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Maestra en Educacin


Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn

Con estudios reconocidos ante la
Secretara de Educacin Pblica SEP,
Maestra en Educacin

Portafolio de evidencias de la asignatura
De Direccin de Centros Educativa

Presenta:
NOMBRE DEL ALUMNO
ROSA I SABEL RODRIGUEZ GONZALEZ

Instructor:
Ivn Justino Tinh Avils


Tizimn, Yucatn, Mxico
Julio de 2014

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Maestra en Educacin



ndice.
1.- Introduccin..3
2.-Producto 1. Reflexin....5
3.-Producto 2. Los centros educativos como organizaciones11
4.-Producto 3. Mi centro educativo..24
5.-Producto 4. Gestin educativa (integracin de 4 productos)...34
6.-Producto 5. Mi gestin.42
7.-Producto 6. Problemas y dificultades, retos, necesidades de formacin del director
escolar (competencias)..49
8.-Producto 7. Mis competencias directivas.50
9.-Evaluacin del curso.53
10.-Conclusin..56














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Maestra en Educacin



Introduccin.
El proyecto de la organizacin a la que ha de servir la formacin y su extensin sern los
dos ejes sobre los que se articula la concepcin y planificacin de la formacin de los
directivos y de los dems recursos de la organizacin.
La concepcin de las organizaciones como sistemas formativos permite pasar de procesos
de educacin informal a una formalizacin de las instituciones como lugares de aprendizaje
y de desarrollo humano. La superacin de los lmites espacio temporales que habitualmente
tena la formacin y la ampliacin de actores y de los roles implicados, sern las
consecuencias ms inmediatas. Tambin, exige la reelaboracin de los supuestos terico-
prcticos sobre los que esta conceptualiza y aplica.
El liderazgo en los centros escolares es una labor difcil que requiere mucho compromiso
del directivo, pues impone la necesidad de dirigir un proyecto educativo definido y
coherente, conducido con conviccin y capacidad, en un ambiente de armona y
participacin comprometida. Ello implica enfrentar los siguientes retos:
Desarrollar un equilibrio entre objetivos y tareas educativas y las necesidades grupales.
Buscar un balance entre las necesidades institucionales y las personales.
Armonizar la construccin de una organizacin adecuada y la valoracin de vnculos
interpersonales.
Integrar las experiencias y capacidades del personal en contraste con las necesidades de la
comunidad.
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En este sentido, se considera que algunos de los factores que influyen en la conquista del
liderazgo por parte del directivo son:

culado a la posicin del directivo.



tal que sean aceptadas favorablemente.

El directivo debe buscar los medios ms idneos para que se realicen las tareas de gestin,
que apoyen los cambios y las transformaciones necesarias ante los nuevos contextos
educativos. La funcin de direccin comprende tareas que imponen la profesionalizacin
del directivo; es decir, los directores deben contar con los conocimientos y las habilidades
relacionados con las siguientes dimensiones institucionales:











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Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 1
Tema: Reflexin
En Mxico se vive hoy una intensa confrontacin en torno al futuro de la educacin. Es una
confrontacin de cuyo resultado depende no slo la orientacin que habr de seguir la
educacin mexicana sino tambin dada la importancia de la educacin para el futuro de las
personas- el destino que espera a millones de nios y jvenes.
En esta confrontacin claramente estn de un lado la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Acadmicos (OCDE), la cpula empresarial (agrupada sobre todo en Mexicanos
Primero), los tres principales partidos polticos (Pacto por Mxico), el gobierno federal y un
sector importante de legisladores del Congreso de la Unin. Del otro lado, los maestros
(especialmente los organizados SNTE), estudiantes, padres de familia, comunidades,
acadmicos y sectores importantes de los grupos mayoritarios y populares del pas.
Es una confrontacin que se enmarca en un contexto de intereses y presiones
internacionales, como se ve por la activa participacin de la OCDE, organismo
internacional preocupado por la expansin econmica y comercial, pero tambin por la
participacin de Mexicanos Primero, organismo de grandes empresas nacionales que es uno
ms de los grupos civiles empresariales que en Amrica Latina presionan por un cambio
en la educacin a fin de orientarlo a la formacin de capital humano. En Brasil se llama
Todos por la educacin; en Argentina, Proyecto Educar; en Chile, Educacin 2020; en

