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APPRENTISSAGE DE LA DEMONSTRATION (1)


(gomtrie de 4me)
Dominique GAUD
Ecole Normale, Poitiers
Jean-Paul GUICHARD
Lyce Ernest Prochon, Parthenay
1- DES CONSTATS.
Ce qui a motiv notre recherche de nouvelles stratgies d'enseignement c'est
surtout un constat d'chec global en ce qui concerne la capacit pour les lves de
4me de mettre en forme une dmonstration en particulier en gomtrie. Il nous
semblait qu'il y avait sur ce point un consensus pour un grand nombre d'enseignants
de mathmatiques en 4me(2). D'ailleurs, ct lve, la situation tait aussi trs mal
vcue et il tait difficile de fermer les yeux lorsque, par exemple, la rentre, les
lves de 3me s'intrrogeant sur le programme, posaient toujours les questions:
Est-ce qu'on va encore faire de la gomtrie? Est-ce qu'il y aura encore des dmons-
trations ? Et les ractions la rponse donne en disaient long... Pourquoi ce biocage ?
Tentons quelques explications. D'abord fait-on un rel apprentissage de la dmons-
tration ? Tout apprentissage demande temps, mthodes, rptitions. Ces trois phases se
retrouvent en algbre. Par exemple propos des identits remarquables ou des
oprations sur les rationnels le schma est souvent le suivant:
- mthode (pour dvelopper qu pour additionner et multiplier),
- l'lve p p l ~ q u e on lui fournit pour cela une batterie d'exercices d'un mme
type.
En gomtrie on est bien souvent loin de cett dmarche: le matre rexpose
de manire axiomatique les proprits des figures, que les lves connaissent dj.
(1) NdlR : le travail dont il est rendu compte dans cet article a fait l'objet d'une publication de
l'IREM de Poitiers, D. GAUD etJ.P.GUICHARD, Pourapprendre dmontrer,juin 1983.
(2) Ce queconfirme le succs des stages Apprentissage de la dmonstration en gomtrie de
4me propossparl'IREMde Poitiersdepuis2ans.
petitX) nO 4,pp.5 25,1984
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Les lves ne comprennent pas cette trange rvision. Qu'apporte alors l'expos
axiomatique?
- Puisque le matre expose, le temps d'apprentissage des lves est rduit:
comparez ce temps d'apprentissage avec celui de l'algbre.
- Beaucoup de thormes ou rsultats dmontrs dans le cours de gomtrie
ne sont pas oprationnels. On ne les utilise pas au niveau des dans les dmons-
trations. Or ces thormes ont le mme statut logique .que ceux que l'on utilise. Les
lves s'y retrouvent-ils? (Par exemple: une droite partage le plan en deux demi-plans,
ou un demi-plan est convexe... ).
- On ne donne pas de mthode aux lves pour rsoudre les problmes (par
exemple pour dmontrer que des points sont aligns). Combien l'lve fait-il d'exercice
utilisant une mme mthode?
Il - CE DONT IL EST QUESTION.
l\Jotre travail sur l'apprentissage de la dmonstration ne porte pas principa-
lement sur l'initiation au raisonnement(3) ou sur la dmonstration comme outil de
preuve(4), mais essentiellement sur la dmonstration en tant que formulation d'un
raisonnement dductif. Il s'agit d'apprendre l'lve rdiger de courtes dmonstra-
tions (2 ou 3 dductions), d'apprendre une majorit d'lve bien rpondre la
question Dmontre que... c'est--dire produire le discours dductif attendu du
professeur. Trcmsposition didactique ? Peut-tre, mais travers cet apprentissage
est vis d'une mthode: raiSonner par conditions suffisantes en faisant
des choix raisonns au vu des donnes.
Mthode (embryon d'heuristique ?) rexportable dans d'autres parties des
mathmatiques et d'autres matires.
III - NOS HYPOTHESES.
1. Les raisonnements sophistiqus (dmonstration par l'absurde, contra-
position... ) sont inaccessibles dans un premier temps. Nous nous limiterons donc la
dmonstration dductive.
2. La difficult d'une dmonstration dpend de deux variables au moins
le nombre de dductions lmentaires et le nombre d'noncs mis en jeu {dfinition,
(3) Voirl'article LesCosmonautes,M. LEGRAND, 1983,petitxnO 1.
(4) Voir Preuveetdmonstrationen mathmatiquesaucollge,N. BALACHEFF,1982, Recherches
en Didactiquedes Mathmatiques,Vol.3 nO 3.
7
axiome ou thorme). Il est donc important de connatre la valeur de ces variables
pourchaqueexercicepos.
3. La difficult d'une dmonstration est double : logique et rdactionnelle il
estdoncbondesparerles deux momentsau niveau de"apprentissage.
4. L'important, en gomtrie de 4me, c'est la mthode. Donc le choix des
exercices doit tre guid par les mthodes mises en jeu (comment dmontrer que... ).
Ces mthodes varient suivant le type de gomtrie considre (gomtriesynthtique,
gomtriedestransformations,gomtrievectorielle,gomtrieanalytique).
5. L'appropriation des conceptsetdes mthodesestdh;tinctede l'ordrelogique
de l'exposition.Toutpointdedpartsembledoncpossible..
6. Dmontrer cela s'apprend : ce n'est pas le rsultat d'un Eurka pour
grossette,c'estle fruitd'unemthodebien conduite.
7. L'lve apprend en faisant etnon en regardant faire. Il fautdoncprivilgier
la rsolutiond'exercicesetdeproblmes.
8. Il n'y a pas la rigueur, mais plusieurs niveaux de rigueur qui sontfonctions
du typedediscourstenuetducadredanslequel onsesitue.
9. Il ~ a rien de facile ou d'vident pour "lve. Ne lui complique-t-on pas
souventinutilementla tche?(5)
IV - NOTRE TRAVAIL: INGENIERIE DIDACTIQUE?
Dans un premier temps nous nous limitons la gomtrie des figures (ou
gomiesynthtique).
Nous dcoupons alors le programme de 4me en un petit nombre de notions
ou un petitnombredemthodes.
Parexemple:
- pour les notions parallle- paralllogramme, orthogonalit- rectangle,
mdiatrice, losange.
(5) Rappelons ces mots d'Evariste Galois : d'o vient cette malheureuse habitude de compliquer
les questions de difficults artificielles'7 Croit-on donc que la science est trop fa<;ile 7. Lettre sur
l'enseignement des sciences, Gazettedes Ecoles,2janvier 1832.(Cf.aussi EcritsetMmoiresMath
matiquesd'E.Galois,BourgneetAzra, 1962,Gauthier-Villars,pp.21-25).
8
- pourlesmthodes : dmontrerque:
.'.deuxdroitessontparallles,
.'unquadrilatreestunpar.alllogramme,
. unpointestmilieud'unsegment,
troispointssontaligns,
. unquadrilatreest unrectangl,
.";:
.'deUxdroitessontperpendiculaires;
',un quadrilat.reestunlosange,
