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UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales





-Profesorado y Licenciatura en

Equipo de ctedra:
Lic. Estela Florit de Quero
Lic. Ana Luca Gonzlez de Prada

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

Estudio de caso: La sobreedad en la Escuela Secundaria.

Asesoramiento y Orientacin Pedaggica: Prevencin de las
Dificultades de Aprendizaje, incorporacin de Tics ante un grupo de riesgo
educativo.






Nombre y apellido: Mara Magdalena, Aleman. C-6927
E-MAIL: mmagdalena.aleman@gmail.com

PROFESORADO Y LICENCITURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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INTRODUCCIN

En el proceso educativo, la representacin de una situacin de la realidad como base
para la reflexin y el aprendizaje, es siempre una oportunidad de construir significados
relevantes. En tal sentido, para la elaboracin del presente trabajo final integrador,
decid involucrarme en al anlisis y discusin de un caso especfico basado en una
situacin hipottica.
Para tal fin, me perfilo en el rol de Asesora Pedaggica de la Institucin de Educacin
Secundaria donde transcurre la accin. En una primera aproximacin, realizo una
lectura de la situacin, que permite hacer una exhaustiva distincin ente dificultades de
aprendizaje y fracaso escolar, considerando para ello, diferentes marcos tericos de
produccin pedaggica.
Posteriormente, emprendo acciones de prevencin y asistencia psicopedaggica a las
docentes, con la finalidad de dar respuesta a su cuestionamiento, dentro de la
singularidad y complejidad de nuestro contexto educativo impactado por la Tics.













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Institucin Educativa de Nivel Secundario

1- PRESENTACION DEL CASO


La institucin de Educacin Secundaria, que nos ocupa, se ubica en un sector
urbano de la Cuidad de Palpal, Provincia de Jujuy. Fue creada en el ao 2013, solo
cuenta con 1 y 2 ao y un total de 80 estudiantes. La comunidad donde est ubicada
la escuela, se compone en su mayora de sectores populares, las viviendas que
rodean la Institucin fueron construidas por diferentes Organizaciones Sociales.
El barrio se empez a conformar hace aproximadamente 8 (ocho) aos y creci
considerablemente en los ltimos dos aos (2013-2014). Los/as estudiantes de 13 y
14 aos, se caracterizan por ser activos/as, participativos/as y compaeros/as. Les
gusta el deporte, las actividades recreativas, el baile y que se los reconozca. Muchos
de los padres de los/as estudiantes trabajan en Cooperativas de vivienda
dependientes de diferentes Organizaciones Sociales, y reciben la Asignacin Familiar
por Hijo, en su mayora los padres suelen estar afuera del hogar durante la mayor
parte del da por razones laborales.
Al ser una escuela recientemente inaugurada, todos los estudiantes se
conocen entre ellos y pueden realizar actividades en conjunto. En este contexto, las
profesoras de Lengua, Historia y Biologa se acercaron al gabinete psicopedaggico
de la Institucin para presentar su preocupacin ante la siguiente situacin:

Aula de 1er. Ao, en la que este ao ingresan 5 jvenes que vienen de otras
escuelas de la zona. Tienen 15 y 16 aos y entre dos y tres aos ms que la mayora
de los chicos/as de la clase. Las profesoras tienen que poder lograr que al final del ao
todos hayan realizado los mismos aprendizajes. Se preguntan cmo hacerlo: armar
un grupo aparte y trabajar en paralelo con otras actividades?, integrar a los chicos
nuevos al grupo, y que participen de las mismas actividades? Cmo puede usar las
TIC para lograrlo?



