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Luego de compartir una actividad recrea-
tiva -el Jardn de Infantes N 374 y la Escuela
N 102 Juana de Ibarbourou de Montevideo-
entramos al saln y cuando nos sentamos, se
escuch:
Nia: Qu escuela rara!
Maestra: Por qu rara?
Nia: Porque es genial!
Nio: S, es genial.
Otra nia: Yo quiero seguir siendo chica para
seguir viniendo a esta escuela.
Este pareca ser el corolario perfecto de
un proceso que se da desde hace aos en esta
institucin.
El Nivel Inicial de la Escuela N 102 ha vi-
vido cambios muy importantes. Durante mucho
tiempo, las clases de Nivel Inicial 4 funcionaron
en un anexo, a dos cuadras de la Escuela. El ao
pasado se construyeron dos salones, una direc-
cin y un saln multiuso, junto a los salones de
Nivel 5 en el patio de la Escuela, reuniendo as
el Jardn de Infantes N 374. A nes de julio se
nombr una Directora para el Jardn y, desde
ese momento, todos los Proyectos en los cuales
venamos trabajando se convirtieron en proyec-
tos interinstitucionales.
Una larga historia de coordinaciones a nivel
de todas las clases de la Escuela ha llevado a la
construccin de una cultura institucional, don-
de lo cotidiano es trabajar de forma internive-
lar. Comenzamos coordinando a nivel de Ciclo
Inicial, pero rpidamente se fueron integrando
todas las clases.
Se han abordado las distintas reas del
conocimiento:
Lengua, incluyendo Olimpadas de Lectura,
Club de Narradores, Escritura de cuentos en
forma colectiva;
Matemtica (abordando especialmente
geometra);
Ciencias Sociales, con una Exposicin lla-
mada Viajamos a travs del tiempo, en la
que se expusieron objetos y fotos antiguas
aportados por las familias, centrndose en la
historia de la propia Escuela;
Ciencias Naturales, con Exposicin de Cien-
cias, promocin de la Merienda Sana: So-
mos lo que comemos, promocin de la Sa-
lud Bucal, y celebracin de la Semana del
Corazn a nivel institucional con las fami-
lias y el barrio.
Estos dos ltimos aos, el centro fue el rea
del Conocimiento Artstico.
Coordinacin en el rea
del Conocimiento Artstico
Magela Campelo | Maestra. Montevideo.
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En el ao 2008 realizamos un Proyecto de
Sensibilizacin Artstica, y este ao se desarro-
ll como proyeccin, el Proyecto Recorremos
Amrica a travs de la literatura.
Al cumplirse los 80 aos de la nominacin
de Juana de Ibarbourou como Juana de Am-
rica, toda la Escuela y el turno matutino del
Jardn de Infantes N 374 abordaron distintos
autores americanos a travs de la literatura, las
artes visuales, la msica, la expresin corporal
y el teatro.
Nos planteamos como objetivos:
Sensibilizar a travs de textos literarios, pro-
moviendo la educacin esttica como forma
de liberar el pensamiento.
Reexionar sobre la importancia del lengua-
je para un desarrollo autnomo, comprome-
tido con las estructuras intelectuales, afecti-
vas y ticas.
Desarrollar formas de apreciacin, valora-
cin y disfrute ante los diferentes objetos y
hechos artstico-culturales, pertenecientes al
patrimonio propio y de otros pueblos.
Promover instancias de intercambio interni-
veles y con las familias.
En el mes de mayo, que denominamos Mes
del libro, comenzamos con las actividades re-
lativas al Proyecto, abordando un texto de Juana
de Ibarbourou por semana, y eligiendo un autor
latinoamericano y otro autor nacional para co-
menzar a profundizar en sus obras.
En el mes de junio nos abocamos a la bio-
grafa de Juana de Ibarbourou, y todos aquellos
salones de la Escuela y del Jardn de Infantes
que an no tuvieran el nombre de alguna de sus
obras fueron nominados. Durante este tiempo y
el mes de julio nos fuimos convirtiendo en Ex-
pertos en literatura de Amrica. Cada nivel
continu investigando sobre vida y produccin
del autor elegido en el mes de mayo y sobre la
cultura de su pas natal.
Adems de la literatura se hizo hincapi
en la msica, la danza y las artes visuales. En-
tre otros autores nos especializamos en Mara
Elena Walsh, Ziraldo, Nicols Guilln, Juce-
ca, Horacio Quiroga, Ignacio Martnez, Susa-
na Olaondo, Gabriela Mistral, Violeta Parra y,
por supuesto, Juana de Ibarbourou. Cada clase
realiz un abordaje desde la biografa del autor,
su cultura y su obra. Todos los conocimientos
adquiridos se compartieron con otros niveles y
con las familias.
El arte y la creacin artstica fueron el centro
de la propuesta; la Escuela y el Jardn se vieron
llenos de nios y maestras dibujando, pintando,
modelando y fundamentalmente compartiendo
a travs del conocimiento artstico.
