rampas cuentan con pasamanos por lo menos en uno de sus lados.
El lado ms desfavorable o inseguro cuenta con pasamanos.
La rampa est libre de obstculos en sus extremos.
Los extremos de las rampas estn libres de rejillas o canales para drenaje.
El obstculo ms prximo a uno de los extremos de la rampa se encuentra
al menos a 150 cm de distancia.
4. Rampas
La altura mxima de todos los escalones es de 18 cm.
Todos los escalones tienen:
Misma altura y mismo ancho.
Al menos 25 cm de ancho.
El material de los escalones impide que las personas se resbalen.
Las escaleras se encuentran libres de obstculos.
5. Escaleras
El pavimento ayuda a no resbalarse cuando est mojado o cuando llueve.
El pavimento es rme, una silla de ruedas no se hunde en l.
Est bien iluminada.
Todos los alumnos pueden llegar a la plaza cvica.
S No
S No
S No
Accesibilidad
35
La puerta de acceso al plantel es de por lo menos 100 cm de ancho.
Las puertas interiores miden al menos 80 cm de ancho.
Las puertas con escalones cuentan con rampas.
Las cerraduras de las puertas son de tipo palanca.
Nios de seis aos en adelante pueden alcanzar y accionar las cerraduras.
Si existen mirillas o ventanas en las puertas, stas permiten que una persona
sentada en silla de ruedas o un nio vea a travs de ellas.
Si existe una puerta con una rampa anexa, la rampa termina en una super-
cie plana en la cual pueda detenerse antes de abrir la puerta.
Si existen mirillas o ventanas en las puertas, stas permiten que una persona
sentada en silla de ruedas o un nio vea a travs de ellas.
Son fciles de abrir y cerrar, sin requerir un esfuerzo excesivo.
6. Puertas
S No
S No
A. Caso 1. Sanitarios separados para hombres y mujeres con varios muebles:
La entrada a los sanitarios est libre de barreras y escalones.
Cubculo para wc.
Existe un cubculo sanitario de mayor tamao que los otros.
El cubculo tiene al menos 160 cm de ancho por 150 de fondo.
El cubculo de mayor tamao es el primero al entrar al sanitario.
La puerta del cubculo abre hacia fuera y mide al menos 80 cm.
La separacin entre el centro del excusado y la pared es de 46 a 48 cm.
Existe un espacio libre de por lo menos 90 cm junto al excusado en cual-
quiera de sus dos lados.
Las barras con que cuenta estn dispuestas como en la gura 13 que se
muestra en la seccin de sanitarios de este manual (vase pgina 49).
7. Sanitarios
V.
Autoevaluacin
36
S No
Mingitorios
Existe al menos un mingitorio con un espacio libre frente a l de 75 cm de
ancho por 120 cm de fondo.
Si se encuentra dividido por mamparas, la distancia entre ellas es de al
menos 75 cm.
Si es un urinal hecho en obra o de acero inoxidable, cuenta con barra verti-
cal al menos en uno de sus extremos que puede ser usado por un nio.
El mingitorio cuenta con barras verticales en ambos extremos (de preferen-
cia como la que se muestra en la foto 19 (vase pgina 50).
Lavamanos
Existe al menos un lavamanos que cumple con los requisitos de las guras 16
y 17 (vase pgina 51).
Existe espacio bajo el lavamanos para las rodillas, al estar sentado en una
silla de ruedas.
Las llaves del lavabo pueden abrirse con el puo cerrado.
B. Caso 2. Sanitarios para hombres y mujeres que cuentan solamente con un excusado y
un lavabo (tipo bao)
Su acceso est libre de barreras o escalones.
La puerta mide al menos 80 cm.
El espacio del bao mide al menos 150 x 150 cm para permitir las manio-
bras de una silla de ruedas.
El lavamanos cumple con lo indicado en la foto 23 y guras 16 y 17 (vase
pgina 51).
S No
Si su plantel no cumple con lo anterior:
Existe la posibilidad de modicar un cubculo y hacerlo ms grande.
Existe la posibilidad de ubicar un cubculo individual en otra parte del
plantel.
Existe la posibilidad de crear una ruta accesible hacia el cubculo individual.
Accesibilidad
37
S No
El acceso a los salones desde los pasillos o andadores est libre de escalones.
Existe espacio en el saln para colocar a alumnos en silla de ruedas.
Es fcil desplazar el mobiliario existente para colocar a un alumno en silla
de ruedas.
La zona del pizarrn o pizarrones est al mismo nivel que todo el saln (no
hay escaln o estrado) y todos en el saln pueden llegar a ellos.
Cualquier usuario del saln puede alcanzar los controles elctricos.
Cualquier alumno puede trabajar en los pupitres o mesas de trabajo.
8. Salones de clase
S No
Los salones tienen indicado en el exterior el grado al que corresponden.
Existen seales indicando la ruta de evacuacin.
9. Sealizacin
V.
Autoevaluacin
El instrumento de Autoevaluacin sobre accesibilidad forma parte del libro
Accesibilidad de la Serie Todos en la misma escuela: Andrs Balczar de la Cruz,
SEP, Mxico, 2006.
VI.