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Colombia Empresarios por la Educacin; en Ecuador, Grupo Faro; en el Salvador
Fundacin Empresarial para el Desarrollo; en Guatemala, Empresarios por la Educacin;
En Honduras, Fundacin por la Educacin; en Panam, Unidos por la Educacin; en
Paraguay, Juntos por la Educacin; en Per, Empresarios por la Educacin, y en Repblica
Dominicana, Accin por la Educacin. Desde este otro lado, los esfuerzos de resistencia
que aparecen en Mxico estn hermanados (aunque, desafortunadamente, no organizados)
con las corrientes de renovacin y resistencia que existen desde aos atrs en Amrica
Latina: en Bolivia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil, Ecuador, Uruguay, Per y otros
pases.
En ese sentido es una clara confrontacin internacional de clases sociales en torno a un
proceso social sumamente importante, como es la educacin, con proyectos tambin
radicalmente diferentes y encontrados. Uno, el que promueve la subordinacin de los nios
y jvenes a un modelo de sociedad autoritaria, empresarial, donde las personas son
consideradas como parte del capital (aunque sean humanos) y como seres cuya funcin
principal sea generar riqueza para otros en la forma ms competitiva posible. El otro
proyecto busca la formacin integral, emancipatoria y solidaria de los nios y jvenes para
convertirlos en actores comprometidos y sabios, capaces de trabajar por su familia y por la
transformacin de la sociedad en un espacio donde todos tengan los mismos derechos a la
vida y al bienestar.
Este plan incluira ganar espacios a nivel local y construir o retomar modelos pedaggicos
propios o los ya desarrollados en otras regiones, establecer procesos de evaluacin y de
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Formacin de los docentes a partir del establecimiento de cursos, bibliotecas, centros de
investigacin (todo esto desde las normales, por ejemplo) que permitan comenzar un
Proceso de sustancial cambio de la educacin. Al mismo tiempo, en el marco de estas
iniciativas locales se discutira la posicin que debe tomarse en cada entidad y regin frente
a las distintas iniciativas de vigilancia y sancin (evaluacin universal y otras) que vendran
contra los maestros, contra los estudiantes (mediante ENLACE u otras), y frente a las
carencias de financiamiento. De esta manera, de cara a los padres de familia y comunidades
y de la sociedad, los movimientos de resistencia tendran tambin un efecto concreto e
inmediato de mejoramiento de la formacin de nios y jvenes. Y ah estara su fuerza de
movilizacin y defensa ms importante.
Hoy en da los retos son enormes: incrementar sustancialmente la educacin preescolar,
acrecentar el logro de una secundaria completa para todos, hacer realidad la educacin
media superior obligatoria y mejorar la cobertura, la equidad, la calidad y la pertinencia de
todos los tipos educativos incluyendo, de manera significativa, la educacin superior y la
correspondiente a la poblacin en rezago educativo.
La importancia discursiva sobre el papel central de la educacin como motor que im-
pulsa los cambios que el pas requiere no encuentra eco suficiente en las acciones, los re-
sultados y los recursos en esta materia, desde el punto de vista poltico, social, acadmico y
financiero. No se ha logrado disear ni operar un proyecto consistente y coordinado en ma-
teria educativa para anclar y proyectar al pas en materia de prosperidad, calidad de vida y

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Participacin ciudadana en lo individual y en lo colectivo. En general, el desarrollo
educativo ha estado condicionado a las polticas sexenales, lo que dificulta la continuidad
De las acciones y propuestas de planeacin y gestin institucional, particularmente en los
niveles de educacin bsica y media superior.
Se trata de un sistema educativo enorme, regulado por un gran aparato federal, al que se
suman instancias estatales, instituciones autnomas y entidades privadas.
La gestin curricular, que se inscribe en el marco institucional, no ha sido objeto de
atencin por parte de las autoridades escolares locales, estatales y federales, a pesar de la
existencia de los Apoyos Tcnico Pedaggicos (ATP) y de la desaparicin de la figura de
inspector. El asunto curricular, que debiera ser una tarea de los directivos, para atender las
necesidades especficas de la poblacin de la institucin, se encuentra bajo la total
responsabilidad del maestro de grupo en primaria y de los profesores de las diferentes
asignaturas en secundaria. En sntesis, no hay gestin curricular en educacin bsica,
porque sta supondra un trabajo colegiado entre directivos y docentes de cada
establecimiento.
Una de las formas de concrecin de la gestin curricular consiste en la definicin del
proyecto curricular de la escuela, el cual supone la consideracin de las particularidades del
alumnado que se atiende, las especificidades de la planta docente y del contexto socioeco-
nmico en el que la institucin se inscribe. El proyecto curricular es la herramienta
didctica que articula las actividades de enseanza de directivos y de todos los profesores,
tendentes al logro de determinados objetivos. En Mxico nunca se ha trabajado el proyecto
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Curricular por escuela, sino el proyecto educativo, particularmente asociado al programa de
Escuelas de Calidad, temtica que se encuentra ms vinculada a la nocin de gestin desde
el punto de vista administrativo y no acadmico. El proyecto curricular institucional debera
inscribirse en el proyecto educativo de cada escuela, lo que significara dotar a las
instituciones de una cierta autonoma para prescribir sus objetivos y estrategias y
desarrollar en tiempos y ritmos especficos el currculum comn.
Por lo tanto, dado que el actual currculum es nacional, centralizado y nico, sin que
exista la posibilidad de diversificacin para atender los requerimientos de equidad y calidad
que demandan las diversas comunidades, localidades, regiones y estados, se requiere de un
currculum comn y, simultneamente, diversificado. Esto es, que se marquen los
lineamientos comunes en el nivel nacional, ya sea en trminos de objetivos, competencias,
indicadores, resultados, estndares, pero que se otorgue autonoma a la escuela para tomar
decisiones institucionales que permitan enfrentar las necesidades propias del alumnado que
se atiende y del entorno.
En este orden de ideas, cabe destacar que durante la ltima dcada se implementaron re-
formas curriculares en la educacin bsica. La reforma de la educacin bsica intenta
articular los tres niveles de estudio: preescolar-primaria-secundaria. Esta articulacin se
lleva a cabo enlazando cinco aspectos centrales: a) el currculum; b) los maestros y la
prctica docente; c) los medios y materiales de apoyo; d) la gestin escolar; y e) los
alumnos. Sin embargo, mientras no exista un trabajo colegiado y una coordinacin interna
entre las distintas instancias de planeacin y diseo curricular, formacin docente,
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Materiales educativos y evaluacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y las
correspondientes instancias estatales, esta propuesta de articulacin es poco viable. Debern
Buscarse mecanismos para lograrla y dar consistencia al trnsito entre los niveles para
alcanzar los perfiles de egreso de este tipo educativo, desde preescolar hasta secundaria.


































