1.

Consideraciones previas
2. Gnesis de un proyecto
3. Algunas cuestiones metodolgicas
4. Funciones del marco terico y de la revisin bibliogrfica
5. Redaccin del proyecto
6. bibliografia consultada :
7. glosario

Consideraciones previas
La Formulacin (o elaboracin) de Proyectos, como actividad de enseanza - aprendizaje,
es una moderna manera de entrenar a los estudiantes de ingeniera en una actividad
profesional concreta. En este seminario - de carcter introductorio - presentaremos algunas
de las metodologas tiles para comenzar y estructurar formulacin de proyectos.
Es oportuno aqu recuperar las palabras de un moderno y destacado pensador, Umberto
Eco :
"Se puede aprovechar la ocasin de una tesis o proyecto (aunque el resto del perodo
universitario haya sido desilusionante o frustrante) para recuperar el sentido positivo y
progresivo del estudio no entendido como una cosecha de nociones, sino como una
elaboracin crtica de una experiencia, como adquisicin de una capacidad (buena para la
vida futura) para localizar los problemas, para afrontarlos con mtodo, para exponerlos
siguiendo ciertas tcnicas de comunicacin"
Desde el mas general de los puntos de vista, la disciplina de "Introduccin a la Formulacin
de Proyectos" es una actividad intelectual encuadrada en las conocidas como "ciencias
cognitivas" o "ciencia del conocimiento". Esta disciplina est teniendo cada vez mayor
difusin debido (o mejor dicho, gracias) al agotamiento del mtodo de las "recetas",
especialmente en el campo de la metodologa, por lo que este seminario no presentar "las
recetas para hacer un buen proyecto" sino que intentar inducir a los alumnos a reflexionar
sobre el proceso mental y cognitivo, racional y lgico, evolutivo y contextual, que implica
la realizacin de un proyecto a mitad de la carrera de Ingeniera.
Dado que durante el desarrollo utilizaremos diversos trminos especficos, algunos de los
cuales no son de uso cotidiano, al presente apunte adjuntamos un glosario que esperamos
resulte de utilidad a los cursantes del seminario.
Este seminario ni tiene el objetivo de desarrollar en los alumnos destrezas o habilidades
para formular proyectos, sino tiene la esperanza de crear algunas condiciones mentales o
intelectuales de generar alguna estrategia que, integrando destrezas con conceptos, permitan
acometer la elaboracin de un proyecto. En otras palabras: nada est mas lejos de nuestro
propsito que ensear procedimientos de rellenado de formularios de proyectos.
El intento de exponer cmo encarar la confeccin de un "proyecto" aparentemente
desemboca en cuestiones de pura "metodologa", es decir: explicar cmo es la lgica del
proceso mismo de formulacin de un proyecto (en cuanto a sus pautas, pasos, etapas, etc.).
Pero este planteo, elemental, choca con el problema de cmo organizar y distribuir espacial
y temporalmente las diversas tareas y luego reagruparlas para dar consistencia al proyecto
concluido.
En consecuencia, toda exposicin acerca de una metodologa para elaborar proyectos debe
resolver, por lo menos, dos problemas: a) definir criterios para caracterizar y separar las
diversas etapas o componentes del proyecto, y b) brindar lineamientos para establecer una
secuencia lgica y/o cronolgica entre sus diversas etapas.
En este punto nos enfrentamos con un problema terminolgico que debemos aclarar antes
de seguir avanzando, de acuerdo con el Prof. J. Samaja, debemos diferenciar entre tres
conceptos:
1) El proceso de elaboracin de un proyecto
2) El diseo del proyecto
3) La formulacin del proyecto
La nocin de proceso de elaboracin del proyecto abarca la totalidad de las acciones que
desarrolla quien hace el proyecto (alumno, profesional, cientfico, etc.) y de quienes lo
apoyan (docentes, colaboradores, otros cientficos). El concepto "proceso de elaboracin de
un proyecto" engloba, como veremos inmediatamente, a los otros dos, el diseo y la
formulacin.
Con el trmino diseo del proyecto haremos referencia a la adopcin de estrategias
metodolgicas para resolver el problema o encarar la cuestin elegida para el proyecto.
Finalmente, con la nocin formulacin del proyecto nos referiremos al completado del
formulario o formato del documento destinado a ser entregado a la autoridad u organismo
de control, dado que la formulacin contiene, adems de la informacin central del
proyecto en s, un detalle de las metas en tiempo y espacio, objetivos, presupuesto (si se
prevn otorgar recursos econmicos), etc. Es decir que la formulacin concreta del
proyecto contiene toda la informacin necesaria para efectuar lo que se conoce con el
nombre de "control de gestin del proyecto".
Estas definiciones parecern a primera vista triviales, sin embargo a
veces aclaran dudas metodolgicas. Por ejemplo, si alguien pregunta: cundo comienza un
proyecto? no repara que est haciendo en realidad tres distintas preguntas, segn se refiera
al comienzo del proceso, al comienzo del diseo o al comienzo de la formulacin del
proyecto.
Debemos aclarar que la etapa de diseo es la que tiene el mayor peso metodolgico, ya que
en ella es cuando se seleccionan los objetos del estudio, los datos a recolectar y los mtodos
que se aplicarn a dichos datos para dar consistencia o explicacin al hecho, suceso o
cuestin analizada o investigada. Por ejemplo, si se trata de un relevamiento de los artculos
existentes en la biblioteca de la Facultad sobre insectos que perjudican al Eucalyptus, no es
interesante informar simplemente que "hay veintids artculos fotocopiados de revistas";
ser conveniente clasificarlos - quizs - por idioma, ttulo, autor, fecha de publicacin, etc.
Precisamente, la definicin de estas estrategias clasificatorias forman parte de la etapa de
diseo del proyecto.
Aclaremos un poco mas estas cuestiones.
1) El proceso de elaboracin de un proyecto abarca todos los momentos, componentes y
planos del proyecto, tomados todos ellos desde la perspectiva de las ciencias naturales,
desde su concepcin (o mucho antes, quizs, por ejemplo, la fecha de la decisin de los
creadores del nuevo plan de estudios de pedir un proyecto en tercer ao), la seleccin del
tema, qu bibliografa se consultar, qu bulle en el espritu del autor del proyecto, y, por
supuesto, el diseo, la formulacin concreta del proyecto, as como, finalmente, su
presentacin y defensa.
