INTRODUCCIN

La presente programacin pertenece a la materia Historia del Arte, impartida en 2 curso de

Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, aunque tambin se imparte
en la de Artes La Historia del Arte se establece como materia de modalidad, con las
peculiaridades que ello implica, y sus contenidos abarcar!n desde las primeras mani"estaciones
art#sticas en la $rehistoria, hasta las %ltimas tendencias del arte contempor!neo& abordando,
siempre que sea posible, la incidencia de los di'ersos mo'imientos art#sticos en nuestro
archipilago
(l dise)o y la plani"icacin de la programacin se ha reali*ado respetando "ielmente lo
establecido por la legislacin 'igente +L,(-, y prestando particular atencin a las no'edades
generadas por la incorporacin de las competencias b!sicas, y dem!s especi"icaciones
recogidas en el .ecreto 2/202//1 que establece el Curr#culo del Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Canarias $artiendo de dichas especi"icaciones, y en consonancia con el $(C en
que se inscribe, esta programacin se articular! en torno a los siguientes apartados2
introduccin, 3usti"icacin, conte4tuali*acin, ob3eti'os, competencias b!sicas, contenidos,
orientaciones metodolgicas, orientaciones sobre la e'aluacin, plani"icacin de las unidades
did!cticas y bibliogra"#a
1.-JUSTIFICACIN
5oda programacin did!ctica nace con una doble "inalidad2 por un lado, anticipar las
intenciones educati'as y, por otro, orientar la pr!ctica docente, pues constituye un guin que
estructura las acciones educati'as y permite la 'aloracin y me3ora del proceso ense)an*a6
aprendi*a3e .e igual manera, ser! el resultado de un tercer ni'el de concrecin, en que el
docente, partiendo de la legislacin estatal y autonmica 'igente, y en el marco de las
"inalidades educati'as y las peculiaridades de su centro, plani"ica el traba3o que 'a a lle'ar a
cabo a lo largo del curso escolar en el aula, desarrollando una serie de unidades did!cticas
7
secuenciadas, cuya estructura imitar! la de la propia programacin& y, adapt!ndose en todo
momento a las particularidades del alumnado y de su entorno sociocultural 5odas estas
moti'aciones y procesos se concretar!n en la programacin que nos ocupa
La eleccin de la materia se ha reali*ado atendiendo no slo a pre"erencias personales, sino a
la 'aloracin del gran potencial que posee para permitir un conocimiento m!s pro"undo y
personal del de'enir de la cultura humana Como materia de modalidad tendr! por "inalidad
proporcionar una "ormacin de car!cter espec#"ico que contribuya a desarrollar aquellas
competencias 'inculadas a la modalidad escogida, preparando tambin al alumnado para
estudios posteriores y "a'oreciendo su insercin en un determinado campo laboral Asimismo,
los ob3eti'os que persigue pretenden, no slo el enriquecimiento de su "ormacin intelectual y
cultural, sino potenciar tambin, entre otras capacidades, la comprensin y 'aloracin de los
cambios del arte a lo largo del tiempo y el desarrollo de la sensibilidad art#stica y el sentido
cr#tico& re"or*ando la madure* personal del alumnado y "omentando una actitud "a'orable a la
conser'acin y me3ora de su entorno patrimonial histrico6art#stico $or otro lado, el hecho de
que sea parte de la historia de la sociedad nos obliga, para la plena comprensin de sus
contenidos, a desarrollar un en"oque interdisciplinar, lo que nos permitir! traba3ar di'ersas
competencias b!sicas, desde la 8cultural y art#stica9, hasta la 8social y ciudadana9, pasando por
la 8digital y de tratamiento de la in"ormacin9 y la competencia de 8aprender a aprender8 .e
igual manera, en el entorno de una 'ida cultural m!s bien pobre, como la de :uerte'entura, el
estudio de esta materia permitir! al alumnado entrar en contacto con obras, artistas y
mo'imientos cronolgica y geogr!"icamente distantes, a los que di"#cilmente tendr#a acceso al
carecer la isla de una amplia y organi*ada red muse#stica capa* de satis"acer las e4pectati'as
culturales que pudieran surgirle, y con el patrimonio art#stico de su entorno, despertando la
sensibilidad art#stica de algunos y, quin sabe, tal 'e* sus inquietudes en ese campo
La legislacin educativa que "undamentar! y 3usti"icar! el desarrollo concreto de esta
programacin ser! la LO !Le" O#g$nica %&%''() de * de +a",-) que regula de manera
2
general la estructura 'igente del Sistema (ducati'o, as# como la organi*acin y el curr#culo del
Bachillerato, adem!s de2
-La Res,lucin de la Di#eccin .ene#al de O#denacin e Inn,vacin ducativa por la que
se dictan las instrucciones de organi*acin y "uncionamiento de los institutos de educacin
dependientes de la Conse3er#a de (ducacin, relati'as a los criterios para la imparticin del
Bachillerato en el curso 2//;02/7/
6l Dec#et, 1/0&%''/ de % de se1tie+2#e) recogido en el 3.O.C. n4 1/5 de 1( de se1tie+2#e
de %''/, por el que se establece la ordenacin del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Canarias
6l Dec#et, %'%&%''/ de *' de se1tie+2#e) 3.O.C. n4 %'6 de 1' de ,ctu2#e de %''/) por el
que se establece el curr#culo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias
(l a"!n por permanecer "iel a las pautas establecidas por la legislacin mencionada, ha
determinado la estructura y el desarrollo de esta programacin As#, los contenidos se
desarrollar!n a lo largo de die* unidades did!cticas circunscritas a los siete bloques de
contenido establecidos en el correspondiente decreto, y con ellos tambin se pretender! la
consecucin de los ob3eti'os de materia y etapa estipulados por la legislacin 'igente .e igual
modo, se ha incorporado un apartado dedicado a las 8Competencias B!sicas9, y que, como se
se)ala en el Ane4o < del .ecreto 2/202//1 tambin deben abordarse en la (ducacin
Secundaria $ostobligatoria, sobre todo en una materia como la Historia del Arte que, como ya
hemos se)alado, puede contribuir poderosamente al desarrollo de las competencias generales
del Bachillerato Asimismo, en el apartado dedicado a la metodolog#a, y siguiendo las pautas
establecidas por dicho decreto, se dar! gran importancia a las 5<C, que ser!n usadas como
recurso habitual siempre que sea posible, y a la participacin acti'a del alumnado en el aula y
en su proceso educati'o
$or otro lado tampoco debemos ol'idar que, como materia impartida en 2 de Bachillerato,
la estructuracin de los contenidos, la seleccin de las im!genes que articular!n las sesiones as#
=
como la estimacin de los ob3eti'os a perseguir en esta programacin, quedar!n tambin
su3etos a las caracter#sticas de la $A>, que es ob3eto de regulacin reglamentaria por parte del
(stado y la Comunidad Autnoma de Canarias.
%.- CONT7TO DL NTORNO D A8RNDI9AJ
(sta programacin did!ctica se ha dise)ado partiendo del supuesto hipottico de su
aplicacin en 2 de Bachillerato, en la materia Historia del Arte, y en el <(S San .iego de
Alcal!, ubicado en la localidad de $uerto del ?osario, :uerte'entura Cono*camos m!s en
pro"undidad el entorno socioeducati'o del centro y del alumnado y sus caracter#sticas
%.1.- l ent,#n, s,ci,educativ,
(l centro est! ubicado en el barrio de @a3ada @arcial, en $uerto del ?osario, capital de
:uerte'entura, aunque su alumnado pro'iene de todos los rincones del municipio, e incluso de
"uera de l Se trata de un barrio relati'amente reciente, a%n en plena e4pansin, en que la
mayor#a de los 'ecinos son de clase media6alta (l municipio de $uerto del ?osario se
encuentra situado en el centro6norte de la isla y se e4tiende desde su costa este a la oeste,
ocupando una "ran3a de =/;,;2 Am2 Limita al norte con el municipio de La ,li'a y al sur con
los de Antigua y Betancuria y al este y al oeste con el mar
$uerto del ?osario es una ciudad bastante 3o'en, con poco m!s de dos siglos e4istencia (n
la actualidad cuenta con una poblacin de unos B//// habitantes, donde cerca de =C///
residen en el n%cleo urbano y el resto en aldeas, caser#os y otros lugares diseminados Hay que
destacar el crecimiento espectacular de la poblacin que se produ3o en los %ltimos die* a)os,
ya que casi se duplic la ci"ra total, al igual que ha ocurrido en el resto de la isla, llegando a
contar con una densidad de poblacin de unos 7=D habitantes por Ailmetro cuadrado, siendo
en 7;;E de EC, B2 habitantes por Ailmetro cuadrado, lo que ilustra bastante bien este
crecimiento (n la actualidad, el gra'e per#odo de recesin y crisis econmica que atra'iesa el
pa#s se ha 'isto tambin re"le3ado en la realidad insular y capitalina2 la poblacin ha descendido
B
a ra#* de la ca#da del sector inmobiliario, que hab#a generado gran cantidad de empleo en el
per#odo anterior& pues muchas de las personas, sobre todo de origen gallego, que resid#an en la
isla dedicados al sector de la construccin han optado en el %ltimo a)o por 'ol'er a su lugar de
procedencia ante la escase* de puestos de traba3o
(n cuanto a la estructura de la poblacin por se4o y edad hay que decir que se trata de una
poblacin con mayor#a de hombres, lo que es normal en una poblacin receptora de grandes
cantidades de inmigrantes As# mismo, con'iene se)alar que se trata de una poblacin 3o'en,
con un #ndice de 3u'entud del BB,CF $or su parte, el ni'el de instruccin indica que una parte
importante de la poblacin slo ha cursado la educacin primaria, por lo que el ni'el
sociocultural es medio6ba3o
(l porcenta3e de poblacin e4tran3era supera el 7CF del total, y con preponderancia de
personas procedentes de Hispanoamrica +principalmente Colombia, (cuador y Argentina- y
G"rica +sobre todo de @arruecos y el G"rica Subsahariana- Adem!s, e4iste una gran colonia de
italianos, ingleses y alemanes 5odo este contingente poblacional con'ierte a $uerto del
?osario en una peque)a ciudad multicultural
La realidad socioeconmica de $uerto del ?osario deri'a de dos circunstancias2 su condicin
de capital insular y su cercan#a a dos de los principales n%cleos tur#sticos de :uerte'entura& una
inmediata con Caleta de :uste, y otra relati'a con Corrale3o La econom#a local est!