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Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 2
Tema: Los centros educativos como organizaciones

La palabra organizacin tiene tres acepciones; la primera, etimolgicamente, proviene del
griego rganon que significa instrumento; otra se refiere a la organizacin como una
entidad o grupo social; y otra ms que se refiere a la organizacin como un proceso. Esta
etapa del proceso administrativo se basa en la obtencin de eficiencia que solo es posible a
travs del ordenamiento y coordinacin racional de todos los recursos que forman parte del
grupo social. Despus de establecer los objetivos a alcanzar, en la etapa de organizacin, es
necesario determinar qu medidas utilizar para lograr lo que se desea, y de esto se encarga
la etapa de Organizacin.
Es necesario clarificar la diferencia entre los grupos sociales y las organizaciones. Se
entiende que los grupos sociales son una forma de asociacin en donde un nmero de
personas interactan unas con otras sobre una base regular, una experiencia compartida o
una situacin concreta (Cooley, 1909).
La gran diferencia entre grupos sociales y organizaciones sociales es que mientras los
grupos carecen de una estructura formal y son producto de circunstancias, las
organizaciones cuentan con una estructura y son producto no slo de circunstancias sino de

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Las voluntades de los individuos; as pues, la organizacin es una forma de asociacin de
individuos regida por lneas impersonales, establecida para conseguir objetivos especficos.
Los fines o las metas de una organizacin se deben entender como acciones que
transcienden hacia afuera, como acciones que tienen algn tipo de incidencia sobre el
entorno: una empresa industrial que transforma ciertos materiales, una de transportes que
los cambia de lugar, una asociacin benfica que intenta combatir el hambre, otra que
defiende los derechos de minoras o de personas vctimas de la violencia, etc. Esta
Incidencia sobre el entorno es el resultado del esfuerzo conjunto y combinado de todos los
miembros.
El objetivo de la organizacin, no necesita coincidir con la idea que del mismo tienen los
distintos miembros, significa esto que la organizacin como una realidad tiene una serie de
valores bajo los que orienta su actuacin.
Sin embargo no es posible desconocer que los valores individuales que tienen los miembros
de la organizacin en ciertas circunstancias pueden influir sobre el desarrollo del objetivo o
el propsito de la organizacin, es decir, la existencia de un clima de valores incide en la
consolidacin de la organizacin y en el despliegue de sus actividades.
Para que una organizacin sea considerada como tal, debe contar con los siguientes
elementos:
Grupo humano.
Recursos.
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Fines y objetivos por alcanzar.
Estos elementos, se deben combinar y relacionar dinmicamente con caractersticas que los
diferencian o identifican como organizaciones, de tal manera que si no coexisten no se trata
de una organizacin, ellos son:
La divisin del trabajo.
El proceso de direccin.
La posibilidad de remocin y sustitucin del recurso humano.
Los elementos mencionados interactan entre s en una red que constituye un sistema, es
decir: "un conjunto de relaciones, en un marco pertinente, para lograr propsitos
determinados". Con estos conceptos, podemos definir a la organizacin como: Un sistema
social integrado por personas y grupos que interactan con recursos y desarrollan
actividades (para ir cumpliendo metas), porque tienen fines y objetivos por alcanzar.
En el diseo de los centros educativos deben considerarse multitud de variables, como por
ejemplo las implicaciones curriculares, psicolgicas, organizativas y sociales, las
discapacidades que pueden presentar ciertos alumnos, etc.; es decir, las implicaciones que
se derivan del uso del espacio escolar. Una estructura adecuada debe facilitar la
intervencin educativa estimulando la bsqueda, la experimentacin y el descubrimiento