2) El diseo del proyecto, como ya hemos dicho, se refiere a una importante etapa en la
que se conecta el conocimiento o la especulacin previa del autor (y el de sus
colaboradores) con la realidad misma, en la cual la informacin existe. El pensar "qu
artculos tendrn informacin sobre insectos que perjudican al Eucalyptus" contrastado con
la lista concreta lograda tras una ardua bsqueda en la biblioteca. La perspectiva de esta
etapa se enmarca en las ciencias del diseo.
3) La formulacin del proyecto abarca otra porcin y otro plano del proyecto; es la que se
refiere a cmo producir y regular la informacin mas adecuada obtenida para avanzar
eficazmente en la ejecucin del proyecto. Adems, requiere cumplir con el deber
administrativo de la entidad o autoridad evaluadora de presentarlo bajo cierto formato, en
un dado plazo, redactado de cierta forma (por ejemplo, el abstract escrito en ingls y el
texto en castellano), etc. Podemos afirmar que el marco conceptual de esta etapa es el de las
ciencias de la administracin.
Gnesis de un proyecto
El punto de partida de todo proyecto es el tema, entendido ste como la cuestin, el
fenmeno, el proceso o el hecho que provoca en el autor una actitud subjetiva, espiritual, de
inquietud e inters como para adoptarlo para intentar la elaboracin de un proyecto. Temas
de inters para la actividad forestal hay miles, desde los eminentemente tericos como "la
forestacin y el futuro de la humanidad" (o de las especies animales) hasta tan concretos
como estudiar "la utilidad de la madera de Pinus para fabricar palos de escoba".
Para el alumno que ya tenga el tema del proyecto elegido, la etapa de "seleccin de tema"
est obviamente cumplida, pero para quien an no escogi la temtica a abordar, es digno
de tener en cuenta cmo definir una cuestin para desarrollarla como un proyecto.
Eleccin del tema
La eleccin del tema, en el origen de un proyecto, puede estar motivada por la percepcin
de una situacin problemtica real, objetiva, real, observable, existente en forma exterior
al alumno y de una dignidad y relevancia tal que merezca ser considerada "tema de un
proyecto" o bien puede provenir de una inquietud espiritual, interna del estudiante que,
movido por su curiosidad, inquietud, "chispa" o creatividad, considera que tal cuestin
merece un estudio a travs de un proyecto.
As, tanto es vlido como tema los "principales agentes fitoparsitos que afectan las
principales especies reforestadas en Misiones" o el "enriquecimiento con peteriby y
loro blanco del monte implantado" como el "relevamiento de la bibliografa existente
en Misiones sobre Prosopis nigra (Algarrobo Negro)", la "actividad laboral de los
ingenieros forestales con mas de cinco aos de graduados" o tambien la "actividad
actual de los ex alumnos de la Facultad que abandonaron sus estudios".
Por otra parte, debemos reparar en el hecho de que todo proyecto, ya sea de investigacin,
de factibilidad, de inversin, terico, analtico o experimental, surge en un dado contexto y
bajo ciertas condiciones. El marco institucional, por ejemplo, condiciona el tipo de
proyecto a acometer, ya que orienta las temticas, los plazos, el formato de presentacin,
etc. La disponibilidad de recursos, otra condicin de contexto, delimita la magnitud del
proyecto. El hecho de que un proyecto sea la "llave" para pasar a cuarto ao de la carrera de
Ingeniera es indudablemente otro condicionante de contexto.
Un serio condicionante de cualquier proyecto lo constituyen las posibilidades de acceso a
fuentes de informacin, a bibliografa general y especializada, a estudios o publicaciones,
acceso a Internet, FAX y telfono, y las facilidades de uso de procesador de textos, bases de
datos y planillas electrnicas. Otro condicionante, aunque de carcter general en el medio
provincial, es la falta de profesionales expertos en formulacin y evaluacin de proyectos,
especialmente de proyectos de tipo social, de inversin y de factibilidad.
Finalmente, es obvio que todo proyecto debe generar un "producto", el cual debe reunir una
serie de aptitudes para ser considerado vlido y aceptable por la institucin evaluadora. Una
sntesis grfica de lo expuesto hasta aqu podra ser la siguiente:
BIOGRAFIA PERSONAL
(CURIOSIDAD, CREATIVIDAD,
ETC.
DISPOSICIONES
ADMINISTRATIVAS
(LOCALES, PROVINCIALES)
PRODUCTO
(NUEVOS CONOCIMIENTOS,
NECESIDADES, PROBLEMA, PROYECTO SISTEMATIZACIN DE CO-
CUESTION PROBLEMTICA NOCIMIENTOS ANTERIORES
HIPTESIS)

RECURSOS (TIEMPO, LIBROS,
CONOCIMIENTOS, ETC.)
INSUMOS
(FOTOCOPIAS, PC,
DINERO, FAX, ETC.)

Expertos docentes en metodologa de elaboracin de proyectos - como el Prof. mexicano
Huscar Taborda - opinan que el tema debe ser elegido por el alumno y no por algn
profesor o consejero, ya que el tema revela los ideales intelectuales y cientficos, las
aficiones y el perfil del alumno, si bien las sugerencias y recomendaciones de personas
expertas, con slida formacin profesional y bien intencionadas deberan ser tenidas en
cuenta.
Una sencilla forma de orientar la eleccin del tema puede ser reflexionando sobre las
siguientes preguntas: qu tema me interesa ?; en qu tema me siento fuerte ?; qu tema ser
"bien recibido" o "ser til"; en qu especialidades tengo dificultades ?; en qu temtica
cuento con buen apoyo y asesoramiento ?; de qu estimo que obtendr buena informacin ?
Una vez elegido el tema, ste, desde el punto de vista de un proyecto, es todava "materia
amorfa" ; algo as como el tallador de madera que ha obtenido una robusta rama pero an
no defini qu tallar en ella. Dentro del tema elegido es necesario descubrir o definir algn
aspecto o alguna cuestin "problemtica" ; mientras no logremos convertir el tema en
problema, el proyecto no tendr "direccionalidad". En este lapso, objetivo y direccin del
proyecto son nociones ntimamente relacionadas.