determinada por los ser'icios2 administrati'os, comercial, restauracin o log#stica empresarial,
al ser sede del Ayuntamiento, del Cabildo <nsular, del Hospital Heneral y de los Iu*gados de
$rimera <nstancia, entre otras entidades Asimismo, la presencia del %nico aeropuerto de
:uerte'entura y del puerto m!s importante en tr!"ico de mercanc#as y pasa3eros, determina la
realidad econmica local Hay que destacar tambin que muchas personas residen en $uerto del
?osario pero traba3an Caleta de :uste o en Corrale3o, ya que en el primer caso se llega en unos
7/ minutos y en el segundo son necesarios no m!s de =C minutos
C
Adem!s, la situacin de capital insular hace que cada d#a se desplacen miles de personas
hasta all#, para resol'er desde tr!mites administrati'os hasta acudir al mdico, pues, como ya
se)alamos, en $uerto del ?osario est!n ubicados el Cabildo, el Hospital Heneral de
:uerte'entura y todas las delegaciones de los organismos estatales y autonmicos (n cuanto a
los recursos socioculturales con los que cuenta la ciudad hay que destacar la Biblioteca
@unicipal, el Centro Bibliotecario <nsular +gestionado por el Cabildo-, una sala municipal de
e4posiciones, el Auditorio <nsular, as# como un centro sociocultural en cada barrio y pedan#a
del municipio
%.%.- Ca#acte#:sticas del cent#,
(l <(S San .iego de Alcal! es un centro que cuenta con DC/ alumnos apro4imadamente (l
claustro est! "ormado por D2 pro"esores, con una media de edad que oscila entre los =C y BC
a)os (l $ersonal Jo .ocente +$ersonal de Administracin y Ser'icios- est! "ormado por una
au4iliar administrati'a, un subalterno, un tcnico de mantenimiento y personal de limpie*a (n
el centro se imparte (nse)an*a Secundaria y Bachillerato +diurno y nocturno- Hay que
destacar que se trata de un Centro de Atencin $re"erente +$?,CA$-, debido a su realidad2 en
l hay representadas casi =; nacionalidades, predominando el alumnado de origen
hispanoamericano, magreb#, oriental y europeo, por ese orden (sta 'ariedad no slo se re"le3a
en el !mbito cultural, sino tambin en la heterogeneidad idiom!tica, problemas de
escolari*acin pre'ia y, en algunos casos, di"icultades para adaptarse a las e4igencias de
nuestro sistema educati'o .e hecho, este alto #ndice de multiculturalidad ha lle'ado al centro a
poner en marcha el $(< +$royecto de (ducacin <ntercultural-, que presenta dos grandes l#neas
de actuacin2 por un lado atender con medidas de Acogida e <ntegracin e"ecti'as al alumnado,
"amilias, y pro"esorado de nue'a incorporacin, o"reciendo, por e3emplo, clases de Apoyo
<diom!tico a los alumnos no hispanoparlantes, y por otro o"recer un ser'icio de Acogida al
nue'o alumnado, por parte de los alumnos6tutores .el mimo modo, el centro tambin dispone
de un 8Ser'icio de @ediacin9, integrado por alumnado y pro"esorado para la resolucin de
E
con"lictos deri'ados de sta y cualquier otra problem!tica ,tra particularidad a destacar es la
llegada casi continua de alumnado nue'o a las aulas a lo largo del curso Jo obstante, el centro
tiene adscritos una serie de colegios de los que pro'ienen los alumnos que comien*an (S,2
C(<$ @illares Carl +3unto al <(S-, C(<$ $oeta .omingo Kel!*que* +en (l @atorral- y C(<$
:rancisco Ja'arro Artiles +(n @a3ada @arcial-
(l instituto cuenta con una biblioteca, un laboratorio de :#sica y Lu#mica y Jaturales, una
sala de audio'isuales, una sala de ordenadores, sala de pro"esores, departamentos, secretar#a,
direccin, aula de pedagog#a teraputica, aula de m%sica y de idiomas, huerto escolar, canchas
deporti'as y pabelln cubierto Se imparten en l la (ducacin Secundaria ,bligatoria y el
Bachillerato +tambin en su 'ersin nocturna- y participa en un $royecto de Animacin a la
Lectura y dinami*acin de bibliotecas +en el marco del $?,CA$-& en el proyecto 8>na
,portunidad para la sensibili*acin9 con el que se pretenden "omentar actitudes de tolerancia,
respeto, de"ensa de la pa* y la no 'iolencia, as# como h!bitos saludables de alimentacin& en la
?ed de (scuelas $romotoras de Salud& en la ?ed de (scuelas Solidarias, y cuenta con un $lan y
Aula de Acogida, y como tal 'iene establecido en el $royecto (ducati'o de Centro +$(C-
Asimismo, cuenta tambin con un peridico llamado 8Los gMel"os9, elaborado por alumnado y
el pro"esorado del centro, y con un grupo de teatro de alumnos dirigido por una pro"esora
%.*.- Ca#acte#:sticas del alu+nad,
(l grupo que compone la clase de 2 de Bachillerato de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales es de 2/ alumnos0as2 72 chicas y 1 chicos (n el grupo hay dos alumnos
colombianos, uno de Kene*uela, otro de nacionalidad alemana per"ectamente bilingMe y una
chica marroqu# con algunos problemas con el castellano hablado Adem!s, uno de los alumnos
presenta una discapacidad auditi'a que trata de corregir con el uso de aud#"onos en ambos
o#dos (l resto de alumnos0as no presenta ninguna di"icultad de aprendi*a3e, si bien 'eremos
que no todos poseen la misma "acilidad a la hora de a"rontar la materia, por lo que, en el
apartado dedicado a la 8atencin a la di'ersidad9 se tendr!n en cuenta los di"erentes ritmos de
D
aprendi*a3e que pueden darse en el aula a la hora de articular los contenidos, las acti'idades y
los materiales pedaggicos a usar
La edad de los0as alumnos0as est! entre los 7D67; a)os, por lo que se encuentran al "inal de
una etapa en la que se ha ido "ormando su propia personalidad en todos los !mbitos2 cogniti'o,
a"ecti'o y social y comien*an a adoptar decisiones meditadas que contribuyen no slo a
en"rentarse y adaptarse a su entorno social sino tambin a marcar el rumbo que tomar! su 'ida
Al tratarse de un ni'el de ense)an*a postobligatoria, se presupone en el alumnado un cierto
inters en su proceso de ense)an*a6aprendi*a3e
*.- O3JTI;OS
Los ob3eti'os generales de etapa y materia establecen las capacidades que se espera que los
alumnos desarrollen a lo largo de la misma y con el aprendi*a3e de la materia en cuestin
(stos ob3eti'os cumplen tres "unciones2 de"inen las metas a alcan*ar, ayudan a seleccionar los
contenidos y recursos did!cticos para conseguirlo, y son el re"erente indirecto para la
e'aluacin
*.1.- O2<etiv,s gene#ales de eta1a
(l .ecreto 71D02//1 de 2 de septiembre determina que el Bachillerato contribuir! a
desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan2
a- (3ercer la ciudadan#a democr!tica, desde una perspecti'a global, y adquirir una conciencia
c#'ica responsable, inspirada por los 'alores de la Constitucin espa)ola, as# como por los
derechos humanos, que "omente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad 3usta
y equitati'a y "a'ore*ca la sostenibilidad
b- Consolidar una madure* personal y social que les permita actuar de "orma responsable y
autnoma y desarrollar su esp#ritu cr#tico $re'er y resol'er pac#"icamente los con"lictos
personales, "amiliares y sociales
1
c- :omentar la igualdad e"ecti'a de derechos y oportunidades entre hombres y mu3eres,
anali*ar y 'alorar cr#ticamente las desigualdades e4istentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad
d- .ominar, tanto en su e4presin oral como escrita, la lengua castellana
e- (4presarse con "luide* y correccin en una o m!s lenguas e4tran3eras
"- A"ian*ar los h!bitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
e"ica* apro'echamiento del aprendi*a3e, y como medio de desarrollo personal
g- Acceder a los conocimientos cient#"icos y tecnolgicos "undamentales y dominar las
habilidades b!sicas propias de la modalidad elegida
h- Comprender los elementos y procedimientos "undamentales de la in'estigacin y del mtodo
cient#"ico Conocer y 'alorar de "orma cr#tica la contribucin de la ciencia y la tecnolog#a en el
cambio de las condiciones de 'ida, as# como a"ian*ar la sensibilidad y el respeto hacia el
medioambiente
i- >tili*ar con sol'encia y responsabilidad las tecnolog#as de la in"ormacin y la comunicacin
3- Conocer y 'alorar cr#ticamente las realidades del mundo contempor!neo, sus antecedentes
histricos y los principales "actores de su e'olucin $articipar de "orma solidaria en el
desarrollo y me3ora de su entorno social
A- Conocer, anali*ar y 'alorar los aspectos culturales, histricos, geogr!"icos, naturales,
lingM#sticos y sociales de la Comunidad Autnoma de Canarias, y contribuir acti'amente a su
conser'acin y me3ora
l- >tili*ar la educacin "#sica y el deporte para "a'orecer el desarrollo personal y social
m- .esarrollar la sensibilidad art#stica y literaria, as# como el criterio esttico, como "uentes de
"ormacin y enriquecimiento cultural
n- A"ian*ar el esp#ritu emprendedor con actitudes de creati'idad, "le4ibilidad, iniciati'a, traba3o
en equipo, con"ian*a en s# mismos y sentido cr#tico
)- A"ian*ar actitudes de respeto y pre'encin en el !mbito de la seguridad 'ial
;
*.%.- O2<etiv,s gene#ales de la +ate#ia
Los ob3eti'os generales de la materia Historia del Arte, pretenden el enriquecimiento de la
"ormacin intelectual y cultural del alumnado, contribuyendo as#, a la adquisicin de los
ob3eti'os de etapa (n el siguiente cuadro se detallar!n los ob3eti'os de la materia abordada y
la correspondiente relacin de cada uno de ellos con los ob3eti'os generales del Bachillerato2
O3JTI;OS S8C=FICOS D >ISTORIA DL ART CORRLACIN CON
O3JTI;OS D
TA8A
1.- Comprender y 'alorar la e'olucin en la concepcin del arte y los cambios de su
"uncin social a lo largo de la historia
2) g) <
%6$ercibir las obras de arte como e4presin de la creati'idad humana, susceptibles
de ser dis"rutadas por s# mismas y de ser 'aloradas como documento o testimonio de
una poca y de su cultura
2) g) +
*.- >tili*ar di"erentes mtodos de an!lisis para el estudio e interpretacin de la obra
de arte de modo que permitan su conocimiento, proporcionen la adquisicin y
comprensin del lengua3e art#stico y espec#"ico de las di'ersas artes 'isuales, y a su
'e* desarrollen la sensibilidad y la creati'idad
?) +) n
6.- ?econocer y caracteri*ar las mani"estaciones art#sticas m!s destacadas de los
principales estilos y artistas del arte occidental, situ!ndolas en el tiempo y en el
espacio y 'alorando sus cambios, permanencias e in"luencias
g) +
5.- Conocer, dis"rutar y 'alorar el patrimonio art#stico, contribuyendo a su
conser'acin como "uente de rique*a y como legado que debe transmitirse a las
generaciones "uturas, recha*ando aquellos comportamientos que lo deterioran y
destruyen
a) 2) +
(.- Conocer los distintos estilos art#sticos presentes en Canarias y sus autores y
autoras, caracteri*ando sus peculiaridades a tra's del estilo de las obras m!s
representati'as y contribuyendo a su conser'acin
@) +
0.- Contribuir a la "ormacin y desarrollo del gusto personal, a la capacidad cr#tica y
de goce esttico, y aprender a e4presar sentimientos e ideas propias ante la
contemplacin de las creaciones art#sticas, respetando y 'alorando la di'ersidad de
percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y pre3uicios
a) 2) d) +) n
/.- <ndagar y obtener in"ormacin de "uentes di'ersas, especialmente las procedentes
de las tecnolog#as de la in"ormacin y comunicacin, incluidas sus 'ertientes
interacti'as y colaborati'as, sobre aspectos signi"icati'os de la historia del arte, a "in
de comprender la realidad de sus mani"estaciones a lo largo del tiempo
?) g) A) i) n
5ampoco podemos ob'iar que tanto los contenidos como los ob3eti'os a perseguir en este
caso tambin estar!n, en cierto modo, supeditados a las directrices que estable*ca la $A>
.icha prueba permitir! 'alorar, 3unto con las cali"icaciones obtenidas a lo largo del
Bachillerato, la madure* acadmica, los conocimientos y la capacidad de los estudiantes para
7/
seguir con 4ito las ense)an*as uni'ersitarias que les permitir!n incorporarse al mundo laboral
.e hecho, gran parte del es"uer*o pedaggico in'ertido en el aula ir! encaminado a conseguir
que el alumnado adquiera las capacidades establecidas en los ob3eti'os de etapa y materia, y las
competencias b!sicas correspondientes, pero tambin a que supere con e"iciencia dicha prueba
(n lo re"erente a la materia que nos ocupa, para el curso 2//;02/7/, las directrices
establecidas para el desarrollo y cali"icacin de la $A> permitir!n organi*ar la materia de una
"orma di"erente a la de otros a)os, en aras de crear un programa m!s abarcable y racional para
el alumnado, procurando que se en"rente a la disciplina a tra's del contacto directo con
im!genes representati'as de los di"erentes mo'imientos y pocas art#sticas y buscando que sea
capa* de asimilar ra*onadamente los conocimientos, m!s que de memori*arlos& lo cual e4igir!
del alumnado la capacidad de anali*ar, sinteti*ar y saber interrelacionar los contenidos
.esarrollar en el alumnado estas capacidades se con'ertir! pues, en uno de nuestros ob3eti'os
que, una 'e* alcan*ado, brindar! el 4ito en dicha prueba
*.*.- O2<etiv,s did$ctic,s " 8C
(l $(C del <(S San .iego establece los siguientes ob3eti'os2 Acadmicos2 se pretende que
nuestros alumnos lleguen a adquirir h!bitos intelectuales, tcnicas de traba3o indi'idual y en
grupo& potenciar la adquisicin de conocimientos cient#"icos, tcnicos, human#sticos y
estticos& que lleguen a desarrollar sus capacidades re"le4i'as, para poder a"rontar de modo
ra*onado y cr#tico tanto su presente como su "utura incorporacin al mundo "amiliar, pol#tico y
pro"esional y sus capacidades 'alorati'as para discriminar ra*onadamente entre las di"erentes
actitudes, 'alores y h!bitos que se les o"recen como modelos en su entorno social De
convivencia: desarrollar plenamente la personalidad del alumnado en el respeto a los
principios democr!ticos de con'i'encia y a los derechos y libertades, comprometerse con
'alores uni'ersales, como la tolerancia, la solidaridad, el mutuo respeto y la aceptacin de la
pluralidad caracter#stica de nuestra sociedad, y en particular de un centro tan multicultural
como ste <gualmente, sensibili*arlo hacia los problemas ecolgicos, e'itando el despil"arro y
77
"omentando el cuidado y de"ensa del medio ambiente Organizativos: lograr un grado de
con'i'encia ptimo que "acilite la acti'idad docente y, adem!s, que garantice el desarrollo
e"ica* del proceso educati'o& que "a'ore*ca la participacin entre todos los miembros de la
comunidad educati'a& que "acilite toda la in"ormacin necesaria para poder inter'enir en la
'ida del centro& que estable*ca cauces de colaboracin con las instituciones, p%blicas o
pri'adas, de nuestro entorno y que permita gestionar e"ica*mente los recursos econmicos
atendiendo a la di'ersidad de ob3eti'os de los distintos departamentos
(n la presente programacin, dichos ob3eti'os ser!n tenidos en cuenta de manera especial
en el desarrollo de cada unidad a la hora de establecer los ob3eti'os did!cticos, de tal "orma que
se han seleccionado los contenidos +sobre todo actitudinales-, metodolog#as y criterios de
e'aluacin m!s procli'es al desarrollo de los mismos
6.- COB8TNCIAS 3CSICAS
La L,( incorpora las 8competencias b!sicas9 al curr#culo y con ello pretende distinguir
aquellos aprendi*a3es considerados imprescindibles y que debe haber adquirido el alumnado al
"inali*ar la ense)an*a obligatoria para poder alcan*ar su reali*acin personal, e3ercer una
ciudadan#a acti'a, incorporarse a la 'ida adulta de "orma satis"actoria y ser capa* de desarrollar
un aprendi*a3e permanente a lo largo de su 'ida .e igual modo, su incorporacin al curr#culo
responde, a su 'e*, a 'arias "inalidades2 en primer lugar, integrar los distintos aprendi*a3es& por
otro lado, ponerlos en relacin con di'ersos tipos de contenidos us!ndolos de manera e"ecti'a
cuando resulten necesarios en di"erentes conte4tos y situaciones, y, por %ltimo, orientar la
ense)an*a al permitir identi"icar los contenidos y criterios de e'aluacin que tienen car!cter
imprescindible, inspirando las distintas decisiones relati'as al proceso de ense)an*a6
aprendi*a3e .e manera general la L,( establece ocho competencias b!sicas2 c,+1etencia en
c,+unicacin lingD:stica) c,+1etencia +ate+$tica) 1a#a a1#ende# a a1#ende#)
aut,n,+:a e iniciativa 1e#s,nal) c,+1etencia s,cial " ciudadana) t#ata+ient, de la
72
in?,#+acin " c,+1etencia digital) cultu#al " a#t:stica y c,+1etencia en el c,n,ci+ient, "
la inte#accin c,n el +und, ?:sic,.
