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C. CERRILLO, Pedro y LUJ N ATIENZA, ngel Luis (2010): Poesa y educacin po-
tica. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha; 192 pp.
La lectura y comprensin de la poesa no slo es imprescindible en la educacin lite-
raria sino que es un factor importante en el aprendizaje de una lengua en general, lo que
muchas veces se olvida. Los poemas como elementos fundamentales de la adquisicin
de la sonoridad del lenguaje se vuelven indispensables ya en la edad infantil y siguen
sindolo a lo largo de la vida de uno, tanto en la adquisicin de la lengua materna como
en la de las lenguas extranjeras.
Es interesante que en cuanto a los libros sobre la poesa sea frecuente encontrarse
con dos extremos: por una parte guas infantiles para nios y, por otra, libros eruditos,
destinados a los lectores ya instruidos. Eso se debe tal vez al mtico carcter de la poesa
como un lugar para los lectores privilegiados y del lenguaje potico como algo difcil-
mente explicable y, por supuesto, intraducible.
La monografa Poesa y educacin potica, publicada en 2010, es una clara excep-
cin y presenta un aire fresco en este campo ya que abre un camino importante hacia
la lectura profunda de la poesa proporcionando al mismo tiempo muchas herramien-
tas didcticas para aplicar el conocimiento potico en el aula, siempre sin cualquier
simplicacin gratuita. Sus autores, el catedrtico Pedro C. Cerrillo que es a la vez
director del Centro de Estudios de Promocin de la Lectura y de la Literatura Infantil,
y el profesor y poeta ngel Luis Lujn, autor de varios libros de creacin potica, son
conscientes del problema de la educacin literaria frente al avance imparable de los
medios audiovisuales y de la revolucin que ha supuesto internet. El objetivo princi-
pal es hacer lectores de poesa, es decir, servir de introduccin a la enseanza de la
poesa en las aulas e iniciar al joven lector para que empiece a disfrutar de los textos
poticos. Lo importante no es slo tratar de convencer a las generaciones de hoy sobre
por qu leer, sino y sobre todo qu leer, cmo hacerlo y cmo ensear a hacerlo de
manera efectiva.
La monografa consta de 192 pginas y est dividida en nueve captulos, ocho de
los cuales corresponden temticamente a los aspectos imprescindibles en la formacin de
lectores de poesa, mientras que en el noveno se presenta la bibliografa seleccionada.
El primer captulo, Qu es la poesa y dnde se encuentra?, sirve de introduccin
y tiene un carcter general. Est divido en subcaptulos cuyo objetivo primordial es des-
pertar en el lector una reexin sobre lo que se entiende y lo que en otros tiempos se ha
entendido por poesa. Al principio se nos ofrece un poco de terminologa y de historia
y despus un camino hacia la denicin presentando dos versiones sobre la poesa.
A algunos rasgos de los textos poticos se les unen unas ltimas reexiones sobre la
naturaleza de la poesa lrica. Es de destacar lo til que resultan los recuadros donde
aparecen los contenidos ms importantes.
En el segundo captulo, El gnero lrico y sus modalidades, se da un esquema de las
modalidades lricas, presentes y pasadas, agrupadas en cuatro bloques: Poemas lricos
mayores, Poemas lricos menores, Poemas lricos de tradicin popular y Otros
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poemas Lricos, que van acompaados de claras y breves explicaciones con ejemplos
ilustrativos.
El tercer captulo, Poesa, verso y ritmo, es especialmente importante para los auto-
res ya que la idea que deenden a lo largo del libro es que la poesa es sobre todo ritmo y
que por lo tanto sigue dependiendo para su comprensin de modelos orales y del canto. Es
tambin uno de los tres captulos ms extensos y, segn nuestra opinin, fundamentales
del libro (los otros dos son el quinto y el octavo). Cabe destacar la manera esclarecedora
con la que los autores tratan un tema tan delicado como es la mtrica que normalmente
desagrada al lector menos instruido. En esta monografa, al contrario, se presenta este
tema de manera clara y precisa: las explicaciones se entretejen con los ejemplos y, en el
subcaptulo dedicado al verso, tambin con los muy ilustrativos cuadros en los que se
presenta la constitucin interna del verso espaol. A continuacin se explica la medida de
los versos, las pausas, la rima, la estrofa y la serie para pasar despus a la breve historia
de la mtrica hacia la libertad concluyendo con la distincin entre el poema en prosa y
la prosa potica. El captulo concluye con una gua rpida para el anlisis de la mtrica
que consta de importantes preguntas que uno debe plantearse a la hora de analizar la
mtrica de un poema.
El cuarto captulo, El lenguaje potico y la estructura del poema, es de carcter
tcnico. En la primera parte del captulo los autores introducen y explican la funcin
potica, presentan las caractersticas ms destacadas del lenguaje potico y hacen una se-
leccin de las guras estilsticas de uso ms frecuente en la Historia de la poesa espaola.
