El aprendizaje y la tecnologia.

que se logra a traves de la tecnologia (pgina 2)

Enviado por Darlyn Salazar

Partes: 1, 2

Los contenidos del rea son muy diversos, respondiendo a la numerosidad y complejidad de
los conocimientos que intervienen en el proceso tecnolgico, los principales seran:
Materiales de uso tcnico: desde el papel y los derivados celulsicos, maderas, metales y
aleaciones, plsticos y derivados ptreos hasta los materiales de ltima generacin se estudian
para conocer sus propiedades y aplicaciones.
Expresin grfica: dibujo de planos, perspectivas, acotacin, diseo asistido por ordenador
(CAD) y todas las herramientas necesarias para transmitir ideas de forma grfica.
Estructuras y mecanismos: fuerzas, tensiones, momentos, equilibrios estticos y dinmicos
para comprender primero y disear despus el funcionamiento de mquinas y sistemas.
Electricidad, electromagnetismo y electrnica: Corriente elctrica, circuitos y sus elementos,
magnitudes, aplicaciones e instalaciones elctricas, (en montajes y vivienda).
Semiconductores, transistores, diodos, resistencias variables y circuitos de control electrnico
analgicos y digitales.
Tecnologas de la informacin: utilizacin del ordenador como herramienta de trabajo tanto en
la redaccin de proyectos como elemento de programacin y control.
Tecnologas de la comunicacin: telfono, radio, televisin, transmisiones por cable y por
ondas electromagnticas, espacio radioelctrico, satlites, fenmenos que posibilitan la
comunicacin a distancia.
Energa y su transformacin: energa y trabajo, fuentes de Energa: renovables y no renovables,
transformacin y transporte de la energa.
Control y robtica: automatismos mecnicos, elctricos y neumticos. Sistemas de control
electrnicos. Control por ordenador. Robots: sensores, actuadores y programacin.
Tecnologa y sociedad: Influencia de la tecnologa en el desarrollo histrico de las sociedades,
hitos fundamentales. Anlisis crtico del impacto de la tecnologa en el mundo: Desarrollo
tecnolgico sostenible y responsable.
Las Nuevas tecnologas y el aprendizaje
Hablar de Nuevas Tecnologas es referirse a la multimedia, la televisin por cable y satlite, al
CD-ROM, a los hipertextos donde su materia prima es la informacin, el plan Canaima entre
otros. Se consideran nuevas tecnologas esencialmente las computadoras y los programas
informticos que permiten el acceso a redes bsicamente, porque, los avances tecnolgicos,
han dado a la computadora un protagonismo como instrumento pedaggico ya que permite el
acceso a grandes cantidades de informacin.
Son crecientes las investigaciones relacionadas con las redes de comunicacin y el correo
electrnico. Llama especial atencin el nfasis existente en el estudio de la interactividad
(particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines, paquetes y formatos
de aprendizaje.
La interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicacin e intercambio entre los
sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio est jugando un
papel socializador. Entonces, en los sistemas educativos las computadoras desempean
principalmente tres funciones: la funcin tradicional de instrumento para que los estudiantes
adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar
contenidos curriculares; y, la de medio de interaccin entre profesores y estudiantes, entre los
mismos estudiantes y entre los propios profesores.
La incorporacin de medios por consiguiente, obliga a los usuarios a tener una alfabetizacin
tecnolgica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la
tecnologa; adquiriendo un marco de referencia tecnolgico amplio que le permita saber por
qu est haciendo lo que hace y por qu no hace otras cosas. Es importante que el estudiante
y el docente se sientan seguros en su habilidad para apropiarse de la tecnologa. Es
recomendable que cuando sea posible, reflexionen acerca de su propia experiencia
tecnolgica, para no caer en la copia de modelos de implementacin ajenos.
La alfabetizacin tecnolgica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el
aprendizaje, el conocimiento y la cultura. En este sentido, ya no ser suficiente que los
estudiantes sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos,
tendrn que llegar con habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las
nuevas tecnologas, es decir, en sus empatas cognitivas y, expresivas con ellas, y en los nuevos
modos de percibir el espacio y el tiempo.
Es cierto que el trabajo en redes genera procesos de interaccin y de dilogo entre personas
donde la informacin adquiere nuevos significados mediante el intercambio de mensajes con
otros, no debemos olvidar que el medio por s mismo no hace de los estudiantes mejores
aprendices, su incorporacin requiere modelos de uso muy claros de manera que permitan la
apropiacin de los contenidos presentados.
Disponer de equipos y de aplicaciones no es garanta de utilizacin, ni de que el uso que se
haga sea el ptimo, o el ms adecuado. Representa para el profesor un trabajo extra en la
planificacin y gestin de la enseanza. Debemos comenzar por entender que la tecnologa
transforma nuestra relacin con el espacio y con el lugar, la tecnologa permite volver a
localizar el aprendizaje en conexin con el mundo. Esta dispersin de poderes es lo que los
expertos sealan como un potencial que brinda esta tecnologa al mbito educativo, ya que los
educadores y los estudiantes podrn generar sus propios estilos, modos o maneras de
aprender.
El acceso a redes de informacin en el mbito escolar es prometedor, sin embargo no
debemos dejar de lado la preocupacin acerca del tipo de informacin que circula en ellas al
momento de reflexionar sobre las Nuevas Tecnologas. Con Internet, ha surgido una biblioteca
mundial virtual, interconectada y diseminada geogrficamente, cuyos documentos puede
consultar cualquier persona que posea una computadora, un mecanismo de comunicacin
(mdem) o un telfono. Adems, distintos usuarios pueden colaborar a distancia en la
creacin de documentos (para lo que se cre inicialmente la World Wide Web) y tambin los
usuarios pueden comunicarse con otras personas que se encuentren en distintas partes del
mundo, as lo afirma Cabero, Julio. (1996) al decir que, "es una enorme red que conecta redes
y computadoras distribuidas por todo el mundo, permitindonos comunicarnos y buscar y
transferir informacin sin grandes requerimientos tecnolgicos ni econmicos relativos para el
individuo" pag. 10. No obstante, si no se dispone de instrumentos de navegacin eficaces
(mapas y brjulas, por as decirlo), los docentes y estudiantes se podran pasar la vida
"navegando" por Internet en busca de esa informacin.