6.1. EC,+1etencias gene#ales del 3acAille#at,
(n la etapa que nos ocupa tambin se establecer!n algunas competencias generales que, con
ob3eto de garanti*ar la adecuada continuidad con las precedentes y consolidando la preparacin
de los0as alumnos0as para su incorporacin a la 'ida adulta y el aprendi*a3e permanente, se
incorporan al curr#culo Seg%n el .ecreto 2/202//1, Ane4o <, en Bachillerato dichas
competencias ser!n las siguientes2 la c,+1etencia c,+unicativa) que pro"undi*a en las
destre*as de escucha, comprensin y e4posicin de mensa3es orales y escritos& la c,+1etencia
en el t#ata+ient, de la in?,#+acin " c,+1etencia digital& la c,+1etencia s,cial "
ciudadana) la c,+1etencia en aut,n,+:a e iniciativa 1e#s,nal y la c,+1etencia en
investigacin " ciencia que desde un punto de 'ista actitudinal supone el compromiso con la
sostenibilidad del medio ambiente y la adquisicin de h!bitos de consumo racionales
6.%.-C,+1etencias es1ec:?icas de la +ate#ia
La Historia del Arte, como materia de modalidad tiene por "inalidad6 ya lo hemos
comentado6 proporcionar una "ormacin de car!cter espec#"ico, 'inculada a la modalidad
elegida, en este caso Humanidades y Ciencias Sociales, que oriente en un !mbito de
conocimiento amplio, desarrolle las competencias m!s relacionadas con ste, prepare para una
'ariedad de estudios posteriores y "a'ore*ca la insercin en un determinado campo laboral
Con el desarrollo de la misma se contribuir! a las competencias generales del Bachillerato
Adem!s, se incidir! en el desarrollo de otras m!s directamente relacionadas con la materia, que
ser!n las siguientes2
-Competencia cultural y art#stica, cuya adquisicin ser! imprescindible para que el alumnado
sea capa* de asimilar, comprender y apreciar los di'ersos contenidos de la materia A tra's de
la obser'acin, estudio e interpretacin de los di'ersos estilos, artistas y obras, se contribuir! a
que el alumnado tome conciencia de la importancia del arte, llegando a ser capa* de
7=
conte4tuali*ar cada obra y autor en su momento, concibindola como testimonio no slo de
una personal sensibilidad art#stica, sino tambin como documento de una poca y sociedad, que
como tal merece ser estudiado con esp#ritu cr#tico y conser'ado, y como "uente de placer
esttico y dis"rute $ara ello, se beber! de "uentes pedaggicas di'ersas, siendo "undamentales
como recursos pedaggicos el te4to y la imagen (l desarrollo de esta competencia ser!
esencial para "omentar el sentido cr#tico y la sensibilidad esttica en el alumnado
-Competencia social y ciudadana La materia permitir! que el alumnado estable*ca
conclusiones acerca de la e'olucin de la sociedad y el nacimiento de los mo'imientos
art#sticos, alentar! el desarrollo de habilidades sociales como el respeto a otras culturas y
opiniones, y "omentar! actitudes de respeto y conser'acin del entorno, en este caso del
patrimonio histrico6art#stico
-Competencia para aprender a aprender Se tratar! de impulsar un tipo de aprendi*a3e
signi"icati'o y constructi'o, en que la capacidad cr#tica y de in'estigacin del alumnado cobre
rele'ancia& y acti'o, que permita ser continuado de manera autnoma a lo largo de toda la 'ida,
tomando conciencia de sus propias capacidades intelectuales y de las estrategias adecuadas
para desarrollarlas, indi'idualmente, o en equipo
-Competencia lingM#stica y comunicati'a Se dar! gran importancia a la capacidad del
alumnado para anali*ar e interpretar las obras de arte estudiadas, y e4presar sus opiniones e
interpretaciones, tanto de "orma oral como escrita, con madure* y coherencia, as# como con
correccin gramatical y ortogr!"ica, haciendo uso adecuado del 'ocabulario art#stico, y
aprendiendo a 'alorar opiniones a3enas
-Competencia en autonom#a e iniciati'a personal. Se intentar! "omentar el a"!n emprendedor y
la toma de decisiones del alumnado, as# como su esp#ritu cr#tico Se incidir! en la importancia
de la de"ensa argumentada de las propias opiniones, y en la capacidad de en"rentarse a todo
tipo de situaciones con la su"iciente autonom#a, tratando de superarse y pro"undi*ando en el
7B
conocimiento de s# mismos, y de su autoestima $or otro lado, el estudio esta materia podr!
lle'ar a algunos alumnos al descubrimiento de inquietudes art#sticas propias
-Competencia digital y de tratamiento de la in"ormacin Se "omentar! el uso de di'ersas
"uentes de in"ormacin, seleccionando la misma con sentido cr#tico y capacidad de s#ntesis, y
recurriendo con e"icacia a las nue'as tecnolog#as, para ampliar conocimientos esbo*ados en el
aula y para la reali*acin de tareas propuestas en ella
$untualmente tambin se traba3ar! la de conocimiento e interaccin con el mundo "#sico)
sobre todo al abordar la arquitectura del siglo N<N y su in"luencia en el entorno :inalmente,
para cerrar este apartado, debemos tener en cuenta que la adquisicin de las mismas requerir!,
m!s que nada, de una adecuada metodolog#a en el aula, contempl!ndose, como 'eremos en el
apartado correspondiente de cada unidad, la organi*acin de acti'idades y tareas integradoras y
conte4tuali*adas que, en la medida de lo posible, permitan la aplicacin y trans"erencia de lo
aprendido en el aula a situaciones m!s cotidianas, siempre dentro de las limitaciones impuestas
por la realidad cultural del entorno y el ambiente "amiliar del alumnado
5.- CONTNIDOS
Los ob3eti'os, como hemos 'isto, se miden en trminos de capacidades, y nos indican los
contenidos m!s adecuados para desarrollarlas Al abordar este apartado en cada unidad
did!ctica, y en aras de una mayor claridad y coherencia, lo haremos distinguiendo entre
contenidos conceptuales +los conceptos a aprender-, procedimentales +las habilidades y
destre*as que se adquieren, relacionados con el saber hacer- y los actitudinales +re"eridos a
'alores- A la hora de seleccionar los contenidos conceptuales y, siendo siempre "ieles a la
normati'a 'igente, se ha intentado tener en cuenta los criterios de valideF de los mismos para
alcan*ar los ob3eti'os propuestos& de signi?icacin, comprobando si se integran en la realidad
personal del alumno y de adecuacin, constatando que se adaptan a sus posibilidades
cogniti'as
7C
5.1.-C,ntenid,s cu##icula#es
Los contenidos de Historia del Arte, seg%n el .ecreto 2/202//1, se organi*an en siete
bloques que siguen un orden cronolgico& integrando, al tiempo que se estudian los estilos
art#sticos de ,ccidente y, siempre que sea posible, las mani"estaciones art#sticas en Canarias,
de "orma que el alumnado cono*ca la e'olucin creati'a en la historia del arte y de sus artistas,
y perciba el papel que desempe)a en la realidad La programacin que nos ocupa articular! los
contenidos a lo largo de die* unidades did!cticas, que se englobar!n dentro de los
correspondientes bloques tem!ticos, de la manera detallada a continuacin2
-3LOGU IH CONTNIDOS COBUNS.
1. Introduccin a la Historia del Arte y a los lenguajes artsticos
(ste bloque integra una serie de contenidos que se desarrollar!n a lo largo de todo el curso y
de "orma conte4tuali*ada en las distintas unidades did!cticas, cuyo dominio es cla'e para la
comprensin de la materia y el desarrollo de un mtodo para anali*ar e interpretar las obras y
de una sensibilidad art#stica que les lle'ar! a considerarlas como 'alioso patrimonio que ha ser
conser'ado .edicaremos, adem!s, la primera unidad a re"le4ionar un poco sobre el arte, su
de"inicin, las di'ersas teor#as del arte surgidas a lo largo del tiempo, as# como a intentar
de"inir los conceptos b!sicos del lengua3e art#stico, a modo de primera toma de contacto con la
materia
2 Los comienzos del arte: re!istoria" #gi$to y %eso$otamia. Arte $re!istrico en #s$a&a y
'anarias.
Si bien este bloque se centra en contenidos de car!cter m!s general, consideramos necesaria
una somera introduccin que presente al alumnado las primeras mani"estaciones art#sticas
prehistricas, sobre todo del entorno peninsular y canario& as# como las grandes culturas de
(gipto y @esopotamia, que, por cultura general y por su in"luencia en el arte posterior, al
menos deben conocer, aunque se e4cluyan del programa establecido por la normati'a 'igente
-3LOGU IIH RA=CS DL ART URO8OH L L.ADO DL ART CLCSICO.
7E
( .#l arte cl)sico: *recia y +oma.
,. #l arte medieval y sus orgenes.
-3LOGU I;2 DSARROLLO I ;OLUCIN DL ART URO8O N L
BUNDO BODRNO.
-. #l resurgir de lo cl)sico: el arte del +enacimiento en Italia y #s$a&a.
.. #l arte del movimiento y la teatralidad: el /arroco. #l siglo 01III: entre el /arroco y el
2eoclasicismo
-3LOGU ;H L SI.LO 7I7H L ART AL SR;ICIO D UN BUNDO N
TRANSFORBACIN.
3. 4na nueva mentalidad: el im$acto de la +evolucin Industrial y los nuevos materiales en la
ar5uitectura y el ur6anismo.
7. #l camino de la modernidad: las artes 8igurativas en el siglo 0I0.
(studiaremos aqu# la "igura y la obra de Hoya, que nos ser'ir! de bisagra entre el siglo NK<<<
y el N<N
-3LOGU ;IH LA RU8TURA D LA TRADICINH L ART D LA 8RIBRA
BITAD DL SI.LO 77.
9. #l arte de la $rovocacin: las vanguardias de la $rimera mitad del siglo 00
-3LOGU ;IIH L ART D NUSTRO TIB8OH UNI;RSALI9ACIN DL
ART.
1:. #l arte en la actualidad: la in8luencia de las nuevas tecnologas y los medios de masas
Se pondr! "in con esta unidad al programa de contenidos, potenciando el debate y la
re"le4in sobre el arte contempor!neo, sobre el concepto de obra de arte entendida como bien
de consumo, y sobre la problem!tica de su conser'acin como patrimonio histrico6art#stico,
sobre todo en Canarias
(n cuanto a las im!genes que se 'isionar!n en el aula, b!sicas a la hora de ilustrar y articular
los contenidos de una materia como la que nos ocupa, no nos ce)iremos slo a las
7D
seleccionadas como ob3eto de e'aluacin para la $A>, sino que a)adiremos las que nos
pare*can ilustrati'as de los contenidos abordados
5.%- Te+as t#ansve#sales
Adem!s de los contenidos espec#"icos de materia y etapa, e4isten una serie de contenidos
trans'ersales, es decir, ense)an*as de cierta rele'ancia social que deben estar presentes en toda
programacin a tra's de las di"erentes !reas y materias Aunque la L,( no los menciona
directamente, s# habla de una educacin en 'alores orientada hacia una ciudadan#a acti'a y de
interdisciplinariedad, lo que nos da pie a abordarlos (l tratamiento de dichos temas se lle'ar! a
cabo de "orma puntual en aquellos momentos en que alguna de las unidades tratadas est
relacionada con ellos La Historia del Arte como materia resulta muy apta para incluir la
ense)an*a de temas o contenidos trans'ersales, y, de hecho, y siguiendo el programa de
contenidos que ya hemos desarrollado, 'eremos que ser! posible abordar los siguientes2
6La #ducacin %oral y 'vica" #ducacin Intercultural y la #ducacin $ara la az pueden
re"le3arse en el inicio del concepto de democracia de las polis griegas + unidad =- y el recha*o
del militarismo y de las posturas intolerantes tales como la 4eno"obia y el racismo que de3an
entre'er la obra de autores como Hoya +unidad 1- o $icasso +unidad ;- , pasando por el arte
del s NN con la irrupcin de los ismos y lo que algunos de ellos suponen de contestacin al
imperialismo, las guerras mundiales, el antisemitismo, el "ascismo de entreguerras o la guerra
"r#a +unidad ;-
6La #ducacin $ara la Igualdad de O$ortunidades de Am6os ;e<os y la #ducacin A8ectivo=
se<ual pueden relacionarse con di"erentes per#odos art#sticos, aunque sea especialmente el arte
de las 'anguardias el que me3or aborda estos aspectos igualitarios, mediante distintas "ormas de
denuncia +unidad ;-
6La #ducacin $ara la ;alud" la #ducacin Am6iental" La #ducacin Intercultural y la
#ducacin del 'onsumidor se pueden relacionar con el ad'enimiento de la sociedad de
bienestar moderna en ,ccidente y los riesgos del desarrollismo sin control +unidad D-, algo que
71
tambin numerosos artistas contempor!neos han denunciado en sus obras +unidad did!ctica
7/-
(.- ORINTACIONS BTODOL.ICAS
(.1.- C,nside#aci,nes te#icas
Como docentes debemos conocer a nuestro alumnado y adoptar una metodolog#a apropiada
a sus necesidades y caracter#sticas indi'iduales +8rinci$io de individualizacin> de $iaget-
con el ob3eto de que adquieran un h!bito y mtodo de estudio, as# como que se genere una
din!mica acti'a y participati'a que permita su implicacin en el proceso de ense)an*a6
aprendi*a3e As#, partir de los conocimientos pre'ios del alumnado para introducir los
contenidos +de "orma bre'e y sencilla-, "a'oreciendo as# la construccin de aprendi*a3es
signi"icati'os +Ausubel-, potenciando su maduracin personal y su autonom#a intelectual
5endr en cuenta los principios que sustentan el constructi'ismo y que 'an a determinar la
metodolog#a a emplear, y partir de sus intereses y moti'aciones, tratando de a'eriguar sus
conocimientos pre'ios, lo que ayudar! a relacionar los nue'os aprendi*a3es con los ya
adquiridos y me plantear el qu, para qu y cmo de todas las acti'idades a desarrollar,
teniendo siempre presente el ob3eti'o a lograr Como educadora, tambin mantendr un clima
c!lido y distendido en el aula a tra's de actitudes de aprobacin, apoyo y respeto que
contribuyan de manera positi'a al desarrollo integral del alumno0a, y al desarrollo de una
conciencia cr#tica y re"le4i'a, a tra's de con'ersaciones, di!logos, indi'idualmente o en
grupos, en los que se traten y debatan temas y problemas relacionados con el arte directa o
indirectamente Se potenciar! la puesta en com%n, con tolerancia y respeto, de di'ersos puntos
de 'ista, con !nimo de mutuo entendimiento y comprensin, estimulando as# el sentido cr#tico
As#, por todo lo dicho anteriormente, podemos decir que la programacin did!ctica se
concreta en una metodolog#a acti'a en la que la participacin del alumno ser! la predominante
$ara ello, se combinan dos tipos de estrategias a lo largo de todo el curso2
7;
a- (4positi'as2 no se pretende que sean en el centro del proceso de ense)an*a6aprendi*a3e,
pero ser!n necesarias para acercar al alumnado a la materia& edi"icando nue'os conocimientos
sobre sus ideas pre'ias y dot!ndolos de signi"icado Las sesiones se articular!n en torno a la
proyeccin de im!genes de las obras m!s representati'as de cada estilo y artista estudiado Al
no contar la isla con un circuito muse#stico representati'o de los estilos y obras a estudiar, el
traba3o de campo y la 'isita a e4posiciones se limitar!n a los temas centrados en el arte de las
islas, y en concreto, de :uerte'entura
b- .e indagacin, por parte del alumnado (stas estrategias tendr!n un mayor protagonismo
pues se buscar! la inter'encin del alumnado en su propio proceso de aprendi*a3e Se trata de
que re"le4ione, en silencio y 'o* alta, indague y e4ponga el resultado del traba3o reali*ado,
indi'idualmente o en grupo (n de"initi'a, se trata de que construya su propio conocimiento, y
que esto le sir'a para 'alorar, en su 3usta medida, su propia imagen .el mimo modo, a tra's
del traba3o en equipo se promociona la interaccin entre iguales, de "orma que el alumnado no
slo aprenda de los adultos6pro"esores, sino tambin de sus iguales, "a'orecindose el
desarrollo de contenidos y de habilidades sociales, y el traba3o en grupo
(.%.- C,la2,#acin c,n el eJui1, educativ, " las ?a+ilias e inte#disci1lina#iedad
(l equipo educati'o, en sus reuniones, abordar! temas como la respuesta del alumnado al
proceso de ense)an*a6aprendi*a3e, celebr!ndose cuantas reuniones "ueran precisas para la
consecucin de los ob3eti'os de la etapa, de materia, y, en su caso, los de cada unidad
La relacin con la "amilia es "undamental para conseguir un buen proceso de ense)an*a6
aprendi*a3e que contribuya al desarrollo integral del alumnado, por ello, con la L,(, el
pro"esorado adopta un rol especial en cuanto a la tutor#a, responsabili*!ndose, entre otras
cosas, de establecer relaciones "luidas entre el centro, las "amilias y el entorno social, a tra's
de reuniones colecti'as propuestas por la Comisin de Coordinacin $edaggica y aprobadas
por el Claustro& entre'istas indi'iduales a propuesta del tutor 0a o de las "amilias& la
comunicacin a las "amilias de la incidencias signi"icati'as respecto a sus hi3os y la
2/
colaboracin con la .ireccin y .epartamento de ,rientacin en las reuniones colecti'as con
las "amilias para tratar temas de aprendi*a3e, orientacin laboral o de atencin a la di'ersidad
(n el <(S San .iego se ha desarrollado durante los %ltimos a)os un proyecto llamado 8(scuela
y :amilia9, con el que se intenta "omentar la participacin de los padres en el proceso
educati'o y en el "uncionamiento del centro
Asimismo, es necesario se)alar que tanto a la hora de reali*ar una programacin y de
plani"icar las unidades did!cticas y las acti'idades que las integran, hay que considerar la
interdisciplinariedad en el proceso de ense)an*a6aprendi*a3e La legislacin establece la
necesidad de coordinar las programaciones de aula de "orma que un mismo contenido pueda
ser abordado desde di"erentes materias >na "orma de lle'arlo a cabo podr#a ser hacer coincidir
en el tiempo las unidades did!cticas de di"erentes materias que tengan relacin, aunque en el
caso de Historia del Arte, la secuenciacin cronolgica impone una limitacin en este aspecto
$or ello, la "orma adoptada en esta programacin para atender a la interdisciplinariedad es la
alusin constante a lo que los alumnos han 'isto, est!n 'iendo o 'er!n en otras materias que
estudian en el segundo curso de Bachillerato $ara esto, estableceremos continuos contactos e
intercambios de in"ormacin con los0as compa)eros0as que imparten materias relacionadas, en
este caso :iloso"#a, Lengua y Literatura Castellana, Heogra"#a Heneral e Historia
(.*. -Ag#u1a+ient, de l,s&as alu+n,s&as.