As llegamos al 10 de agosto, fecha en la que
se cumplieron los 80 aos de la nominacin de
Juana de Amrica, donde la Escuela y el Jar-
dn abrimos a la comunidad, la exposicin deno-
minada: De la mano del arte recorremos Am-
rica. Cada nivel recibi a las familias; y los
nios, a modo de guas, entregaron catlogos de
la exposicin y explicaron todas las actividades
realizadas hasta el momento. Esta exposicin
estuvo instalada durante una semana.
El Proyecto se fundament a partir de la ar-
macin de que todas las reas del conocimiento
pueden abordarse desde el arte. Entendimos el
arte como lenguaje del pensamiento, teniendo
siempre presente que en la educacin artstica,
el producto nal -si bien es importante- debe
estar subordinado a los logros que produzca el
proceso creativo. La obra producida es un re-
ejo del nio en su totalidad, expresando en
ella sus sentimientos e intereses y demuestra
el conocimiento que posee del ambiente que lo
rodea (D. M. Acerete, 1974).
Como docentes es muy importante que ten-
gamos como objetivo el alentar la conanza
en los propios medios de expresin y proveer la
oportunidad para que se origine el pensamiento
divergente (D. M. Acerete, 1974).
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Nos ubicamos desde una dimensin esttica,
lo cual supuso una mirada contraria a la indife-
rencia, el conformismo, la copia, los estereoti-
pos, y una apuesta a la bsqueda, la reexin,
la creacin de ambientes placenteros, estimu-
lantes, educadores en s mismos, y desde una
pedagoga de la esperanza.
Para desarrollar la creatividad conamos en
las posibilidades de los nios y en el valor de la
libertad de expresin.
En el captulo de Elliot W. Eisner, Lo que
la educacin puede aprender de las artes (E.
W. Eisner, 2004), el autor plantea aspectos fun-
damentales para comprender los aportes que se
pueden realizar desde el conocimiento artstico
a la educacin en general:
Las artes nos hacen ver que puede haber
ms de una respuesta a una pregunta y ms
de una solucin a un problema. Las artes
ensean a los nios que su sello personal es
importante En las artes, la diversidad y la
variabilidad ocupan un lugar central.
Lo esttico no se puede separar de la ex-
periencia intelectual. Ambos se conforman
mutuamente esto es lo que hacen los cien-
tcos y los artistas; perciben lo que es, pero
imaginan lo que podra ser y luego usan su
conocimiento, sus aptitudes tcnicas y su
sensibilidad para profundizar en lo que han
imaginado.
Las artes nos ensean que existen innidad
de lenguajes para expresar lo que queremos
decir.
Quienes trabajan en las artes aprovechan
cualquier suceso o acontecimiento imprevis-
to para marcarse objetivos que no forman
parte de su agenda original.
El objetivo del arte es el enriquecimiento
de la experiencia las cualidades estticas
no se limitan a lo que normalmente llama-
mos bellas artes, puesto que surgen al hacer
ciencia, al hacer matemtica, en la historia
y en otros campos facultan a las personas
para que aprendan a prestar atencin a es-
tos campos sin perder de vista lo esttico
Todos los campos o disciplinas son suscep-
tibles de ser tratados por sus propiedades
estticas y por su capacidad de generar
experiencia esttica. Este acontecimiento
las hace enriquecerse y enriquece el mundo
educativo.
Para potenciar este Proyecto interinstitucio-
nal evaluamos los materiales, los ambientes y
las tcnicas que utilizaramos. A medida que el
proyecto se desarroll, se estimul a las nias y
los nios promoviendo la autoestima y la auto-
evaluacin. Se hizo hincapi en la valoracin de
sus propias creaciones y en las de los dems.
Entendimos la expresin artstica como un len-
guaje que nos permiti crear con originalidad,
desarrollar la imaginacin y promover valores
como la solidaridad, el respeto y la colabora-
cin con nuestro semejante ms prximo.
Pero este Proyecto no fue el cierre de las
coordinaciones internivelares, sino un paso ms
en ese proceso, y es as que continuamos reali-
zando otras actividades como:
Club de Narradores de 4 ao, coordinado por
la Maestra Secretaria de la Escuela, que co-
menz a narrarle a las clases de Nivel Inicial.
El Ciclo Inicial (de Nivel 4 a 2 ao) llev el
teatro a la Escuela, y en el multiuso del Jar-
dn disfrutamos de una obra de teatro basada
en un libro de Susana Olaondo.
Algunas clases de la Escuela y del Jardn
visitaron la ltima casa de Juana de Ibar-
bourou en Montevideo, lo que signic una
vivencia irrepetible.
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Se organiz una Jornada Recreativa en la que
cada docente de la Escuela y del Jardn tena
a su cargo un juego, y los nios integrados en
equipos (con alumnos de todas las clases del
Jardn y de la Escuela) pasaban por cada una
de las estaciones con juegos, con el nico ob-
jetivo de compartir y divertirse. Se termin la
actividad con una gran merienda compartida.