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Por parte de los alumnos, mediante la combinacin apropiada de espacios fijos que sirvan
como referente y espacios mviles que faciliten la diversidad de acciones.
El que los centros se constituyan como contextos educativos implica una definicin clara de
los espacios necesarios, de las relaciones entre ellos y del uso que han de recibir.
El respeto a condiciones fsicas bien estudiadas no tiene otra finalidad que la de favorecer
la adaptacin de los alumnos y evitar su fatiga. Conseguir una orientacin y ubicacin
adecuadas es un objetivo prioritario, ya que proporciona proteccin diaria del edificio
frente a ruidos, fenmenos atmosfricos y temperatura ambiental, a la vez que puede
conseguir una ventilacin e iluminacin adecuadas. As, esta concepcin unida a una
distribucin idnea de espacios internos y su integracin con los elementos externos harn
del espacio escolar un punto de aprovechamiento en un centro.
El sentido de organizar instituciones: surge as una primera organizacin del trabajo ligada
a la distribucin de funciones, a la secuenciacin de tareas y a la mejora de rendimientos.
La amplitud de los servicios que ofrece la sociedad y su creciente complejidad fuerzan el
nacimiento y desarrollo de unidades de especializacin.
Las instituciones educativas son consideradas como una organizacin integradora por sus
siguientes actividades:
Interrelacin de elementos diversos (tales como: materiales, personas, otros)
Totalidad aditiva e integradora

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Instrumentacin respecto a una meta o fin
Control constante y evaluacin
Dinamismo intra, entre y extra coordinador entre los diferentes elementos
Sentido de aplicabilidad y pertinencia a la realidad
Continuidad en el tiempo
Las organizaciones escolares como un mbito de reflexin se centra en el estudio de las
organizaciones estructuradas, aunque atiende a los procesos informales (relacionados con
intereses individuales o de grupos que no siempre encuentran cauces en
las estructuras establecidas) en la medida en que influyen organizaciones sociales
de carcter espontaneo y en los procesos informales, sino que afirmamos que el campo
natural y especifico de la Organizacin escolar son las organizaciones formalizadas.
Los componentes de las instituciones educativas: el estudio de las organizaciones persiguen
de manera explcita o implcita unas metas que orientan su accin y que permiten dar
coherencia a su actividad. Es por eso que la referencia de una direccin, de un sentido, es
intrnseca al trmino organizacin y aparece en todas las conceptualizaciones que sobre el
mismo se realizan.
Cuando hacemos referencia a las metas, objetivos, finalidades, propsitos, soslayando las
diferencias conceptuales y semnticas que se pueden establecer, estamos definiendo lo que
pretende la organizacin, lo que quiere conseguir, su importancia para ella como es
la misin y los valores como organizacin.
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Cuando se estudia los objetivos de las instituciones se realiza con la finalidad de clarificar
las organizaciones en funcin de los factores econmicos, sociales, polticos, educativos.
Las funciones educativas son un instrumento en el cual la direccin busca disminuir las
disfunciones mencionadas, por medio de la planificacin, la distribucin de tareas, la
actuacin, la coordinacin y control que ordena la realidad con vista a conseguir procesos
de calidad y la mejora de los centros educativos. Las instituciones quedan acondicionadas
por las finalidades y funciones que se le asignen, tales como el carcter de institucin
educativa les hace compartir el sentido de lo educativo, dirigido en la perspectiva individual
al desarrollo de las personas, y en la perspectiva social a potencializar el proceso de
socializacin; el ser una institucin creada y mantenida por la sociedad les obliga a asumir
las funciones que esta les asigna en cada momento.
Los componentes de las organizaciones nos llevan a un nuevo anlisis, la escuela como una
organizacin es referencial en muchas de las clasificaciones. Se contempla como una
organizacin para el mantenimiento de pautas, de adaptacin, de servicio social, de unidad
o grupo pequeo de produccin o se sita entre la burocracia profesional.
Los centros educativos como realidad social abierto al entorno obliga e influencia a las
instituciones a considerar en su actuacin; el marco legal y jurdico que la ampara,
estructura administrativa en que encuadra, las posibilidades que le proporciona el entorno,
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los valores y actitudes que las sociedades demandan o las caractersticas personales,
sociales, culturales y econmicas que definen a sus componentes.
El centro educativo como sistema social y comunidad se une su especificidad como
organizacin, en cual seala lo siguiente:
1) Se le asignan las funciones de: facilitar el aprendizaje, potenciar la formacin, adaptar
socialmente.
2) Se incluyen un colectivos de personas muy variado: padres, profesores, alumnos, titular
de la institucin, entre otros, en sus objetivos e intereses, lo que provoca una
lata densidad de patrones de comportamientos, de creencias que dificultan el
aprovechamiento de las ventajas de una cultura referencial comn.
3) No hay una seleccin de los miembros, tienen la obligacin de asistir y suelen carecer
de identidad colectiva.
La educacin preescolar tiene tres componentes bsicos, los cuales son:
I. Recurso humano.
II. Planta fsica.
III. rea administrativa.
I. Recurso humano:
La institucin educativa cuenta con personal administrativo, docente y de servicios.
Personal administrativo:
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La persona que se vaya a escoger como director del centro preescolar deber cumplir con l
os siguientes requisitos:
Acreditar grado e licenciatura en psicopedagoga, maestro de preescolar, experto en
preescolar o cualquier otra licenciatura en educacin con postgrado o especializac
in preescolar.
Los centros escolares nacen a raz de una organizacin social mediante la cual los
involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje se ven en la necesidad de
reorganizar las cuestiones pedaggicas, organizativas y administrativas para que un centro
encolar pueda funcionar adecuadamente dentro de una sociedad con la nica finalidad de
forma personas capaces de desarrollarse en el mundo actual.
El modelo de organizacin de Centro que ms fuerza tiene actualmente es el empresarial,
defendido por analistas de la corriente pragmtica. El punto de partida es el anlisis de la
sociedad actual. sta se caracteriza por la revolucin del mundo del conocimiento gracias a
las nuevas tecnologas. De modo que, para que una sociedad sea competitiva, debe
organizarse para la innovacin continua. Adquirir y aplicar el saber ser cada vez ms el
factor competitivo clave. As, pues, segn este modelo, la sociedad se entiende como una
estructura de instituciones, todas ellas dirigidas por el dictado de la innovacin econmica.
Esta nueva forma de organizacin social la llaman
sociedad del conocimiento.
Esta modelo organizativa proviene del mbito sociolgico. En primer lugar, asume que el
fin de una organizacin (escolar en este caso) es dar respuestas eficaces a las necesidades
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Sociales. Y, como la sociedad actual se caracteriza por los continuos cambios
(incertidumbre), por tanto, la institucin escolar debe organizarse de tal manera que
permita adaptarse a los cambios. Ahora bien, su principal propsito es dar con un modelo
de organizacin que solucione el problema de ineficacia que sufren los actuales
Centros de enseanza. La tesis central es, en sntesis, que la ineficacia es causada por la
organizacin burocrtica de la educacin, basada en unas estructuras jerarquizadas y
departamentales (principalmente en los Centros de enseanza secundaria).



