. deuxdistancssontgales;.
...
Ensuite'sur chaque notion ou sr chaque mthode nous dlimitons un stock
.d'noncs (entre 1et5) :ce Sont ceux qui nous semblent lesplusoprationnelsc'est-
-direceuxqueI:onrencontrelepluss0l;lventdanslesexercices.
Puis nous cherchons un grand (entre 8 et 15) nombre d'exercices utilisant
ces noncs. n fait il y aune dialectique entreces deux phases:la recherched'exer-
cices amne enrichir ou appauvrir le stock de dpart, et la constituti<;>n du stock C
peutprovenirdela recherched'exercicessur la not.ionou lamthode.
NousdcortiquonSces forme d'organigrammes) pourmettre
jourpourchacun d'eux:
- lehombrededdctionslmentaires,
- 1enOrhbteetleriomdesnoncsUt! liss.
Ce qui un de ces exercicesrelativement leurcomplexitformelle.
-: .
EnsOite nous partirde l,unefichelvecomportant:
--. lsnoncs utiliser,
exerces.
Voir un'exemple du travail professeur sur la notion parallle-paralllogramme en
annexe 1etuhexemplede lafichelvecorrespondanteen annexe II.
v- SUR LE TERRAIN:MtSEENSITUATION.
1.;L est une sensibilisation au travail qui va tredemand.
Cette phase petprsenter pll,lsieurs formes qui'ne sont pas ncessairement incompa-
tibles.
. Soitils'agitd'activitspropresinstillerledouteetmontrerque:
- .voirsurunefigure, .
- r'nsur'r'ou vrifieravc ds'instrumentsdedessin
,
..
9
ne suffit pas justifier ce que l'on dit. (Voir pour apprendre dmontrer 1REM de
Poitiers, partie III).
Il faut alors donner les raisons et pour cela utiliser les proprits connues
dont on dressera la liste au fur et mesure. Dans ce cas on vise la dmonstration
comme outil de preuve.
Soit il s'agit d'activits destines montrer le fonctionnement d'noncs
mathmatiques connus partir d'un puzzle fabriqu et effectivement manipul par
les lves et donc d'initier ainsi la rgle du jeu. (Voir un exemple en annexe III).
2. Ensuite une premire fiche (noncs-exercices) sur un thme est distribue
aux lves (voir par exemple la fiche de l'annexe Il). Les noncs et notions sont en
gnral connus des lves (vus en 6me-Sme). Si ce n'est pas le cas (par exemple
l'nonc P2 pour la fiche de l'annexe Il) l'nonc nouveau est introduit: il s'agit de
lui donner le mme statut qu'aux autres, c'est--dire celui d'un nonc vrai. On expli-
cite alors le contrat : ces noncs sont les seuls outils disponibles pour rpondre aux
questions poses.
3. Chaque nonc de la fiche est analys sous un angle mthodologique (voir
dbut de l'annexe 1) , que permet-il de prouver? Et pour prouver cela que faut-il
savoir? Ce qui permet chaque lve de mettre en place un fichier mthodologique.
Par exemple pour la fiche donne en annexe Il sur parallle-paralllogramme
on crera les deux premire fiches sur le modle:
Fiche 1 : PARALLELOGRAMME.
Comment dmontrer qu'un quadrilatre est un paralllogramme 7
Mthode 1 :
Mthode 2 :
Fiche 2 : PARALLELES.
Comment dmontrer que deux droites sont parallles ?
Mthode 1 :
Mthode 2 :
Mthode 3 :
Ce fichier constitu sur des fiches cartonnes, classables par ordre alphabtique,
est complt au fil de l'anne et utilis lors des exercices et devoirs.
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4. Avant de passer autre chose ou une autre fiche de travail, les lves
sont soumis un contrle crit consistant en deux ou trois exercices du mme type
pour chacun desquels chaque phase est prise en compte. (Voir en annexe IV le devoir
. de contrle numro 1 aprs le travail sur la fiche donne en annexe II. Voir en annexe
V le premier devoir de contrle aprs le travail sur une fiche analogue portant sur
les noncs donns en annexe III).
VI - LA RESOLUTION DES EXERCICES: LE TRAVAIL DES ELEVES.
1. La premire phase voque ci-dessus (lecture du texte et construction de
la figure) est considre comme la mise en uvre d'un acquis du cycle d'observation
(Sme-Sme). A rebours cela fait donc partie de nos objectifs pour ce cycle, ce qui
nous a permis, soit dit en passant, de clarifier certains de nos objectifs en gomtrie
au niveau Sme-Sme.
2. L'exprience montre que la deuxime phase (liste des donnes), souvent
considre comme souvent vidente par le professeur, demande aux lves temps et
apprentissage car le contrat est souvent implicite: lecture slective d'un texte,
identification des diverses donnes (qui sont parfois mles), criture de ces de
faon concise, voire symbolique (ce qui entrane parfois une, reformulation ou une
traduction) omission de donnes inutiles, tout cela n'est pas vident. L'lve ne saisit
pas bien quel est le contrat pass et pourquoi. Pourquoi ABC triangle ne figure pas
habituellement dans les donnes (hypothses) alors que ABCD paralllogramme y
figure toujours? Comment et pourquoi arrive-t-on traduire Soit la droite passant
par 1et (AB)) par { 1E
/,1 (AB) ?
3. La troisime phase (recherche de la dmonstration) peut se faire de faon
orale, par exemple collectivement, lors des premiers exercices de dmonstration vus
au cours, mais il nous semble, au vu des ractions des lves, plus intressant de leur
faire faire cette recherche en leur faisant reconstituer eux-mmes l'organigramme de la
dmonstration au moyen de pices de puzzle qu'ils fabriquent eux-mmes. Chacun
a alors prpar:
- des tiquettes en bristol de couleur (rose et de 4 cm sur 7 cm par exemple)
sur lesquelles figurent les noncs (fabriqus lors de la constitution du fichier),
- un stock d'tiquettes blanches en papier (de dimensions analogues). Une
fois l'exercice lu et la figure faite chacun crit sur des tiquettes blanches:
les donnes: une tiquette par donne,
la conclusion : une tiquette.
Il dispose sur la table: l'tiquette-conclusion droite (ou en bas) et les tiquettes-
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donnes gauche (ou en haut). Partant de la cOnclusion ilcherchelestiquettesroses
(noncs) permettantd'avoircetteconclusion:il en choisitune,en guidantson choix:
il compare les hypothses mises en jeu dans l'nonc etcelles de son exercice mises
en vidence sur sa figure et crites sur ses tiquettes. Il essaie etremonte ainsi petit
petitla chane.
Exemple.
ABC est un triangle rectangle en A. Sest le milieu de [BC]etDlesymtrique
deA par rapport S.
DmontronsqueABCDestunrectangle.