2- ANLISIS DEL CASO


El da 18 de junio de 2014, la psicloga educacional del gabinete deriva al
grupo de docentes para que realicen una asesora pedaggica grupal con la Profesora
en Ciencias de la Educacin. Porque considera que es problema educativo especifico,
y es el asesor el que fomenta la especializacin docente. (Fragmento de Entrevista a
Psicloga Educacional, integrante del gabinete psicopedaggico. Pg. 17)
El anlisis del caso, implica focalizar la mirada en los sujetos implicados en el
problema planteado, de acuerdo a lo expresado por Flavia Terigi constituyen una
poblacin en riesgo educativo, considerado por las investigaciones como la antesala
del fracaso escolar, bajo esta expresin () suelen englobarse situaciones muy
diversas que necesitan ser diferenciadas. La (sobre)edad, por ejemplo, es una
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condicin que presentan muchos alumnos y estudiantes, generalmente por
multirrepitencia. () no se trata solo de que sus condiciones sociales son o puedan
ser diferentes, la distincin que interesa, es que tales condiciones sociales afectaran
su escolarizacin. (Terigi, F. 2009; 8).
Se sostiene tambin que estos estudiantes evidencian el fracaso escolar,
porque por algn(os) motivo(s) fueron expulsados de la escuela y hoy se reingresan al
sistema educativo. El fracaso escolar podra involucrar a la escuela como institucin
en lo que hace a causas del problema, porque: los aspectos didcticos entorpecen la
comprensin del alumno, o el vnculo con el docente no es positivo, o acontece que
algunas veces los valores de la escuela no contemplan el ncleo sociocultural del que
proviene el joven. (Kelmanowicz, 1996; 2).

El tratamiento del problema, requiere de un trabajo en conjunto con las
docentes para calmar sus ansiedades, y posibilitar la construccin de nuevas
estrategias para volver a incluir a los estudiantes con sobreedad y asegurar sus
trayectorias escolares. La identificacin en el sujeto de condiciones que lo haran
pasible de ser educado, con independencia de las condiciones en que tienen lugar la
educacin. () Bajo estas conceptualizaciones, las caracterizaciones de poblaciones
en riesgo son siempre transitorias, pues en la medida en que mejora nuestra
capacidad de ensear, lo que <<genera riesgo>> deja de producirlo. (Terigi, F. 2009;
36-37).

Las trayectorias reales de los estudiantes involucrados en el problema, en
relacin a las preocupaciones que expresan las docentes nos demuestran como las
trayectorias tericas estructuran nuestro saber pedaggico. Nuestras teoras
implcitas, transmitidas y rigidizadas en la cultura institucional pueden constituirse en
un obstculo de aprendizaje en los estudiantes. Lo que casi todos () sabemos
acerca de cmo ensear a sujetos de tal las docentes, se constituye en el punto de
partida hacia el cuestionamiento edad, cmo ensear a sujetos de tal nivel o grado
escolar, lo sabemos sobre la base de un modelo construido que responde en buena
medida a la expectativa de la trayectoria terica. (Terigi, F. 2010; 8)

Asimismo, plantea Lucart Hemos pretendido colocar todas las mentes en el
modelo nico de una cultura considerada como la autntica y hemos maltratado lo que
no se ajustaba a ese modelo. Desde entonces toda diferencia, incluso lo que se de en
el ritmo de desarrollo, se convierte en anomala (Lucart, 1997; 49). Por su parte las
autoras Motta y Risueo, expresan como causa del fracaso escolar las dishabilidades
para el aprendizaje formal que adems de instalarse como fracaso escolar, suelen
repercutir en las restantes reas de la vida cotidiana. Las alteraciones del aprendizaje
se pueden deber a la multiplicidad de factores que intervienen en el mismo, es decir, a
factores nuerobiticos, a afectaciones emocionales o a organizaciones pedaggicas
alejadas de la realidad psicosocial de aquellos que transitan por dicho proceso.
(Risueo y Motta, 2005; 15-16)

En relacin a lo que plantean las autoras, vale recalcar que a partir de la
sancin de la Ley de Educacin Nacional (N 26.206) en Argentina se sientan las
bases para que la educacin Secundaria se convierta en obligatoria y que, por lo tanto,
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sea un derecho de todos los/as jvenes. En este sentido, el marco normativo es
determinante en cuanto a las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria y abre un universo de posibilidades para
asegurar su cumplimiento.
La resolucin del CFE N 93/09, en su artculo 4.- Acuerda que se
implementarn los procesos de revisin, reformulacin y/o reelaboracin de las
regulaciones sobre:
a) evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes.
b) acompaamientos especficos de las trayectorias escolares.
c) condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso de los
estudiantes

Mientras que el artculo 2, de la Resolucin CFE N 103/10, establece que
las jurisdicciones podrn habilitar variadas alternativas y/o programas educativos que
procuren que los jvenes menores de dieciocho aos, desescolarizados, ingresen y
finalicen la educacin secundaria obligatoria.