Si bien es importante saber buscar y localizar bancos de informacin que enriquezcan y apoyen
los procesos de aprendizaje, es necesario replantear las maneras en que los estudiantes
pueden adquirir conocimientos e informaciones sin perder de vista que en toda situacin
didctica el centro deber ser el estudiante. La funcin del profesor ser la de un facilitador
que presta asistencia cuando el estudiante busca conocimientos. Se trata entonces de nuevos
esquemas donde las tecnologas de informacin y comunicacin con apoyo de las
telecomunicaciones constituyen un instrumento bsico del trabajo intelectual cotidiano.
La herramienta utilizada es solo un medio para despertar el inters, mantener la motivacin y
la participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es por ello que no debemos ver
a la computadora como nuevo objeto mgico que posibilita mejoras importantes en el entorno
y las personas. La falta de conexin o coherencia entre los fines y los medios de enseanza. La
interaccin cognitiva y emocional del alumnado con los medios se ha venido a denominar la
cognicin situada. Es importante dejar en claro que la Internet informa, pero no transforma. El
ser humano, es sobre todo bsqueda; espacio de construccin de amplias redes
interdisciplinarias, entrelazando fragmentos de un todo, reuniendo lo disperso, elaborando en
esa bsqueda su mensaje, original y nico, que implica lectura de la realidad, interpretacin
del mundo y construccin de un sistema de cdigos, moldeando con el cerebro, ms que con
las fibras pticas el mensaje.
El conjunto de informaciones disponibles en Internet nos desafa a construir una sociedad del
conocimiento. Desaparece el don de la verdad, aparece aquel que la consigue, o mejor dicho,
aquel que la construye a partir de la informacin y en su interaccin con los dems. Si la
bsqueda es un proceso interactivo, rico y dialgico esa bsqueda se transforma en mensaje.
Buscar el mensaje es mucho ms que recibirlo. Es construir un sistema de cdigos que utilice el
lenguaje para expresar la observacin de la realidad y compartirla a travs de las tecnologas
de la comunicacin. Mediante las nuevas tecnologas, y de manera especial con Internet, se
tiene acceso a informacin pero no al conocimiento, para analizar los efectos cognitivos y para
promover efectos deseables, debemos considerar adems de las potencialidades y
limitaciones de cada medio, la propuesta educativa dentro de la cual est inmerso, las
actividades de aprendizaje propuestas y los contenidos a abordar.
El aprendizaje ya no es el mismo cuando est soportado con las nuevas tecnologas; el diseo
conceptual para introducir estas tecnologas al servicio de la educacin es una tarea
primordialmente pedaggico-comunicacional. Ante esto debemos disear y evaluar la
introduccin de nuevas tecnologas no solamente desde su aplicacin educativa sino tambin
desde su funcin comunicativa, debe mirarse el modelo de comunicacin que subyace al
sistema educativo especfico, esto incluye la educacin a distancia, la educacin para los
medios, la educacin informal. En todos estos sistemas sucede lo mismo: el aprendizaje se da
en la medida en que el individuo se siente involucrado y en este sentido es que el ambiente
mediado por tecnologas provoca procesos de aprendizaje, no es la tecnologa sino el uso
didctico, combinado con la prctica con/sobre medios. Los medios son meros vehculos que
proporcionan instruccin. Los atributos de un medio son sus capacidades, siempre presentes
para ser usadas para influir en el aprendizaje de los estudiantes.
Las computadoras, se estn convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje, en
razn de que parece ms adaptada a la educacin que las tecnologas anteriores, resultando
igual o incluso ms fcil su empleo, y adems posee capacidades de comunicacin. El
problema o foco de atencin son los mtodos y enfoques para su mejor aprovechamiento. En
general, no se han realizado investigaciones rigurosas que demuestren claramente que los
alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que en los procedimientos
pedaggicos habituales, aparte de aprender a utilizar las nuevas tecnologas con distintos
objetivos, aunque quizs este ltimo aprendizaje es el que est resultando cada vez ms til en
la vida cotidiana fuera de la escuela. De acuerdo con esta funcin, los mtodos o enfoques
pedaggicos preferidos se han definido de formas diversas, como aprendizaje mediante la
experiencia, aprendizaje mediante la investigacin, aprendizaje mediante el
descubrimiento y aprendizaje en clase abierta.
Toman mayor relieve conceptos como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer
y preguntas del tipo: cmo la gente conoce, cmo se percibe a s misma, cmo usa y comparte
informacin, cmo se relaciona con otros y cmo desarrolla sus capacidades para continua
reprendiendo.
El estudio independiente involucra al estudiante en la toma de decisiones sobre el espacio y el
tiempo del aprendizaje, la identificacin de sus propias necesidades y la auto-instruccin en
ambientes en los que no cuenta con la presencia fsica del profesor.
En modelos no presenciales (a distancia o virtuales), la caracterstica ms distintiva en
trminos del estudiante, es que ste debe tener mayor responsabilidad que en la modalidad
de tipo tradicional. El participante debe formarse una idea bien clara de las metas que
persigue con el estudio independiente y escoger el programa, los medios, la estrategia de
aprendizaje apropiada para lograr estos objetivos propuestos.
Se requiere por parte del estudiante, hoy da, que maneje los nuevos medios que abren otras
posibilidades de comunicacin como son las computadoras, el uso de Internet como recurso
de aprendizaje, el uso de multimedia que integra diferentes lenguajes en un CD-ROM, las
teleconferencias. As mismo y a la par, es necesario que el estudiante despliegue su propia
capacidad de generacin de comunicaciones multimedia para hacer presentaciones de sus
ideas, de su proyecto de investigacin, entre otros.
En los modelos no presenciales con el uso de nuevas tecnologas, la participacin en
comunidades de aprendizaje es importante porque permite la socializacin del conocimiento.
En este sentido, el concepto de comunidad dentro de los ambientes virtuales se ha
enriquecido, diversificado y ampliado.
Las comunidades pueden surgir, entonces, en funcin del gusto, de la ocasin o de la
ocupacin del momento. Las comunidades moldean tambin a la tecnologa acorde con sus
necesidades, audiencias e intereses. Los entornos generados por esas comunidades se
caracterizan porque promueven habilidades en individuos y grupos, para acceder, manipular y