Recomendaciones
40
VI. RECOMENDACIONES
1. Rutas accesibles
Una ruta accesible puede ser un corredor, pasillo o anda-
dor; o bien una serie interconectada de los mismos.
El ancho mnimo debe ser de 90 cm y la altura libre
mnima de 200 cm en toda su longitud, es decir, que est
libre de objetos colgantes, protuberancias como lmparas,
letreros o similares, con el n de evitar golpes o lesiones.
Al igual que con las rampas, la pendiente adecuada es de
6% (vea la seccin Rampas, pgina 43).
Cuando las caractersticas del terreno o de la construccin
no permitan que la ruta tenga esta pendiente, se recomien-
da colocar pasamanos en toda su longitud, de preferencia,
o en las partes que se consideren de mayor riesgo.
La pendiente transversal de la ruta (vase gura 3) no debe
exceder del 2%. Pendientes mayores provocan el deslizamiento
de la silla de ruedas, provocando un mayor esfuerzo por parte
de la persona o ponindola en situacin de riesgo.
Una ruta accesible debe
tener como mnimo 90
cm de ancho y 200 cm
de alto.
Las pendientes
transversales excesivas
requieren que las
personas con limitaciones
de movilidad hagan ms
esfuerzo, ya que como
se ejemplifica en este
diagrama, la silla de
ruedas tiende a girar en el
sentido de la inclinacin.
90 cm de ancho
2
0
0

c
m

d
e

a
l
t
o
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
Accesibilidad
41
Se recomienda que la ruta o rutas que se designen como
accesibles cumplan con los requisitos de materiales seala-
dos a continuacin:
Los pavimentos deben tener una supercie rme,
plana y antiderrapante.
En zonas urbanas o donde estn disponibles se reco-
mienda: usar concreto lavado o escobillado, asfalto,
losetas cermicas o losetas de barro, sin juntas.
Para pavimentos interiores: se recomienda madera, lo-
setas cermicas, losetas de barro, mosaico, se puede uti-
lizar alfombra siempre y cuando sea de poco espesor.
Evite el uso de mrmoles, granitos, terrazos o mate-
riales similares cuando las rutas sean inclinadas, ya que
pueden ser resbaladizos.
Para los planteles en zonas rurales o donde no es posi-
ble conseguir materiales de construccin comerciales,
se recomienda utilizar los materiales naturales que se
encuentren a su disposicin en la regin, siguiendo las
siguientes recomendaciones:
La tierra seca no impide la circulacin de la silla de
ruedas, pero mojada y convertida en lodo se convierte
en una barrera. Para formar la ruta accesible se pueden
utilizar tablas de madera. Ladrillos o tabiques tambin
sirven y no es necesario que estn unidos con cemen-
to, pero s que estn colocados rmemente. Si opta
por estos materiales, procure que no queden juntas
entre las maderas o los ladrillos.
Las piedras de ro puestas de canto constituyen una
supercie muy incmoda para el trnsito de la silla de
ruedas. Pero si en su regin esta es la nica alternativa
para pavimentar una ruta accesible, considere su colo-
Las tablas de madera
o piedras pueden
constituir una opcin
para pavimentar una
ruta accesible que de
otra forma puede ser
intransitable.
Rellene bien las juntas si
se ve en la necesidad de
utilizar piedras de ro.
Evite las rutas con
piedras puestas de canto,
como las de la ilustracin
inferior.
VI.
Recomendaciones
Figura 4.
Figura 5.
Figura 6.
42
cacin acostadas y dejando poco espacio entre ellas
o rellenando las juntas con gravilla, cemento u otro
material similar.
Si se encuentran disponibles en la regin, se pueden
usar piedras lajas, canteras, piedra de recinto o mr-
moles, siempre y cuando la textura sea lisa y cuando
no existan separaciones entre las piezas (uniones a
hueso, sin junta) o stas se rellenen adecuadamente.
Tezontle o gravas no son una supercie adecuada para
pavimentar una ruta accesible, sobre todo si los granos
son voluminosos. En algunas regiones se pueden con-
seguir en grano muy no, y sta sera una opcin si
no se cuenta con otro material disponible. Adems, se
recomienda hacer una prueba para ver si las personas
con discapacidad de su plantel se sienten cmodas con
esta supercie y as utilizarla para cubrir una ruta que
tenga un material menos adecuado.
Si la persona con problemas de movilidad (usuario de
andadera o bastn, por ejemplo) necesita cubrir una dis-
tancia muy grande (mayor de 30 m) desde el acceso de
la escuela hasta su saln o rea de trabajo, se recomienda
colocar bancas de descanso a la mitad o a los tercios del
recorrido. Si el recorrido supera los 100 m, deben co-
locarse a cada 30 m. La banca puede ser de cualquier
tipo y material, la altura debe ser de 45 cm, como la de
cualquier silla; la nalidad es proporcionar un lugar de
descanso para la persona y evitar una fatiga excesiva.
2. Escaleras
Todas las escaleras o escalinatas deben contar con pasama-
nos, idealmente las que sean de tres o ms escalones.
Las escaleras usadas entre niveles de una construccin
deben tener pasamanos en ambos lados, preferentemente.
Figura 7.
Figura 8.
Es conveniente colocar
bancas para descanso en
recorridos largos.