(l traba3o a lo largo del curso se reali*a de "orma indi'idual, en peque)os grupos de B
alumnos o pare3as, y en gran grupo, "a'oreciendo un clima de aula constructi'o, ya que
pretendo una participacin acti'a, y el alumnado debe sentirse libre para e4presar sus ideas
Las di'ergencias no tienen que ser moti'o de correccin negati'a, sino que deben ser tomadas
como interpretaciones di"erentes de la realidad (sto, sin embargo, no quiere decir que
cualquier idea sea aceptada como acertada, puesto que en caso de error, su cambio por otras
ser! la "inalidad del aprendi*a3e (l tipo de agrupamiento indi'idual, peque)o o gran grupo
depende de las caracter#sticas de cada acti'idad (n la mayor#a de los casos el alumnado elegir!
27
el grupo en el que 'a a traba3ar, sin renunciar a la asignacin por mi parte, cuando lo considere
necesario para un me3or apro'echamiento de las acti'idades de ense)an*a6aprendi*a3e
(.6.- l us, de l,s es1aci,s
A la hora de traba3ar las unidades tendremos en cuenta la posibilidad de interaccin grupal
y de autonom#a que permita al alumnado desen'ol'erse con soltura a la hora de reali*ar las
acti'idades As#, la ubicacin de los alumnos en el espacio6aula ser! "le4ible, siempre en
"uncin de las acti'idades en cuestin (l aula donde se imparten las clases es amplia,
permitiendo y "acilitando tanto el traba3o en grupo como indi'idual Sin embargo, en el proceso
de ense)an*a6aprendi*a3e es necesario utili*ar todos los espacios del centro, ya que esto
enriquece la acti'idad docente $or ello, usaremos a menudo la biblioteca escolar del centro y
el aula de in"orm!tica (n el primer caso, el alumnado encontrar! multitud de recursos
bibliogr!"icos que les ser!n de utilidad para reali*ar las acti'idades, y traba3aremos habilidades
de b%squeda y mane3o de la in"ormacin .el mismo modo, el aula de in"orm!tica se con'ierte
en un recurso "undamental para el siglo NN< puesto que, adem!s de su car!cter moti'ador, su
uso contribuir! a alcan*ar los ob3eti'os de etapa y materia propuestos.
(.5.- Te+1,#aliFacin
La Historia del Arte, al ser materia de modalidad, cuenta con cuatro horas semanales, lo que
unido a un calendario hipottico de curso da unas 72B sesiones a lo largo del a)o escolar Sin
embargo, lo m!s probable es que por di'ersos moti'os se pierda una media de 7/, por lo que
a3ustaremos la temporali*acin a unas 77B sesiones (n caso de que dichas clases no se pierdan
siempre podr!n usarse para reali*ar repasos o acti'idades que ayuden a me3orar el proceso de
ense)an*a6aprendi*a3e
La temporali*acin re"le3ada en el siguiente cuadro es estimati'a y "le4ible, siempre
susceptible de modi"icarse si el ritmo del aprendi*a3e del alumnado, las posibles di"icultades
que sur3an, o las modi"icaciones en el calendario de la $A> lo hicieran necesario2
22
UNIDADES DIDCTICAS
N PREVISTO
DE SESIONES
TEMPORALI-
ZACIN
N T=TULO
1 <ntroduccin a la Historia del Arte y a los lengua3es art#sticos E
$?<@(?
5?<@(S5?(
2
Los comien*os del arte2 $rehistoria, (gipto y @esopotamia (l arte
prehistrico en (spa)a y Canarias
B
$?<@(?
5?<@(S5?(
3 (l arte cl!sico Hrecia y ?oma 7/
$?<@(?
5?<@(S5?(
4 (l arte medie'al y sus or#genes 7E
$?<@(?
5?<@(S5?(
5
(l resurgir de lo cl!sico2 el arte del ?enacimiento en <talia y (spa)a
+7O parte-
1
$?<@(?
5?<@(S5?(
5
(l resurgir de lo cl!sico2 el arte del ?enacimiento en <talia y (spa)a
+2O parte-
1
S(H>J.,
5?<@(S5?(
6
(l arte del mo'imiento y la teatralidad2 el Barroco (l siglo NK<<<,
entre el Barroco y el Jeoclasicismo
7E
S(H>J.,
5?<@(S5?(
7
>na nue'a mentalidad2 el impacto de la ?e'olucin <ndustrial y las
nue'as tecnolog#as en la arquitectura y el urbanismo
7/
S(H>J.,
5?<@(S5?(
8
(l camino de la modernidad2 las artes "igurati'as en el siglo N<N +7O
parte-
C
S(H>J.,
5?<@(S5?(
8
(l camino de la modernidad2 las artes "igurati'as en el siglo N<N +2O
parte-
C
5(?C(?
5?<@(S5?(
9
(l arte de la pro'ocacin2 las 'anguardias de la primera mitad del
siglo NN
D
5(?C(?
5?<@(S5?(
10
(l arte en la actualidad2 la in"luencia de las nue'as tecnolog#as y los
medios de masas
7/
5(?C(?
5?<@(S5?(
SSIONS B=NIBAS DDICADAS A 8RU3AS SCRITAS E
ACTI;IDADS COB8LBNTARIAS =
TOTAL 116
(.(.- Recu#s,s " +ate#iales.
2=
Los recursos did!cticos +los elementos que "acilitan la transmisin de la in"ormacin-,
pueden ser muy 'ariados y 'an desde la pi*arra, "otogra"#as o pel#culas de '#deo hasta las
nue'as tecnolog#as .eben estar orientados a que los alumnos sean protagonistas de su propio
aprendi*a3e y han de ser lo su"icientemente 'ariados como para o"recer distintas posibilidades
y mtodos de aprender (n la ense)an*a de la Historia del Arte se podr#an destacar los
siguientes2
+ecursos materiales im$resos: el libro de te4to +entendido como una ayuda-, "otocopias de
te4tos de artistas y cr#ticos que pueden ser usados como apoyo en el aula, incorporando una
serie de 'enta3as a la contemplacin de la obra art#stica2 permitir!n constatar la relacin
e4istente entre mani"estaciones culturales de distintos !mbitos, a tra's de los cuales el artista
se e4presa y establece relaciones con otros seres humanos receptores de lo creado& esto puede
"a'orecer en el alumnado la aparicin de actitudes como la curiosidad y la empat#a& adem!s, los
te4tos aportar!n signi"icado a la contemplacin de la obra pl!stica, enriqueciendo su
interpretacin y an!lisis 5ambin recurriremos a art#culos de prensa escrita, libros de la
biblioteca +de lectura y de consulta-, etc +ecursos materiales no im$resos2 cuaderno de traba3o
del alumnado +ecursos materiales visuales 8ijos2 pi*arra, tambin se pueden incluir
diapositi'as y transparencias a tra's de retroproyector +ecursos audiovisuales 2 radio,
tele'isin, im!genes reales, pel#culas, etc %edios in8orm)ticos2 ordenadores, <nternet, C.6
?,@, procesadores de te4tos, etc
(.0.- Tecn,l,g:as de la In?,#+acin " la C,+unicacin !TIC-
Las nue'as tecnolog#as constituyen un componente trascendental de la sociedad moderna (l
ordenador y sus 'ariantes son parte sustancial de la 'ida del siglo NN< (n nuestro caso,
tenemos a nuestra disposicin el aula de in"orm!tica del centro& cuando la din!mica de la
acti'idad a desarrollar lo requiera usaremos el aula en coordinacin con el pro"esor de
<n"orm!tica As#, resultar! %til el uso de buscadores como Hoogle y de p!ginas Peb, que la
mayor#a de los alumnos saben mane3ar por haber cursado la optati'a de <n"orm!tica en la (S,&
2B
si no "uese el caso, les ense)aremos su uso Las tradicionales diapositi'as, soporte por
e4celencia de las clases de Historia del Arte, han quedado un tanto obsoletas "rente a los
cat!logos digitales de im!genes casi ilimitados que podemos hallar en la red, y que permiten
una mayor calidad de imagen, y posibilidad de interaccin $or ello, y debido a las peculiares
caracter#sticas de la materia abordada, el uso del port!til y del ca)n digital del .epartamento,
se con'ertir! en el recurso habitual en torno al que se articular!n los contenidos y muchas de
las acti'idades A menudo recurriremos a p!ginas Peb con bancos de recursos %tiles para la
asignatura& citaremos a modo de e3emplo2 PPPartehistoriacom y PPParssummum,net&
adem!s del depsito audio'isual de '#deo online PPPyoutubecom
(./.- Alu+n,s c,n necesidades es1ec:?icas de a1,", educativ,
La di'ersidad es una de las caracter#sticas de la realidad, y la 8atencin a la di'ersidad9 una
de las prioridades de la actual legislacin educati'a Atender a la di'ersidad consiste en tratar
de "orma di"erente las di'ersas necesidades y caracter#sticas del alumnado, para garanti*ar que
cada alumno alcance los ob3eti'os pre'istos Se puede distinguir entre di'ersidad de ritmos de
aprendi*a3e, basada en la e4istencia de di"erentes intereses, moti'aciones o capacidades, y
di'ersidad basada en la e4istencia de alumnos con necesidades espec#"icas de apoyo educati'o
(./.1.- .i'ersidad en los ritmos de aprendi*a3e
$ara atender a los distintos ritmos de aprendi*a3e en el aula, proponemos las siguientes
medidas +que se e4plicar!n en el apartado de 8acti'idades9-2 a- Actividades de am$liacin para
el alumnado que supera con holgura el curr#culo ordinario& y b- Actividades de re8uerzo para un
alumno o alumna concretos que presenten di"icultades en aspectos espec#"icos y puntuales de la
materia
(./.%6 Alumnos con necesidades espec#"icas de apoyo educati'o
2C
Como indicamos en nuestra conte4tuali*acin del aula, encontramos en sta una alumna y
un alumno con necesidades espec#"icas de poyo educati'o 5al y como establece la legislacin,
en Bachillerato slo podremos adoptar medidas poco signi"icati'as, que ser!n las siguientes2
6Alumno con di"icultades de audicin
'aractersticas: se trata de un alumno que presenta una signi"icati'a disminucin de su
capacidad auditi'a que corrige, en la medida de lo posible, con el uso de aud#"onos en ambos
o#dos Su trastorno no a"ecta a su capacidad de comunicarse2 habla con total correccin, pues
ya hab#a adquirido dicha capacidad antes de su"rir la disminucin de audicin& ni a su
capacidad de aprendi*a3e
Intervencin educativa: el alumno precisa de ciertas adaptaciones materiales y metodolgicas2
6Se le ubicar! siempre en una de las *onas m!s cercanas a la pi*arra o pantalla de proyeccin
en torno a la que girar!n las e4plicaciones, a "in de que los de"ectos ac%sticos del aula se
corri3an en la medida de lo posible, al llegarle los sonidos desde la menor distancia
6>na proyeccin m!s potente de mi 'o* durante las sesiones e4plicati'as y comentarios, as#
como de sus compa)eros, a los que se instar! a hablar en el tono adecuado y 'ocali*ando,
durante sus aportaciones en el aula y la reali*acin de debates y e4posiciones orales
6Se proceder! a escribir en la pi*arra, as# como a elaborar material 'isual +transparencias,
"otocopias- que le permitan entender e identi"icar correctamente los nombres de los distintos
mo'imientos, obras y artistas, as# como el 'ocabulario espec#"ico de la materia, a lo largo de
las di"erentes unidades did!cticas
6Alumna con di"icultades de comprensin oral
'aractersticas2 esta alumna es de origen marroqu# y lleg al centro en B de (S, .ebido a
que en @arruecos hab#a estudiado en un Liceo "rancs su ni'el curricular es muy bueno, ya que
hab#a estudiado espa)ol all#, con lo que no tiene ning%n problema con el idioma por escrito Sin
embargo, de manera oral tiene m!s di"icultades, ya que le cuesta entender cuando se habla
r!pido y comprender los conceptos abstractos
2E
Intervencin educativa2
6Adaptaciones metodolgicasH se le entregar! un guin de cada unidad did!ctica para que
pueda seguir las e4plicaciones, que le ser'ir! de complemento a su libro de te4to
6Adaptaciones en la e'aluacinH de sus inter'enciones en clase se 'alorar! su es"uer*o y a'ance
con el castellano hablado
(.K.- Actividades
>na de las "acetas m!s importantes de cualquier estrategia metodolgica estar! constituida
por el dise)o de acti'idades adecuadas al cumplimiento de los ob3eti'os Asimismo, a la hora
de plani"icarlas hay que tener en cuenta todo lo 'isto en la programacin2 el entorno
socioeducati'o, las orientaciones metodolgicas y dem!s aspectos Lgicamente, las
acti'idades deben estar secuenciadas y graduadas, para una me3or consecucin de sus
ob3eti'os $odemos clasi"icarlas en las siguientes categor#as2 Acti'idades de e'aluacin inicial
con las que se trata de conocer las ideas pre'ias que tiene el alumnado sobre un determinado
