LA EPISTEMOLOGIA EN LA FORMACIN DOCENTE

La epistemologa se relaciona con la manera de cmo se aprenden las

cosas, de la organizacin del conocimiento y sienta las bases para la
organizacin de ese conocimiento. Adems provee nuevos recursos tericos,
y determina la produccin e interpretacin de estas teoras incidiendo en las
practicas docentes (incluyendo la investigativa) y pedaggicas.

La formacin docente y el oficio del formador es complejo, al incorporar la
complejidad en las prcticas como objeto de estudio. Agregando los aportes
de la subjetividad (percepciones, argumentos y lenguaje basados en el punto
de vista del sujeto, y por lo tanto influidos por los intereses y deseos
particulares del mismo). Se incluyen otros anlisis, como la historia, las
relaciones de poder-saber, la relacin teora-practica y la vida cotidiana.

Formar implica una accin profunda ejercida sobre el sujeto, tendiente a la
transformacin de todo su ser. Que apunta simultneamente sobre el saber-
hacer, el saber-obrar y el saber-pensar.

La formacin de docentes debe procurar la formacin de sujetos
competentes, favoreciendo a la construccin de la mirada del sujeto
enseante como concepto fundamental en la constitucin del oficio de
docente como punto de partida de la realidad. El docente debe ser
consciente de su capacidad de dominar estrategias de conocimiento.

La mirada implcita en el docente es el resultado de las vivencias culturales
inscriptas en la subjetividad docente que conforman la base epistmica y
filosfica que sustenta concepciones acerca del conocimiento, las actitudes
cognoscitivas, las clases de explicacin de la realidad que construyen las
culturas y las relaciones entre estas y los saberes, constituyendo la base
valorativa.

El acto educativo constituye una accin de intervencin, en el que la
enseanza entendida como accin y materializada en la prctica docente es
una accin estratgica que pone en juego lo que la escuela y el docente
consideran como contenido necesario para el alumno.

Las intervenciones deben permitir entender y atender los fundamentos de
todo proyecto de enseanza que dirigen resoluciones fundadas en relacin
con los que, cmo y por qu ensear, respondidas segn la concepcin
poltica, pedaggica y epistemolgica del docente, sealando diferentes
posturas frente a los saberes, vinculando la accin con estas decisiones.

La educacin funda maneras de pensar, el docente est condicionado por los
obstculos transferidos y entrenamientos especficos que forman parte de
sus saberes cotidianos favoreciendo la reproduccin de la educacin.

El conocimiento es concebido como entidad abstracta a la que hay que
acceder, adquirir como bien deseable, ya cerrado, elaborado externamente y
en instancias previas al trabajo del estudiante.

En Conclusin: El futuro de la sociedad depende de la manera como la
escuela dispense la formacin especializada de los profesionales en armona
con un saber general que garantice la asimilacin de nuevos conocimientos y
la promocin de la autoformacin.

Las distintas vas de acceso y de seleccin del conocimiento disciplinar
valioso al considerar la vinculacin del currculo de la formacin inicial del
docente y las formas de ensearlo y de aprenderlo.

En el marco de la formacin profesional, los docentes tienen la
responsabilidad de fomentar el desarrollo futuro del pas, puesto que ellos a
travs de la historia, han sido utilizados estratgicamente para impulsar el
desarrollo de las civilizaciones.

Se debe reconocer que la educacin enfrenta una crisis epistemolgica,
resultante de la confusin de educar, aprender y conocer, su rol se encuentra
en un contexto de abundancia, diversidad, cambio continuo de informacin y
conocimiento.

Dentro del anlisis de este trabajo se demuestra que en el proceso de
formacin del docente se tiene que ir aprendiendo nuevos mtodos o
maneras de poder ensear o transmitir el conocimiento, no debe todo ser de
forma mecnica o tradicional, ya que al realizar eso lo nico que har es
ensear cmo le ensearon de una forma robotizada, si bien dentro de las
aulas hay diferentes alumnos que algunos se les complique cierta forma de
aprender, se tiene que buscar la manera de cmo lograr ensear a ciertos
alumnos que se les complique; por lo que se coloca al docente como el
interventor entre dichas acciones del saber y el aprender, es por ello que
dentro de la formacin del docente hay de igual forma un proceso de
aprendizaje y dentro de ese proceso aceptar los errores para poder
solucionarlos, de esa manera dentro de ese proceso de aprendizaje se les
podr transmitir a los alumnos..

Para lograr las metas formativas propuestas en educacin superior, con
respecto a la investigacin, es necesaria una enseanza adecuada, que
ofrezca herramientas congruentes e indispensables, para la comprensin de
los procesos investigativos y para generar en los estudiantes una actitud
positiva hacia la investigacin. As, las concepciones epistemolgicas de los
docentes cobran especial relevancia, por su influencia en la enseanza-
aprendizaje.

Desde la postura moderna, sustentada en el positivismo, la enseanza-
aprendizaje se centra en los contenidos y se caracteriza por la transmisin
de conocimientos, y desde la postura postmoderna, la atencin se orienta
ms a los procesos y a la bsqueda de soluciones alternativas y divergentes,
que a un resultado previsto. En este caso se evidencian mayores
posibilidades para construir ambientes de aprendizaje ptimos para la
formacin en investigacin, pero existe el riesgo de que se caiga en falta de
rigor, en parte porque no hay profesores lo suficientemente capacitados y
motivados hacia la investigacin.

La propuesta es propiciar espacios de reflexin y capacitacin, para que los
docentes evidencien y trabajen sobre sus concepciones epistemolgicas, en
el marco de un contexto facilitador de los procesos formativos en materia de
investigacin. Igualmente, es importante trabajar las concepciones
epistemolgicas de los estudiantes y sus ideas previas sobre investigacin,
por su incidencia en el aprendizaje y en la formacin de actitudes hacia esta
materia.