Todas las escaleras deben
tener pasamanos.
Accesibilidad
43
Las escalinatas exteriores que sean muy anchas (ms de
dos metros) deben tener pasamanos en ambos extremos y,
de ser posible, tambin al centro.
Una excelente prctica es resaltar con un color contrastante
el borde de los escalones; de esta forma, cualquier persona
puede darse cuenta de los cambios de nivel (fotos 2 y 3).
3. Rampas
Todas las rampas que sean usadas para subir o bajar desnive-
les de ms de 20 cm deben tener pasamanos en ambos lados,
preferiblemente; de no ser posible, colocarlo en el lado de
mayor riesgo (vea la seccin Pasamanos, pgina 46).
Una rampa cmoda y segura debe tener una pendiente
mxima de 6% o menor, esto signica que por cada 10 cm
de altura la rampa debe medir 1.6 metros.
El ancho mnimo de las rampas debe ser de 90 cm entre
barandales. En caso de no poder lograr este ancho, se deben
evitar anchos menores de 80 cm, ya que no podr pasar
una silla de ruedas de un adulto.
Si se necesita una rampa muy larga para cubrir un desnivel,
debe haber un descanso a cada 600 cm, como mximo.
El descanso debe ser de supercie plana y medir al menos
150 cm de largo por el mismo ancho que la rampa.
El acabado de la supercie de las rampas debe ser rme,
continuo, nivelado y antiderrapante. Se puede utilizar cual-
Una franja en color
contrastante ayuda a
identificar los escalones
o cambios de nivel, es
de gran apoyo para
todos los usuarios y
especialmente para los
que tienen baja visin.
Es conveniente sealar
con colores contrastantes
el inicio y los bordes de
las rampas.
Cuando las rampas estn
sobrepuestas sobre el
terreno, se debe colocar
un borde en los laterales
para proteger de posibles
derrapes.
VI.
Recomendaciones
Foto 1.
Foto 2. Foto 3.
Foto 4.
Foto 5.
44
quier material que cumpla con estas caracters-
ticas. No se recomienda pintar las rampas con
supercie de concreto, ya que ciertas pinturas se
vuelven resbalosas al estar mojadas.
En el caso de rampas metlicas que deben
pintarse para evitar la corrosin, elija una lmina
texturizada para evitar el deslizamiento y pre-
gunte si en su localidad se vende algn tipo de
pintura de esmalte antiderrapante. En caso de
utilizar alfombra, debe ser de poco espesor para
permitir el giro libre de las ruedas.
Es muy importante que las rampas que cuen-
ten con extremos abiertos tengan una guarni-
cin que evite la salida de las ruedas de la silla. La
guarnicin en los extremos puede ser de cual-
quier material, siempre y cuando tenga entre 6 y
10 cm de altura, sea slida y ofrezca la seguridad
necesaria, ya que su nalidad es impedir que las
ruedas o bastones se deslicen por el borde. En el
caso de la ilustracin, se usaron guarniciones de
madera en una rampa metlica, ya que un borde
de metal muy delgado puede resultar peligroso.
Aun los desniveles pequeos deben
salvarse con una rampa. En los
ejemplos superiores, las rampas se
sealizaron con un color contrastante,
una tira antiderrapante y algo de suma
importancia: las rampas son del mismo
ancho que las puertas.
Las rampas que conducen a una puerta
deben contar con un espacio de
aproximacin, el cual, tal como se ve
en la ilustracin, es un rea plana que le
permite a una persona en silla de ruedas
tener espacio, maniobrar y abrir la puerta
por s misma. Las medias que debe tener
son de 150 cm de largo por al menos 90
cm de ancho (el mismo que la rampa).
Foto 6.
Foto 7.
Foto 8.
Accesibilidad
45
Ejemplo de solucion, Instituto Patria Tercer Milenio, A.C.
Preprimaria y Primaria
Distrito federal
Una rampa de
madera pintada, de
forma irregular y con
pendiente excesiva.
Solucin: se
construy una rampa
de concreto aparente,
con pendiente del 6%
(500 cm de largo), de
90 cm libres entre los
barandales, los cuales
se pusieron en pares y
se pintaron los bordes
y laterales en un color
contrastante.
Este ejemplo muestra dos formas distintas de tratar de
solucionar un problema de acceso en un mismo plantel: la
correcta y la incorrecta. Esta escuela, comprometida con
la integracin de nios con discapacidad, cuenta con un
desnivel en la entrada, que en un inicio se solucion con una
rampa de madera, de dimensiones mnimas, forma irregular y
pintada. Con el tiempo y debido al trfico constante, no slo
fue evidente el deterioro del material: la rampa no prestaba
un servicio adecuado, su pendiente y forma irregular la
hacan peligrosa. Se decidi construir una rampa acorde a las
medidas recomendadas que permite un acceso seguro y digno
con materiales adecuados para la intemperie.
En el acceso existe
un desnivel de dos
escalones (30 cm
aprox.).
VI.
Recomendaciones
Las rampas deben tener colores
contrastantes con los de su entorno y, de
ser posible, como en este ejemplo, un color
en el inicio que tambin contraste con la
rampa y con el pavimento circundante.