Desde esta perspectiva, el fracaso escolar de muchos chicos/as ya no es
visto como dficit o problemas de las personas (los jvenes y/o sus familias), sino
como una cuestin inherente a la funcin de la escuela y de responsabilidad del
Estado.
Aunque fracaso escolar es un trmino borroso que plantea diversos
interrogantes, podemos afirmar que se trata de un fenmeno tan estrechamente ligado
y producido por la escuela, ya que solo pueden fracasar aquellos jvenes que asisten
a ella. Quienes ni siquiera cuentan con esa oportunidad, estn libres de fracasar.

Debido a la pluralidad de dimensiones, relaciones y dinmicas que
intervienen en los fenmenos asociados al fracaso escolar, es difcil encontrar o
proponer algn marco de referencia que sea capaz de ofrecer una comprensin
totalizadora del mismo. En tono a esto, Tallis indica que la relacin existente entre
condiciones socio-econmicas-culturales desfavorables y dificultades de aprendizaje
es conocida desde hace tiempo. Es nuestro convencimiento de que ste es uno de los
factores ms importantes que determinan el fracaso escolar de nuestra poblacin
(Tallis, J. 1986; 133).

En este caso especfico, es necesario el trabajo en cuanto a la prevencin de
dificultades de aprendizaje ante un grupo heterogneo adolescentes. Mercer seala,
El quinceaero debe comportarse en primer lugar como un adolescente (Ejemplo: la
pubertad, la independencia y las presiones grupales) interacciona con la dificultad del
aprendizaje y con las exigencias del Curriculum en la escuela secundaria, para crear
un cumulo de problemas acadmicos y socio-emocionales. (Mercer, 1991; 62) Los
problemas de aprendizaje son considerados principalmente como problemas de
aprendizaje acadmico () desfase entre habilidad y logro. La lista de las reas de
dificultad (expresin oral, comprensin auditiva, expresin escrita, habilidades bsicas
de lectura, comprensin lectora calculo y razonamiento matemtico) muestran que las
dificultades acadmicas y lingsticas. Los problemas acadmicos son los ms
ampliamente aceptados entre los individuos con problemas de aprendizaje ()
habilidad de lectura bsica, comprensin lectora, expresin escrita y calculo y
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razonamiento matemtico. Los problemas de lectura son, de lejos, los ms comunes.
(Mercer C., 1991 ;56)

En tal sentido, se llevara a cabo una asesora para disear estrategias
didcticas apropiadas, que fortalezcan las habilidades de aprendizaje de los/as
jvenes de 1 ao. No se trata de detectar, derivar y seguir casos problema sino de
comprender, apoyar y acompaar los procesos institucionales y grupales del
aprendizaje continuo de estudiantes y enseantes, familias y fuerzas vivas de la
comunidad presentes directa o indirectamente en el quehacer escolar. Las nuevas
demandas a la educacin que ha de incluir en forma sistemtica la formacin de la
personalidad, ya sea en aspectos cognitivos y en la preparacin para las nuevas
caractersticas del sistema socioeconmico.(Mller, M. 1999; 32-33)


3- Intervencin
a)- Primera parte: Asesoramiento y orientacin a las docentes ante un
grupo con riesgo educativo.

Plantean las autoras Nicastro y Andreozzi, que todo acto de asesoramiento
resulta del montaje de diversas escenas. (Nicastro & Andreozzi, 2003; 34). El trabajo
de asesoramiento (). En s mismo, es un acto de intervencin que se desarrolla en
el marco de un conjunto de reglas, pautas y regulaciones que conforman el encuadre y
donde lo indito est siempre presente. (Nicastro & Andreozzi, 2003; 97).