MODELOS DE ORGANIZACION
Modelo de centro educativo tradicional.
Funciones exclusivas de
transmisin de informacin y
motivacin al alumnado.
La funcin del profesor es
exclusivamente la seleccin de
material.
Uniformidad de medios.
Medios asilados del resto de
elementos curriculares.
Modelo de centro educativo verstil.
Diversidad de funciones
Diversidad de medios
Interaccin de medios
El profesor selecciona,
disea y puede producir
materiales
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Organizacin educativa
La organizacin escolar es el estudio cientfico de las instituciones docentes y
de la adecuada y ordenada gestin de los elementos que la integran para
favorecer los aprendizajes y propicia la educacin
EL OBJETO DE ESTUDIO CARACTERISITICAS COMPONENTES ELEMNTOS
Radica en los
centros educativos y
las escuelas en sus
diversos
componentes,
elementos y
estructuras, donde se
protagonizan
distintas
interrelaciones y
ordenaciones
Est formado
por individuos
Orientada
hacia fines y
objetivos.
Posee
funciones diferentes
que le asigna la
sociedad o grupo
social que la creo.
Debe haber
interaccin entre los
elementos.
Continuidad
en el tiempo
Segn Serafn
Antnez la
organizacin se
compone:
Objetivos
Recursos
Estructura
Tecnologa
Cultura
Entorno

Elementos
materiales Ej:
(espacio, Recursos).
Elementos
personales (Ej:
Profesorado,
Familias, alumnado).
Elementos
formales y
funcionales (ej:
horarios, sistema
escolar, planificacin
y sistema
evaluacin).
Elementos
auxiliaras y
complementarios (Ej:
servicios de comedor
y transporte,
actividades
extraescolares
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Maestra en Educacin