Esta rampa metlica se coloc para librar
los dos escalones que conducan a un
saln de terapias. No fue posible colocarle
barandales en ambos lados a todo lo
largo, ya que se bloqueaba el acceso a
otro saln, pero el lado ms expuesto s
cuenta con barandal en toda su longitud.
Esta escuela cuenta con una escalinata
para bajar a la plaza cvica y a los salones.
Sin embargo, del lado derecho cuenta con
reas verdes en las que se puede colocar
una rampa con buena pendiente.
Esta escuela primaria ya cuenta con una
rampa en su acceso. Aun cuando no
cumple con la pendiente recomendada,
y considerando que quiz no sea
econmicamente viable la construccin
de una nueva, el colocarle barandales
en ambos extremos ser de gran ayuda
para las personas con limitaciones de
movilidad que deban utilizarla.
Foto 10.
Foto 11.
Foto 12.
Foto 13.
Foto 9.
46
4. Pasamanos
Por la seguridad que brindan, son uno de los elementos de
apoyo ms importantes para personas con y sin discapacidad.
Deben ser redondos u ovalados, estas formas son las que
mejor se adaptan a la mano. Pueden ser de cualquier material
que resista el uso y la presin que se ejercer sobre ellos.
Se considera un dimetro de entre 3 y 4 cm y deben po-
nerse en pares, tal como se muestra en la ilustracin. Los ba-
randales inferiores y superiores son para que personas de diversa
estatura encuentren el pasamanos a una altura cmoda.
La altura del pasamanos debe ser entre 80 y 90 cm como
mximo sobre el pavimento, colocando el segundo 15 cm
ms abajo. La separacin del pasamanos respecto a las paredes
debe ser de 3.5 cm, ya que una dimensin mayor puede oca-
sionar que la mano quede atrapada y una menor no permite
una sujecin adecuada.
Las terminaciones de los pasamanos
deben ser redondeadas o estar dobla-
das hacia el piso o hacia la pared, tal
como se muestra en las fotografas 15
y 16 (vase pgina 47), de esta forma
se evita que la ropa o los elementos de
apoyo queden atrapados.
Se debe procurar que el pasamanos
est libre de elementos que obstruyan
la sujecin para que un usuario pueda
deslizar su mano a todo lo largo de
l sin necesidad de levantarla; esto
contribuye a dar seguridad en el des-
plazamiento, principalmente a adultos
mayores y personas ciegas.
Ejemplos de las formas correctas de pasamanos
y cmo colocarlos. Diagrama tomado de la Gua
de Accesibilidad del American with Disabilities Act
(Ley de Norteamericanos con Discapacidad).
Foto 14.
Figura 9.
Accesibilidad
47
Tanto en rampas como en escaleras se aconse-
ja colocar pasamanos en ambos lados como ayuda
a las personas que cuentan con ms fuerza en un
slo lado del cuerpo o que slo pueden mover
un brazo.
De no ser posible, deben colocarse en el lado
ms desfavorable de la rampa o escaleras. Por ejem-
plo, en el borde donde haya una mayor altura.
5. Sanitarios
Los sanitarios son una parte muy importante al
hablar de edicios accesibles.
Contar con sanitarios adecuados contribuye a
que las personas con discapacidad se sientan c-
modas al asistir a la escuela; ayuda a que no slo
puedan llegar, sino tambin disfrutar adecua-
damente su estancia en un edicio.
Hay que considerar que los sanitarios deben
dar servicio a personas con un rango muy am-
plio de necesidades y capacidades fsicas, no so-
lamente a los alumnos, sino tambin a maestros,
padres de familia, visitantes, etctera; es decir,
tanto a nios como a adultos, incluyendo los
aparatos de apoyo que utilicen.
Dos formas de terminaciones de
pasamanos. Hacia la pared (foto 15), o
cerrados con una pieza vertical (foto 16).
Es recomendable colocar los dos
pasamanos. El superior debe estar a un
altura de 90 cm como mximo y el inferior
20 cm abajo.
Diagrama tomado de la
Gua de Accesibilidad
del American with
Disabilities Act (Ley
de Norteamericanos
con Discapacidad). Se
muestran dos formas
en que una persona
con discapacidad se
transfiere al inodoro, de
frente y de lado. Existen
tantas formas como
individuos y tipos de
discapacidad. El espacio
y los accesorios del
sanitario deben permitir
opciones para los
diferentes usuarios.
VI.
Recomendaciones
Foto 15.
Foto 16.
Figura 10.
48
A. Mingitorios
Si la escuela cuenta con mingitorios de cermi-
ca, debe tener al menos uno adaptado segn la
medidas del ejemplo de la ilustracin.
Si tiene mamparas a los lados, debe haber 70 cm
entre ellas.
Si se cuenta con mingitorios hechos en obra o
de acero inoxidable, debe proveerse una barra en
alguno de los extremos (de preferencia en ambos),
a la misma altura que se indica en la gura 11.
Si su escuela cuenta con mingitorios a menor
altura para los nios, considere que al menos uno
tenga tambin barras.
Si usted est en la fase de diseo del plantel, se
recomienda considerar mingitorios hasta el piso
(si estn disponibles en su localidad) como el de
la fotografa 19 (vase pgina 50), ya que son
tiles para personas de cualquier altura. De lo
contrario considere colocar uno a menor altura.