Etape 1:
Donnes: Conclusion:
ABCtriangle,rectangle
en A
(1)
Smilieude[BC]
(2)
ABCD
rectangle
DsymtriquedeA par
rapport S
(3)
Etape2 :
On cherche dans le fichier commentdmontrer qu'un quadrilatre est un rec-
tangle (fiche RECTANGLE). On y trouvedeuxmthodes:
Mthode 1:
En sachant que c'est un paralllogramme et que deuxcts conscutifs sont
perpendiculaires.
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Mthode2 :
En sachantqu'ilatroisanglesdroits.
On choisitde prfrencela premire mthodecaril n'yaqu'unangledroitquiapparaft
sur la figure etquivient donc d'une donne:ladonne (1). On posedoncl'tiquette-
nonc devant l'tiquette-eonclusion eton rdige lesdeuxtiquettesdonton abesoin,
cequidonne:
ABCtriangle
rectangle
en A (1)
dfinition
du triangle
rectangle.
1 (AB)l (AC)
ABCD
paralllogramme
paralllogramme
et 2 cts
perpen-dicu laires
donc rectangle
ABCD
rectangle
Etape3 :
On cherche dans le fichier comment dmOntrer qu'un quadrilatre est un
paralllogramme (fichePARALLELOGRAMME).Onytrouvetroismthodes:
Mthode1:
En sachantquelesctssontparalllesdeux deux.
Mthode2 :
En sachantquelesdiagonalesontmmemilieu.
Mthode3 :
En sachantquedeuxctssontparalllesetde mme longueur.
On limine la premire partie car dans les donnes n'apparaissent pas de droites
parallles. On retient la deuxime mthode car les donnes nous apprennent (visible
aussi sur la figure si cela est bien mis en relief) que Sest le milieu d'une diagonale et
aussi de l'autre cause de ce queveutdiresymtrique. D'o alors lapartiemanquante
del'organigrammece quidonne:
osymtrique
de A par
rapport S
(3)
ABCO
triangle
rectangle
(1)
S milieu
de [BC]
(2)
dfinition
du
S milieu
<le [AD]
l'
symtrique
dfinition
dutriangle
reCtangle
diagonales
de mme
milieudonc
paralllogramme
ABCO
paralllo-
gramme
paralllogramme
et 2cts ABCO
perpendiculaires rectangle
doncrectangle
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Par la ralisation concrte etpas pas de son organigramme, l'lve voit o il en est
de sa rflexion, peut contrler ce qu'il a fait, oublier pour un temps ce qu'il afait
pour se consacrer au nouveau problme rsoudre (ici par exemple ASCO paralllo-
gramme). Ilpeutaussi ttonner.
Remarques.
- La dmonstration de cetexercicecomporte4dductionsutilisant4noncs
diffrents. Par consquent,malgrson apparentefacilitel/emeten jeu assez dechoses
pourla rendreassez difficilepourunlve.
- Ce type d'organigramme permet en plus une correction collective facile
au tableau, correction quiestdifficilevoireimpossibleau niveau de lasolutionrdige.
La correction est encore facilite par la ralisation d'tiquettessur transparent et par
l'utilisation d'un rtroprojecteur sur lequel on peut faire les mmes manipulations
que sur la table. L'or:ganigramme permet aussi un travail autonome d'autocorrection.
4. Dernire phase : celle de la rdaction considre comme objectif terminal.
Une rdaction en donc est facilite par la ralisation de l'organigramme : elle en
est une transcription. 1/ ne faut'nanmoins pas minimiser les problmes pf(i)pres la
rdaction:par quoi va-t-on commencer, comment va-t-on laisseren suspens lersultat
acquisetensuitelerutiliser... Cependantletravailestfacilitcarla rdaction ne se fait
pas pendant le travail de recherche:cela montre bien l'lve qu'il y adeuxtemps:
d'autre part ce dernier n'critpas au fil de la plume, rdaction qui ne serait possible
qu'avec des c ~ etque les lves fonteffectivement lorsqu'ils ne pratiquent pas les
organigrammesetqu'iln'yapastropdedductionslmentairesen jeu.
On peutnoter que petit petit la majorit des lves se passe des organigram-
mes:
- dansunpremiertempsilsmanipulentleurstiquettes;
- dans un deuxime temps ils crivent directement l'organigramme sur leur
cahier;
- dans un troisime temps ils font la recherchementalementetrdigentdirec-
tementla dmonstration.
Ces tapes sont franchies progressivement mais pas en mmetempspourtous:
chacun son rythme.
Au niveau du contrle plusieurs stratgies sont possibles. On peutparexemple