Dado que no todos los problemas que se nos ocurran pueden ser apropiados para un
proyecto, este verdadero salto intelectual puede ser orientado reflexionando, por ejemplo,
sobre sus aspectos positivos y sus aspectos negativos. Entre los primeros pueden figurar el
inters personal, la originalidad, importancia y posibilidades; entre los segundos podemos
mencionar: ser demasiado tcnico (o muy abstracto), ser desagradable, difcil, muy vasto o
requerir recursos de los que no disponemos, ya sea dinero, equipos o simplemente tiempo.
Uno de los mas prestigiosos autores, Frederick Whitney, expresa : "Definir un problema
significa edificar una valla a su alrededor (e) individualizarlo por medio de meticulosas
distinciones de cuestiones anlogas halladas en conexin con el mismo"
Supongamos que a un alumno que le interesa el tema "reforestacin" ; una forma de pasar
de este tema una situacin problemtica sera, por ejemplo, preguntarse : cmo afectar al
ecosistema misionero si las prximas 500.000 Has. que se planten en los prximos diez
aos en Misiones son exclusivamente de Pinus ?. A partir de este simple planteo puede
generarse, de acuerdo a la postura previa del autor (ambientalista, filosfica,
metodolgica o econmica), un abanico de hiptesis tal como el siguiente :
1) no habr consecuencias significativas
2) habr algunas consecuencias significativas positivas
3) habr algunas consecuencias significativas negativas
4) las consecuencias sern graves
5) las consecuencias sern catastrficas
Podemos hacer, sintetizando lo expresado, un esquema representativo de la situacin, tal
como la venimos exponiendo
TEMA "A"
CONEXO
TEMA OBJETIVO
CENTRAL
TEMA "B"
TEMA "C" CONEXO
VINCULADO
Lmites perifricos
del tema
Objeto modelo
En este punto proponemos desarrollar una interesante nocin: la de "objeto modelo" (o
tambin, como se la llama vulgarmente: "modelo"). Sucede que, en el trabajo de seleccin
del tema para un proyecto, es virtualmente imposible saltar de la percepcin y del
comportamiento prctico espontneo que tenemos como personas observadoras e inquietas
a la construccin terica y la prctica experimental propia de un proyecto; hace falta, como
intermediario, un modelo. Se describe al modelo como una construccin abstracta (o sea
mental) a la que se considera una esquemtica aproximacin del campo bajo estudio y con
suficiente simpleza estructural como para ser descripta con los conceptos disponibles. Un
modelo es una construccin ideal relativamente compleja, al que se considera,
provisionalmente, como una aceptable representacin del objeto bajo estudio.
No debemos dejar de reparar que cualquier objeto de estudio, por simple que parezca, tiene
numerosas variables, de las cuales debemos seleccionar, por el enfoque del estudio o por
razones de tiempo, de posibilidades tcnicas, de recursos humanos, etc. algunas pocas, que
denominaremos "variables relevantes" (por oposicin a las otras, que consideraremos
"irrelevantes"). Por ejemplo, si deseamos hacer un estudio acerca de la bibliografa que hay
en la biblioteca de nuestra Facultad sobre la especie Paraso, deberemos, por la misma
seriedad del relevamiento, detallar para cada obra detectada, idioma original, autor (o
autores), aos de escritura del original, ao de edicin y de traduccin, nmero de edicin,
cantidad de pginas, de captulos, nacionalidad y antecedentes del autor, temtica que
desarrolla el libro (si es biolgico, forestal, aprovechamiento, industrializacin del Paraso,
etc.). En suma, de stas y otras muchas variables de la unidad de anlisis "libro sobre la
especie Paraso" y, de acuerdo al enfoque del proyecto encarado, algunas sern
"relevantes" y otras no.
Por qu decimos "de acuerdo al enfoque del proyecto"?. Por que si el propsito es la
bsqueda de bibliografa que apunte a caracterizar a la especie Paraso por su aptitud para
fabricar muebles, algunas variables desarrolladas en los libros sern relevantes (como el
tipo de veta, la resistencia mecnica, variacin volumtrica con la humedad, etc.) y otras no
(como por ejemplo, la forma y tamao de la hoja, el tipo de raz, la poca de floracin,
etc.).
En este simple ejemplo, el objeto modelo sera, en consecuencia, los libros de la biblioteca
de la FCF que tratan sobre las propiedades mecnicas de la madera de Paraso.
De todos modos, este modelo as caracterizado, es un caso bastante esttico, ya que se trata
de un sistema que, en general, no crece, no se contamina, no utiliza insumos, etc. (salvo el
robo de algn ejemplar o la adquisicin o donacin de obras nuevas o usadas). Los modelos
de "cosas vivas", tales como bosques, nichos ecolgicos, grupos humanos , rebaos, etc. -
sistemas muy variados y cambiantes - tienen caractersticas dinmicas, a veces inciertas e
incluso evolutivas.
Pinsese, por ejemplo, si deseamos hacer un seguimiento sobre la "marcha de las
calificaciones del grupo de alumnos de 3 ao de la FCF desde el 1 ao" , el objeto modelo
sern todos (y slo) los actuales alumnos de 3 ao y todas sus respectivas calificaciones
(parciales y finales) obtenidas en cada una de las asignaturas.
Un modelo, en consecuencia, representa un cierto aspecto del sistema real, compatible con
la explicacin que el proyecto se propone brindar del sistema o del objeto real. Un sistema
real acepta una multiplicidad de "miradas", un modelo slo una de ellas. Por ejemplo, el
sistema solar, estudiado desde el punto de vista de las interrelaciones gravitatorias internas
(teoras de Newton y Kepler), debe ser modelizado como un Sol, nueve planetas, 61
satlites planetarios, dos cometas, un cinturn de asteroides, etc. que giran alrededor del Sol
en diversas rbitas y con diversos perodos de rotacin.