contenido de la unidad Algunos e3emplos2 8tormenta de ideas9, en la que e4presan las ideas
pre'ias que tienen sobre el contenido de la unidad, mientras el pro"esor las 'a apuntando en la
pi*arra& peque)os cuestionarios sobre los contenidos de la unidad que ya deber#an conocer por
haberlos 'isto en otras materias o cursos& o esquemas incompletos cuyos huecos deben rellenar
Acti'idades moti'adoras que tendr!n como "inalidad moti'ar al alumnado ante los contenidos
de la unidad did!ctica que comien*a, por e3emplo, el comentario entre todo el grupo de alguna
cita clebre de un artista respecto a su obra o a su concepcin del arte que d pie al desarrollo
de los contenidos o la proyeccin de material 'isual o sonoro que sir'a para despertar su
curiosidad
Acti'idades introductorias2 que presentan los contenidos de la unidad a modo de introduccin
para "acilitar luego la adquisicin de otros m!s comple3os Como e3emplos la proyeccin de
'ideos que aborden alg%n contenido de la unidad o la proyeccin de im!genes de obras de arte,
2D
"otogra"#as o "ragmentos de pel#culas del autor o mo'imiento estudiado, que sean
signi"icati'as
Acti'idades de desarrollo2 mediante stas el alumnado pone en pr!ctica, organi*a, integra o
utili*a los conocimientos adquiridos Como e3emplo, podr#amos considerar la elaboracin de
un dossier con el 'ocabulario "undamental de la unidad& reali*acin de e3ercicios utili*ando
<nternet +Pebquest, miniquest-
Acti'idades de s#ntesis2 que comunican resultados o re'isan la e'olucin del cambio de ideas
producido +comentario de obras, pruebas escritas, cuestionario de autoe'aluacin-
Acti'idades de re"uer*o y ampliacin2 con las que se tiene en cuenta al alumnado con
necesidades espec#"icas de apoyo educati'o, as# como los di"erentes ritmos de aprendi*a3e
$odr#an consistir en el caso de las acti'idades de re"uer*o en reali*ar esquemas de los
contenidos de la unidad o comentarios guiados de obras de arte o te4tos (n el caso de las
acti'idades de ampliacin podr#amos recurrir a traba3os indi'iduales o en grupo sobre algunos
aspectos de la materia o monogra"#as sobre autores u obras sugerentes que no se puedan
abordar con pro"undidad en el aula
(. 1'.- Actividades c,+1le+enta#ias
(ste tipo de acti'idades suponen una moti'acin para el alumnado y, adem!s, ayudan a
comprender me3or los contenidos (n este caso, proponemos tres, dos en el primer trimestre y
una en el tercero, siempre que sea posible en "uncin de la disponibilidad de recursos
econmicos del centro o de las "amilias, seg%n el sistema de "inanciacin que se eli3a, y
siempre que la disponibilidad de tiempo lo permita As#, considerando la importancia de que el
alumnado cono*ca las obras de arte en su entorno, se propondr!n las siguientes acti'idades2
6$rimer trimestre2 (4cursin a la monta)a de 5indaya para contemplar 8in situ9 e3emplos de
una de las primeras mani"estaciones art#sticas de los pobladores de la isla, y tratar de elaborar
teor#as sobre el posible signi"icado de las mismas, y en el mismo entorno en que "ueron
reali*adas
21
6Kisita a la 'illa de Betancuria, uno de los encla'es histrico6art#sticos de mayor inters
Canarias, donde estudiaremos en directo 'arios estilos, desde las in"luencias gticas, a las
barrocas, pasando por las mud3ares, al tiempo que el alumnado se "amiliari*a con la
obser'acin 8in situ9 del ob3eto art#stico
65ercer trimestre2 Acudiremos a una e4posicin de arte contempor!neo en el Centro de Arte
Iuan <smael en $uerto del ?osario, para aprender a dis"rutar de la obser'acin directa de las
obras y tomar contacto real con el arte contempor!neo La e4periencia suscitar! el debate
posterior en el aula
0.-;ALUACIN
La e'aluacin constituye un instrumento esencial al ser'icio del proceso de ense)an*a y
aprendi*a3e, integrada en el quehacer diario del aula y del centro Jo slo ser'ir! para cali"icar
al alumnado, tambin nos permitir! corregir algunos errores y procedimientos docentes 5endr!
como caracter#sticas las siguientes2 ser! integral, continua, reguladora, compartida y
orientadora Asimismo, a"ectar! a todo el proceso de ense)an*a y aprendi*a3e, es decir, tanto al
cumplimiento de los ob3eti'os por parte del alumnado como a nuestra labor como docentes
$ara que se realice correctamente, es necesario tener en cuenta 'arias consideraciones2 en
primer lugar, es necesario partir de un antes, es decir, de una evaluacin inicial que permita
adecuar la plani"icacin hecha a las necesidades y di"icultades que presente el alumnado y
conocer su punto de partida Lo ideal es reali*arla siempre antes de cada unidad did!ctica, lo
que permitir! a3ustar el proceso de ense)an*a6aprendi*a3e a la realidad del alumnado (n
segundo lugar, a medida que se 'an traba3ando los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de la materia, iremos reali*ando una evaluacin ?,#+ativa que permita adaptarse
a los progresos y problemas de aprendi*a3e del alumnado (n tercer lugar, para poder
comprobar los resultados obtenidos al "inal del proceso es necesario lle'ar a cabo una
evaluacin acu+ulativa Asimismo, hay que tener en cuenta que la e'aluacin debe
2;
entenderse tambin como autorregulacin de los aprendi*a3es (s decir, cada unidad did!ctica,
a tra's de las acti'idades que reali*aremos, supone un peque)o ciclo de aprendi*a3e, que
permitir! al alumnado ir conociendo los contenidos y, al mismo tiempo, hacerse una idea
adecuada de los ob3eti'os y criterios de e'aluacin $or %ltimo, la e'aluacin debe entenderse
como aut,evaluacin) es decir, la que hace el0la alumno0a de su propio traba3o, 'ertiente sta
que tendremos tambin en cuenta en los instrumentos de e'aluacin propuestos $ara acabar,
se)alar que tambin 3uega un papel muy importante en el proceso de ense)an*a6aprendi*a3e la
c,evaluacin, la e'aluacin con3unta que hacen alumnado y pro"esor del traba3o reali*ado por
aqul
0.1.- C#ite#i,s de evaluacin
La respuesta al qu e'aluar, nos lle'a a delimitar los criterios de e'aluacin que se 'an a
aplicar, seg%n lo establecido en el .ecreto 2/202//1, en "uncin de los ob3eti'os establecidos
en dicho decreto y en el 71D02//1, y que ser!n los siguientes +a su lado aparecer!n
representados con letras los ob3eti'os de etapa con que se relacionan, y con n%meros los de
materia-2
1 Anali*ar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus "unciones, en
distintos momentos histricos y en culturas di'ersas, utili*ando "uentes di'ersas, en especial las
tecnolog#as de la in"ormacin y comunicacin, incluidas sus 'ertientes interacti'as y
colaborati'a +ob3eti'os de etapa i, m, g-& +ob3 de materia 7, 2 ,1-
%. Anali*ar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que les
son propios +materiales, "ormales, tem!ticosQ-, la "uncin, el artista, el cliente, as# como la
relacin con el conte4to histrico y cultural e4pres!ndose con correccin y claridad y
utili*ando la terminolog#a espec#"ica de la materia +ob3 de etapa d, g, m-& +ob3 de materia =, B-
*. <denti"icar y anali*ar obras de arte representati'as de una determinada etapa o poca
histrica, reconociendo las principales caracter#sticas que permiten su adscripcin a un estilo
art#stico o su atribucin a un determinado artista, 'alorando en su caso la 'ariedad de corrientes
=/
o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca +ob3 de etapa g, m-& +ob3 de
materia B-
6. Caracteri*ar los estilos art#sticos m!s importantes de ,ccidente describiendo sus
peculiaridades esenciales, ubic!ndolos en las coordenadas espacio6temporales y
relacion!ndolos con el conte4to en que se desarrollan +ob3 de etapa g, m-& +ob3 de materia B-
5. ?econocer los estilos art#sticos y autores m!s representati'os en Canarias, relacion!ndolos
con el conte4to histrico en que se producen y 'alorando la importancia de la conser'acin del
patrimonio art#stico +ob3 de etapa g, A, m-& +ob3 de materia C, E-
(. Contrastar y comparar las di"erentes concepciones estticas y rasgos estil#sticos para apreciar
las permanencias y los cambios +ob3 de etapa g, m-& +ob3 de materia 7 ,B-
0. <denti"icar y anali*ar obras representati'as de artistas rele'antes, con la debida atencin a
autores espa)oles, distinguiendo los rasgos di"erenciadores de su estilo y particularidades +ob3
de etapa g, m-& +ob3 de materia =, B-
/. (4plicar la presencia del arte en la 'ida cotidiana y en los medios de comunicacin social
+ob3 de etapa g, 3, m-& +ob3 de materia 2-
K. ,bser'ar directamente y anali*ar monumentos art#sticos y obras de arte en museos y
e4posiciones, pre'ia preparacin e in"ormacin pertinente, considerando las cualidades y
calidades estticas de las obras, y e4presar oralmente o por escrito una opinin argumentada
+ob3 de etapa d, ", g, m, n-& +ob3 de materia C, D-.
0.%.- Inst#u+ent,s de evaluacin
6La obser'acin y la recogida de in"ormacin la lle'aremos a cabo mediante los siguientes
instrumentos de e'aluacin2 las acti'idades que se le reco3an al alumnado +comentarios de
obras de arte, de te4tos relacionados con la materia, monogra"#as, esquemas, mapas
conceptualesQ-, la correccin de las acti'idades 'alor!ndose tanto el es"uer*o del alumno 0a al
reali*ar las tareas propuestas, como la correcta e3ecucin de las mismas, la e4presin escrita y
=7
la ortogra"#a y la reali*acin de un 'ocabulario b!sico de la unidad que el alumnado deber!
entregar al pro"esor al trmino de la misma, y que les ser! corregido y de'uelto
6Cuaderno de notas del pro"esor donde recogeremos in"ormacin re"erente a2 h!bitos de traba3o
+si "inali*a las tareas correctamente, entrega las tareas a tiempo, si traba3a en casa-& asistencia a
clase& inter'enciones orales +debates, preguntas, puestas en com%n-& traba3os indi'iduales
+inters, actitud ante el traba3o, limpie*a y orden, rigor de los contenidos-& traba3os de grupo
+relaciones con los compa)eros, respeto a las opiniones de los dem!s, "unciones asumidas con
el grupo- y e4presin oral y escrita as# como correccin ortogr!"ica
6$ruebas ob3eti'as, indi'iduales y escritas siempre que la din!mica del curso lo permita se
reali*ar!n dos pruebas escritas por trimestre, cada una de ellas eliminatoria (stas pruebas
constar!n de 'arios apartados2 de"inicin de conceptos, preguntas de desarrollo, identi"icacin
de obras y adscripcin, siempre que sea posible, a artistas y0o mo'imientos art#sticos concretos
y comentario de obras de arte
6Coe'aluacin que permite el intercambio entre pro"esor y alumno sobre los a'ances y
di"icultades a superar Se podr! reali*ar al "inal de cada unidad did!ctica, o al "inal de cada
trimestre, seg%n la disponibilidad de tiempo
6Autoe'aluacin Siempre que sea posible se reali*ar! al "inal cada unidad did!ctica, puesto
que permite al alumno0a controlar sus propios a'ances o di"icultades
6.iario de campo Se trata un cuaderno paralelo al de notas en el que iremos anotando todo lo
que consideremos pertinente acerca de la din!mica del curso, de la respuesta de los alumnos a
la metodolog#a empleada, de qu unidades han consumido m!s tiempo As#, tanto durante el
desarrollo del curso, como al "inali*arlo, tendremos un completo dossier %til a la hora de
'alorar si es necesario cambiar algo de los que ten#amos programado, o bien si hemos
descuidado algo
6An!lisis y 'aloracin de la in"ormacin (l an!lisis de los resultados de las pruebas ob3eti'as y
de toda la in"ormacin recogida durante el desarrollo de la unidad did!ctica, me permitir!