demander dans les premiers temps l'organigramme et la rdaction en franais. (Voir
annexeVI).
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VII- EVALUATION.
Quels sont les rsultats? Mieux, pareils, pires? En fonctionde quelscritres?
Toutce que nous pouvons dire pour l'instantse situe au niveau du vcu etdu
sentiment.
D'abord du ct des lves : nous n'observons plus ce phnomne de rejet
face la dmonstration.Trspeu de ractionsdu type:Maispourquoifaut-il dmon-
trer ? a se voit sur la figure. Pour confirmer cette impression il serait intressant
de questionner les lves (une telle enqute a t ralise 1'1REM d'Aix-Marseille)
etdecomparerles rponses.
D'autre part la majorit des lves arrive rdiger correctement une courte
dmonstration. Certains collgues ont propos par exemple de faire subir leurs
lves des tests d'valuation labors au niveau acadmique (Acadmie de Poitiers)
etdecompareravec les rsultatsdecestests.
Ensuite du ct professeur nous n'avons plus l'impression de parler pour
quelques uns dans l'indiffrence gnrale voire le dgot. Quant aux rsultats de nos
contrles ils ne sont plus catastrophiques et objet d'un lamentocontinuel. Peux-tre
que nos exercices sont plus faciles, etque nos exigences sont diffrentes. L aussi
ilfaudraitobserver,enquter,comparer.
Il Y aurait aussi reprer les erreurs typiques : la mthode change-t-elle le
type d'erreurs commises? L galement des travaux seraient intressants. Mais il y a
dj peu de travauxsurleserreursen gomtrie,alorspourdestravauxcomparatifs... !
Une valuation plus scientifique de l'exprience (de toute exprience) nous
semble souhaitable. Nous venons d'indiquer quelques pistes. Mais il nous faudrait
souvent d'autres moyens. Car pris dans l'action, la fois innovateurs etacteurs, nous
ne pouvons focaliser toute notre attention sur tel ou tel aspect de notre exprience,
de nos expriences: les dcisions didactjques prises et les valuations faites, le sont
sur le tas et dpendent de nombreuses variables dontune des principales est le vcu
de la situation.
VIII- EN CONCLUSION.
Le travail de rflexion sur ce que nous mettions en place nous aamen en
voir les limites : peut-on se limiter un apprentissage de la dmonstration. Car tout
apprentissage coup de son contexte ne risque-t-i1 pas de perdre son sens? S'il est
parfois utile d'apprendre se servir d'outils nouveaux il ne faudrait pas nanmoins
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perdredevue l'usagepourlequel ilsontt fabriqus. Aussi ilnoussemblequ'ilfautau
maximum recontextualiser cet apprentissage en' en faisantundesmaillonsde lachane
O.C.D.E. : observer, conjecturer, dmontrer, enrichir. Il s'agit alors de proposer aux
lves des activits gomtriques o la dmonstration n'est qu'un des temps, peru
comme ncessaire, de l'activit, qui elle s'inscritdans une dmarche scientifique plus
gnrale, transposable aux autres sciences : observer d'abord, conjecturer ensuite,
prouveralorsettreenfincapable dese poserd'autresquestions(6).
D'autre part nous avonsvis unapprentissaged'untypespcifiquedepreuve.
Mais quels autres types de preuves devraient faire l'objetd'un apprentissageau niveau
du collge 7Pourrait-on les recenser, etpeut-tre visermoins enseignerdescontenus
pourdescontenusquedescontenuspourdes mthodesetdesdmarches7
Enfin y a-t-il des domaines privilgis des mathmatiques pour l'introduction
d'un certain type de raisonnement 7 Pourquoi dans le premier cycle gomtrie et
introduction au raisonnement dductif sont-elles troitement lies 7Comme le dit
A. Bouvier(7) : Est-il pertinentde vouloir entraner la dduction dans un domaine
o beaucoup de rsultats sont vidents? Ne serait-il pas plus adapt de la faire avec
- de l'algbre,de lathoriedesnombres,de l'analyse 7.
(6) Ndl R :on peut ce proposconsulterl'article desproblmesouvertsdans nosclassesde premier
cycle G. ARSA,M.MANTE,petitx nO 2, 1983.
(7) Dans l'article Les gomtres du premier cycle. Sans Tambour ni Trompette, IR.EM-A.P.M.
'(24-32) Lyon,octobre1983.
- -
cv