Las organizaciones educativas pueden ser concebidas como sistemas socio tcnicos
dinmicos abiertos, que cumplen una funcin poltica y social. Con ella justifican su misin
o razn de ser, toman recursos e incorporan personas del contexto y, a travs de su gestin
estratgica y operativa, aportan sus servicios educativos a la sociedad que las contiene,
proporcionando una formacin integral a sus egresados y produciendo un impacto social
que, por lo general, difiere de su propsito fundacional.
El contexto socioeconmico influye en la definicin, regulacin y resultados del proyecto
institucional; el impacto poltico, cultural, social, educativo y laboral que este provoca
influye a su vez sobre el contexto. La realimentacin del sistema permite su eficaz
regulacin, comparando y evaluando las salidas con las definiciones del proyecto, con las
metas y estndares de las etapas de la gestin administrativa y de los aprendizajes y las
demandas iniciales de la sociedad y del medio socio laboral.
La escuela o el centro recibe de su entorno socioeconmico insumos o entradas de distinta
naturaleza y singularidad que, a travs de un proceso de transformacin o de gestin de los
procesos y de los aprendizajes, los convierte en productos, servicios o en un impacto social,
como salida o resultados, con requisitos que deben ser predefinidos por la comunidad
educativa.
Algunos insumos son relativamente previsibles, estticos y controlables como el capital
econmico, las tecnologas, las informaciones, los materiales, los reglamentos, la energa,
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Maestra en Educacin


etc. Otros son ms difciles de conocer y de ajustar a nuestro personal criterio, como son las
demandas de la sociedad, las expectativas de responsabilidad social depositadas en la
organizacin y las necesidades de competencias sociales y laborales que manifiesta o
requiere el contexto socioeconmico. Menos previsible, imprevisible y, en algunos casos,
hasta incontrolable puede constituirse el capital humano, en los papeles de alumnos,
docentes, instructores, dirigentes y empleados, que ingresan a la organizacin.
Sus singulares caractersticas, personales, familiares, su alimentacin y salud, sus
patologas sociales, sus comportamientos, su cultura, sus grupos de pertenencia social, sus
niveles educativos, sus competencias y experiencias laborales, etc. exigirn una tica y
eficiente regulacin del sistema formativo del centro, para poder lograr los resultados que
requiere la sociedad y el mundo del trabajo.
Hasta este momento, la escuela no ha sido una comunidad que aprende, sino una
organizacin burocrtica. Debe dar ese paso. Este problema sobrepasa a la institucin
educativa y debe implicar al conjunto de la sociedad, como veremos en el captulo 5. De
momento, Fullan se centra en la organizacin interna de las escuelas. Seala una serie de
principios bsicos de las organizaciones que aprenden, aplicadas a la escuela, como: sentir
lo que se aprende como algo cercano y til y la adquisicin de un sentido de comunidad y
habilidades de colaboracin.

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Las Comunidades de Aprendizaje son un conjunto de personas que comparten elementos
comunes y que tienen una identidad comn. Hay un consenso generalizado entre los
investigadores educativos en que el personal de las escuelas debe desarrollar la capacidad
para funcionar como una comunidad de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje tienen como objetivo conseguir una sociedad de la
informacin para todas las personas. Es un proyecto que pretende que todas las personas
puedan participar en la dinmica de la comunidad. Se auto organizan para conseguir que
todas las personas puedan acceder, desde su propia situacin, al mximo de posibilidades
culturales y educativas.










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Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 3
Tema: Mi Centro Educativo
NOMBRE EL NIO ARTILLERO CCT 31DJN0053E
TURNO MATUTINO NIVEL/MODALIDAD PREESCOLAR
ZONA
ESCOLAR
30 SECTOR 04T
DOMICILIO CALLE 28 X 17 S/N LOCALIDAD PANABA
MUNICIPIO PANAB ENTIDAD YUCATN
DIRECTOR
ROSA ISABEL RODRGUEZ GONZALEZ
Contextualizacin
Panab, municipio del estado de Yucatn, cuya cabecera lleva el mismo nombre que
significa agua hallada por excavacin. El municipio de Panab se localiza en la regin
denominada litoral noreste del estado, queda comprendida entre el paralelo 21. 14 y 21
26 latitud norte, 88 07 y 88 28 longitud oeste posee una altura promedio de 8 metros
sobre el nivel del mar, limita al norte con Ro Lagartos; al sur con el municipio de Sucil; al
este con el municipio de Tizimn y al oeste con Buctzotz.
La cabecera del municipio es el pueblo de Panab, cuya distancia geogrfica a la ciudad de
Mrida es de 138 kilmetros en direccin noreste. Adems de la cabecera, dentro de la
jurisdiccin municipal quedan comprendidas dos localidades. Loche y Yalsihn, adems de