compartir informacin que pueda servir para solucionar problemas o crear productos. Las
investigaciones latitudinales suelen estar basadas en la teora cognitiva que asume como cierto
que la motivacin influye a la hora de la implicacin en una tarea y/o en la calidad del esfuerzo
empleado a la hora de aprender. Las actitudes y creencias que tenemos hacia los medios
determinan la forma en que interaccionemos con ellos y, en consecuencia, los productos que
se obtengan.
Ya habamos mencionado que una abundancia de informacin no es necesariamente de gran
beneficio por s misma. De hecho, esta explosin de informacin ha producido una
correspondiente necesidad de procesamiento de informacin para lograr los resultados
deseados. Estamos hablando entonces de un cambio de paradigma en la educacin donde el
aprovechamiento pedaggico de las nuevas tecnologas demanda nuevas formas de atencin,
manejo de nuevos lenguajes, creacin de nuevos espacios donde se requiere que el alumno
tenga autonoma e independencia, para que l pueda administrar su tiempo, disear una
metodologa de estudio.
Un elemento no sealado en prrafos anteriores pero no por ello menos importante es que se
tenga una fuerte motivacin, el alumno en la modalidad a distancia o virtual, trabaja solo pero
no en soledad porque est acompaado permanentemente por el sistema, por los materiales
con las recomendaciones para su mejor aprovechamiento, por el apoyo docente, entre otros.
El estudiante necesita tener compromiso con lo que est aprendiendo para llevar adelante las
tareas y alcanzar los objetivos propuestos. As pues, la base del estudio independiente es un
sistema motivacional slido que se adhiera a diversos componentes que son justificados del
estudio y el aprendizaje.
La motivacin se compone de elementos internos y externos que en equilibrio sustentan el
estudio. Los elementos externos ayudan a encontrar una direccin adecuada en la actividad
concreta, mientras que los elementos internos mantienen el control del estudio.
Por su parte, si el estudiante est inmerso en un programa de educacin formal, el sistema le
dir que espera de l, cul ser el rol que l tenga que cumplir, cules son las reglas de juego
que el programa plantea, qu se espera del alumno en cuanto a estudio independiente y en
cuanto al cumplimiento de determinados plazos para abordar un programa o para desarrollar
el trabajo, en cuanto a las fechas de evaluacin entre otros.
Lo ms importante es que el estudiante sea consciente de su proceso de formacin, y en esa
medida, que l sepa tomar sus propias decisiones, estamos hablando de un aprendizaje donde
el estudiante debe conocer sus propios estilos y sus propios modos de aprender,
entendindolos mejor, podr potenciarlos. Los usuarios potenciales para esta modalidad son
predominantemente adultos, de hecho la modalidad a distancia tiene sus orgenes en la
atencin de adultos. Los adultos aprenden de manera distinta que los nios y que los jvenes,
en este sentido el adulto es responsable de sus propios aprendizajes, dispone de experiencias
que facilitan y enriquecen su aprendizaje. Puede aprender lo que quiera pero necesita ms
tiempo para hacerlo, busca la aplicabilidad de sus conocimientos. Posee cuatro intereses
fundamentales para estudiar: incentivo econmico, capacitacin profesional, deseo de
continuar estudios superiores y socializarse. Es propicio al dilogo en un plano de igualdad con
docentes y compaeros, en la bsqueda del conocimiento. Tiene capacidad de compartir
experiencias, relacionarse con los dems, trabajar en equipo. Su nivel de aspiracin le motiva
en cuanto a la cantidad e intensidad de su aprendizaje. Es capaz de desarrollar y utilizar el
pensamiento lgico.
Se espera de un estudiante de esta modalidad que pueda tomar sus propias decisiones,
organizar y decidir su ritmo de avance, conocer algunas tcnicas y procedimientos para
estudiar mejor, que se relacione con otros que tengan intereses comunes que sea capaz de
desarrollar un proceso de autoevaluacin.
En cuanto a las interacciones que realiza, estn relacionadas con los materiales que propone el
sistema, con bibliografa, con docentes, con recursos didcticos varios, en contrapartida
solicita que el sistema le diga qu le va a ofrecer, por qu y cmo incluyendo todas aquellas
cuestiones que le van a ayudar a entender mejor cul es la propuesta educativa.
Tambin el asesor o docente debe tener un rol que complemente esto y lo apoye, que no lo
obstaculice, debe quedar claro que su funcin es orientar y promover la interaccin, darle
orientacin al estudiante sobre cmo organizarse con otros compaeros y como trabajar de
manera conjunta. El docente tambin puede desarrollar y apoyar mejores ambientes de
aprendizaje a travs de la planeacin de los contenidos, generando propuestas tecnolgicas,
asesorando cuando se requiera su apoyo, proponiendo al estudiante instrumentos de
evaluacin con propsitos de acreditacin, entre otros, as lo afirma UNESCO.(1999) al decir
que, "debe ser un facilitador de los procesos de aprendizaje, que apoye y vaya contribuyendo a
esta formacin del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de
aprendizaje" pag.78.
Proyecto Canaima
El proyecto Canaima es una iniciativa que persigue cubrir los requerimientos de las personas
con alguna discapacidad. Su objetivo es un sistema completamente accesible que ofrezca la
mayor cantidad posible de independencia, construido completamente sobre Software Libre.
Visualizamos que CANAIMA-ACCESIBLE aadir valor a los paquetes existentes,
proporcionando parches para arreglar problemas muy especficos, dirigido a ciertos grupos de
usuarios y usuarias, llevando a cabo pruebas de validacin de accesibilidad y proporcionando
sugerencias de modificaciones basadas en los resultados.
Tambin se persigue incorporar a la plataforma de GNU/Linux CANAIMA nuevos proyectos de
desarrollo en materia de accesibilidad con mayor celeridad.
Cuando hablamos de accesibilidad en un sistema operativo, nos referimos a todas aquellas
ayudas software/hardware que facilitan el acceso al computador a toda persona con algn tipo
de discapacidad.
Desde el proyecto CANAIMA hemos querido acercar el software libre a aquellas personas con
algn tipo de discapacidad, ya sea auditiva, motora o visual. En base a esto, un punto
importante de nuestro proyecto es el de facilitar al mximo el acceso a estos colectivos. Hay
que ser conscientes de que an queda mucho por hacer y avanzar en este campo, no obstante,
dada su relevancia, es algo que no se quiere descuidar y en lo que se continuara trabajando.
Siguiendo con la filosofa del software libre, se piensa que esto es algo que debe hacerse entre