D fini tion du paralllogramme
Un paralllogramme est un quadrilatre dont les cts sont parallles
deux deux.
NB : nonc double: Pa 1 - Pa"
BTransitivit du paralllisme
Deux droites parallles une mme troisime sont parallles entre
elles.
BEnonc des milieux pour le triangle
La droite qui passe par les milieux de deux cts d'un triangle est
parallle au troisime.
Textes possibles

CD
ASCD es t un trapze de bases [AB] et
[oc]. DCEF est un trapze de bases

[OC] et[EF].
Que dire du quadrilatre ABEF? Prouve-le.
ABC est un triangle quelconque, l, J, K
sont les milieux respectifs de [AB], [AC],
[oc].

Que dire du quadrilatre AIKJ ? Prouve-le.
Soient A,B,C trois points quelconques,
l et J les milieux respectifs de [AB] et
CD
[AC], (d) une droite quelconque passant
par A. On mne par l et J deux droites
parallles (d) qui coupent (BC) en E
et F respectivement.
Dmontre que IJFE est un paralllogramme.
1
ID
CD
LUCE est un paralllogralTUlle. On trace une
droite parallle (LE) qui coupe les
droites (LU) et (LE) respectivement en A
et N.
Dmontre que
1)ELAN est un paralllogramme
2) CUAN est un paralllograDllle
le libell donn l'est titre indicatif et devrait tre tabli
l'lve lui-mme,sous rserve qu'il soit correct.
(connu des lves)
A !:S Hypothses Conclusion
L 7
D C .-==----::1___ 1
(connu des lves) d Hypothses Conclusion
[P] dl
__----'d2 Idllld21
d2 Il d
Hypothses Conclusion
Irmilieu de [AB]
a}E=sc
IJ milieu de [AC]

A la fin de chaque exercice donns, dans un cartouche, les noncs utiliss
et le nombre de dductions faire
Hypothses Dmonstration Conclusion
CD
(AB) Il (OC)
(EF)
P , Ir ... ( ... r
1 l milieu de (IK) Il (AC) ) AIKJ paralllogramme 1
0

)1
J milieu de (JK) Il (AB)
1P2 Pa' 1 31
K milieu de [Be]
N.B: On peut complter avec deux autres paralllogrammes
1 l milieu de IJFE paralllogramme
CD
''''Il
Pa'
J milieu de [AC]

(lE) Il d PI _ (lE) Il (JK)
(JK) Il d
ELAN paralllogramme CD 1 LUCE paraI llogramme
(AN) Il (LE) , \ 1-1,",',
CUAN paralllogramme
1) IPa" ;>a-;;21 2)IPa" PI Pa' 1 41

z
Z
m
X
m
"tI

::tI

...
...
.....
...
m
0)
o
Ci)
::tI

3!:
3!:
m
cv
Soient O,U,R,S quatre points quelconques
et les milieux respectifs des

segments [OuJ ; [URJ [RSJ. [OsJ.
Que dire de MIEL? Dmontre-le.
LUC est un triangle quelconque. 0 et R sont
les milieux respectifs de [LU] et [Le]. Les
mdianes (CO) et (UR) se coupent en G. On
dsigne par S le milieu de [UGJ et par E

le milieu de [CG].
Que dire de ROSE ? Dmontre-le.
ECU 'est un quelconque, et BLEU
un paralllograimne. 'On appelle N,O,I,R les
milieux respectifs des segments.
G)
[CEJ. [CLJ [CBJ. [cu].
Quelle est la nature de NOIR? Prouve-le.
cv
Dessine deux segments [AC] et [BDJ ayant le mme

milieu que l'on dsignera par 1.
Soit R et S les milieux respectifs de [AB] et [BC].