Diagrama del espacio y accesorios
necesarios para un mingitorio.
Ejemplo de distribucin y
medidas de un sanitario
Individual.
Figura 11.
Figura 12.
Accesibilidad
49
B. Excusados
Si cuenta con excusados para nios, considere que al menos
uno de ellos tenga barras y espacio suciente para manio-
brar una silla de ruedas. En este caso se puede prescindir
de la barra giratoria, pero es deseable que el excusado est
prximo a una pared en donde exista una barra a la altura
adecuada del nio.
Si su escuela cuenta con excusados sin caja, considere
colocar un soporte para la espalda, como el mostrado en
la fotografa 18 (vase pgina 50); ste sirve de apoyo a las
personas con poca fuerza en la parte superior del trax o
que tienden a perder el equilibrio.
Ejemplo de
distribucin, y medidas
de un cubculo
sanitario accesible.
C. Cubculos individuales
La prctica usual es adaptar una de las casillas en un grupo
de sanitarios, tanto en el grupo de hombres como en el de
mujeres.
Una mejor solucin, si se cuenta con espacio, es hacer
un cubculo individual, separado de los otros sanitarios con
un rea mayor que la de un cubculo estndar. Esta solu-
cin permite que los usuarios de cualquier tamao y con
VI.
Recomendaciones
Figura 13.
cualquier aparato de asistencia (silla de ruedas o
andadera, entre otros) puedan entrar y ser auxi-
liados por otra persona si lo necesitan.
En construcciones nuevas puede resultar ms
barato, ya que para una escuela, dependiendo de
su tamao, se pueden colocar uno o dos cubculos
individuales con una adecuada distribucin y con
los accesorios correctos, en lugar de intentar hacer
accesibles todos los grupos de sanitarios del plantel.
En las ilustraciones siguientes se muestra un
diagrama con las medidas y distribucin de un
cubculo individual.
Debe contar con:
Excusado prximo a una pared. Observe
la separacin recomendada en la gura 13
(vase pgina 49).
Barra en la pared segn diagrama.
Barra pivotante del lado abierto.
Lavabo. segn diagrama.
Ejemplo de una barra movible adecuada.
Si no la consigue en su localidad, puede
hacerla de madera, tal como se ve en el
croquis de lado izquierdo.
Es recomendable colocar un soporte para
la espalda en los excusados que carecen
de tanque.
Ejemplo de mingitorio
adecuado. Al ser un
mueble que llega hasta
el piso permite que
personas de diversas
edades y tamaos lo usen
sin ningn problema.
Este tipo de barras no se
venden en nuestro pas
pero se pueden fabricar.
Ejemplo de barras adecuadas
Foto 17.
Foto 18.
Foto 19.
Figura 14.
Figura 15.
Accesibilidad
50
51
D. Adaptacin de cubculos tradicionales
En caso de no contar con el espacio o los recursos para un
cubculo individual, es necesario proporcionar un espacio
adecuado en los cubculos tradicionales.
Puede ser necesario que tenga que unir dos cubculos en
uno solo para poder proporcionar un rea adecuada.
En este caso deben contar con:
Excusado prximo a una pared o mampara (vea la
separacin recomendada en la gura 13, pgina 49).
Ejemplos de sanitarios
individuales. Cuentan con
el espacio suficiente para
permitir los movimientos
de una silla de ruedas,
incluso una de motor.
Alturas recomendadas,
distancia a la pared ms
prxima y rea libre para
un lavamanos adecuado.
En este ejemplo de un
CAM, se coloc un escaln
de madera para ayudar a
que los nios alcancen el
lavamanos existente. Lo
mismo puede hacerse con
el excusado.
VI.
Recomendaciones
Foto 20. Foto 21.
Foto 22. Foto 23.
Figura 16. Figura 17.
Figura 24.
52
Barra en la pared segn diagrama.
Barra giratoria del lado abierto.
E. Lavabos
La ilustracin y las fotos (pgina 51) muestran cmo debe ser
un lavabo accesible. Sin embargo, existen lugares donde no
se consigue este tipo de muebles, por lo que son fabricados
en obra (de concreto u otro material). En este caso, le reco-
mendamos que se ajuste a las medidas y alturas aqu presen-
tadas. Considere tambin colocar al menos un lavabo a baja
altura para que las personas pequeas puedan usarlo.
F. Controles y accesorios en sanitarios
Las llaves o grifos de los lavabos deben ser del tipo palanca
(vea la fotografa 25). Las de pomo son ms difciles de
operar para personas que tengan alguna limitacin fsica en
las manos o brazos. El excusado debe tener controles que,
preferentemente, se accionen con la mano. Si se tiene un
presupuesto suciente, lo ideal es colocar llaves y uxme-
tros automticos, de esta forma se reduce el esfuerzo que
necesita hacer la persona con discapacidad.
Los dispensadores de jabn, de toallas de papel o se-
cadoras de mano deben estar al alcance de una persona
situada en una silla de ruedas, como en el ejemplo de la
fotografa 23 (vase pgina 51).