todos, por lo cual se esta abiertos a todas aquellas sugerencias, colaboraciones y/o aportes
que enriquezcan el proyecto.
La distribucin GNU/Linux CANAIMA 2.0, se basa en el escritorio GNOME [1], versin 2.22, por
lo que incorpora todas las caractersticas de accesibilidad de este entorno de escritorio. Para
nadie es un secreto que a partir de la versin 2.0 de Gnome se han tomado en cuenta los
criterios de usabilidad y accesibilidad. En este artculo veremos estos y otros criterios.
El proyecto Canaima es el primer paso de un nuevo modelo educativo que empieza a surgir en
Venezuela. Con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, los estudiantes
tienen la oportunidad de convertirse en exploradores del conocimiento, descubriendo
fascinantes contenidos mediante aplicaciones que abordan temticas de forma universal, bajo
un enfoque interdisciplinario. El modelo educativo que se pretende es uno en donde el nio,
en una aula de clases, comparte con sus compaeros la experiencia y el conocimiento, y no
solamente eso, comparte con el docente la adquisicin de ese conocimiento, porque el mismo
docente es parte del proceso de formacin y estar aprendiendo en ese proceso. Los nios,
estarn conectados en lo que sera una especie de red extraescolar, mientras que el profesor,
adems de supervisar lo que cada uno de sus alumnos est viendo en la computadora,
tambin podr explicar pedaggicamente los contenidos educativos.
Ventajas de proyecto Canaima
Todo contenidos que poseen las Canaimas porttiles son contenido netamente venezolano y
pertinentes a la regin, el ejemplo ms prctico, un nio del Estado Monagas tiene una
realidad diferente a un nio de una comunidad indgena del Estado Bolvar.
El proyecto educativo Canaima, mejora la motivacin estudiantil de los jvenes y enriquece el
proceso de formacin acadmica, adems de que refuerza el papel educativo de los profesores
en las aulas de clases, gracias a su amplio contenido pedaggico. As lo enfatiz Carlos Figueira,
quien tambin indic que: "Canaima no es un elemento externo al aula de clases, sino que
acta y forma parte del mismo saln escolar, lo que hace a las actividades acadmicas sean
dinmicas y ofrece a los estudiantes herramientas ms avanzadas y didcticas" Internet. Se
aspira que Canaima educativo transforme la educacin, convirtiendo a los nios en ciudadanos
curiosos, creativos, investigadores y adems reflexivos. Pero adems de ser una poderosa
herramienta educativa, Canaima aumenta la capacidad de socializacin de los nios, debido a
que tanto la computadora como todos sus contenidos interactivos son elementos que se
encuentran dentro de la escuela y pueden ser compartidos entre los compaeros de clases,
situacin difcil de realizar si el nio se encuentra solo en su hogar frente a una computadora.
No es individualismo, sino que a la vez que permite que cada nio, de acuerdo con sus
capacidades, evolucione con ese elemento de interaccin que tiene en su escritorio, interacte
con otros nios. Canaima refuerza ese sentido social.
Canaima educativo ofrece muchas ventajas, ms all de las pedaggicas, y entre esas otras
resalta la capacidad de ensear a los nios desde temprana edad a utilizar las tecnologas de
informacin libres como instrumento para su auto-aprendizaje y desarrollo y eliminar, al
mismo tiempo, los conceptos de software privativo, oculto y comercial. El primer contacto con
las tecnologas de informacin que tendrn los nios ser bajo el esquema del software libre,
con la cooperacin, libertad y disponibilidad que ofrece esta filosofa, al contrario del software
privativo, en el cual es obligatorio comprar un producto para poder usarlo, y adems con
restricciones impuestas por quien lo vende. Los nios van a crecer sabiendo que esa tecnologa
est a su alcance, y van a empezar a mirarla y cuando llegue el momento, cambiarla,
compartirla, que las tecnologas de informacin son conocimientos para compartir, y que
compartiendo crecemos todos. A juicio de Carlos Figueira, ese es precisamente el mensaje que
se quiere ensear a los estudiantes, que compartir es la mejor forma de desarrollarse, de
crecer y convertirse en ciudadanos colaboradores. Debido a eso, Canaima educativo es un
instrumento de aprendizaje sumamente enriquecedor tanto para los estudiantes como para
los mismos profesores, gracias a que el nio aprender de forma ms dinmica,
contextualizada y pedaggica.
Conclusiones
La globalizacin ha sido favorecida y va acompaada de un amplio y vigoroso desarrollo
tecnolgico, vinculado especialmente a las llamadas "nuevas tecnologas de informacin" e
Internet, pero no es la tecnologa en s. Lo cual, se confunde con mucha frecuencia, esta ha
permitido, y muchas veces ha promovido, un cambio radical en la concepcin de la
"educacin", asociada a expresiones como "la era de la informacin", "la supercarretera de la
informacin", o "la sociedad del conocimiento".
La educacin global requiere un cambio latitudinal importante en las personas a la par que una
modificacin de polticas en las instituciones, especialmente en las educativas y en los
gobiernos; entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la
sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educacin, los avances tecnolgicos y los
beneficios que comporta la era de la comunicacin en que vivimos arrojan un balance y unas
previsiones extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han incidido en que
debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la capacidad de asimilacin
de la misma por parte de las personas. Por ello, es conveniente una adecuada educacin en el
uso de estos poderosos medios.
Cada vez es preciso disear nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una
poltica educativa especfica para el entorno ciberntico. Aunque el derecho a la educacin
universal slo se ha logrado plenamente en algunos pases, motivo por el cual hay que seguir
desarrollando acciones de alfabetizacin y educacin en el entorno real. Este exige disear
nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en
los diversos escenarios de este entorno. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la
educacin, hay que disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes
puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico.
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo, que
incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de
instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la
enseanza en el nuevo espacio social; el derecho a la educacin universal tiene que ampliarse,
porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente
exige disear nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.