=2
detectar los errores en el proceso de ense)an*a aprendi*a3e, "acilit!ndome poder reali*ar los
cambios y adaptaciones necesarias
6('aluacin del pro"esor Se elaborar! una peque)a encuesta que se le pasar! al alumnado de
"orma indi'idual y annima Se trata de obtener una 'aloracin de cuestiones como la
plani"icacin del curso, las acti'idades escogidas, el ritmo del proceso de ense)an*a6
aprendi*a3e, la claridad en las e4plicacionesQ
0.*.- C#ite#i,s de cali?icacin
La utili*acin de los instrumentos antes se)alados se concreta en la cali"icacin que el
alumnado obtendr! en los siguientes apartados2
valuacin de l,s c,nce1t,sH E/ F de la nota "inal
valuacin de l,s 1#,cedi+ient,sH =/ F de la nota "inal
valuacin de las actitudesH 7/ F de la nota "inal
(l porcenta3e en cada uno de los apartados anteriores se obtendr! a tra's de un doble
proceso2 en primer lugar, se le pondr! al alumno una nota de 7 a 7/ y, en segundo lugar, sta se
ponderar! seg%n lo anteriormente dicho La nota del alumno0a pro'endr! de la suma de los tres
apartados Se entender! aprobada la asignatura cuando la cali"icacin "inal sea igual o superior
a C puntos La nota "inal de la materia se obtendr! haciendo la media aritmtica de las notas de
las tres e'aluaciones superadas
0.6.- Recu1e#acin
Como a lo largo del curso se reali*an tres e'aluaciones, cada una de ellas se podr! recuperar
en la siguiente, sal'o lgicamente en la tercera, cuya recuperacin se har! antes de terminar el
curso (l pro"esor in"ormar! a los0as alumnos0as que hayan suspendido una e'aluacin de
aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insu"iciente, y les orientar! respecto a los
ob3eti'os, contenidos y criterios de e'aluacin m#nimos y las acti'idades que han de lle'ar a
cabo para alcan*arlos La recuperacin de una e'aluacin suspendida se reali*ar! mediante la
combinacin de dos instrumentos, ambos de car!cter obligatorio2 por una parte, reali*acin de
==
e3ercicios o traba3os& por otra, reali*acin de una prueba escrita, sobre los contenidos tratados
en el trimestre anterior
/.- 8LANIFICACIN I DISLO D LAS UNIDADS DIDCCTICAS
(n el esquema de las unidades se ob'iar!n los apartados introductorios, de 3usti"icacin y
de conte4tuali*acin y slo se recoger!n algunos e3emplos de las acti'idades
Unidad 1H INTRODUCCIN A LA >ISTORIA DL ART I A LOS LN.UAJS
ART=STICOS !1e# t#i+est#e & ( sesi,nes-.
O2<etiv,s did$ctic,sH 7- Conocer y usar el 'ocabulario art#stico 26 (ntender las di'ersas
"ormas de e4presin en su conte4to =6 Apro4imarse a las tipolog#as y modalidades art#sticas
B.- Contribuir a la "ormacin del gusto personal y capacidad de goce esttico C6 (ntender el
arte como "orma de e4presin, y patrimonio que debe ser conser'ado
C,+1etencias 2$sicasH Cultural y art#stica, comunicacin y lingM#stica, social y ciudadana,
para aprender a aprender y de autonom#a e iniciati'a personal
C,ntenid,sH 'once$tos: 76 .e"inicin de arte 26 5eor#as del arte =6 Kocabulario art#stico
B6 ?elacin artista6mecenas C6 (l arte como patrimonio rocedimientos: 7.= >sar e3es
cronolgicos 26 Anali*ar obras de arte como "uentes de conocimiento =6 (stablecer un
esquema de comentario de obras B6@ane3ar adecuadamente el 'ocabulario art#stico C
Kisionar y seleccionar im!genes Actitudes: 76 $ercibir la obra como testimonio de una poca
y sensibilidad 26 Kalorar y respetar las di'ersas "ormas de e4presin art#stica como legado a
conser'ar =6 .esarrollar capacidad de goce esttico, sensibilidad art#stica y sentido cr#tico
?emas transversales: 8(ducacin @oral y C#'ica9 e 8<ntercultural9
Bet,d,l,g:a2 Agru$amiento: <ndi'idual, peque)o y gran grupo #s$acio: Aula habitual y de
in"orm!tica +ecursos y materiales: impresos, ordenadores, ca)n de proyeccin conectado a
port!til +ecursos ?I': p!ginas Peb Alumnos con 2#A#: adaptaciones metodolgicas y
materiales ya desarrolladas en la programacin Actividades de evaluacin inicial: prueba de
=B
deteccin de conocimientos pre'ios& de motivacin: An!lisis de una 'i)eta del cmic K de
Kendetta& de desarrollo: comentario de un te4to de Kan Hogh& de motivacin: comentario de
8La traicin de las im!genes9 de @agritte& de am$liacin: 'isita a una e4posicin y comentario
de la e4periencia
-valuacinH 'riterios: 76 Saber anali*ar rasgos estil#sticos usando la terminolog#a adecuada
+ob3 did!cticos 7, =- 26 Comprender la importancia del conte4to en el proceso art#stico +ob3
did!ctico 2- =6 Concebir la obra de arte como patrimonio a conser'ar +ob3 did!ctico C- B6
@ostrar capacidad de goce esttico y sentido cr#tico +ob3 did!ctico B-
-Inst#u+ent,s de evaluacin " c#ite#i,s de evaluacin2 Ker apartados D2 y D= de la
programacin
Unidad %H LOS COBIN9OS DL ARTH 8R>ISTORIA) .I8TO I
BSO8OTABIA. ART 8R>ISTRICO N S8ALA I CANARIAS !1e# t#i+est#e &
6 sesi,nes-.
6O2<etiv,s did$ctic,sH 7- Comprender la importancia del arte desde sus comien*os 2.-
Conocer cronolog#a, ubicacin, obras y caracter#sticas de este per#odo =- Comentar obras con
correcto uso del lengua3e art#stico, ortogra"#a y gram!tica B.- Aprender a 'alorar el arte de
otras culturas y pocas. C.- 5eori*ar sobre las "unciones del arte antiguo E.- Contribuir a la
"ormacin del gusto personal, capacidad de goce esttico y sentido cr#tico
C,+1etencias 2$sicasH Ker mismo apartado de la unidad 7
C,ntenid,sH 'once$tos: 76 Cronolog#a y marco geogr!"ico 26 Arte prehistrico en la
$en#nsula y Canarias B6 Arte egipcio C6 Arte mesopot!mico rocedimientos: 76 >so de
mapas conceptuales 26 @ane3o de di'ersas "uentes de in"ormacin =6Comentario de obras de
arte B6 Kisionado de im!genes y '#deos C6 (laboracin de un 'ocabulario de la unidad
Actitudes: 76 Kaloracin y respeto a las di'ersas "ormas de e4presin 26 .esarrollo de la
capacidad cr#tica y un gusto propio =6 Kaloracin de la importancia de conser'ar el legado
=C
art#stico B6 ?espeto y tolerancia hacia las opiniones a3enas ?emas transversales: 8(ducacin
@oral y C#'ica9 e 8<ntercultural9
Bet,d,l,g:a2 Agru$amiento: <ndi'idual y gran grupo #s$acio: aula +ecursos y materiales"
recursos ?I' y alumnos con 2#A#: Ker unidad 7 Actividades de evaluacin inicial:
85ormenta de ideas9 sobre el signi"icado de las pinturas rupestres Actividades de motivacin:
Kisita a la monta)a de 5indaya Actividades de desarrollo: K#deo sobre la cue'a de Altamira
Actividades de am$liacin: Lectura del libro 8:uerte'entura y los ma3oreros9, entrega de
comentario sobre el mismo
valuacinH 'riterios: 76 Situar adecuadamente en el tiempo y espacio las obras +ob3 2- 26
Anali*ar correctamente obras de este per#odo +ob3 =- =6 Kalorar el arte de esta poca, con
sentido esttico y cr#tico +ob3 B y E- B6 Concebir el arte como e4presin de la sensibilidad
humana desde la antigMedad y teori*ar sobre sus "unciones +ob3 7, C- Instrumentos de
evaluacin y criterios de evaluacin2 Ker apartados D2 y D= de la programacin
Unidad *H L ART CLCSICOH .RCIA I ROBA !1e#. t#i+est#e&1' sesi,nes-.
O2<etiv,s did$ctic,sH 76 Situar correctamente estas ci'ili*aciones en tiempo y espacio. 2.-
Kalorar la importancia del arte cl!sico y su in"luencia =- Conocer los condicionantes de ambas
culturas B.- ?econocer sus caracter#sticas "ormales en los di'ersos per#odos y 'ariantes&
representantes y obras C.- Anali*ar y comentar obras usando el lengua3e art#stico, con
correccin gramatical y ortogr!"ica, con sensibilidad esttica y sentido cr#tico E- @ane3ar
'arias "uentes de in"ormacin, usando las nue'as tecnolog#as
C,+1etencias 2$sicasH lingM#stica y comunicati'a, cultural y art#stica, social y ciudadana,
aprender a aprender, autonom#a e iniciati'a personal, y digital y de tratamiento de la
in"ormacin
C,ntenid,sH 'once$tosH 7.- ?elaciones entre elementos sociales, culturales y art#sticos 2-
@arco histrico y geogr!"ico =.- $recedentes del arte griego B.- La arquitectura griega C.- La
escultura griega E.- <conogra"#a, tcnica y simbolismo griegos D.- ,r#genes del arte romano
=E
1.- Arquitectura y urbanismo romanos ;- La escultura romana 7/.- La pintura y el mosaico
77.- (l arte de la Hispania romana rocedimientos: 7.- Anali*ar las obras como "uentes de
conocimiento 2.- Comparar la pl!stica griega y romana =6 Anali*ar la iconogra"#a griega y
romana B.- @ane3ar distintas "uentes de in"ormacin. C- (laborar mapas conceptuales E-
(laborar un 'ocabulario art#stico D- Comentar las obras cl!sicas seg%n el esquema
establecido 1- Kisionar im!genes y '#deos ilustrati'os. Actitudes2 7- Kaloracin del h!bito de
obser'acin 2.- Kaloracin de la capacidad de goce esttico, sentido cr#tico y desarrollo de un
gusto propio =- ?espeto a las di'ersas "ormas de e4presin art#stica B6 $ercepcin de la obra
de arte como bien cultural que debe ser conser'ado 'ontenidos transversales2 8(ducacin
@oral y C#'ica9 e 8<ntercultural9
Bet,d,l,g:a2 Ker unidad 2 Actividades de evaluacin inicial2 85ormenta de ideas9 sobre el
arte grecorromano y su in"luencia +acti'idad de e'aluacin inicial-& motivadoras2 'isita 'irtual
al Lou're& de desarrollo2 elaboracin de un 'ocabulario con los trminos art#sticos cla'es de la
unidad& de am$liacin2 lectura de las @etamor"osis de ,'idio, y comentario escrito
indi'idual
valuacinH 'riteriosH 7.- <denti"icar y anali*ar correctamente sus principales rasgos
estil#sticos, !ob3eti'o did!cticos B, C- 2.- Situar cronolgicamente las obras y relacionarlas con
su conte4to, +ob3 did!cticos 7 y =- =.- >sar correctamente el lengua3e art#stico en el
comentario de obras cl!sicas +ob3 did!ctico C- B.- .esarrollar capacidad de dis"rute esttico y
para las e4presar emociones +ob3 did!ctico C- C.- >bicar las di"erentes etapas del arte cl!sico,
identi"icando sus caracter#sticas +ob3 did!cticos 7, B-. E.- @ane3ar distintas "uentes de
in"ormacin, usando las nue'as tecnolog#as +ob3 did!ctico E-. D.- Comprender la in"luencia del
arte y cultura cl!sicos, +ob3 did!cticos 2, B- Instrumentos de evaluacin y criterios de
cali8icacin: Ker apartados D2 y D= de la programacin
Unidad 6H L ART BDI;AL I SUS OR=.NS !1e# t#i+est#e& 1( sesi,nes-.
=D
O2<etiv,s did$ctic,sH 7.- Situarlo correctamente en el tiempo y el espacio 2-
Conte4tuali*arlo. =- Comprender la idiosincrasia de la cultura medie'al B- Conocer cada
mo'imiento2 caracter#sticas, 'ariantes y per#odos C- Comentar correctamente sus obras,
usando el 'ocabulario art#stico, con correccin gramatical y ortogr!"ica, sentido cr#tico y
sensibilidad, interpretando su iconogra"#a E- Kalorar las aportaciones del arte medie'al D.-
.is"rutar estticamente del arte del medie'o y apreciarlo como patrimonio que debe ser
conser'ado 1.- Anali*ar las mani"estaciones del gtico en Canarias, conte4tuali*!ndolas ;.-
@ane3ar 'arias "uentes de in"ormacin usando las nue'as tecnolog#as
C,+1etencias 2$sicasH Ker mismo apartado de unidad =
C,ntenid,sH 'once$tosH 7- Conte4to 2.- ?eligin y espiritualidad en la (dad @edia =- (l
arte rom!nico, antecedentes, elementos "ormales y e'olucin B.- <conogra"#a cristiana b!sica
C.- (l arte isl!mico E.- (l arte gtico D. - (l gtico en Canarias 1.- (l concepto del espacio en
el arte cristiano rocedimientosH 7.- >so de mapas conceptuales y te4tos 2.-
Conte4tuali*acin en tiempo y espacio. =.- (laboracin de un 'ocabulario con los trminos de
la unidad B.- >so de di"erentes "uentes de in"ormacin y de las nue'as tecnolog#as C- (studio
8in situ9 y plasmacin de conclusiones E.- Comentario de obras, usando correctamente el
'ocabulario art#stico, la gram!tica y la ortogra"#a Actitudes2 7.- Kalorar el h!bito de
obser'acin como "uente de conocimiento 2- @ostrar respeto ante el arte medie'al =.- <nters
por mani"estar esp#ritu cr#tico y un gusto propio B.- <nters por la obra como legado a
conser'ar y restaurar C.- .is"rutar de las obras de arte 'ontenidos transversales: 8(ducacin
@oral y C#'ica9 e 8<ntercultural9
Bet,d,l,g:aH Ker unidad did!ctica = Actividades evaluacin inicial2 85ormenta de ideas9
sobre la (dad @edia& de introduccin: @apa conceptual de la unidad& de sntesis: reali*acin
de un 'ocabulario de la unidad& de am$liacin: Lectura de (l misterio de las catedrales de
:ulcanelli, y comentario
=1
valuacinH 'riteriosH 7- >bicar en el tiempo y el espacio los estilos estudiados, +ob3
did!ctico 7- 2.- Conte4tuali*ar los estilos, +ob3 did!cticos 2, 1- =6 Comprender la
importancia de la religin y la espiritualidad, +ob3 did!ctico =- B6 <denti"icar los di"erentes
estilos y su e'olucin, +ob3 did!ctico B, 1- C.- <nterpretar la iconogra"#a medie'al, +ob3
did!ctico C- E.- Comentar una obra medie'al adecuadamente, +ob3 did!ctico C- D- Kalorar la
importancia del arte medie'al, sus in"luencias y la necesidad de conser'arlo, +ob3 did!ctico E,
D- 1.- @ane3ar di'ersas "uentes de in"ormacin, recurriendo a las nue'as tecnolog#as, y con
sentido cr#tico, +ob3 did!ctico ;- Instrumentos de evaluacin y criterios de cali8icacin: Ker
apartados D2 y D= de la programacin
Unidad 5H L RSUR.IR D LO CLCSICOH L ART DL RNACIBINTO N
ITALIA I S8ALA !1e#. t#i+est#e-%4 t#i+est#e&1(sesi,nes-.