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Buena Fe, Santa Rosa Ayala, Bistal, San Francisco, San Benito, Mooc, Xmactn, Monte
Cristo, San Jos, hermanos Gutirrez, Santa Rita y San Juan del Ro.
En el ltimo conteo de poblacin y vivienda realizado en el 2000, revelo que este
municipio existe una poblacin total de 7,802 habitantes, siendo de estos 3,984 hombres y
3,818 mujeres.
En cuanto a educacin existe una poblacin total de 1,846 habitantes de 6 a 14 aos, de los
cuales 802 hombres y 761 mujeres respectivamente saben leer y escribir, 153 hombres y
126 mujeres respectivamente no saben leer y 3 hombres y 1 mujer no especificados.
Panab, cuenta con gran marco cultural pero sobre todo cuenta con espacios educativos
amplios y equipados para transformar esta poblacin educativa, estamos conscientes que la
educacin es esencial para el desarrollo del municipio por lo tanto Panab cuenta con:
Dos jardines de nio: El Nio Artillero y Luis Peniche Vallado, tres escuelas primarias:
Juan Francisco Molina Sols Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria, una Escuela de
Educacin Especial CAM # 19, una Secundaria: Apolinar Garca y Garca y plantel a
nivel superior: plantel CECYTEY plantel 05, El plantel el nio artillero de Panab se
encuentra situado al poniente de la poblacin, colindando con el CAM # 19 de Panab, y el
campo de futbol. Cuenta con una infraestructura adecuada e integrada de la siguiente
manera:
El jardn de nios de acuerdo a su plantilla de personal se encuentra integrado por:
1 directora efectiva (con 3 cuatrimestres de la maestra),

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5 educadoras, (de las cuales 4 cuentan con licenciatura en preescolar y 1 en normal bsica
de cuatro aos).
1 maestro de enseanza musical (su nivel acadmico es hasta el nivel secundaria y un
curso en msica)
1 profesor de educacin fsica (cuenta con la licenciatura en educacin fsica)
2 intendentes. (El intendente de base cuenta con nivel de secundaria y el intendente de
contrato 3. De primaria.).
De acuerdo al nivel acadmico podemos mencionar que el personal docente se encuentra en
su mayora capacitado para llevar acabo sus labores docentes adecuadamente.
En cuanto a la planta fsica el plantel cuenta con:
1 direccin,1 bao en la direccin para docentes, 5 aulas didcticas, 1 saln de usos
mltiples, 1 biblioteca, 2 baos, 1 rea de juegos, 1 palapa, 1 plaza cvica, reas verdes y
Andadores los cuales se encuentran en buen estado, siendo esto un factor adecuado para
realizacin de las actividades programadas dentro de la organizacin del plantel.
El plantel cuenta con 90 padres de familia y 113 nios que asisten al plantel.
El objetivo principal de nuestra institucin es la de fortalecer la labor pedaggico
organizativa, administrativa, infraestructura y comunitaria, mediante talleres, jornadas de
trabajo colegiados y pedaggicos, as como mantener en buen estado la infraestructura,
equipos y recaudacin de recursos para la ejecucin de proyectos de aprendizaje, desarrollo


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Endgeno y ante la gestin con la integracin comunitaria en funcin de garantizar a los
alumnos una educacin de calidad.

















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El jardn de nios el cual est bajo mi direccin est regido por el modelo democrtico ya
que todas las acciones que se toman en bienestar de los nios y de la comunidad tanto
escolar como el contexto social es llevada a consenso mediante los consejos tcnicos, y
consejos de participacin social, as como la sociedad de padres de familia donde todos


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Maestra en Educacin


Tenemos la oportunidad de interactuar y expresar nuestro sentir, con el nico propsito de
llegar a consensos adecuados para elevar la calidad educativa, tanto lo pedaggico como ,
lo organizativo, administrativo y el de participacin comunitaria se da en un ambiente
democrtico donde todos tienen voz y voto y se llega al mejor consenso tomando en cuenta
elevar la calidad educativa. Serafn Antnez manifiesta que el modelo democrtico est
regido por el consenso y la toma de decisiones de acuerdo a la toma de decisiones
compartidas dentro de un ambiente cordialidad, asumiendo sus decisiones y polticas de la
institucin ya que este modelo se concibe que las decisiones tras un consenso o
compromiso compartido.
En mi institucin la participacin social se da mediante el desarrollo democrtico al que
aspiramos comprende la participacin social organizada de los ciudadanos como un aspecto
fundamental en la toma de decisiones. La sociedad y sus organizaciones deben tomar parte
en la formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas pblicas, as como en las tareas
de contralora social sobre el desempeo de los servidores pblicos.
La sociedad est constituida por grupos de personas que actan recprocamente, que tienen
actividades que se centran alrededor de una serie de objetivos comunes, que comparten
creencias, actitudes y conductas colectivas: Cuando se pertenece a grupos organizados con
intereses afines, la relacin personal es ms directa y existen mayores oportunidades de
establecer vnculos estrechos y definitivos que logran un beneficio comn, como son la
asociacin de padres de familia y consejos de participacin social.
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Maestra en Educacin