Autor:


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/aprendizaje-y-tecnologia-que-se-logra-
traves-tecnologia/aprendizaje-y-tecnologia-que-se-logra-traves-
tecnologia2.shtml#ixzz2YVjWPRPJ












































ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
MOTIVAR EL APRENDIZAJE SOBRE
LA MATEMATICA A LOS NIOS Y
NIAS DE 2do GRADO SECCION
A, DE LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA SANTA RUFINA,
MUNICIPIO BIRUACA ESTADO
APURE.
Enviado por osweidis, marzo 2013 | 21 Pginas (5149 Palabras) | 43 Visitas
|
4.51
1
2
3
4
5
|
Denunciar
|
CUNTALE
A TODOS ACERCA DE NOSOTROS...



INTRODUCCIN.
La educacin en la actualidad vive en cambios constantes, a los cuales deben adoptarse
tanto docentes como los estudiantes; en este sentido se han venido incorporando el uso
de la tecnologa en el proceso de la tecnologa en el proceso de enseanza- aprendizaje,
buscando con esto mejorar dicho proceso. Cabe destacar que a travs de la aplicacin de
estrategias didcticas innovadoras en el rea de la matemtica le permitir al nio obtener
un aprendizaje significativo, fortaleciendo su desarrollo lgico integral.
Tal como Froy (1979) sostiene que: en la medida en que el nio en su desarrollo evolutivo
confronta situaciones de aprendizaje en las operaciones matemticas de forma positiva
igualmente fortalecer su desarrollo lgico integral (p.357). en relacin a lo anterior, es
pertinente destacar el hecho de proporcionar la ejercitacin de las matemticas de forma
positiva e innovadora; con el fin de disminuir el grado de resistencia que normalmente
siente hacia asignaturas como la matemtica.
La matemtica es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el
razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos
(nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Las matemticas se emplean para estudiar
relaciones cuantitativas, estructuras, relaciones geomtricas y las magnitudes variables
Segn Martnez (2007) Las Matemticas son una parte fundamental de nuestra sociedad y
de nuestra vida diaria. Han estado presentes en la historia de la humanidad, y forman
parte del ncleo central de su cultura y de sus ideas.
Las Matemticas se aplican en las otras ciencias, de la naturaleza y sociales, en las
ingenieras, en las nuevas tecnologas, as como en las distintas ramas del saber. El
desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico de un pas sera imposible sin las
Matemticas.
Tambin establece Castillo (2006) que las matemticas intervienen, aunque estn
ocultas, en casi todas las actividades de nuestra vida diaria. As, las comunicaciones por
telefona mvil, las cmaras digitales, el uso de los cajeros automticos de un banco, la
prediccin del tiempo, la televisin va satlite entre otros.
Los problemas de inters en el rea de las matemticas, radican en que existen muchas
personas que no obedecen a sus enseanzas fundamentales, califican a la asignatura
como una pesadilla, y a veces resultan difciles si no se entienden y esto depende del
profesor, de que las explique de una forma amena, de que sepa dinamizar la clase. Una
forma de hacerlo es sacar a los estudiantes al encerado a explicar los ejercicios, pero que
no sean siempre los mismos. Hacer la clase participativa, existen mtodos de enseanzas
para que el proceso enseanza-aprendizaje sea efectivo. En la enseanza de la
matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la
abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a
situaciones con inters cultural que permitan apreciarla posibilidad de integrar la
matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos
para apoyar el proceso de enseanza.
Al enfocarnos en la matemtica en la Educacin Bsica especficamente en el Municipio
Biruaca, se debe tomar en cuenta que los nios y nias se encuentran en una etapa que la
matemtica contribuye al desarrollo de sus habilidades y destrezas esenciales para su
formacin intelectual.
Adems, Artigue M. (1998), manifiesta que la enseanza de la matemtica tiene un
significado que recoge, reformula y sistematiza las cuestiones que constituyen inicialmente
la problemtica, las cuales estn muy condicionadas por las ideas dominantes en la cultura
escolar.
De acuerdo a lo antes expuesto, el problema de la naturaleza de los conocimientos previos
de los estudiantes debe considerarse para efectos de la estrategia, donde la motivacin es
necesaria para el logro del aprendizaje, en base a los problemas de los instrumentos
tecnolgicos, la diversidad y el cmo ensear o dar las herramientas para resolver los
problemas de matemticas.
En virtud de lo planteado se formula la siguiente interrogante:
Cmo lograr motivar el aprendizaje sobre la matemtica a los nios y nias de 2 grado
seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana Santa Rufina, del Municipio Biruaca
Estado Apure?.
En relacin a lo ante expuesto se formulan los siguientes objetivos:
Objetivo General.
Implementar Estrategias Didcticas para motivar el Aprendizaje sobre la Matemtica a los
nios y nias de 2 grado seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana Santa Rufina,
del Municipio Biruaca Estado Apure.
Objetivos Especficos.
*Descubrir que habilidades poseen los nios y nias de 2 grado seccin A, en cuanto a la
matemtica.
*Identificar las necesidades que presentan los nios y nias de 2 grado seccin A, al
momento de resolver los ejercicios matemticos.
*Proporcionarles a travs de estrategias didcticas ayuda a los nios y nias de 2 grado
seccin A, para motivarlos al aprendizaje en cuanto a la matemtica.
Ante este reto vislumbra mltiples opciones para propiciar aprendizajes significativos de
las matemticas dentro de un contexto integral tal como lo plantea el Currculo Bsico
Nacional (1997) que dice que: las matemticas son un medio para la convivencia y la
interaccin a travs de diferentes herramientas para lograr su aprendizaje efectivo.
Por lo que debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones dadas por otros. Ya que
el estudiante requiere integrar rpidamente sus conocimientos a la vida cotidiana (p.167);
la cita anterior, destaca el carcter holstica del aprendizaje de las matemticas, por lo que
es valido integrar estudios a travs de la ayuda de mltiples herramientas y estimulantes
sean mas enriquecedor ser el aprendizaje obtenido.
En tal sentido, este trabajo est estructurado en seis captulos: El Captulo I, presenta el
problema en estudio. Adems, seala las interrogantes de la investigacin y los objetivos a
lograr por medio de la misma. El Captulo II, referido al contiene las bases tericas y los
enfoques realizadas con respecto al tema. As mismo, El Captulo III seala las bases
legales y el tipo de mtodos e instrumentos que se utiliza en su desarrollo. El Captulo IV,
presenta el Plan de Accin Problema y el Anlisis e Interpretacin de los Resultados. El
Capitulo V las Conclusiones y Recomendaciones formuladas en funcin a los objetivos en
estudio. El Captulo VI los anexos y las Referencias Bibliogrficas que sirven de base a la
investigacin.
















DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA.
El Diagnostico: esta determinacin se realiza sobre la base de informaciones, datos y
hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor que es lo que
esta pasando.
*mbito Geo- histrico.
La comunidad de Santa Rufina esta ubicada en el Municipio Biruaca en la parte Sur del
Estado Apure, limita al Norte con un terreno baldo frente al fundo del Seor Meco, al Sur
con el barrio La Odisea y el barrio Simn Bolvar, al Este con el casero El Chorro y
por el Oeste con una laguna llamada Los Pjaros y por sabanas.
Santa Rufina fue fundada conjuntamente con la escuela primaria en el ao de 1989,
llamada as debido a que el Seor Ricardo Ruiz le vendi esos terrenos al Banco Obrero
(Actualmente INAVI), el cual los convierten en la Urbanizacin Santa Rufina. Cuenta con
una poblacin aproximada de 3500 habitantes de clase media.
*mbito Econmico.
Los habitantes de esta comunidad son empleados pblicos, otros comerciantes
independientes e informales, por otro lado el sector cuenta con peluqueras, bodegas,
papeleras, servicio de transcripcin y copiado.
Tambin cuenta con personas preparadas profesionalmente en diferentes ramas del
saber: Magster, Especialistas, Licenciados, Profesores, Maestros, Bachilleres, Mecnicos,
Latoneros, Pintores, Albailes, entre otros.
*mbito Socio-Poltico.
Esta comunidad socialmente se inicio con Asociaciones de Vecinos, con el pasar del
tiempo se organizaron en Consejos Comunales y Cooperativas que apoyados por el
gobierno han contribuido a la solucin de algunos problemas.
Estos entes pasan a ser quienes resuelven los problemas de todas ndole a travs de los
mdulos Barrio Adentro, Educacin por medio de las misiones sociales: Robinson, Rivas,
Sucre y Educacin Adultos
*mbito Cultural.
El lenguaje mas usado es el coloquial, aunque tambin debido a que la gran parte de la
poblacin son profesionales , universitarios y empleados pblicos se utiliza el lenguaje
tcnico.
Esta comunidad conserva las costumbres y tradiciones festivas como: Carnaval( eleccin
de la reina y disfraces), Semana Santa (la quema de Jud, dulces variados y arroz con
leche ) y Navidad (amanecer navideo, cenas navideas, hallaca, pan de jamn , ensalada
de gallina, etc.).
Hay religiones como: evanglicas y Adventistas, en la comunidad se destacan los platos
gastronmicos como lo son: el pisillo de chigire y de babo, las cachapas, el carato, la
sopa de gallina y de res, tortilla de huevo de baba, entre otros.
Entre sus msicas se destacan: el merengue, el reggaetn, la salsa, el vallenato y el
joropo que es la mas significativa ya que esa es la msica que viene de generacin en
generacin y es la que con los alineamientos del Sistema Educativo Bolivariano se busca
rescatar como el sentido de pertenencia que identifica a nuestro llano.
*mbito Ambiental.
Esta comunidad cuenta con los servicios de: electricidad, aguas blancas y negras, modulo
policial, barrio adentro, canchas deportivas, lnea de transporte publico, aseo urbano , lnea
telefnica CANTV e Intercable y venta de gas propano por a domicilio.
Sus calles son de asfalto con aceras de concreto, posee reas verdes con un ambiente
agradable.
*mbito Socio-Educativo Pedaggico.
La Escuela Primaria Bolivariana Santa Rufina fue construida conjuntamente con la
urbanizacin y se inauguro el 09 de Noviembre de 1989.
Para ese entonces, la infraestructura de la escuela estaba distribuida de la siguiente
manera: 8 aulas de clases, 1 ambiente donde funcionaba la direccin del plantel, 1 oficina
para la secretaria, 1 pequeo ambiente donde funcionaba la coordinacin de evaluacin.
Adems la planta fsica de la escuela contaba con 4 salas de baos, 1 espacio para la
cantina y 1 local de deposito.
En Septiembre de 1989, se inician las actividades escolares , las cuales se desarrollaban
solamente en el turno de la maana con una matricula de 256 alumnos, quienes eran
atendidos por 8 docentes de aulas, 1 docente de educacin fsica, 1 coordinador de
evaluacin, 1 coordinador docente, 1 docente de educacin para el trabajo, 1 secretaria, 2
obreras, en la gerencia de Carmen Gonzlez como subdirectora, ejerciendo funciones de
directora encargada hasta Octubre de 1992.
En 1990 del mes Septiembre a causa del incremento de la matricula , la institucin se ve
obligada a desarrollar actividades en el turno de la tarde, lo que conlleva a aumentar el
numero de docentes. En el ao de 1991 se inicia la construccin del comedor escolar, la
biblioteca y el departamento de orientacin.
En Octubre de 1992 se inicia como directora la Profesora Sol de Luna , quien presto sus
servicios hasta 1995.
En 1995 del mes de Septiembre se inicia como directora la Magister Elvia Lima de
Jimnez, quien se desempeo como tal hasta Octubre del 2001, durante su periodo
construyo un modulo de tres aulas y la cancha.
A partir del 17 de Octubre del 2005, se inicia como escuela bolivariana y se incrementa la
matricula a 700 alumnos. Tambin la cantidad de personal crece, contando as con: 1
Director, 1 Subdirector, 1 Coordinador Docente, 21 Docentes de aula, 3 Docentes de
Educacin Fsica, 1 Coordinador de Cultura, 2 Secretarias y 17 Obreros.
Para el ao 2007 se inaugura el CBIT , logrando su construccin a travs del Consejo
Comunal de la I etapa; y a principios del 2008 se construye de mampostera y alfajor a la
cerca de la escuela por la Gobernacin del Estado.
Para el ao 2009 en el mes de Noviembre la Lic. Sandra Coronado pasa a Subdirectora
Acadmica, la Prof. Beatriz Viera a Subdirectora Administrativo, Mac. Nilda Guerrera a
Coordinadora de Bienestar Estudiantil, Prof. Adays Henrique sale de aula y pasa a cumplir
funciones en la Especialidad de Cultura, Lic. Aixa Vsquez sale de aula y pasa a cumplir
funciones en Informtica, Especialista Daily Rodrguez Especialista de Educacin Fsica
pasa a la Coordinacin del PAEZ en conjunto con la Prof. Luisa Mara Farias.
Desde el 11 de Febrero del 2010 queda en la Direccin la Esp. Sandra Coronado. En Julio
del 2010 se culmina el ao escolar con una matricula de 643 estudiantes.
En cuanto, a lo que se refiere a las Actividades de Formacin Ciudadana que se realizan
en la comunidad, se realizan actividades de formacin a los representantes por parte de la
institucin, se dictan charlas sobre: El Embarazo a temprana edad, El SIDA, El Ahorro de
Energa y del Agua, tambin de los Derechos y Deberes de los nios , nias y
adolescentes.
La Activacin del Comit de Educacin en la comunidad, dicho comit trabaja de manera
mancomunada, es decir, Escuela-Comunidad en la elaboracin de proyectos para
beneficios de las mismas.
Con respecto al Acceso a la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, la escuela
cuenta con un ambiente de CEBIT y el Proyecto Canaima para brindar atencin
tecnolgica a los estudiantes, as tambin al personal general que all laboran , la
comunicacin se obtiene por vas de telfonos celulares y tambin por internet.
De acuerdo a la Caracterizacin del Grupo Escolar, la Escuela Primaria Bolivariana Santa
Rufina, tiene una infraestructura de 12 aulas, 1 ambiente de CEBIT, 1 ambiente del
comedor, 1 cancha , 2 baos con varios compartimientos y 1 direccin organizada de la
siguiente manera:
1 Director
1 Subdirector
2 Coordinadoras Pedaggicas
2 Coordinadoras de Bienestar Estudiantil
2 Docentes de Informticas
2 Docentes de Cultura
3 Docentes de Bienestar Estudiantil
1 Coordinador del PAEB
1 Docente de Aula Integrada
2 Instructores del CEBIT
2 Instructoras de Danzas
1 Docente de Msica
1 Docente de Desarrollo Endgeno
4 Secretarias(os)
1 Un Archivista
26 Obreros.
En la Articulacin con las Fuerzas Vivas que hacen Vida en la Comunidad, la escuela y la
comunidad estn integradas con el Consejo Comunal, la Asociacin Civil, los Proyectos
Comunales y con las Misiones: Robinsn, Rivas y Sucre.
MATRIZ DOFA.
Son las siglas de: Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas. Es una
herramienta utilizada para la formulacin y evaluacin de estrategias. Generalmente es
utilizada para conocer la situacin real donde se encuentra la organizacin durante la
etapa de planificacin estratgica.







DEBILIDADES OPORTUNIDADES
*Falta de integracin escuela-comunidad.
*Los nios(as) omiten letras al escribir.
*Incumplimiento de las actividades escolares.
*Poca interaccin de los representantes a la escuela.
*Mal estado de la infraestructura del comedor.
*Timidez de algunos nios(as) en la participacin en las actividades escolares. *Frecuente
actualizacin y formacin docente.
*Conformacin del Consejo Comunal.
*El paso del transporte pblico.
*Obtencin de las Canaimas para los estudiantes.
*Dotacin de libros y cuadernos por parte del gobierno.

FORTALEZAS AMENAZAS
*Personal docentes graduados.
*Actividades acordes con los planes y programas.
*Cuenta con CEBIT y el PAEB.
*Cancha totalmente techada.
*Posee un mobiliario en buenas condiciones.
*Posee 90% de los servicios bsicos de apoyo docente. *Bajo nivel acadmico de algunos
padres y representantes.
*Malos olores en la cercana del comedor.
*Ausencia de biblioteca en la escuela-comunidad.


