Desde otro punto de vista, el de la dinmica de la galaxia Va Lctea (a la cual pertenece el
sistema solar) en la teora cosmolgica de la expansin del universo, el sistema solar puede
ser modelizado como un punto material de masa igual a la suma de las masas de todos los
cuerpos celestes recin enumerados. En consecuencia, y tal como expresamos mas arriba,
todo sistema real puede dar lugar a mas de un modelo, cada uno de ellos pertinentes a
diversas teoras (teoras en base a las cuales el modelo fue construido).
Volviendo a nuestro ejemplo de la bibliografa sobre Paraso, si adoptamos la teora de que
"la mayora de los alumnos e investigadores de la Facultad no leen otro idioma que el
espaol", decidir, en nuestro "objeto modelo", que consideraremos slo los artculos en
espaol, desestimando los dems, por mas valiosos que sean. Esto es as por el presupuesto
terico de que la mayora de los interesados en nuestra recopilacin son exclusivamente
lectores del idioma espaol.
Sobre la actividad interrogativa previa a la caracterizacin del objeto modelo,
recomendamos no repetir constantemente las mismas preguntas sino otras distintas cada
vez, barriendo todo el terreno, en un orden debido (que no es lo mismo que "orden lgico").
En segundo trmino, estas preguntas se las debe plantear el alumno a si mismo. Esta es la
idea socrtica que expres definiendo el pensamiento como "el dilogo del alma consigo
mismo" .
Un gran estudioso plantea la paradoja de que, cmo podremos descubrir los hechos que en
realidad nos sirven a menos que reunamos primero todos los hechos que podran servirnos?
Una gua es que en el reflexionar cientfico, cada vez que el investigador nato hace una
pregunta, la hace por que piensa que puede contestarla por tener in mente una idea
preliminar, y, como ensayo, ironiza afirmando que "..Hacer preguntas a las que se ve que
no se ven posibilidades de respuesta es el pecado fundamental en la ciencia...". En otras
palabras, todo el que desea conocer cosas o el que investiga, parte de juzgar lo desconocido
comparndolo "..mediante algn sistema de proporciones" con lo conocido echando mano a
sus creencias o a sus saberes cientficos. Quizs sea oportuno recuperar la reflexin de
Albert Einstein: "Aqu estriba el sentido de la curiosidad, que crece de manera continua
precisamente a medida que aumenta el desarrollo del propio conocimiento" .
Resumiendo, un modelo es una construccin que debe generar una teora que explique al
sistema real pero que tambin posea capacidad predictiva. Para un sistema real complejo y
poco conocido, un modelo es la definicin de otro sistema mas simple, con rasgos y
caractersticas anlogas al sistema real y con una intuitiva semejanza de interrelaciones
entre los elementos y estructuras relevantes del sistema real. Modelo, en consecuencia, no
es equivalente a "prototipo", "fotografa" o "representacin del sistema real a escala" sino
una analoga, estructura quizs mas conceptual que operativa.
Si la teora desarrollada sobre este nuevo sistema explica y permite predicciones acertadas
sobre el sistema real complejo, el modelo entonces podr ser caracterizado como "modelo
del sistema real", con propiedades estructurales y funcionales comunes con el sistema real.
Otro buen ejemplo de modelo es un vivero de rboles implantados, si el vivero reproduce
aproximadamente las condiciones del medio natural, recibe una insolacin y lluvias
equivalentes, un ataque semejante a los rboles en el monte natural, etc. Este modelo, si
est correctamente construido, permitir, no slo explicar ciertos fenmenos de
crecimiento, cantidad de follaje, etc., sino tambin admitir la prediccin de futuros
comportamientos, resistencia a determinados hongos e insectos de las especies plantadas,
etc.
Algunas cuestiones metodolgicas
Las cuestiones a las que nos referiremos seguidamente son las referidas a las distintas
modalidades de recoleccin de datos, pero no a la interpretacin y anlisis de los mismos,
que conciernen a otra fase del proyecto.
En el cuadro que se acompaa, el criterio de seleccin de un dado diseo figura en la
primero columna (Criterio) y el tipo de diseo correspondiente figura en la segunda
columna:

CRITERIO

TIPO DE DISEO DEL PROYECTO
TEMPORAL Estudio histrico o evolutivo (diacrnico)
Estudio contemporneo, actual (sincrnico)
INTERVENCION SOBRE LA Estudio experimental: con manipuleo deliberadamente de
variables creando una situacin nueva, indita
REALIDAD Estudio no experimental: sin manipuleo deliberadamente
de variables, mera observacin de la realidad
RELACION UNIDADES DE Estudio intensivo: muchas unidades de anlisis con pocas
variables
ANALISIS-VARIABLES Estudio extensivo: pocas unidades de anlisis con
muchas variables
Para aclarar estas definiciones, brindaremos un ejemplo de cada
tipo de estudio. Para el primer criterio, el temporal, sera un estudio que se proponga
describir la morfologa de una planta a travs de su crecimiento durante, por ejemplo, dos
meses, fotografiando o dibujando la forma de cada ejemplar estudiado cada tres das. Esta
actividad corresponde a un diseo de estudio temporal (tambin llamado diacrnico). Si en
cambio, lo que se pretende como objetivo es describir la morfologa de diversas plantas de
la misma edad (por ejemplo para compararlas), entonces las observaciones se harn en un
mismo momento: cuando las plantas tengan esa edad, diseo que se conoce como
"sincrnico". Este trmino, sincrnico, alude al hecho de que las observaciones se han
hecho sin hacer intervenir la variable temporal.
El segundo criterio, que hemos denominado intervencin sobre la realidad, se refiere,
concretamente, a la cuestin de si el estudio ser con realizacin de experiencias o no.
Debemos aclarar que daremos al trmino "experiencia" un significado muy preciso: el
experimentador estudioso de la Naturaleza - frente a su objeto de estudio - debe tomar la
iniciativa: decidir qu es lo que quiere saber, formularlo en su mente en forma de pregunta
y luego "exprimir" a la Naturaleza y obligarla a proporcionar respuestas. Tal es, en forma
muy expresiva, la esencia del diseo experimental. En consecuencia, cualquier
intervencin planificada sobre la Naturaleza (desde colorear una flor regndola con agua
teida con determinado color hasta el ensayo de un fertilizante en cantidades controladas),
es experimental. Por lo contrario, la observacin sin alterar el contexto ni la especie
observada es la actitud que caracteriza al diseo no experimental. Pero atencin!. El
trmino "no experimental" no significa que el estudioso deba tener una actitud pasiva frente
al objeto que estudia; por lo contrario, desde la forma y el momento en que hace la
observacin hasta la decisin acerca de las anotaciones que har, etc. forman parte de la
preparacin de un tipo de diseo muy empleado en los inicios de cualquier investigacin o
estudio, bsqueda que deber continuarse en el futuro con etapas mas profundas.