Objetivo: Fundamentar la necesidad de poner en marcha una
propuesta educativa inclusiva tendiente a garantizar el derecho a la educacin
de los/las estudiantes.
El tiempo en el que transcurre el asesoramiento: meses
Duracin 1 mes: dos encuentros presenciales de 80 minutos y
4 posteriores encuentros virtuales a travs de redes sociales.
Posicin institucional:
Asesora pedaggica de la Escuela Secundaria N 53.
Objeto de asesoramiento y su definicin: A partir del anlisis
del problema, se considera a los/as estudiantes como sobrevivientes del
fracaso escolar, sujetos que han sufrido y ahora un grupo con riesgo
educativo. Se pretende ayudar a las profesoras a dilucidar, estrategias de
prevencin de posibles dificultades en el aprendizaje. Seria preventivo
intervenir en funcin de que un sujeto o comunidad pueden salir del circuito
repetitivo de conflictos en el que se encuentran inmersos y que logren articular
recursos simblicos que le permitan restablecer la capacidad de producir.
(Bloj, A. 1997; 48)

El problema se suscita con la incorporacin a 1 ao de jvenes que
tienen sobreedad, entre dos y tres aos ms que la mayora de los chicos/as
de la clase. Ante estas nuevas demandas, en la educacin actual
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encontramos una serie de problemas, problemas en la actualizacin docente,
la cual con frecuencia es un modo de disfrazar de novedad viejos esquemas, o
una propaganda que se cumple en forma parcial e insuficiente, sin medios
eficaces de acompaamiento para la tarea escolar cotidiana. ( Mller, M. 1999;
24)

Los fines y los propsitos que orientan la accin:
La necesidad de poner en marcha un proyecto o una propuesta
educativa inclusiva tendiente a garantizar el derecho a la educacin de los/las
estudiantes. Seala Ovide Menin, Prevencin significa, en buen romance, la
disposicin y la toma de medidas adecuadas que se realizan anticipadamente
para evitar un riesgo, un defecto, un fracaso en los resultados. Es anticipacin.
Pero las posibilidades de anticipacin tambin tiene sus lmites (Ovide, M.
1997 ;19) .
El propsito implica evitar una nueva situacin de repitencia, del grupo
con sobreedad respecto del resto del curso, encontrar soluciones a las posibles
dificultades que podran atravesar los/as jvenes involucrados en el caso para
sostener la cotidianeidad escolar diaria y prevenir el abandono de sus estudios.

El espacio fsico y simblico: Gabinete psicopedaggico
institucional 2 (dos) encuentros presenciales con las profesoras de 1 ao,
implicadas en la asesora. Y tambin, se empleara un sistema de
comunicacin mediada por computadoras. Encuentros virtuales de intercambio
y seguimiento con las docentes; utilizando redes sociales Facebook, e-mail,
charlas virtuales, foros de intercambio grupales y consultas privadas.
Recursos tcnicos en el trabajo de asesoramiento: can,
notebook, entrevistas.


A partir de los intercambios con las docentes, se identific en el caso, un
grupo con posible riesgo educativo. Segn Marina Mller Existen factores sutiles de
riesgo, dados por los modos espontneos, acrticos, en que se produce la desigualdad
en las oportunidades de familia, educacin y aprendizaje. (Mller, 1999; 208)

Entonces, se consensuaron una serie de acciones, que requerirn un trabajo
de Tutora, donde se construirn alternativas educativas inclusivas para todo el grupo
de estudiantes. La tutora segn Arnaiz e Isus, es la capacidad que tiene todo docente
de ponerse al lado del alumno, de sufrir con l los procesos del alumbramiento
conceptual, de ayudarlo a resolver problemas personales, de aprendizaje, de
autonoma-dependencia, de relacin Y en esta tarea nadie puede quedar excluido.
(Mller, 1999; 36). Nos demanda situarnos en aprendizajes abiertos, continuos, no
solo intelectuales sino vivenciales, no solo exitosos sino a la vez conflictivos, no solo
de las personas en crecimiento, sino de lada ser humano durante todo el curso vital.
(Mller, 1999; 38)