SELECCIN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO.
Durante la Vinculacin Profesional realizada en la Escuela Primaria Bolivariana Santa
Rufina, en el 2 grado seccin A, que cuenta con una matricula de 33 estudiantes , el cual
18 son varones y 15 hembras, se pudo observar que los nios y nias presentan
necesidades pedaggicas en cuanto al rea de matemtica.
Se referencia a tal problemtica en cuanto a motivar el aprendizaje sobre la matemtica ,
debido a que afecta su formacin intelectual, como parte de una sociedad que cada da
nos exige mejor preparacin en todas las reas. Ya que a travs de la matemtica se
obtiene mayor capacidad de concentracin, agilidad, destrezas y habilidades que son
importantes para el proceso pedaggico.
Adems, Artigue M. (1998), manifiesta que la enseanza de la matemtica tiene un
significado que recoge, reformula y sistematiza las cuestiones que constituyen inicialmente
la problemtica, las cuales estn muy condicionadas por las ideas dominantes en la cultura
escolar.
De acuerdo a lo antes expuesto, el problema de la naturaleza de los conocimientos previos
de los estudiantes debe considerarse para efectos de la estrategia, donde la motivacin es
necesaria para el logro del aprendizaje, en base a los problemas de los instrumentos
tecnolgicos, la diversidad y el cmo ensear o dar las herramientas para resolver los
problemas de matemticas.
En virtud de lo planteado se formula la siguiente interrogante:
Cmo lograr motivar al aprendizaje sobre la matemtica a los nios y nias de 2 grado
seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana Santa Rufina, del Municipio Biruaca
Estado Apure?.
En relacin a lo ante expuesto se formulan los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Implementar Estrategias Didcticas para motivar el Aprendizaje sobre la Matemtica a los
nios y nias de 2 grado seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana Santa Rufina,
del Municipio Biruaca Estado Apure.
Objetivos Especficos.
*Descubrir que habilidades poseen los nios y nias de 2 grado seccin A, en cuanto a la
matemtica.
*Identificar las necesidades que presentan los nios y nias de 2 grado seccin A, al
momento de resolver los ejercicios matemticos.
*Proporcionarles a travs de estrategias didcticas ayuda a los nios y nias de 2 grado
seccin A, para motivarlos al aprendizaje en cuanto a la matemtica.
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO.
Estrategias Didcticas: Es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de
enseanza, que tiene por objeto llevar a buen termino la accin didctica , es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
*Teora De Brasean.
Brasean establece que la didctica de la matemtica estudia las actividades didcticas, las
actividades que tienen por objeto la enseanza, evidentemente en lo que ellas tienen de
especfico de la matemtica.
*Teora De Javier Alliaume.
La evaluacin de conocimientos al comenzar el nivel es la primera tarea a emprender. Se
debe evaluar no solo los conocimientos alcanzados por los nios, sino tambin las
estrategias que son capaces de desarrollar las posibilidades de resolver problemas. Ahora
bien el juego se transforma en recurso didctico cuando el docente la propone sabiendo
que para poder jugar el nio deber poner en accin ciertos conocimientos.
*Teora De David.
Segn David-2003. La forma como suceden los cambios en la sociedad actual y exige un
docente mas comprometido con su profesin y con su quehacer en el aula. En este sentido
la formacin del docente de matemtica debe cubrir no solo el saber de la disciplina sino el
como debe ensearse la misma. Debe existir una integracin entre el conocimiento
disciplinar y el conocimiento didctico del saber objeto de enseanza. Esto debe ser
modelado en todas las asignaturas de la carrera de educacin, mencin matemtica y no
solo en la presente asignatura.
*Enfoque Pedaggico.
El recinto pedaggico, es coherente con el problema esencial de toda poca educacional,
cuando se piensa en dar respuesta al gran interrogante en torno al tipo de hombre y de
sociedad que se quiere contribuir a formar.
Todas las teoras pedaggicas se han enfrentado y tenido que dar una respuesta a la
pregunta anterior. En este sentido y significado, se puede afirmar que no existen
pedagogas neutras (Julin de Zubiria) pues es evidente que siempre en el quehacer
educativo y mas aun en el pedaggico, necesariamente presupone una determinada
concepcin de hombre y de sociedad.
*Enfoque Filosfico.
En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepcin de proceso educativo,
orientado por un modelo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del
equilibrio social, a travs de una nueva moral colectiva, la produccin social, la equidad
territorial y la conformacin de un mundo multipolar; para la reconstruccin de la sociedad
sobre nuestras propias races libertarias, desde una concepcin neo-humanstica,
ambientalista e integracionista, impregnada de una energa popular y espiritual.
*Enfoque Sociolgico.
En este contexto, cobra plena vigencia el pensamiento de Francisco de Miranda, en el cual
el desarrollo educativo representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos, en el
cual se alcanza la felicidad, la justicia social, la fraternidad, la igualdad y la unidad e
integracin de la Amrica o Colombia, como denomino al continente americano.
BASES LEGALES.
El Programa de Educacin sustenta el desarrollo de la Formacin del Educador y
Educadora por medio de los instrumentos legales vigentes de la Republica Bolivariana de
Venezuela.

*Constitucin De La Republica Bolivariana De Venezuela (2009).
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana
y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de Constitucin
y en la ley.
El artculo anterior expresa claramente que toda persona tiene derecho a educarse, a
recibir una educacin digna, gratuita y obligatoria, donde el estado debe asumir su funcin
educativa y velar por su cumplimiento, teniendo como finalidad el potencial intelectual, la
personalidad, segn se establece en la constitucin.
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
El presente articulo se refiere a que El estado est encargado de velar por la educacin
gratuita en todos sus niveles desde el maternal hasta pregrado, por intermedio de
instituciones dar acceso a aquellas personas que por impedimento fsico no puedan
recibir educacin con plena libertad, al igual que los aportes econmicos sern
reconocidos.
*Ley Orgnica de Educacin (2010).
Articulo 14: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin
tica y social del trabajo, y la integridad y preminencia de los derechos humanos, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con visin latinoamericana, caribea, indgena,
afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta ley se fundamenta en la
doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el
humanismo social y esta abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica esta
centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula,
a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
El articulo trata de que la educacin es un derecho humano concebida en el proceso de
formacin integral, gratuita, inclusiva y de calidad; fundamentada en la doctrina de Simn
Bolvar y de Simn Rodrguez. De igual forma hace referencia a que la didctica esta
vinculada en los distintos procesos que permite adecuar las estrategias a los intereses de
los y las estudiantes.
*Ley Orgnica Para La Proteccin De Los Nios, Nias Y Adolescentes (2010).
Articulo 55: Derecho a Participar en el Proceso de Educacin.
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser informados e informadas y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la
madre, representantes, o responsables en relacin al proceso educativo de los nios,
nias y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios, nias y adolescentes, as
como a su padre, madre, representantes o responsables.
El presente articulo trata del derecho que tienen los nios, nias y adolescentes a ser
informados y a participar en el proceso educativo, al igual que el padre, madre,
representantes o responsables a ser tomados en cuenta en el proceso educativos de sus
hijos e hijas. El Estado de igual forma deber asumir la responsabilidad de que el ejercicio
de este derecho se cumpla a conformidad con la ley.
MTODO EMPRICO ANALTICO.
Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detencin de la percepcin, a travs
de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudios.
*La Observacin: representa una de las tcnicas mas valiosas para evaluar el desarrollo
del aprendizaje.
*La Entrevista: es una tcnica para obtener datos que consisten en un dialogo entre dos
personas: el entrevistador investigador y el entrevistado.
*El Cuestionario: es un instrumento bsico de la observacin, en la encuesta y en la
entrevista.
Instrumento.
*La Gua de Observacin: este documento te propone algunas lneas sobre las cuales
puedes trabajar al momento de hacer tu diagnostico.
*La Escala de Estimacin: son consideradas como juicios cuantitativos sobre el grado de la
presencia, de la conducta y como se muestra esta:
son medidas destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de la
observacin.