O2<etiv,s did$ctic,sH 7- Situar correctamente en el tiempo y el espacio el arte renacentista
2.- Conte4tuali*arlo =- Comprender su importancia en la Historia del Arte. B6 Comprender
los cambios de la mentalidad renacentista y del mecena*go C.- Conocer artistas y obras, en
<talia y (spa)a +Canarias- E.- ?econocer e identi"icar la in"luencia del pasado cl!sico D-
Comprender y 'alorar la peculiaridad del conte4to espa)ol y canario 16 Comentar obras
correctamente& usando el 'ocabulario adecuado, y con capacidad cr#tica ;.- @ane3ar 'arias
"uentes de in"ormacin, usando las nue'as tecnolog#as 7/.- Kalorar las obras como ob3etos de
goce esttico, que merecen ser conser'ados, e4presando las sensaciones que producen
C,+1etencias 2$sicasH Ker mismo apartado de unidad =
C,ntenid,sH 'once$tos: 7.- Locali*acin geogr!"ico6temporal 26 Condicionantes =.-
Caracter#sticas generalesB.- La arquitectura del ?enacimiento C.- La escultura E.- La pintura
renacentista D- (l @anierismo 1- (l ?enacimiento en (spa)a ;.- (l @anierismo2 (l Hreco
7/- Conte4to canario 776 (l arte mud3ar y "lamenco en Canarias rocedimientosH 76
@ane3o de di'ersas "uentes y elaboracin de s#ntesis. 2.- Aplicacin de un sistema de
comentario de obras con un correcto uso del 'ocabulario espec#"ico =.- (studio del arte del
=;
?enacimiento italiano y espa)ol B- >so de mapas conceptuales, y del 'ocabulario art#stico de
la unidad ActitudesH 7- <nters por la obra de arte como testimonio del pasado 2.- <nters
desarrollar un esp#ritu cr#tico y un gusto propio =- <nters por entender la importancia de la
nue'a concepcin del artista y del mecena*go B- .e"ensa del patrimonio art#stico e inters por
su conser'acin C.-Kaloracin de la importancia de este per#odo en la historia del arte
'ontenidos transversales: @(ducacin @oral y C#'ica9, 8<ntercultural9 y 8para la <gualdadQ9
Bet,d,l,g:aH Ker unidad did!ctica = Actividades de evaluacin inicial: 'isuali*acin de obras
renacentistas que generar!n una 8tormenta de ideas9& de desarrollo: 'isita 'irtual a la Haler#a
de los >""i*i& de am$liacin: lectura de las 8KidasQ9 de Kasari
valuacinH 'riterios: 7.- Situar correctamente en el tiempo y en el espacio el ?enacimientoM
+ob3 did!ctico 7-. 2- Conocer los condicionantes intelectuales de la poca y los cambios
e4perimentados +ob3 did!cticos 2, B- =- Saber comentar las obras, usando el 'ocabulario
art#sticoM +ob3 did!ctico 1- B6 Conocer e identi"icar a los grandes artistas y sus obras, +ob3
did!ctico C- C6 .is"rutar de la obra y e4presar las emociones que produce, +ob3 did!ctico 7/-
E6 ?econocer la necesidad de conser'ar y restaurar el patrimonio +ob3 did!ctico 7/- D6
@ane3ar 'arias "uentes de in"ormacin, recurriendo a las nue'as tecnolog#as, +ob3 did!ctico
;- Instrumentos de evaluacin y criterios de cali8icacin2 Ker apartados D2 y D= de la
programacin
Unidad (H L ART DL BO;IBINTO I LA TATRALIDADH L 3ARROCO. L
SI.LO 7;III NTR L 3ARROCO I L NOCLASICISBO. !%4 t#i+est#e & 1(
sesi,nes-.
O2<etiv,s did$ctic,sH 7- Situar Barroco y ?ococ en el tiempo y el espacio. 2.- Comprender
el concepto y "unciones del arte en la poca =6 Conte4tuali*arlo +(uropa, $en#nsula,
Canarias- B- Comentar correctamente las obras, usando el 'ocabulario art#stico y con
correccin gramatical y ortogr!"ica C6 <nterpretar correctamente el repertorio iconogr!"ico
E.- <denti"icar artistas, escuelas y obras D- .is"rutar de la obra y e4presar las emociones que
B/
produce 1- Comprender la importancia del sentir religioso en el Barroco espa)ol y canario ;-
Comprender las nue'as circunstancias en el siglo NK<<< que conducir!n al Jeoclasicismo 7/.-
Conocer las caracter#sticas del arte de este siglo 77.- @ane3ar di'ersas "uentes de in"ormacin
usando las nue'as tecnolog#as, con sentido cr#tico 72.- :a'orecer iniciati'as de conser'acin,
restauracin y di"usin del patrimonio barroco
C,+1etencias 2$sicas2 Ker mismo apartado de unidad =
C,ntenid,sH 'once$tos: 76 Locali*acin en el espacio y el tiempo 2.- Conte4tuali*acin
+(uropa, $en#nsula, Canarias- =.- Caracter#sticas generales B6 La arquitectura barroca. C6 La
escultura barroca E.- La pintura barrocaD.- $eculiaridades del Barroco espa)ol 16 (l Barroco
en Canarias ;.- (l siglo NK<<<, del ?ococ al Jeoclasicismo rocedimientos: 7.- >so de
mapas conceptuales 2.- (laboracin de s#ntesis sobre los condicionantes del conte4to histrico
barroco. =.-Aplicacin de un mtodo de comentario de obras B.- <denti"icacin de los artistas
barrocos y sus obras C.- S#ntesis de los elementos y causas del paso del ?ococ al
Jeoclasicismo E.- Kisionado de '#deos e im!genes Actitudes: 7.- Kalorar la obser'acin como
"uente de conocimiento 2.- $ercibir y e4presar las emociones producidas por las obras =.- Ser
respetuoso y tolerante con el contenido religioso del arte barroco B.- @ani"estar inters por la
obra de arte como documento y testimonio C6 .esarrollo del esp#ritu cr#tico E.- <nters por la
conser'acin y restauracin del patrimonio ?emas transversales: @(ducacin @oral y C#'ica9,
8<ntercultural9 y 8para la <gualdadQ9
Bet,d,l,g:a2 Ker unidad = Actividades iniciales: presentacin de contenidos mediante mapa
conceptual& de desarrollo2 audio'isual sobre 8Las meninas9
valuacin2 'riterios: 7.- Situar correctamente en tiempo y en espacio la etapa estudiada,
+ob3 did!ctico 7- 26 Conocer los condicionantes intelectuales, sociales y econmicos, en
particular en (spa)a y Canarias, +ob3 did!cticos =, ;- =6 Comentar correctamente las obras,
usando el 'ocabulario art#stico, con correccin gramatical y ortogr!"ica y capacidad cr#tica,
+ob3 did!ctico B- B6 <nterpretar el contenido iconogr!"ico de las obras, +ob3 did!ctico C- C6
B7
<denti"icar los principales autores y obras +ob3 did!ctico E, ;- E6 .is"rutar de la obra como
legado a conser'ar y ob3eto de goce y saber e4presar las emociones que produce, +ob3
did!cticos D, 72- D6 Asumir la importancia del sentimiento religioso en el Barroco espa)ol y
canario, +ob3 did!ctico 1- 1 6 (studiar el arte del siglo NK<<< en su conte4to, +ob3 did!cticos
;, 7/-6 ;6 @ane3ar di'ersas "uentes de in"ormacin, usando las nue'as tecnolog#as, con
sentido cr#tico, +ob3 did!ctico 77- Instrumentos de evaluacin y criterios de cali8icacin2 Ker
apartados D2 y D= de la programacin
Unidad 0H UNA NU;A BNTALIDADH L IB8ACTO D LA R;OLUCIN
INDUSTRIAL I LOS NU;OS BATRIALS N LA ARGUITCTURA I L
UR3ANISBO. !%4 t#i+est#e & 1' sesi,nes-.
O2<etiv,s did$ctic,sH 7.- Conte4tuali*ar la arquitectura de este per#odo +tambin en la
$en#nsula y Canarias- 2- Situar correctamente en el tiempo y espacio sus principales estilos,
obras y "iguras =- Comprender el impacto de la ?e'olucin <ndustrial B- Kalorar la
importancia de los nue'os materiales y tecnolog#a C.- Conocer e identi"icar las caracter#sticas
de cada estilo E.- Comentar correctamente las obras usando la terminolog#a adecuada, y con
correccin gramatical y ortogr!"ica D.- Kalorar la importancia del nue'o inters por el
urbanismo 1.- .esarrollar sensibilidad art#stica hacia el patrimonio arquitectnico y su
conser'acin ;.- >sar 'arias "uentes de in"ormacin y las nue'as tecnolog#as
C,+1etencias 2$sicasH Ker mismo apartado unidad =, m!s la competencia en conocimiento e
interaccin con el mundo "#sico
C,ntenid,sH 'once$tos: 76 <ntroduccin histrica y cronolgica 26 La in"luencia de la
?e'olucin <ndustrial e impacto en el medio ambiente =6 La arquitectura en el siglo N<N B6
(l @odernismo C6 La arquitectura modernista en Canarias E6 Los nue'os programas
urban#sticos rocedimientos2 76 <nterpretacin de te4tos signi"icati'os 26 >so de mapas
conceptuales =6 (laboracin y aplicacin de un mtodo de comentario de arquitectura B6
Kisionado de im!genes representati'as C6 >so de las nue'as tecnolog#as y mane3o de di'ersas
B2
"uentes de in"ormacin E6 5raba3o en equipo en una monogra"#a sobre el @odernismo en
Canarias D6 (4posicin oral, recurriendo a material gr!"ico, del traba3o Actitudes2 76 Kalorar
el h!bito obser'acin y estudio como "uentes de conocimiento 26 Sensibilidad por la belle*a
entendida en un sentido amplio =6 Capacidad de sentir y e4presar emociones producidas por
el arte B6 Kalorar la obra como testimonio histrico C6 B%squeda de un esp#ritu cr#tico y un
gusto propio E6 Capacidad para mane3ar di'ersas "uentes de in"ormacin con criterio D6
Sensibilidad hacia el impacto medioambiental de las nue'as tecnolog#as y materiales en el
marco de la ? < 1- .is"rutar traba3ando en equipo, respetando todas las opiniones ;.-
.esarrollar sensibilidad y capacidad de dis"rute esttico. 'ontenidos transversales: 8(ducacin
@oral y C#'ica9, 8<ntercultural9, 8para la Salud9 y 8Ambiental9
Bet,d,l,g:a2 Ker unidad = Agru$amiento: indi'idual, gran grupo y peque)o grupo +B-
Actividades iniciales: presentacin de un esquema conceptual de la unidad& de motivacin:
lectura de un te4to sobre Haud#& de am$liacin: monogra"#a sobre arquitectura modernista
canaria, en grupos de B
valuacinH 'riterios: 76 Conocer el conte4to +ob3 did!ctico 7- 26 <denti"icar y situar las
principales corrientes arquitectnicas del siglo N<N, obras y autores, +ob3 did!cticos 2, C- =6
Comentar obras correctamente, respetando las normas ortogr!"icas y gramaticales, con
sensibilidad art#stica y sentido cr#tico, +ob3 did!ctico E- B6 Comprender la importancia de los
ensayos urban#sticos del siglo N<N +ob3 did!ctico D- C6 Comprender la in"luencia del
concepto urbano y arquitectnico surgido a ra#* de la ? < y su impacto en el medio ambiente,
+ob3 did!cticos =, B- E6 Concebir la obra como testimonio de una poca& que ha de ser
respetado y conser'ado, +ob3 did!ctico 1- D6 @ane3ar di'ersas "uentes de in"ormacin,
recurriendo a las nue'as tecnolog#as, con sentido cr#tico, +ob3 did!ctico ;- 16 @ostrar
madure* y sentido cr#tico, en la redaccin y e4posicin de la monogra"#a, +ob3 did!cticos E, 1,
;- Instrumentos de evaluacin y criterios de cali8icacin2 Ker apartados D2 y D= de la
programacin
B=
Unidad /H L CABINO D LA BODRNIDADH LAS ARTS FI.URATI;AS N L
SI.LO 7I7. !%4&*e# t#i+est#e& 1' sesi,nes-.