La segunda parte del captulo est dedicada a los modelos de construccin del poema
donde se presentan las principales posibilidades estructurales, es decir, modos de orga-
nizar el material potico: estructuras por repeticin, estructuras por contraste, tcnicas
de correlacin, la tcnica diseminativa-recolectiva, la estructura de anillo, la estructura
argumentativa, la estructura metafrica y, al nal, lo que ocurre normalmente en poemas
ms largos, la estructura que resulta de mezcla de varios procedimientos mencionados
anteriormente.
El quinto captulo, Hacer lectores de poesa. Sobre la enseanza de poesa, est
orientado de manera especca hacia la enseanza de la poesa lo que es el objetivo prin-
cipal del libro. Al principio se presentan unas reveladoras referencias histricas sobre la
poesa infantil que le sigue la interesante reexin sobre la creacin literaria para nios y
la poesa infantil que no es una poesa hecha con diminutivos, o la poesa que habla de
animalitos, o la poesa escrita en un lenguaje oo o edulcorado [] fcil y supercial.
La poesa infantil es, sencillamente, poesa escrita para nios, es decir para unos lectores
que todava no han terminado de desarrollarse, fsica e intelectualmente. (Cerillo; Lujn
Atienza, 2010: 105). En el subcaptulo titulado La poesa en la escuela nos parece de
especial importancia citar lo siguiente: La poesa debe llevarse al aula con la misma
relevancia con que llevamos otros tipos de textos, porque es una posibilidad expresiva
ms, aunque, es cierto que la poesa tiene unas singularidades literarias (Cerillo; Lujn
Atienza, 2010: 111). Y es ms, los autores sostienen que la lectura potica debera ser an
ms frecuente en la clase que la lectura de otros textos porque la gran ventaja de la poesa
es que se puede leer en un momento. Los autores animan a los profesores a desprenderse
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de recelos y temores ante la poesa, tan tpicos para el mundo de los adultos, para reen-
contrarse con la facilidad infantil para crear e interesarse por los juegos lingsticos de
todo tipo. Pero, sin embargo, llaman la atencin sobre la dicultad de comprensin de
un texto potico que es uno de los principales obstculos con que se encuentra cualquier
docente a la hora de explicar poesa tanto a los alumnos como a los estudiantes. A eso van
dedicados los apartados Sobre la dicultad potica, Dicultades de ahora y siempre
y los muy sugestivos La sorpresa como incitacin a la lectura potica y La poesa en
msica que contienen diferentes estrategias concretas sobre las tcnicas ms apropia-
das para introducir a los alumnos en el disfrute de la poesa y sugerencias para el uso de
poemas en el aula.
El sexto captulo, Quin habla en el poema?, est dedicado al tratamiento de poesa
desde un punto de vista pragmtico lo que presenta cierta novedad:
1
se parte del hecho de
que cada texto, tambin el potico, es un acto comunicativo y se trata de determinar las
relaciones entre el discurso potico y sus usuarios, tanto internos como externos.
El sptimo captulo, Poesa y creatividad, est dedicado a la creacin. Destaca el
origen oral de la poesa y por lo tanto la lectura en voz alta. Hay que destacar lo valeroso
que son las muestras de creaciones infantiles, ya que los autores arman que uno de los
mejores caminos para apreciar el poema es entender desde dentro cmo se hace.
El octavo captulo, Algunos textos comentados, es de especial utilidad puesto que
ah los autores ofrecen una muestra de seis comentarios de textos que sirven de modelos
para otros anlisis. Destacan que ningn mtodo puede aplicarse por igual a todos los
poemas ya que cada texto es un mundo de ah que convenga tener cierta exibilidad
metodolgica.
En una de sus mticas citas Martin Heidegger escribi que con la poesa el hombre
se concentra sobre el fondo de su realidad humana (Heidegger 1958: 107).
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La lectura
potica viene a ser as imprescindible no slo para la formacin de un joven lector sino
tambin para el desarrollo intelectual de todo individuo. La monografa Poesa y educa-
cin potica es una obra de indudable inters que cumple totalmente con su objetivo: es
un libro sencillo de usar, lo que se debe a una redaccin lmpida y al esfuerzo realizado
por los autores para acercar la belleza potica a un pblico ms amplio, pero a la vez
riguroso y preciso que concede a los textos poticos el papel destacado en la educacin
literaria, tal y como se lo merecen.
Barbara Pihler
1
Aqu cabe mencionar la obra de . L. Lujn, Pragmtica del discurso lrico (2005), que est enteramente dedicada
al tema.
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Heidegger, Martn (1958): Arte y Poesa. Mxico, Buenos Aires: Ed. Fondo de Cultura Econmica.