PLAN DE ACCION PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO.
Objetivo General: Implementar Estrategias Didcticas para motivar El Aprendizaje sobre la
Matemtica a los nios y nias de 2 grado seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana
Santa Rufina, del Municipio Biruaca Estado Apure.
Objetivos Especficos Actividades Tcnicas Contexto (comunidad, familia, escuela)
Recursos Instrumentos Forma de Evaluacin
Descubrir que habilidades poseen los nios y nias de 2 grado seccin A, en cuanto a la
matemtica.










Identificar las necesidades que presentan los nios y nias de 2 grado seccin A, al
momento de resolver los ejercicios matemticos.


*Aprender a contar los nmeros de menor a mayor y de mayor a menor a travs de una
cancin.
*Descubrir el nmero secreto.
*Resolucin de ejercicios a travs de fichas de domino.
*Juego del Reto al Conocimiento con la tabla de multiplicar N 2 Y 3.
*Armar rompecabezas de nmeros.

*Realizacin de preguntas referidas a la tabla de multiplicar N2 Y 3.
*Resolucin de Ejercicios a travs de Dibujos.
*conociendo y enumerando las partes del cuerpo humano.
*completacion de la tabla de multiplicar N 2 y 3.
*Escribiendo el nmero correspondiente a cada figura. *Dinmica




*Participacin Individual
*mesas de trabajo.

*Observacin


*Mesas de Trabajo.


*Bombardeo de preguntas



*Trabajo Individual

*Trabajo Individual

*Observacin


*Trabajo Individual.
*Docente
*Vinculante
*Padres y representantes
*Nios y nias.











Docente
*Vinculante
*Padres y representantes
*Nios y nias.
*Humanos:
-Docente
Vinculante
-Nios y nias.
*Materiales:
-Hojas blancas
-lpiz de grafito y de colores
-Cartn
-Pintura al frio
-marcadores permanentes, acrlicos y pizarra.

*Humanos:
-Docente
Vinculante
-Nios y nias.
*Materiales:
-Hojas blancas
-Lpices de grafito y de colores
-Marcador acrlico
-pizarra blanca
-Borrador y sacapunta. *La Escala de Estimacin














*La Escala de Estimacin. *Formativa















*Formativa
Proporcionarles a travs de estrategias didcticas ayuda a los nios y nias de 2 grado
seccin A, para motivarlos al aprendizaje en cuanto a la matemtica. *Elaboracin de
Tacos Alusivos a los nmeros.
*Realizacin de Sopas de letras (nmeros).
*Elaboracin de Fichas numricas.
*Realizacin de Figuras Geomtricas.
*Suma y resta de Figuras Geomtricas.

*Mesas de Trabajo

*Trabajo Individual

*Mesas de Trabajo
*Trabajo Individual

*Observacin.

*Docente
*Vinculante
*Padres y representantes
*Nios y nias. * Humanos:
-Docente
Vinculante
-Nios y nias.
*Materiales:
- Madera
-Pinturas al frio
-Pinceles
-Tijera
-Cartn
-Hojas blancas
-Lpiz de grafito
-Borrador y sacapunta. *La Escala de Estimacin. *Formativa















ANALISIS DE LOS RESULTADOS.
Con relacin al primer objetivo especifico que trata de descubrir las habilidades que
poseen los nios y nias en cuanto a la matemtica, se pudo observar que de 33
estudiantes,20 de ellos tienen agilidad mental al momento de calcular adiciones,
sustracciones y multiplicaciones de 2 cifras, 10 de los nios y nias tienen habilidades para
contar los nmeros de dos en dos hasta el 200 y los 3 educandos faltantes resuelven
adiciones y sustracciones de 1 cifra.

En cuanto a las necesidades que presentan los nios y nias al momento de resolver
ejercicios matemticos, se pudo apreciar que la mayora(10) de los educandos tienden a
confundirse en relacin con la adicin y la sustraccin de cifras, ya que en le realizacin de
la misma al momento de resolver la sustraccin hacen el mismo procedimiento de la
adicin. Por otro lado un grupo de 15 de los nios y nias en la multiplicacin por una cifra
se confunden debido a que no dominan bien las tablas de multiplicar n 2 y 3, mientras que
13 de los nios y nias se les dificultan la realizacin de los diferentes ejercicios
matemticos.

Al enfocarnos en fortalecer el aprendizaje de los nios y nias a travs de estrategias
didcticas, se observo con la ejecucin de las diferentes actividades, que los educandos
adquirieron un grado de conocimiento significativo en cuanto al resolucin de ejercicios
matemticos(adicin, sustraccin y multiplicacin).

Cabe destacar la participacin activa, la motivacin y el inters de los educandos en la
ejecucin de las variadas actividades ldicas, el cual fue muy importante para alcanzar el
90% de las metas trazadas en este proyecto de aprendizaje.



CONCLUSION.
Despus de aplicadas las diferentes actividades y estrategias didcticas se observo la
influencia que tiene la didctica para el aprendizaje de la matemtica, la cual se llego a las
siguientes conclusiones:
*La aplicacin de recursos didcticos en las operaciones matemticas demostraron que los
nios (as) poseen habilidades y destrezas.
*La didctica utilizada como tacos, fichas numricas y de domino, animan a los nios (as)
a no sentir desanimo por la matemtica.
*La agilidad psicomotora de los educandos quedo demostrada al desarrollar las
actividades con recursos didcticos, el cual les llama mucho la atencin.
*quedo demostrado que la didctica como recurso en el aprendizaje de la matemtica es
importante y necesario para el logro de los objetivos planificados.
*utilizando la didctica los nios (as) tienen mayor fluidez de realizar figuras geomtricas.
Para finalizar se puede tener en cuenta que las estrategias didcticas son recursos que
deben ser utilizadas mas frecuentemente por los docentes para un mejor aprendizaje en
todas las reas sociales, especficamente en el de matemtica.
RECOMENDACIONES.
*Los docentes deben planificar las clases con estrategias ldicas para motivar a los nios y
nias en el aprendizaje de la matemtica.
*La coordinacin del plantel debera establecer crculos de estudio con los docentes para
compartir ideas y estrategias con acciones didcticas.
*Algunas aulas de clases deben ambientarlas con figuras ldicas de contenido de
matemtica para familiarizar el rea numrica en los nios (as) .





BIBLIOGRAFIA.

Http://aportes.educ.ar
Http://www.monografias.com
Http:/html.Rincondelvago.com
Http://es.Wikipedia.org
Http://www.Buenastares.com
El Currculo Bsico Nacional (1997)
Constitucin Bolivariana de Venezuela
Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial N39.536(2010)
Ley Orgnica Para La Proteccin De Nios, Nias y Adolescentes. Gaceta Oficial
N39.463(2010).