6. Barras de apoyo
Las barras de apoyo para sanitarios presentadas en la ma-
yora de las fotografas de este manual son modelos dispo-
nibles en el mercado, similares a lo que encontramos en
nuestro pas. Si usted se encuentra en una zona donde no
sea posible conseguir este tipo de barras, no vea esto como
una limitacin. Lo ideal es que las barras sean metlicas para
resistir el uso, pero tambin pueden ser fabricadas con otros
materiales, incluyendo la madera.
Figura 25.
Accesibilidad
53
Se debe tener la precaucin de que el material y su co-
locacin resistan la presin que ejercer el cuerpo de una
persona al apoyarse en l, que su supercie sea lisa, sin
bordes o rebabas que puedan lastimar las manos, y que su
dimetro no sea mayor a 4 cm. La altura que deben tener
las barras al colocarse se presenta en los diagramas, aunque
los datos slo corresponden a personas adultas, para los sa-
nitarios que vayan a dar servicio exclusivo a menores, vea
la siguiente tabla, la cual recomienda colocar las barras ho-
rizontales segn la edad de los nios que las usarn.
Para nios de 3 a 4 aos entre 45 y 51 cm.
Para nios de 5 a 8 aos entre 51 y 63 cm.
Para nios de 6 a 12 aos entre 63 y 68 cm.
7. Puertas
En construcciones nuevas, las puertas deben tener por lo
menos 80 cm de ancho, pero lo ms recomendable es que
sean de 90 cm.
Las cerraduras o manijas deben ser:
Operables con una sola mano.
No requerir un control no con los dedos, ni necesi-
tar una sujecin fuerte o giro de la mueca.
Estar montada a una altura entre 75 y 105 cm desde el suelo.
8. Aulas en desnivel (salones o auditorios) preexistentes
Son comunes en las instituciones de educacin media su-
perior o superior, pero pueden estar presentes en las de
nivel bsico.
VI.
Recomendaciones
80 cm
Ancho mnimo
Figura 18.
54
Procure acondicionar un espacio para personas con
problemas de movilidad donde haya lugar para sillas de
ruedas. Este espacio debe tener la misma visibilidad que el
resto y de preferencia estar cerca de la salida.
Considere colocar una rampa para subir al estrado si
existe espacio para colocarla.
9. Controles y accesorios en general
Todos los usuarios del plantel deben poder utilizar, accio-
nar y alcanzar los diferentes controles que existen, como:
Apagadores.
Contactos.
Equipos en los salones de laboratorios.
Alarmas de emergencia (si las hubiera).
Proyectores (diapositivas, digitales, etctera).
Procure que no estn bloqueados por muebles, macetas
u objetos semejantes. Si prximamente va a darle man-
tenimiento a su escuela o est en fase de diseo, procure
que las tapas de apagadores y contactos, u otros controles
similares, sean de un color contrastante con la pared (rojo
sobre blanco, por ejemplo). Actualmente hay muchas mar-
cas econmicas en el mercado que ofrecen varios colores;
si en su localidad no las encuentra, puede pintar las tapas.
Las cerraduras de palanca son
las ms adecuadas.
La altura de los controles
debe permitir que
cualquier tipo de usuario
los pueda utilizar.
100-110
Foto 26.
Foto 27.
Figura 19.
Accesibilidad
55
10. Circulaciones verticales (elevadores)
Hablaremos tambin un poco de elevadores, considerando
que este manual est dirigido a todo tipo de escuelas y que
en un futuro puede existir la posibilidad de instalar uno.
Tipos
Para efectos prcticos, los dividiremos en elevadores, ele-
vadores para sillas de ruedas, montacargas y salvaescaleras.
A. Elevadores
Son los ms conocidos y los que se usan en edicios de
todo tipo, incluyen a los fabricados por empresas multina-
cionales como Otis, Mitsubishi, Schindler, Kone, etctera,
pero tambin los hay de fabricacin nacional, hechos por
medianas o pequeas empresas.
Son de cabina cerrada y sirven para subir desde un piso
hasta un rascacielos. Son totalmente automticos y funcio-
nan con un cerebro electrnico complejo que controla las
llamadas que se le hacen. Requieren una instalacin es-
pecial, incluyendo un foso en el nivel ms bajo donde se
colocan amortiguadores especiales.
B. Elevadores para sillas de ruedas
Son equipos especialmente diseados para ser utilizados por
usuarios de silla de ruedas. Por lo general, nicamente suben
un nivel de altura promedio. En Mxico no existen equipos
de fabricacin nacional, pero se consiguen los fabricados en
Estados Unidos y Canad, Europa o Sudamrica.
Su funcionamiento es semiautomtico, dependiendo
de la marca. Cuentan con botones para operar el elevador
desde fuera (por ejemplo, si el elevador est en un piso
superior y nosotros estamos en la planta baja, lo podemos
VI.
Recomendaciones
Figura 20.
Foto 28.
56
hacer descender). Desde dentro, el botn de accionamien-
to slo logra que el elevador suba o baje segn sea el caso.
Algunos cuentan con un mando a control remoto para
que una persona con poca movilidad pueda accionar por s
misma el mecanismo, estando dentro de la cabina.