El tercer criterio, denominado cantidad de unidades de anlisis en relacin con la
cantidad de variables, se refiere al hecho de si en un dado estudio o proyecto,
observaremos muchas unidades de anlisis (artculos sobre insectos que perjudican al
Eucalyptus) pero de llos pocas variables (idioma, autor, ubicacin en biblioteca y nada
mas, por ejemplo); en cuyo caso el diseo ser caracterizado como estudio intensivo. La
otra variante, pocas unidades de anlisis pero con gran cantidad de variables cada una, se
denomina estudio extensivo. Un ejemplo sera, por ejemplo, analizar, de los ingenieros
forestales recibidos antes de los 27 aos de edad (que deben ser muy pocos) sus trayectorias
en el nivel escolar y secundario (cantidad de aplazos, calificaciones, ausencias, etc.), nivel
de instruccin de los padres, domicilio y medio ambiente del barrio en que vivan de nios,
enfermedades que tuvieron, cantidad de hermanos, sus edades, etc. etc. etc. En pocas
palabras: escasos objetos de estudio pero con abundante informacin acerca de ellos.
Funciones del marco terico y de la revisin bibliogrfica
Estas dos cuestiones, el marco terico y la revisin bibliogrfica - aparentemente
independientes - estn sin embargo ntimamente relacionadas y por ello las presentamos
bajo un mismo ttulo. Sucede que, como ya hemos dicho, todo estudio o investigacin est
enmarcado en un dado contexto (conceptual, acadmico, administrativo, etc.) En particular,
el contexto conceptual, tambin conocido como "marco terico", se construye en base a la
informacin obtenida tras la bsqueda, ubicacin y consulta bibliogrfica correspondiente .
La debida formulacin del marco terico, verdadero sustento terico del estudio, orienta
sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los
antecedentes de cmo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qu tipo de
informacin de recolect, qu diseos se emplearon, etc. Tambin permite centrar el trabajo
del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboracin de hiptesis o
afirmaciones que luego debern ser validadas y provee un marco de referencia para
interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigacin.
Un buen ejemplo de este planteo es el presente apunte. Su autor ha adoptado como "marco
terico", la conviccin (que en el fondo no es otra cosa que una hiptesis) de que a los
alumnos, en la actualidad, mas que prescripciones fijas o "recetas" de rellenado de
formularios de proyectos, les resultarn mas provechosas orientaciones metodolgicas,
mtodos de pensar constructivamente, elaboracin de estrategias propias, tareas que
debemos reconocer son realmente mas complejas (y difusas) que las recetas, pero que el
autor y afortunadamente tambin las autoridades de la FCF - estiman que aportan a la
construccin de una personalidad profesional acorde con los desafos intelectuales y ticos
del prximo siglo.
Un inevitable paso previo a la elaboracin del marco terico es la bsqueda y revisin
bibliogrfica. Con las modernas bibliotecas y los actuales recursos informticos, esta tarea
se ha tornado un tanto difcil. Un ejemplo de esta complejidad lo da el hecho siguiente: si
escribimos la palabra "Forestacin" (o "Forestry", en ingls) en Internet, aparecern no
menos de 5.000 referencias. Si a esto le sumamos las varias decenas de libros y artculos o
comunicaciones cientficas ("paper") que sobre el tema hay en la biblioteca de la Facultad,
se har necesario encarar esta tarea en una forma adecuada para ahorrar esfuerzos y tiempo.
Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de informacin:
a. Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", por el
propio investigador o, en el caso de bsqueda bibliogrfica, por artculos cientficos,
monografas, tesis, libros o artculos de revistas especializadas originales, no
interpretados.
b. Fuentes secundarias: consisten en resmenes, compilaciones o listados de
referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es informacin ya procesada.
Para quienes se inician en la actividad investigativa, se recomienda comenzar por la
bsqueda en fuentes secundarias, ya que intentar recurrir a fuentes primarias de entrada sin
estar familiarizado con la localizacin de las mismas es una tarea riesgosa por consumir
mucho tiempo. Los pasos correctos seran: primero, consultar a expertos, seguidamente
recurrir a fuentes secundarias y recin despus acudir a fuentes primarias.
En este punto debemos hacer un corto recorrido por la nocin de teora, eje conceptual de
todo marco terico. De las numerosas definiciones que aparecen en diccionarios y libros de
metodologa de la ciencia hemos seleccionamos dos, las que expresan que : a) teora es
un sistema de hiptesis estructurado, no en forma de un cuerpo de conocimientos, sino
como un sistema de conjeturas que debe permitir, por su formulacin y por su articulacin
con la realidad, una posibilidad de falsarla y b) una teora en un conjunto de construcciones
conceptuales, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de
vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de
explicar y predecir nuevos fenmenos. Estas definiciones, con ser ligeramente diferentes, se
acercan bastante a lo que se considera como "teora" en los medios cientficos modernos.
La consulta de la bibliografa (fuente primaria) debe estar orientada por el problema
concreto que hemos elegido ; con frecuencia encontraremos citas o textos que
aparentemente son tiles, pero a poco descubrimos que no estn enfocados desde el punto
de vista previamente establecido por el alumno autor del proyecto. En otras palabras, se
trata de un texto que "est fuera de contexto".
Una manera rpida de detectar la utilidad o no de un libro o artculo es consultando
previamente el ndice temtico o analtico en el primero y el resumen en el segundo caso.
En ciertos temas hay que tener sumo cuidado con obras extranjeras ya que el enfoque o los
presupuestos tericos pueden haber sido desarrollados para otros contextos (por ejemplo,
las obras de economa para los pases desarrollados, de economas "postindustriales" o
tambin conocidos como pases del "primer mundo").