1) Dmontre que (RI), (Be) et (AD) sont parallles.
2) Dmontre que (SI), (AB) et (CO) sont parallles.
3) Que peux-tu dire de ABCD ? Justifie-le.

ElThorme des diagonales
Si les diagonales d'un quadrilatre ont mme milieu alors ce quadrila-
tre est un paralllogranune (connu).

Dessine un cercle nn de centre o.


Soient [AB] et [CD] deux diamtres' de ce
cercle.
1)Dmontre que (AC) est parallle (BD)
2) Quelle est la nature de ACBD? Peux-tu
le prouver ? Que peux-tu prouver ?
cv A poursuivre : avec les diagonales et leurs milieux on peut encore obtenir
des tas de paralllogrammes.
Pa'
Mmilieu de [OUJ (EL)// (MI)TlMIEL paralllogrammel
milieu de [UR]
(MI)// (OR.! ?fPI
P2 (lE)// (SUl PI (IE)// (LM
E milieu de [RS] (EL)// (OR) -l--'
1 P2 PI Pa' / 71
(LM)// (SU)
o'Diagramme dductif identique. 1P2 PI Pa' / 7 1
L milieu de [So]
A poursuivre pour montrer que les mdianes sont concourantes
p/{r{EL)//
BLEU paralllogramme ---.-L-(EUJ// (LB)
N milieu de [CEJ P2(NO)// (EL) Pl (NO)// (UB) I_(RI)// (NOl Pa'
(j)
1(01)// (fU'/)T,
o milieu de [CLJ P2(OI)// (LB) Pl (01)// (EU)
l milieu de [CB] I!;(IR)//(UB)
I--;;a" P2 PI Pa' / 101
R milieu de [CuJ T(fU'/)// (EU) 1
Pal
P2(RI)// (BC) + I(RI)// (BC)// (AD) IABCD paralllogramme 1

2 (RI)// (AD)-.1
, ,P2(SI)// (ABlJ!(SI)//(AB)// (CD+-
1 P2 PI pa.ji)3h)3hlll
2 (SI)// (CD)
o(Connu des lves)
l milieu de
[AC] 1 P3
---+----1 ABCD paralllogramme 1 !><lB
l milieu.de [BD]
OC
P3 ,
cv 1) o milieu ae (ABJ r ACBD paralllogramme
o milieu de [CD]
1P3 Pa'7 2 1
2) ACBD paralllogramme cf.!) et rectangle, mais pas dmontrable ici.
""Cl

::IJ

...
...
...
m
0
C)
....
::IJ -...1

3:
3:
m
c;;-
C
;+
CD
-
@ ONU est un triangle quelconque. T et S
C!9 T milieu de [ouJ P2 (AT)Il (ON) pa; 1OTAN
sont les milieux respectifs de [ou] et
paralllogramme
l

J
[NU]. A est le symtrique de T par S milieu de [NUJ TUAN (UO)11 (AN)
0"
J;;
paralllograuune
rapport S.
S milieu de [TAJ
Dmontre que OTAN est un paralllo-
[PfP3 Pa" Pa' I
gramme.
@ A poursuivre pour dmontrer que G est le centre de gravit.
ABC est' un triangle quelconque, 1 et J
@
/"0. (IC)Il (BA') ;c:l) 1 A' BGe paralllogramme 1
sont les respectifs de [AB] et
J mi.lieu de (BJ)Il (A'Cl
1 milieu de [AB]
[AcJ
1P2 Pa' 731
[AC} Les deux mdianes (BJ) et (CI) se
coupent en G. Soit A' le symtrique de ::r
- .
G milieu de [M'J
A par rapport G.
Que dire de ABGC ? Dmontre-le.
Pa' ROSE 1 "'tI
D milieu de [RCJ
Pl 1 Jparalllo-
@ RIe est un triangle quelconque. D est
(RE) Il (OS rarnrne
D milieu de [IE] :0
le milieu de [Re] et E le symtrique

5
--
1 de 1 par rapport D. 2) 1a milieu de [RI]
Pa'
fSOIC parall-
1
logramme
l)Dmontrer que ERIC est un paralllo-
m
gramme. 1
1) 1P3 7 1 1 2) IP2Pa"Pl pa'j4l 3) 1 pa'jl1
0
2)-Soit' 0 le milieu de [RI]. On trace
G) .....
la droite (OD) qui coupe (EC) en S. CO
:::c
que ROSE est un paralllogram- @I E milieu de
[w] l ,m" "VI/ J''''ff'l'
me. s:
E milieu de [NY] P2 (UE)Il (RY
3)Que dire de SOIC? s:
U milieu de [NR] P NORD arall. Pa" (DR)Il (NO m
Soient D,E,L,N,O,R,u,Y huit points tels
@
in
U milieu de [aDJ P2 (UE)II (LO) Pl (RY)II (LO)
que E soit le milieu de [LOJ et[NyJ
5.
...
et U .soit le milieu de [NR] et[aDJ.