O2<etiv,s did$ctic,sH 7.- Conte4tuali*ar y conocer a Hoya 2- Situar correctamente en el
tiempo y en el espacio los estilos del siglo =- Conocer el conte4to europeo B.- Conocer
caracter#sticas, autores y obras de los di'ersos mo'imientos C.- Comentar las obras con
correccin gramatical y ortogr!"ica, usando el lengua3e art#stico, mostrando sensibilidad
art#stica y sentido cr#tico E.- ?econocer la in"luencia del <mpresionismo y el
$ostimpresionismo D.- Conocer y conte4tuali*ar las principales corrientes pictricas de
Canarias en el siglo N<N, representantes y obras 1.- Concebir la obra de arte como "uente de
placer esttico, y patrimonio a ser conser'ado ;- @ane3ar di'ersas "uentes de in"ormacin,
usando las nue'as tecnolog#as
C,+1etencias 2$sicasH Ker unidad =
C,ntenid,sH 'once$tos: 7- <ntroduccin histrica y cronolog#a 2- La pintura de Hoya =- (l
?omanticismo en (uropa B.- (l ?ealismo pictrico C.- La pintura espa)ola en el siglo N<N
E.- La escultura en el siglo N<N D.- (l <mpresionismo 1.- La escultura 8impresionista92
?odin ;.- (l $ostimpresionismo 7/.- (l panorama pictrico en Canarias rocedimientosH 7-
Lectura, comentario e interpretacin de te4tos 2.- >so de mapas conceptuales =- (laboracin
y aplicacin de un modelo de comentario usando el lengua3e art#stico B.- @ane3o de las nue'as
tecnolog#as, y de 'arias "uentes de in"ormacin Actitudes: 7.- Kaloracin de las aportaciones
de estos mo'imientos y su repercusin 2.- Kaloracin del h!bito de obser'acin y estudio
como "uente de enriquecimiento =- Sensibili*acin a la belle*a y desarrollo de la capacidad de
goce esttico B- <nters por desarrollar un esp#ritu cr#tico, y un gusto propio. C- Concepcin
de la obra de arte como testimonio que debe ser conser'ado E.- Seguridad en la de"ensa de las
opiniones propias, pero respetando las a3enas 'ontenidos transversales: 8(ducacin @oral y
C#'ica9, 8<ntercultural9 y 8para la $a*, la SolidaridadQ>.
BB
Bet,d,l,g:aH Ker unidad = Actividades iniciales2 $resentacin de un esquema con los
contenidos de la unidad& de evaluacin inicial: 85ormenta de ideas9 sobre el trmino
?omanticismo& de motivacin2 Lectura y comentario de un te4to sobre una obra de @onet
Actividades de am$liacin2 ?eali*acin indi'idual de una monogra"#a sobre una obra de arte
canario del per#odo que nos ocupa
valuacinH 'riterios: 7.- Situar correctamente en el tiempo y en el espacio estilos, obras y
artistas, +ob3 did!ctico 2-. 2.- Conte4tuali*ar los mo'imientos estudiados, +ob3 did!cticos 7,=,
D- =.- <denti"icar las caracter#sticas de los mo'imientos, e'olucin e in"luencias !ob3 did!ctico
B- B- Aplicar el modelo de comentario, respetando las normas gramaticales y ortogr!"icas&
usando el 'ocabulario art#stico, con sensibilidad, sentido cr#tico y tolerancia, +ob3 did!ctico C-
C.- @ane3ar 'arias "uentes de in"ormacin, y las nue'as tecnolog#as, con sentido cr#tico !ob3
did!ctico ;- E.-?espetar la obra de arte como documento y "uente de placer esttico, que debe
ser conser'ada +ob3 did!ctico- Instrumentos de evaluacin y criterios de cali8icacin: Ker
apartados D2 y D= de la programacin
Unidad KH L ART D LA 8RO;OCACINH LAS ;AN.UARDIAS D LA 8RIBRA
BITAD DL SI.LO 77. !*e# t#i+est#e & 0 sesi,nes-.
O2<etiv,s did$ctic,sH 7.- Situar en el tiempo y el espacio las 'anguardias. 2.- ?elacionarlas
con los cambios en la sociedad =.- Conocer sus caracter#sticas, representantes y obras. 6.-
Conocer el conte4to de (spa)a en la poca C.- Conocer la obra de .al#, $icasso y @ir E-
Conocer la arquitectura de este per#odo D.- Conte4tuali*ar las 'anguardias en Canarias 1-
Conocer principales autores y obras en las islas ;.- Kalorar la in"luencia del 8arte de
'anguardia9 7/.- Aplicar adecuadamente el modelo de comentario de obras, usando el
'ocabulario art#stico& con correccin gramatical y ortogr!"ica, sensibilidad y sentido cr#tico
BC
77.- Concebir la obra como testimonio y patrimonio a conser'ar 72.- @ane3ar con sentido
cr#tico di'ersas "uentes de in"ormacin, usando las nue'as tecnolog#as
C,+1etencias 2$sicasH Ker unidad =
C,ntenid,sH 'once$tosH 7.- Conte4to 2-. (l artista como rei'incador social2 los mani"iestos
=6 Los 8ismos9 en la pintura B- La escultura de 'anguardia C.- Conte4to de la (spa)a de la
poca. E6 $icasso, .al# y @ir D- Arquitectura y urbanismo 1.- Conte4to canario ;6 La
'anguardia en Canarias. rocedimientosH 7- >so de mapas conceptuales 2.- Comentario e
interpretacin de te4tos =- Kisionado de im!genes y documentos audio'isuales B6 >so del
modelo de comentario y del 'ocabulario art#stico C.- @ane3o de 'arias "uentes de in"ormacin,
usando las nue'as tecnolog#as ActitudesH 7.- Kaloracin de la obser'acin y el estudio como
"uentes de enriquecimiento 26 Sensibili*acin por la belle*a sin pre3uicios y desarrollo de la
capacidad de goce esttico =- <nters por desarrollar un esp#ritu cr#tico y re"le4i'o, y un gusto
propio. B.- Concepcin de las obras como patrimonio a conser'ar C.- Kaloracin de la ruptura
de las 'anguardias con la tradicin, y del nue'o papel del arte E.- Seguridad en la de"ensa de
las interpretaciones propias, respetando las a3enas 'ontenidos transversales: 8(ducacin
@oral y C#'ica9, 8<ntercultural9, 8para la <gualdad de ,portunidades de Ambos Se4os9 y 8para
la $a*Q9
Bet,d,l,g:a2 Agru$amiento: indi'idual, gran grupo y peque)o grupo +B- Ker unidad =
Actividades de introduccin: presentacin de un mapa conceptual& de motivacin: lectura de
"ragmentos de los mani"iestos surrealista y "uturista& de am$liacin: 'isionado del '#deo
8@u3eres y 'anguardia9
valuacinH 'riteriosH 7.- Situar correctamente en el tiempo y espacio las 'anguardias, +ob3
did!ctico 7- 2- Conte4tuali*ar las di"erentes tendencias, +ob3 did!cticos 2, B, D-. =.- Conocer
las tendencias arquitectnicas, representantes y obras, +ob3 did!cticos =, C, E, 1-. B. Comentar
obras correctamente, usando el 'ocabulario art#stico, con correcta e4presin, sensibilidad
esttica y sentido cr#tico, +ob3 did!ctico 7/- C.- Comprender la in"luencia del arte y la actitud
BE
de los artistas de 'anguardia, !ob3 did!ctico ;- E.- Concebir las obras como testimonios que
deben ser conser'ados, +ob3 did!ctico 77- D.- @ane3ar 'arias "uentes de in"ormacin usando
las nue'as tecnolog#as, con sentido cr#tico, +ob3 did!ctico 72- Instrumentos de evaluacin y
criterios de cali8icacinH Ker apartados D2 y D= de la programacin
Unidad 1'H L ART N LA ACTUALIDADH LA INFLUNCIA D LAS NU;AS
TCNOLO.=AS I LOS BDIOS D BASAS. !*e# t#i+est#e & 1' sesi,nes-.
O2<etiv,s did$ctic,sH 7.- Situar correctamente en el tiempo y el espacio las tendencias
estudiadas 2- Conocer los condicionantes e inno'aciones tecnolgicas que conducir!n a la
8cultura de masas9 =6 Conocer las %ltimas tendencias, sus representantes y obras B6 Kalorar
positi'amente y sin pre3uicios el arte contempor!neo C.- Conocer los cambios en la relacin
artista6sociedad E.- Comprender la nue'a cultura 'isual D6 Kalorar el cine, el cartel, el cmic
y la "otogra"#a, como mani"estaciones art#sticas, conociendo su e'olucin, representantes y
obras 1- Conocer el arte contempor!neo en Canarias, sus representantes y obras ;.- Comentar
obras correctamente, usando el 'ocabulario art#stico, con propiedad l4ica y ortogr!"ica,
sensibilidad art#stica y sentido cr#tico 7/- @ane3ar con sol'encia y sentido cr#tico 'arias
"uentes de in"ormacin, usando las nue'as tecnolog#as 77.- Concebir el espacio muse#stico
como lugar de esparcimiento y dis"rute 726 Concebir la obra de arte como un ob3eto 'alioso,
que debe ser conser'ado
C,+1etencias 2$sicas2 Ker unidad =
C,ntenid,sH 'once$tosH 7.- Conte4to europeo, espa)ol y canario 2.- Las nue'as tendencias
pictricas y escultricas =6 (l estilo internacional arquitectnico B- $anorama art#stico
peninsular y canario. C.- Arte y 8cultura de masas9 E.- La "otogra"#a D- (l cartel 1- (l cmic
;.- (l cine 7/.- Las nue'as tecnolog#as 77.- (l arte como bien de consumo rocedimientosH
7.- >so de mapas conceptuales 26 Comentario de te4tos representati'os =.- Kisionado de
im!genes y documentos audio'isuales B.- .esarrollo del modelo de comentario de obra con
uso correcto del 'ocabulario C.- @ane3o de di'ersas "uentes de in"ormacin recurriendo a las
BD
nue'as tecnolog#as E6 Kisita a un museo o galer#a de arte ActitudesH 7.- Kaloracin del h!bito
de obser'acin y estudio como "uente de enriquecimiento 2.- Sensibili*acin por la belle*a y
desarrollo de la capacidad de goce esttico =.- .esarrollo de un esp#ritu cr#tico y re"le4i'o, y
un gusto propio B.- Concepcin de la obra de arte como ob3eto 'alioso que merece ser
conser'ado C.- Kaloracin de la "otogra"#a, el cine, el cartel y el cmic como mani"estaciones
propiamente art#sticas E.6 <nters por las nue'as tecnolog#as y las posibilidades que o"recen
D.- Seguridad en la de"ensa de las opiniones propias, respetando las a3enas 'ontenidos
transversales2 8(ducacin @oral y C#'ica9, 8<ntercultural9, 8del Consumidor9, 8Ambiental9 y
8(ducacin para la Salud9
Bet,d,l,g:aH Ker unidad = Actividades iniciales: presentacin de mapa conceptual& de
desarrollo: estudio de una 'i)eta de @aus& de am$liacin: comentario de un "ilm
valuacinH 'riterios: 7.-Situar correctamente en el tiempo y el espacio las tendencias
estudiadasM +ob3 did!ctico 7-. 2- Comprender y conte4tuali*ar los grandes cambios producidos
en las artes a lo largo de este per#odoM +ob3 did!cticos 2, E- =.- Conocer los di"erentes
mo'imientos art#sticos, representantes y obras, +ob3 did!cticos =, D, 1-. B- Comprender el
concepto de cultura 'isual y su in"luencia en las nue'as "ormas de e4presin, +ob3 did!ctico
E- C.- Conocer el nue'o papel del artista en la sociedad, y las nue'as mani"estaciones
art#sticas, +ob3 did!cticos C, D-. E.- @ostrar respeto hacia la obra de arte concebida como
testimonio que merece ser conser'ado, +ob3 did!ctico 72- D.- @antener una actitud abierta
ante el arte contempor!neo y concebir el museo como "uente de enriquecimiento, +ob3
did!cticos B,77- 1.- Comentar las obras usando el 'ocabulario art#stico, con correccin,
esp#ritu cr#tico y sensibilidad art#stica, !ob3 did!ctico ;-. ;.- @ane3ar 'arias "uentes de
in"ormacin, usando las nue'as tecnolog#as, con capacidad cr#tica y de s#ntesis, +ob3 did!ctico
7/-. Instrumentos de evaluacin y criterios de cali8icacinH Ker apartados D2 y D= de la
programacin
B1
K.- 3I3LIO.RAF=A
/i6liogra8a did)ctica:
6KKAA, Historia y teora de la educacin" (d (unsa, @adrid, 2//E
6S,SA AL,JS,, II y otros, rogramacin Did)ctica" rogramacin de Aula y 4nidad
Did)ctica, <CS( y (d C($, @adrid, 2//E
6.( LA C?>R S,LSS, <SAB(L, #nse&ar Historia del Arte. 4na $ro$uesta did)ctica $ara
rimaria y ;ecundaria" (ditorial CCS, @adrid, 2//;
/i6liogra8a curricular2
6H,@B?<CH, ( H, La Historia del Arte" $haidon $ress Limited, Londres, 7;;D
6KK AA, La Historia del Arte" Blume, Barcelona, 2//1
6B,RAL, KAL(?<AJ,, Historia del Arte de #s$a&a desde los orgenes !asta la Ilustracin"
(diciones <stmo, @adrid, 7;D1
6A?HAJ, H C, +enacimiento y /arroco" (diciones AAal, @adrid, 7;1D
6.A?<AS $?SJC<$(, #l arte en 'anarias. Ar5uitectura en 'anarias: 1331=19(1" Centro de la
Cultura $opular Canaria, Santa Cru* de 5eneri"e, 7;;7
6H>AL.,J<, :LA@<J<,, ?odos los movimientos del siglo 00 desde el ostim$resionismo
!asta los 2eA %edia" SAira, @il!n, 2//1
6KK AA, Historia del Arte" (cir (ditorial, Kalencia, 2//D
Legislacin: Decreto 173BC::7, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin del
Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias, +B,C n 71C de 7E0/;02//1-
6Decreto C:CBC::7" de =/ de septiembre, por el que se establece el curr#culo del Bachillerato en
la Comunidad Autnoma de Canarias, +B,C n 2/B de 7/07/02//1-
6Ley Org)nica CBC::." de = de mayo de 2//E, de (ducacin +L,(-
6+esolucin de la Direccin *eneral de Ordenacin e Innovacin #ducativa" por la que se
dictan instrucciones de organi*acin y "uncionamiento de los <nstitutos de (ducacin
B;
Secundaria dependientes de la Conse3er#a, para la imparticin del Bachillerato en el curso
2//;02/7/
)ginas Ae62 PPPartehistoriacom, PPParssummumnet, http200pinturaautorg,
PPPmuseodelpradoes, PPP"undaciontele"onicacom0ars'irtual0patrimonioTesp0,
PPPdearqueologiacom
C/