De cada obra consultada en la que se ubique informacin til, debe anotarse ordenadamente
el autor, la ubicacin de la obra y otros datos de referencia para ubicar el texto rpidamente
y evitar nuevas bsquedas. Tambin se pueden fotocopiar las pginas tiles y armar una
carpeta de antecedentes bibliogrficos. Algunos autores llaman a esta tarea "fichado" del
libro.
Como ya dijimos, la adopcin de una "teora marco" presenta varias ventajas : explicar por
qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno, proceso o hecho bajo estudio y facilita el
ordenamiento y la sistematizacin de los conocimientos sobre el fenmeno o hecho
estudiado. Finalmente, si la teora es acertada, permitir la prediccin de futuros
acontecimientos similares al estudiado, bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, si las
autoridades de una Facultad logran elaborar una teora acertada sobre las causas (por qu,
cmo y cundo) de la alta desercin de alumnos en los primeros aos de la carrera y,
ordenando y sistematizando los conocimientos sobre el fenmeno, toman las adecuadas
medidas correctivas, se podr prever que la desercin disminuir. En caso contrario, si la
desercin se mantiene elevada (o peor an, aumenta), la teora habr sido falsada por la
propia experiencia, demostrando su ineficacia.
Cuando de la revisin bibliogrfica surge la existencia de una teora suficientemente
desarrollada y probada acerca de la cuestin elegida como tema para el proyecto, teora que
describe, explica y predice fenmenos del mismo tipo que aquel que el proyecto se propone
estudiar, podemos adoptar dicha teora, en consecuencia, como "marco terico", del
proyecto.
Si hubiera mas de una teora, ya sea que expliquen hechos semejantes o bien que dichas
teoras se contradigan, se puede adoptar como "marco conceptual" una zona comn a varias
teoras o tambin negndolas y adoptando, sobre el tema elegido, una posicin "terica" -
valga el trmino - diferente a todas ellas.
Si, finalmente, slo se detectan las llamadas "generalizaciones empricas", que son
proposiciones que han sido verificadas en la mayora de los estudios o experimentaciones
hechas, el autor del proyecto no tendr otro camino que construir un "marco de referencia"
en base a los resultados y experiencias y sus resultados identificados.
Debemos aclarar que no slo se puede estudiar un fenmeno de la naturaleza (como sera,
por ejemplo, la influencia de la humedad de la madera en la propagacin de un dado hongo)
sino tambin los propios mtodos de observacin (por ejemplo, frecuencia de observacin y
registro en un estudio del proceso de crecimiento de un vegetal) y tambin son pasibles de
ser estudiados los procesos analticos de anlisis e interpretacin de datos obtenidos en una
serie de observaciones (por ejemplo, qu validez tiene una hiptesis de interpretacin de un
dado proceso gentico).
En pocas palabras : cualquier fenmeno de la naturaleza o de la actividad humana puede ser
objeto de estudio, observacin e investigacin, con el nico requisito de ajustar este trabajo
a una dada metodologa, convalidada por la comunidad cientfica, como requisito para ser
considerada una investigacin cientfica. Uno de los principales componentes de la
metodologa cientfica moderna es la validacin experimental, que algunos tambin
denominan "el principio irrestricto de la experiencia personal". En palabras de un polmico
especialista, Karl Popper, una "verdad, teora o ley cientfica" se mantiene como tal,
mientras las sucesivas experiencias la continen corroborando.
Redaccin del proyecto
Una exigente etapa del todo proyecto es la formulacin escrita del mismo. El estilo, la
ortografa, la sintaxis, los giros lingsticos, el uso de citas o de metforas revelarn la
personalidad de cada autor, su trayectoria y su experiencia en materia de redaccin as
como de sus lecturas anteriores.
Hay decenas de recomendaciones para esta crucial fase del proyecto que podemos hacer;
pero de acuerdo a la lnea metodolgica de este apunte, preferimos referirnos a la
organizacin de los contenidos de tres fases del texto: la Proposicin, la Demostracin y
las Conclusiones, compartiendo la propuesta del Prof. Huscar Taborda.
La proposicin es la parte del texto en que se enuncia la hiptesis rectora del estudio, lo
que ser comprendido en l, el objetivo, los lmites del estudio y el mtodo y las tcnicas
empleadas. Todo su contenido tiene la finalidad de hacer comprender al lector el problema
tratado y desarrollado en el proyecto.
La explicacin o demostracin, verdadero mecanismo probatorio de la tesis planteada en
el punto anterior es de redaccin mas compleja por que este texto debe estar articulado en
forma lgica, de acuerdo al objetivo del proyecto. En efecto, si el estudio apunta a una
descripcin de un objeto de estudio al que se ha explorado, el texto ser fundamentalmente
discursivo, enunciativo de cualidades y propiedades. En cambio, si el estudio se ha
propuesto profundizar en las relaciones causales de la produccin de tal o cual fenmeno,
hecho o proceso, es decir explicar por qu causas se generan tales consecuencias o en la
verificacin de alguna situacin o en una o mas correlacin entre fenmenos (por ejemplo,
elevado ausentismo en las clases de fsica a causa de la dificultad de comprender las
exposiciones del profesor), el escrito deber guardar un encadenamiento lgico asociado a
la produccin del fenmeno estudiado.
Insistimos: la demostracin es la estructura lgica que el autor del proyecto construyepara
probar la proposicin. Por esa razn es la parte del texto menos "recetable", ya que existe
una infinita variedad de situaciones y de hechos a los cuales caben explicaciones y sobre
los cuales se busca emitir una demostracin. Quizs slo una recomendacin sea vlida:
esta parte del texto debe guardar una lgica paralela a la del fenmeno estudiado. Por
dicho motivo la redaccin de esta parte es lo mas alejado de una novela o cuento que se
pueda concebir, textos en los cuales se puede fantasear e imaginar situaciones inslitas, y
dejarlas planteadas sin explicacin alguna. Los ejes conceptuales de la demostracin son la
unidad de criterio (evitando la dispersin y la ambigedad), la profundidad (evitando las
trivialidades, los prejuicios y las opiniones sin fundamento) y la originalidad. Muy
probablemente sta sea la parte del proyecto que mas veces ser releda y corregida hasta
obtener un texto satisfactorio.