Para facilitar la resolucin de problemas escolares, se intentara crear un
andamiaje cognitivo imprescindible para que los jvenes puedan transitar desde sus
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propios conocimientos. En este proceso interactivo, se considera los procesos de
interaccin como ejes fundamentales para generar la construccin de nuevos
significados. El contexto actual implica tambin diferentes tipos de relaciones. La red
social de interacciones que circunda a una persona podra convertirse en el recurso
natural que debera ayudarla a superar las situaciones problemticas que se le van
presentad a lo largo de la vida. (Kelmanowicz, 1996; 22-23)


b) Segunda parte: Tutora pedaggica.

Duracin: Dos encuentros presenciales de asesoramiento 120 minutos cada
uno.
Objetivos:
Administrar de grupos cerrados en la red social Facebook,
Gmail, Hotmail, Google Drive.
Generar espacios de tutoras virtuales. Uno general y grupos
cerrados por espacios disciplinares administrados por las docentes.
Con el objetivo de obtener mejores logros de los estudiantes, se orientara a
las profesoras en el desarrollo de estrategias actuales de enseanza ante la irrupcin
de las TIC. A partir de esto, se inducir a las docentes a planificar el desarrollo de
algunos contenidos proponiendo actividades que involucren nuevas herramientas de
aprendizaje y recursos que, hasta ahora, no son tpicos en la escuela.
La realidad es que todos/as estudiantes tienen su netbook que les fue
entregada en la primera semana de junio. Los intereses, actividades y formas de
aprender de los jvenes estn cambiando y diramos que, somos los docentes los que
tenemos que acomodarnos no sin esfuerzo, no sin compromiso, por supuesto y
asumir el rol que nos ocupa: coordinar, vehiculizar, brindar, potenciar recursos,
monitorear los procesos, para transitar el camino que nos acerque para estar con
ellos.
Partiendo del supuesto bsico de que todas las personas (por ser personas)
podemos aprender. Y por tanto, tambin nuestros alumnos aprendern, si
encontramos nuevas formas de ensearles, en los tiempos que cada uno requiera,
teniendo en cuenta sus saberes previos; conocindolos, dialogando, promoviendo las
ganas de aprender, de explorar, de despertar en ellos el inters. (Wanger, Elizabeth y
equipo, 2014; 5).

Se pretende trabajar en ambientes cercanos a los jvenes, buscando que se
sientan protagonistas, que puedan expresarse a travs de sus producciones con el
objetivo de adquirir capacidades que les permitan desarrollarse en su vida personal,
laboral y profesional. Se cree que extendiendo redes virtuales de trabajo, se abre una
nueva posibilidad de entender a los adolescentes, su lenguaje y sus intereses, y a
travs de estos incluirlos en proyectos escolares.

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Desde la mirada renovada de la educacin secundaria, no puede dejarse a un
lado la responsabilidad conjunta de produccin acadmica. Asimismo, estas
renovaciones nos permiten reformular los supuestos en torno al fracaso escolar de los
jvenes en las escuelas secundarias.
Porque, como sealan las autoras Montesinos, Sinisi y Schoo. existe una
fuerte tendencia a adjudicar las responsabilidades de sostener la obligatoriedad y el
fracaso escolar a los propios jvenes. Se suma tambin a esto una naturalizacin muy
pronunciada sobre la atribucin de ciertas caractersticas a los jvenes de sectores
populares. (Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S., 2009; 19)
La obligatoriedad, por el contrario, debe asegurar el ejercicio del derecho a la
educacin mediante la facilitacin de espacios y tiempos flexibles que no caduquen en
el tiempo, porque all donde ms flexibles deberamos ser, obligamos a marchar
uniformemente a todos.