Comenzamos a armar la Revista de la Es-
cuela, Sueo de Nios, que publicamos
desde el ao 2004, en la que participan des-
de Inicial a 6 ao, y en la cual el papel de
la Comisin Fomento y de los comercios del
barrio es parte esencial, a travs de aportes
muy importantes, para que cada familia re-
ciba un ejemplar.
En cada actividad de las mencionadas ante-
riormente, la circulacin de conocimientos se
da naturalmente entre los distintos niveles, y
son los nios y las nias quienes potencian sus
aprendizajes compartiendo sus saberes.
La integracin de los ms pequeos del Jar-
dn con los alumnos de todos los grados esco-
lares es lo cotidiano. La ayuda permanente de
los mayores hacia los ms pequeos es algo que
surge de forma espontnea.
Tal vez lo ms representativo sea decir que,
por momentos, las paredes de las aulas se bo-
rran y cada espacio es un lugar donde se dan
oportunidades para aprender, donde ensean y
aprenden las maestras y los nios.
En el equipo docente hay quienes tienen
ms formacin en Lengua, otros en Arte, otros
en Matemtica, otros en temas de Salud, y as
hemos logrado complementarnos como un
equipo que se fortalece internamente. Aquel
que llega a la Escuela, y ahora tambin al Jar-
dn, comprende cul es la forma de trabajar,
entendiendo que este camino colmado de ac-
tividades compartidas hace a la historicidad de
ambas instituciones.
Algunos proyectos han surgido por propues-
tas de los nios, otros de las Maestras Direc-
toras, otros del Equipo de Actos Culturales, y
otros de equipos de docentes especcamente.
La idea de compartir esta experiencia en
estas pginas ha sido para colectivizar un en-
care de trabajo interinstitucional que propicia
la construccin de conocimientos por parte de
nios y maestros, permitiendo el crecimiento
personal y profesional de los docentes as como
el respeto, la autoestima, la solidaridad entre los
alumnos, ao tras ao.
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Referencias bibliogrcas
ACERETE, Dora M. (1974): Objetivos y didctica de la educacin
plstica. Buenos Aires: Ed. Kapelusz.
EISNER, Elliot W. (2004): El arte y la creacin de la mente. Bar-
celona: Ed. Paids Ibrica.
LATAP SARRE, Pablo (2003): Cmo aprenden los maestros.
Conferencia magistral en el XXXV aniversario de la Escuela Nor-
mal Superior del Estado de Mxico. Toluca, 18 de enero de 2003.
Cuadernos de Discusin 6. Mxico: SEP.
AUTORAS DEL PROYECTO:
Magela Campelo | Maestra. Jardn de Infantes N 374.
Susana Pequera | Maestra Directora. Escuela N 102.
Ma. Elisa Castro | Maestra. Escuela N 102.
PARTICIPANTE DEL PROYECTO:
Dina Salate | Maestra Directora. Jardn de Infantes N 374.
El nio
est hecho de cien.
El nio tiene cien lenguas
cien manos
cien pensamientos
cien maneras de pensar
de jugar y de hablar
cien siempre cien
maneras de escuchar
de sorprenderse de amar
cien alegras
para cantar y entender
cien mundos
que descubrir
cien mundos
que inventar
cien mundos
que soar.
El nio tiene
cien lenguas
(y adems cien cien cien )
Le dicen:
que el juego y el trabajo
la realidad y la fantasa
la ciencia y la imaginacin
el cielo y la tierra
la razn y el sueo
son cosas que no van juntas
Y le dicen que el cien no existe
El nio dice:
en cambio el cien existe .
Loris Malaguzzi
LOS CIEN LENGUAJES DE LOS NIOS
Hay dicultades a superar?, por supuesto
que s. El conicto est presente?, claro que
s, pero no es visto como un aspecto negativo,
sino como un motor para reexionar y cons-
truir. Hay problemas?, hay adultos y nios
con problemticas serias y de difcil abordaje?,
por supuesto, como en todas las escuelas, pero
es ms fcil encontrar soluciones cuando no se
est en soledad.
Volviendo al comienzo, haramos una peque-
a modicacin y diramos: Ojal no sea una
escuela rara! Que ms instituciones logren el
trabajo en equipo, conociendo e interpretando la
realidad, tomando decisiones para, al compren-
derla, poderla transformar!
Poner a circular saberes es ensear, y esto
lo realiza cada protagonista del acto educativo
desde la intersubjetividad y la participacin.
Esto se logra involucrndose, reexionando en
colectivo y comprometindose.
Lo que distingue a un maestro no es que
ensea sino que aprende continuamente.
Aprender implica hacernos vulnerables, su-
primir seguridades, asumir riesgos.
(P. Latap Sarre, 2003)