La conclusin, verdadera coronacin del proyecto, es nada menos que la proposicin ya
transformada en verdad por la demostracin. Esto es as an para proposiciones tan
simples como "hay poca bibliografa en la Biblioteca de la FCF sobre bicicletas". Los
aspectos mas destacables de esta parte del texto son: sntesis, importancia, lgica y
originalidad.
Estas consideraciones son apenas rasgos introductorios a cuestiones que deben ser
profundizadas con bibliografa especfica, parte de la cual es citada al final del presente
apunte. Muchos alumnos debern recurrir a viejos libros de gramtica, lengua y redaccin
utilizados en la escuela secundaria. Enhorabuena. Nunca es tarde para mejorar nuestra
expresin idiomtica y escrita. El castellano es una de las mas hermosas y ricas lenguas de
la humanidad y su buen uso es una poderosa herramienta para abrir posibilidades culturales,
intelectuales y profesionales de todo hispanohablante.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA :
ECO UMBERTO 1977, Como se hace una tesis, GEDISA EDITORIAL, Barcelona
SAMAJA J. 1993, Epistemologa y Metodologa, EUDEBA, Bs. Aires
SAMPIERI R. Y OTROS 1991, Metodologa de la investigacin, MC GRAW HILL,
Mxico
TABORDA H. 1980, Cmo hacer una tesis, GRIJALBO, Mxico
FERRARI J. 1989, Tcnicas para estudiar eficazmente, mimeo, FCF
GLOSARIO
COMPLEJIDAD: existen dos acepciones: la vulgar, que se refiere a un "conjunto
integrado por diversos elementos" y la cientfica, "sistema integrado por un gran nmero de
partes que interactan de forma no sencilla". En esta versin, la metfora "el todo es mas
que la suma de las partes", alude certeramente al hecho de que a partir de las propiedades y
de las leyes de la accin cruzada de las partes, no es fcil inferir las propiedades ni el
comportamiento del conjunto.
CRONOGRAMA: neologismo que seala un programa de actividades ordenados en el
tiempo en el que adems se suele especificar la duracin de cada actividad, lugar de
realizacin, responsable, etc. Puede ser escrito literalmente o en forma de tabla.
DESCRIPCIN Y EXPLICACIN: la descripcin es un conocimiento obtenido por
medio de observaciones sin intervencin de un proceso de medicin. La explicacin -
conocimiento mas profundo que la descripcin ya que avanza en la causalidad del
fenmeno o hecho - es un argumento que da cuenta de hechos mediante razonamientos
deductivos cuya conclusin es una proposicin y cuyo conjunto de premisas se compone de
leyes generales y otros enunciados referidos a hechos particulares.
DIAGNOSTICO: Tarea meramente prctica (no creativa) consistente en el anlisis de los
datos obtenidos con el slo fin de obtener las mediciones necesarias antes de pasar al
anlisis de las hiptesis.
DISEO EXPERIMENTAL: es la modalidad del estudio, cuando se manipulan
deliberadamente una o mas variables independientes (hiptesis - causas) para analizar sus
consecuencias sobre una o mas variables dependientes (hiptesis - efectos), dentro de una
situacin controlada por el estudioso o investigador.
DISEO NO EXPERIMENTAL: modalidad de estudio que se lleva adelante sin
manipular deliberadamente variables. En otras palabras, no es propsito de este tipo de
estudio construir situacin alguna sino meramente observar el estado ya existente.
EFICACIA: cumplimiento estricto de un dado objetivo; por ejemplo en el plazo
predeterminado, sin atender a otros aspectos tales como el costo, el recorrido, la duracin,
etc. Una persona eficaz es la que meramente cumple sus objetivos, sin reparar en costos.
EFICIENCIA: cumplimiento satisfactorio de un dado objetivo optimizando todos los
aspectos en juego para su consecucin (costo, recorrido, esfuerzo, duracin, desperdicios,
etc.). Una persona eficiente es la que cumple sus objetivos y adems optimiza el consumo
de los recursos (de todo tipo) empleados.
ESTRATEGIA: trmino de origen militar (strategos, en griego, significa "jefe de ejrcito)
y adoptado por la administracin de organizaciones. Forma en que quien acomete un
trabajo complejo adapta sus recursos y habilidades al entorno cambiante, aprovechando sus
oportunidades y evaluando los riesgos en funcin de los objetivos y las metas.
ESTUDIO EXPLORATORIO: diseo de investigacin o estudio destinado a generar o
reexaminar categoras tericas an inexistentes para emprender, posteriormente, trabajos
descriptivos, analticos o de verificacin de hiptesis.
ESTUDIO DESCRIPTIVO: modalidad de estudio que slo busca especificar las
propiedades importantes de entidades bajo investigacin. Los estudios descriptivos miden
conceptos o variables, ya que describir consiste en seleccionar una serie de cuestiones y
medir cada una de ellas, independientemente, para describirlas. Este tipo de estudio
requiere, por lo tanto, un significativo conocimiento previo del campo de investigacin.