Tienen la ventaja de que vienen completamente prefabri-
cados, pueden instalarse con muy pocas o ninguna alteracin a
las construcciones existentes, cuentan con equipo de respaldo
en caso de un corte en el suministro elctrico y cumplen con
normas internacionales en materia de uso y seguridad.
La principal desventaja en nuestro pas es su precio.
C. Montacargas
Pueden ser tan sosticados como un elevador normal, que
da servicio a rascacielos, o ser tan sencillos como para subir
cargas en una fbrica o almacn. No son lo ms recomen-
dable para transportar personas, ya que muchos son hechos
por talleres caseros, pero debido a su bajo costo son la op-
cin ms viable para muchas personas e instituciones.
Lo interesante de los montacargas es que hay muchas
medianas y pequeas empresas en nuestro pas que pueden
fabricarlos a la medida y segn las necesidades.
Pueden adaptarse a una casa habitacin o a escuelas con
un costo muy bajo, proporcionando un servicio adecuado
ya que se usan motores industriales con gran capacidad de
carga y controles manuales. Sus mecanismos son muy sen-
cillos y su mantenimiento muy fcil y econmico, depen-
diendo, claro, del uso que se les d.
Los montacargas pueden ser de cadena o de cables de
acero y carecen de botones de llamada. La persona debe
estar dentro para accionarlo y se utilizan medias cabinas,
por lo que el interior puede estar visible.
Foto 29.
Accesibilidad
57
Entre sus desventajas podemos mencionar que, por lo ge-
neral, carecen de mecanismos de emergencia o bateras de
respaldo, ya que el fabricante usualmente no las ofrece por
elevarse el costo, o que por tener controles muy sencillos
pueden resultar difciles de usar para personas con movilidad
limitada en sus brazos o manos; tambin debe tenerse cuida-
do con su instalacin, ya que pueden vibrar o saltar dema-
siado al iniciar su operacin o durante el recorrido. Quien lo
instale debe ser una persona o empresa con experiencia, para
garantizar que su operacin sea segura.
D. Salvaescaleras
sta es una opcin viable cuando en una edicacin no
hay otra forma de proporcionar acceso entre niveles, ni
siquiera por medio de un montacargas o elevador.
Los equipos que se consiguen en el pas son todos im-
portados y en eso radica su mayor desventaja, ya que su
costo es muy elevado.
Existen dos tipos: la silla salvaescaleras y la plataforma
salvaescaleras.
Silla salvaescaleras. En sta, la persona debe sentarse en
una silla que corre a lo largo de un riel para librar la altura
de la escalera. Este tipo no es recomendable, ya que sola-
mente sirve para personas que pueden caminar y que pue-
den sentarse en una silla normal y mantener el equilibrio.
Plataforma salvaesaleras. sta es el tipo recomendable por-
que permite su uso con una silla de ruedas manual o elctrica.
La escalera debe ser ancha para permitir la colocacin del riel
y que an quede espacio para la circulacin de personas.
VI.
Recomendaciones
Foto 30.
58
E. Puntos a considerar
Si cuenta con la posibilidad de instalar un elevador o mon-
tacargas en su escuela, debe considerar lo siguiente:
Conguracin
Algunos fabricantes probablemente tengan experiencia en
montacargas para silla de ruedas, pero otros no. Y como
son hechos a la medida, usted debe considerar que el es-
pacio interior sea adecuado para una persona en silla de
ruedas y un acompaante. Una supercie interior libre
de 120 cm de fondo por 90 cm de ancho es el mnimo
recomendable.
Los equipos importados trabajan a 110 V, por lo que pue-
den conectarse sin mayor problema a la red normal de casi
cualquier inmueble. Los montacargas y elevadores necesitan
una instalacin elctrica trifsica, que requiere un contrato
especial con la Comisin Federal de Electricidad (o Luz y
Fuerza del Centro) y una instalacin especializada.
Controles
Independientemente del tipo que se trate, los controles
deben ser de fcil acceso para una persona en silla de rue-
das. Esto signica que deben estar a una altura mxima de
120 cm sobre el nivel del piso interior.
En el caso de elevadores, especique botones coloca-
dos horizontalmente como se ve en la fotografa 28 (vase
pgina 55), de forma que los botones de todos los pisos
queden a una distancia cmoda.
En el caso de los montacargas, los controles son distintos y
varan segn el fabricante. Procure tambin que estn coloca-
dos a una distancia cmoda.
Foto 31.
Accesibilidad
59
Es obvio y recomendable que los nios en una insti-
tucin educativa no utilicen por s solos los elevadores
o montacargas; por lo tanto, los botones a su alcance no
constituyen un riesgo y su ubicacin adecuada ayudar a
que las personas adultas con discapacidad los puedan usar.
Seguridad
Por lo general se instalan en cubos especiales y el fabrican-
te espera que usted cuente ya con uno. De no ser as, debe
considerar la construccin del mismo o por lo menos de
algn elemento que evite que nios u otras personas pue-
dan colocarse en el recorrido de la plataforma, montacargas
o elevador. Esto es un punto muy importante, ya que hay
fabricantes que no lo consideran indispensable en un afn
de reducir costos.
Tenga en cuenta que si compra un montacargas proba-
blemente no incluya un equipo de emergencias en caso de
corte del suministro elctrico; si esto se da con frecuencia
en su localidad, debe considerarlo.