1) 1P3 1 1 1 2) 1 P2 Pa" Pl Pa' 1 7 !
1) Dmontrer que LYON et NORD sont
deux paralllogrammes.
2) Dmontrer que LYRD est aussi un pa-
diagramme dductif .
ralllogramme.
On peut fragmenter le dbut avec MALT et MOR'!'
TAO est un triangle quelconque, l et 1 P3 p2 Pa" Pl Pa' 1 9J

f'.-..
U sont les milieux de [AT] et [OTJ
respectivement. M est un point quelcon-
que. L est le symtrique de M par : Il est clair que nous utilisons de faon implicite l'axiome de
rapport l et R celui de M par dfinition d'une droite par 2 points c'est dire que si T, S, A
rapport U. sont aligns nous crivons
Que dire de ORLA (TS) = (TA)
Dmontre-le.
Soit EVA un triangle quelconque et M un

point du segment [EV). Soit U -le milieu
crJt-"i) Hme diagramme dductif 1P3 P2 Pa" PI Pa' 1 7 1
de [EH] et I celui de [HV]. On dsigne
par R et T les symtriques de A par
On peut remarquer la IIdualit" avec 7 ,donc la formulation de
rapport U et l respectivement.
l'nonc permet, p.artir d'une mme figure, de fabriquer plusieurs
Que dire de VERI'? Prouve-le.
noncs correspondant des dmarches diffrentes.
GO) Idem
Ci) quate!> Soit WW un triangle quelconque, U' 1 VI, W'
."
les milieux de [vw]. [uw], et [uv] .
Peut se poursuivre pour prouver que les mdianes sont concourantes.

::7J
Les mdianes (VV') et (WW') se coupent en G.

r-
Soient E et F . les symtriques de G par
r-
rapport Vi et W
'

m
r-
1) Dmontre que les droites (UG) r (EW) et
a
(FV) sont parallles.
C) -"
2) Dmontre que EFVW est un paralllogramme. co
::7J

r.;;, P " Pa'


\!Y 1 ABCO paralllogramme (OQ) Il (CB) ACNQ paralllogramme 1
s:
o [
s:
ABCD est un paralllogramme et (d) une droite (d) Il (AC)
m
parallle (AC). La droite (AD) coupe (d)
en
-
en Q, (CS) la coupe en N, (AB) en M et { Pail Pal / 2 1 C
(OC) en P.
Pal 1
Dmontrer que ACNQ et ACPM sont des paral-
l mi-lieu de @
(IJ) Il (!lN)I--------/"""
!
IJMN paralllo-
llogrammes.
gramme
J milieu de
K milieu de
Mmilieu de (IH) Il (AK) r (IH) Il (JN)-
N milieu de (JN)Il (AKr-1
@
Ip2PI
ABC estun triangle. Ir J, K, M, N sont
les milieux respectifs de
[BK], ECK] .
[AB]. [AC]. [oc].
On peut remarquer.l'inutilit (voulue) de la troisime hypothse et donc
essayer de faire une avec K quelconque [BC] .
Montrer que IJNM est un paralllogramme.
20
ANNEXEIl
Exempledefeuilledetravail pour l'lve
PARALLELE- Paralllogramme
ENONCES
Dfinitionduparalllogramme.
Un paralllogramme est un quadrilatre dont les cts opposs sont parallles.
Transitivitduparalllisme.
Deux droites parallles une mme troisime droite sont parallles entre elles.
Propritdesmilieuxdansuntriangle.
La droite qui passe par les milieux de deux cts d'un triangle est parallle au
troisimect.
CD ORAN et ANGE sont deux paralllogrammes. Prouve(1) que les droites (OR) et
(GE) sontparallles.
@ ABC est un triangle; l, J, K sont les milieux respectifsdes segments [AB],[AC],
[BC]. QuedireduquadrilatreAIJK?Prouve-le.
LUCE est. un paralllogramme. Une parallle la droite (LE) coupe les droites
(LU) et (CE) respectivement en A etN. Dmontre que ELANetCUANsontdes
paralllogrammes.
o Soient 0, U, R, Squatre points quelconques etM, l, E, L les milieux respectifs
dessegments [OU],[UR], [RS], [OS]. Que direde MIEL?Prouve-le.
Dessine deux segments [AC] et [BD] ayant mmemilieu quel'ondsignera par 1.
Soient RetSles milieuxrespectifsdessegments [AB]et[BC].
1) Dmontreque (R1) estparallle(BC) et(AD).
2) Dmontreque (SI) est parallle(AB)et(CD).
3) Quepeut-onen dduire(2) pourABCD ?Justifie-le.
Remarques.
(1) on dit : prouver, ou dmontrer, ou montrer. Ces termes synonymes en mathmatique.
(2) quepeut-onendduire? signifiequelleenestla consquence?.
21
PARALLELE - Paralllogramme(suite)
ENONCE
Thormedesdiagonales.
Si les diagonales d'un quadrilatre ontmme milieu,alorsce quadrilatreest un
paralllogramme.
Dessine un cercle de centre O. Deux droites passant par 0 coupent le cercle
respectivementen A etAI,et en B etBI.
1) Dmontreque(AB)estparallle (AlBI).
2) Quelle est la nature de,ABAts
l
? Peux-tu le prouver? Que peux-tuprouver?
(j) ONU est un triangle quelconque. T et S sont les milieux respectifs de [OU] et
[NU]. A est le symtrique de T par rapport S, c'est--dire que A est plac de
tellefaon queSsoitle milieude[AT].
1) DmontrequeTUANestunparalllogramme.
2) DmontrequeOTAN estunparalllogramme.
TAO est'un triangle quelconque, 1et U sont les milieux respectifs de [AT] et
[OT],M est un pointquelconque. L est le symtrique de M par rapport 1et R
celui deM parrapportU.
DmontrequeORLAestunparalllogramme.
,ABC est un triangle quelconque. 1et J sont les milieux respectifs de [AB] et
[AC]. Lesdeuxmdianes(BJ)et(CI) se coupenten G.
SoitAIlesymtriquedeA par rapport G..
DmontrequeA/BGCestunparalllogramme.
22
ANNEXE III
4me PARALLELISME - PARALLELOGRAMME
LES ENONCES.
Si deux droites sont parallles une troisime droite, alors ces deux droites sont
parallles en elles.
La droite qui passe par les milieux de deux cts d'un triangle est parallle au
troisime ct.
([;) Si un quadrilatre a ses cts opposs parallles alors c'est un paralllogramme.
(!;) Si un quadrilatre est un paralllogramme alors ses cts opposs sont parallles.
N.B. : la fiche de contrle ci-aprs montre l'utilisation qui estfaite par les lves des lments du
puzzle.
ABCD
paralllogramme
(AB) Il (OC) (AD) Il (BC)
EFHG
paralllogramme
(EF) Il (GH) (EG) Il (FH)
(FH) Il (AB) (OC) Il (HF) (AB) Il (EF)
(EG) Il (AB) (AB) Il (EG) E milieu de [HA]
G milieu de [HB] C milieu de [AE] omilieu de [EB]
23
ANNEXE III (suite)
4me contrle 19821983
(MN) /1 (RP)
(EF) /1 (KL)
(TZ) /1 (EF)
(AC) /1 (lJ)
C milieu de [AE]
omilieu de [FA]
1milieu de [AD]
J milieu de [AC]
=J
n\
!if