Ideas para ampliar el aula: Facebook, Google, repositorios

Es muy probable que los/as jvenes utilicen habitualmente redes en contextos
de ocio, como las redes sociales y las redes de juegos. Por ello, es importante que
desde la escuela se utilicen con intercambios referidos a contenidos educativos.
Trabajar en red implica un conjunto de nodos interconectados, una estructura
abierta y multidireccional, con posibilidades de expandirse y sumar nuevos nodos.
Una red virtual entre docentes-estudiantes permitir:

Realizar consultas.
Publicar y comentar experiencias y conocer la opinin de los
compaeros/as.
Tomar ideas de trabajos de compaeros/as.

Para ello las docentes debern, saber administrar las plataformas
informticas para armar las redes y mejorar los viejos sistemas de comunicaciones. A
partir de lo cual, desarrollaran habilidades en el uso de agendas y documentos
compartidos (Google Drive: http://drive.google.com), sistemas de redes sociales
(http://www.facebook.com/, http://www.myspace.com), y repositorios de materiales
multimedia. (Conectate (http://www.conectate.gob.ar) es un portal que ofrece, a
travs de Internet, materiales audiovisuales para ver y descargar. Educ.ar
(http://www.educ.ar) ofrece un conjunto de recursos, ejercicios, documentos,
canciones y videos para trabajar en los distintos niveles educativos en una amplia
gama de temas curriculares: Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Formacin tica y Ciudadana e Informtica, entre otros.









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4- Reflexin personal


A partir de la libertad para escribir el trabajo de integracin, me pareci
ocurrente trabajar con el anlisis de un problema. Las nuevas perspectivas didcticas
sugieren que este tipo de trabajo en el aula, porque desencadenan una aproximacin
real de los estudiantes al campo de produccin profesional.
Por ello, fue necesario, indagar en la funcin de la Asesora pedaggica y
Psicopedaggica. Luego, asumir un rol que se empieza a construir aqu los
conocimientos y puestas en prcticas durante el desarrollo de la cursada fueron
determinantes. Porque, para comprender estas funciones, fue necesario indagar la
bibliografa, seleccionar textos complementarios para el anlisis, lo que me llevo a
navegar en la web, leer, seleccionar material relevante y seguro; discriminar autores,
comprender sus perspectivas y decidir que tomar de sus planteos.

Este acercamiento al campo de las dificultades de aprendizaje en el nivel
secundario, fue una eleccin personal e implic asumir postura. A su vez me permiti
reflexionar la responsabilidad profesional y el sentido tico de la prevencin de las
Dificultades de Aprendizaje; y reconsiderarla como un instrumento necesario para
desarrollar, revisar y transformar situaciones que dificultan o podran dificultar los
procesos de apropiacin curricular. Lo que se vislumbra, luego de la cursada, es que
la tarea de producir textos, poner por escrito los pensamientos, los esbozos de ideas,
las perspectivas posibles es un trabajo continuo y propio de la labor del
pedagogo/a















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BIBLIOGRAFA
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venir Practica privativa del campo de la salud? Homo Sapiens., 1997.
KELMANOWICZ; V. (1996) Problemas escolares Ms de lo mismo o
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LUCART, L. (1997). El fracaso y el desinters escolar: cules son sus causas y
cmo se explican. Barcelona: Gedisa Editorial.
Menin, O. E (1997) En Problemas de aprendizaje: que prevencin es posible?.
La prevencin de las problemas del aprendizaje como tarea compleja. Homo
Sapiens., 1997.
Mercer, C. D. (1991). Dificultades de aprendizaje. Ceac.
Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la
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novela del asesor. Bs. Aires (Argentina). Edit. Paids.
Risueo, A., & Motta, I. (2005). Trastornos especficos del aprendizaje. Una
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Terigi, Flavia, Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
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de 2010, Santa Rosa.
Wanger, Elizabeth y equipo (Alonso, Viviana; Delgadillo, Carmen; Martinez,
Marcela; Olano, Leda; Resnik, Gabriela; Rocca, Leonor; Vzquez Gamboa,
Ana Mara; Vzquez Gamboa, Mara Ofelia) (2014). Clase 2: Los desafos de
construir una nueva secundaria para toda/os. Marco poltico-pedaggico.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires:
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.



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