Obra civil
Dependiendo del fabricante, hay quienes suministran el
equipo y tambin realizan la obra civil e instalacin elctri-
ca necesarias, y otros que solamente suministran el equipo,
y los servicios adicionales deben contratarse por separado.
Tenga en cuenta que un elevador o un montacargas
pueden necesitar un foso en su parte inferior, o elevarlos
de 10 a 20 cm sobre el piso, siendo indispensable colocar
una rampa para llegar a ellos. Esta rampa debe cumplir con
las caractersticas descritas en el apartado correspondiente
de este manual.
VI.
Recomendaciones
60
Mantenimiento
El presupuesto para un montacargas debe considerar el
mantenimiento constante que requiere. La frecuencia
de mantenimiento depender de factores como: frecuen-
cia de uso del mecanismo, el tipo, potencia y congu-
racin de la instalacin, entre otros. Puede ser mensual,
bimestral o trimestral, con un costo muy variable, y si
usted cuenta con personal instruido en maquinaria, hay
empresas que ofrecen capacitarlos para que sean ellos
quienes proporcionen el mantenimiento preventivo.
Accesibilidad
VI.
Recomendaciones
VII.
Otras
buenas
prcticas
62
VII. OTRAS BUENAS PRCTICAS
1. Sealizar la ruta de evacuacin
sta es una medida establecida por el Reglamento de Construcciones y
Proteccin Civil del Distrito Federal, as como el de otras ciudades gran-
des. Probablemente su comunidad no lo solicite, pero le aconsejamos
que lo implemente.
La ruta de evacuacin es simplemente el camino que deben seguir todas
las personas para salir de un edicio. Se sugiere colocar echas en los
salones y pasillos indicando la salida o ruta de evacuacin ms cercana.
Tradicionalmente se seala con una echa verde sobre fondo blanco,
pero puede ser un sealamiento que utilice colores contrastantes con su
contexto. Si est en posibilidad de pintar echas en el piso como se ve
en la fotografa 32 correspondiente a un Centro de Atencin Mltiple
(CAM) en la ciudad de Mxico, esto ser mucho mejor y ms claro
para todos los alumnos.
2. Recomendaciones para casos de emergencia
En caso de una emergencia extrema, las personas con discapacidad sern
las ltimas en salir. Aun cuando esto suene paradjico, es una forma de
protegerlas, tanto a ellas como a los dems ocupantes de un inmueble. Las
personas con discapacidad requieren ms tiempo para su desplazamiento y
si se intenta evacuarlas antes que a las dems, pueden resultar con mayores
daos si otras personas las empujan, las tiran o incluso las aplastan.
Los nios pequeos, incluso los de nivel primaria, no presentan di-
cultad para cargarlos y salir corriendo con ellos, pero si usan silla de
ruedas o se trata de alumnos de nivel secundaria en adelante, la situacin
se pude complicar.
Probablemente el maestro o la persona que convive cotidianamente
con el alumno sabe cmo manejarlo y moverlo, pero puede darse el caso
que durante una emergencia no se encuentre presente.
Accesibilidad
Foto 32.
63
VII.
Otras
buenas
prcticas
Si su plantel no cuenta con un plan de proteccin civil, implemntelo
tomando en cuenta las recomendaciones que presentamos a continua-
cin (solicite la asistencia de las autoridades municipales o locales para
este n); si su plantel ya cuenta con l, verique que incluya estas reco-
mendaciones:
Procure que alumnos o maestros con discapacidad o en edad avan-
zada tomen o den clases en salones de planta baja (en caso de que su
escuela tenga ms de un nivel), para que su evacuacin sea ms fcil.
Procure que algunas personas del cuerpo docente, del personal de
intendencia o del administrativo sepan cmo manejar a los alumnos
con discapacidad de su plantel. Esto incluye tener una nocin bsica
del tipo de discapacidad que presenten para saber cmo pueden su-
jetarlos o cargarlos y no lastimarlos, o si se trata de un alumno ciego,
que sepan cmo guiarlo.
Si existe un maestro u otra persona adulta con discapacidad, pre-
gntele la mejor forma de cargarlo en caso de ser necesario.
Alumnos o personas adultas con silla de rueda pueden necesitar que
dos o ms personas los carguen para su evacuacin. Procure tener
un grupo de personas que sepan cmo hacer esto para que puedan
ayudar en caso de ser necesario.
Si su escuela es un edicio muy grande, localice las reas ms se-
guras en los diferentes niveles o secciones y desgnelos como reas
de espera. En estas reas es donde los alumnos u otras personas con
discapacidad debern esperar a ser evacuadas por el personal selec-
cionado para ello. Estas reas deben tener una sealizacin clara y
visible.
Por ltimo, aunque usted probablemente ya lo sepa, es recomendable
consultar a la propia persona o personas con discapacidad que acudan a su
plantel (con los padres o tutores) sobre la mejor forma de modicar las ins-
talaciones, en caso de que requieran adecuaciones especiales. Sin embargo,
hay que tomar en cuenta que las necesidades varan de persona a persona
y que alturas o conguraciones que le sirven a un usuario pueden no ser
adecuadas para otros. Lo importante es ofrecer distintas opciones de uso.
64
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