=>
n\
2;
=l
!;)
(lJ) /1 (AB)
1 1
(JH) /1 (MN)
1 1
1
1
(JH) /1 (MN)
EFGH est un
paralllogramme
1 1
(AB) /1 (CD)
(AD) /1 (BC)
=Je
t;
24
ANNEXEIV
4me MATHEMATIQUE
Devoirsurveillnumro1du3-10-1981
LOIR est un paralllogramme. Soit E un pointdu segment [LR]. Par Ron mne
la parallle la droite(EO) quicoupela droite(01) en S.
1) Faisunefigure.
2) Ecrisle plussimplementpossibleles hypothses.
3) Queconstates-tu au sujetdu REOS ?
4) Dmontre-le.
Il AVU est untriangle. Met1sontles milieuxrespectifsdessegments [AV]et[AU].
Eest un pointdu segment [VU]. Par 1on mme la parallle la droite(ME) qui
coupela droite(VU)en. N.
1) Faisunefigure.
2) Ecris leplussimplementpossibleles hypothses.
3) Quepeut-ondiredesdroites(M1) et(VU) ?Prouve-le.
4) Dmontre que MINE est un paralllogramme (en teservant d'une hypothse
etdursultatprcdent).
III Situas letemps:
PlacedeuxpointsA etBdistantsde 15cm.
Trouvedeuxnombresdontla sommeestgale 17.
Par exemple 12 et 5. Construis alors un point M tel que MA=12 et MB =5.
Recommenceavecdeuxautresnombresetconstruisunnouveau point.
Continuepouravoirbeaucoupdepoints.
L'ensemble de tous ces points dcrit une courbe que tu traceras (avec d'autant
plusde prcisionquetuaurasplusdepoints).
Barme.
1- 9 (2 + 2 + 1+ 4)
Il - 11 (2 + 3 + 3- + 3)
111-+
25
ANNEXEV
4meB DEVOIRnumro6
contrledu22111982
Pour chaque question ( partir de la question 2) faire l'organigramme puis rdiger en
franais.
Faire la question 1sur unefeuillesimple part.
EFGH est un paralllogramme; on appelle M le milieu du ct [EH]et0 lemilieude
la diagonale[EG]. Les droites(MO) et(GF) se coupenten N.
1) Fairela figureetcrireles hypothses.
2) Montrerquelesdroites(MO) et(HG) sontparallles.
3) Montrerquelesdroites(MO) et(EF) sontparallles.
4) Montrerquelequadrilatre EFNMestunparalllogramme.
Barme.
1 - 2pts (1 + 1)
2 - 4pts(3 +1)
3 - 7pts (5+2)
4 - 7pts (5+2)
1

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