ESTUDIO EXPLICATIVO: est dirigido a responder a las causas de los eventos fsicos o
sociales, dando a conocer por qu ocurre un fenmeno, proceso o hecho, en qu
condiciones se da ste o por qu dos o mas variables est relacionadas. Es un diseo mas
estructurado que los exploratorios y descriptivos y de hecho implica los propsitos de la
investigacin (exploracin, descripcin y correlacin) adems de proporcionar un "sentido
de entendimiento" del fenmeno estudiado
ESTUDIO SINCRONICO: estudio de fenmenos que se producen cuando todos sus
elementos y variables que se ponen en juego pertenecen a un slo y mismo momento de un
slo y mismo sistema
ESTUDIO DIACRONICO: estudio de fenmenos que ponen en juego preferentemente
elementos y variables provenientes de estados diferentes de un mismo sistema por el
transcurso del tiempo
EXPLICACION: ). Interpretacin terica de hechos cientficos; segn Hempel debe
satisfacer dos condiciones; a) pertinencia y b) comprobabilidad; En otras palabras: . Toda
explicacin implica: a) una (al menos) construccin deductiva de leyes (que an no
constituyen "causalidad"); b) la deduccin ne debe ser nicamente "lgica" sino que debe
ser aplicable a un sustrato "real" o "modelo" el que representa sus relaciones, es decir que
"las articulaciones de la deduccin deben corresponder a los antecedentes y consecuentes
espaciales y temporales de los objetos
EXPERIENCIA CIENTFICA: procedimiento consistente en hacer aparecer un efecto
determinado, detectable y analizable, en circunstancias que han sido preparadas segn un
plan preciso y en funcin de ciertas hiptesis relativas a los posibles efectos. Idea asociada
a una alteracin de forma controlada en un sistema, variando voluntariamente una variable),
opuesta, en consecuencia, a la mera observacin (en la que no se da perturbacin alguna al
sistema. Si la experiencia ha estado inspirada por una hiptesis, los datos deben ser
interpretados en trminos que puedan ser directamente comparados con esta hiptesis (por
ejemplo, bajo la forma de un enunciado equivalente, compatible o incompatible con ella).
HIPOTESIS: enunciado formulado en un cierto contexto histrico y lugar que, en su
planteo, est en "estado de problema", aunque quien la formula suponeque es verdadera.
Por ejemplo, la afirmacin de un alumno de que "aprobar" una dada asignatura,
aseveracin emitida antes del examen final, es una hiptesis. Sinnimos: conjetura,
prediccin: acto por el que la conciencia se pronuncia por adelantado sobre la naturaleza
de un suceso futuro.
INFERENCIA: mecanismo mental muy empleado en los estudios o investigaciones,
consistente en el paso de un conjunto de proposiciones previas, llamadas premisas a otra
final llamada conclusin. Existen cuatro tipos de inferencias: induccin, deduccin,
analoga y abduccin.
MODELO : Cuando una interpretacin tiene la propiedad de satisfacer (hacer verdaderos)
a todos los teoremas y axiomas, o sea que satisface al sistema, se dice que es un "modelo"
del sistema. Consecuentemente, un sistema axiomtico puede tener varios modelos.
Finalmente, se dice que un sistema es "satisfactible" si tiene, al menos, un modelo
(Schuster). Construccin abstracta a la que se considera proveedora de una esquemtica
aproximacin del campo en estudio y con suficiente simpleza estructural como para ser
descripta con los conceptos disponibles. "Construccin abstracta a la que se supone
provisionalmente proveedora de una aproximacin esquemtica e idealizada del campo
concreto bajo estudio, como una aceptable representacin del mismo y cuya estructura es
suficientemente simple como para poder ser descrita por los recursos conceptuales
existentes" . "El paradigma de modelo es el sistema
OBJETIVO: Es conveniente distinguir entre "objetivo", "propsito" e "impacto". La
acepcin que emplearemos es la de meta o finalidad perseguida con el proyecto encarado,
observable. medible y comparable. La nocin de propsito alude a las consecuencias
indirectas, aunque tambin deseables, que podran derivarse del objetivo, pero no tan
medibles ni apreciables como ste. Por ejemplo, una investigacin que se proponga
desarrollar un secadero solar de madera, tendr como objetivo construir un prototipo de
secadero eficiente y econmico; como propsito podra esperarse una mejora de la
rentabilidad de la industria maderera con este desarrollo tecnolgico, cosa de muy difcil
medicin.
OBSERVACION: el objeto de la observacin es un "hecho" o "fenmeno" y el producto
del acto de observar es un dato, o sea una proposicin singular o existencial que exprese
algunos rasgos del resultado de la accin de observar
PARADIGMA (acepcin sociolgica): conjunto de valores, creencias, tcnicas, etc. que
comparten los miembros de una comunidad cientfica dada. (acepcin metodolgica):
forma de encarar soluciones de problemas que, tomadas como modelos o ejemplos, pueden
reemplazar reglas explcitas como base para la solucin de otros problemas bajo estudio.
PERTINENCIA: cualidad de una entidad o de un hecho de satisfacer algn propsito o
cuadrar a una dada situacin. Por ejemplo, es pertinente que un alumno que va a rendir un
examen lleve los tiles necesarios para dicho examen y no otras cosas que pudieran
corresponder (ser pertinentes) a un partido de ftbol o a un baile.
PLANIFICACIN: Plan general, cientficamente organizado, para alcanzar cierto(s)
objetivo(s) predeterminado(s).
REFUTACIN (o FALSACIN): comprobacin fehaciente e incontrovertible de la
falsedad o falibilidad de una teora o ley cientfica, incluso por medio de experimentos
determinantes.
SISTEMA: conjunto de elementos, con interrelaciones entre ellos, de tal modo que se
cumpla la mxima aristotlica de que "el todo es ms que la suma de sus partes" y en
relacin con el medio circundante.
TEORIA: sistemas de hiptesis estructuradas no en forma de un cuerpo de conocimientos
sino como un sistema de conjeturas que debe permitir, por su formulacin y por su
articulacin con la "realidad", una posibilidad de falsarla
UNIDAD DE ANLISIS: entidad central del proceso de elaboracin del proyecto, de la
cual buscaremos las diversas variables que la describen y los valores de dichas variables
que la cualifican y caracterizan. Por ejemplo, en un estudio de "bibliografa sobre insectos
que daan al Eucalyptus", la unidad de anlisis es el libro (cada libro relevado y
seleccionado para el estudio) las variables sern: ttulo, autor, ao de publicacin , idioma,
editorial, etc. y los valores de cada variable sern: (de ttulo) "Insectos dainos para
Eucalyptus", (de autor) Ing. Ftal Juan Garca, (de ao) 1983, (de idioma) espaol, (de
editorial) EUDEBA, etc.
VALIDACIN (o CORROBORACIN): encontrar, proveer y organizar las pruebas que
otorguen carcter lgico o legal ante la autoridad correspondiente, a las respuestas que se
cree que son verdaderas.
VALOR variedad (no necesariamente numrica) de estados posibles que presentan las
variables.
VARIABLE: atributo, relacin o contexto seleccionado como relevante para describir las
unidades de anlisis en un estudio o proyecto