La participacin social juega una funcin educadora, desarrolla la conciencia cvica de los
actores, refuerza los lazos de solidaridad y hace ms comprensible la nocin de inters
general, permite que los individuos y grupos ms activos intervengan en la gestin; la
Participacin es a la vez, un medio y un objetivo democrtico, que reconoce el derecho de
intervencin de todos los ciudadanos, produce conocimientos, nuevas modalidades de
accin y persigue fines igualitarios para la sociedad.
La participacin social permite establecer una identificacin entre necesidades y soluciones
a los problemas que se enfrentan, el aprovechamiento mejor de los recursos de la
comunidad; responsabiliza y compromete a los ciudadanos, desterrando el paternalismo e
interesndolos en el mantenimiento de las obras construidas con su propio esfuerzo,
favoreciendo el desarrollo individual y comunitario.
Siento que mi institucin est en ese proceso de llegar a una comunidad que aprende
porque no es fcil romper con los esquemas que traemos como seres humanos sin embargo
estamos en ese proceso ya que En nuestro pas la cultura poltica democrtica an es dbil,
estamos en un proceso lento y penoso para la transformacin de nuestro sistema poltico y
de nuestras instituciones. Pero la democracia no es slo un sistema poltico, es una forma
de vida y si realmente queremos una democracia participativa, necesitamos formar
ciudadanos capaces de convivir conforme a los valores de la democracia, sujetos sociales
que conocen sus derechos, asumen sus responsabilidades, que se organizan para mejorar
sus condiciones de vida y la de los otros, un ciudadano solidario y que exige el respeto de
los derechos de todos. Para contribuir a la formacin de estos sujetos sociales diseamos
32

Maestra en Educacin


Propuestas pedaggicas para promover la convivencia conforme a los valores de la
democracia, favoreciendo la participacin, con un enfoque territorial en el que se echen a
andar diversas estrategias, con diferentes actores, involucrando a las autoridades locales, las
Instituciones responsables de la educacin ciudadana, los profesionales relacionados con el
tema, los nios y las nias, los padres y los maestros; de manera que se sumen fuerzas, se
den sinergias y se potencien los resultados. Ya que el sujeto se constituye siempre en
relacin con otros sujetos, es decir, en el seno de procesos interactivos. Por ello asumimos
que la persona aprende a ser individuo y a ser parte de un colectivo en su interaccin
cotidiana, en la familia y en la escuela, en el grupo de amigos, en el trabajo y en su
comunidad. Los nios, como sujetos sociales capaces de contribuir a la transformacin de
su entorno, necesitan oportunidades de participar en acciones en las que puedan adquirir las
competencias necesarias para involucrarse activa y autnomamente en procesos colectivos
a favor de su comunidad. En nuestra cultura, los ambientes ms cercanos al nio: la familia
y la escuela, se caracterizan ms por su estilo autoritario, que por su inters en promover la
participacin y la corresponsabilidad. Adems, los padres y maestros, generalmente, estn
ms ocupados por la proteccin y el aprendizaje acadmico, y dejan en un lugar secundario
la formacin para la convivencia democrtica. Para esto es necesario que la escuela sea un
espacio privilegiado de formacin para la participacin. Es necesario que en su vida
cotidiana escolar los nios tengan la oportunidad de expresar su opinin y de contribuir a la
solucin de los problemas que les afectan. Que vean a sus padres colaborar en acciones a
33

Maestra en Educacin



Favor de la escuela y la comunidad, que sepan que en su escuela existen mecanismos e
instancias formales de participacin, que toman en cuenta su opinin y la de sus padres





















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Maestra en Educacin



Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 4
Tema: Gestin educativa y gestin escolar
Gestin Educativa

Instruccin: Definicin de los siguientes conceptos de la exposicin.
Gestin:
El concepto de gestin fue evolucionando. Primeramente era considerada como una
accin autoritaria, luego como democrtica y posteriormente, como componentes de una
organizacin como se estructuran los recursos y objetivos.
Actualmente, es considerado como un proceso de intervencin de cada actor
educativo para que las cosas sucedan de determinada manera y sobre la base de los
propsitos determinados.
Proceso de aprendizaje adecuada relacin entre cada uno de sus elementos
(estructura, estrategias, sistemas, etc.) tanto en el interior de las organizacin como en su
entornos.
Es un proceso de intervencin mediante el cual los actores educativos determinan la
estructuracin de estrategias, recursos, objetivos y las necesidades detectadas (Escamilla,
Gonzlez, Rodrguez, Valle y Zurroza, 2014).
Gestin educativa:
Es el proceso de decisiones y acciones poltico y administrativas que influyen en el
desarrollo de las estructuras de las instituciones (Cassasus, 2000).
Es una disciplina necesaria para ejercer la direccin y el liderazgo integral de las
organizaciones educativas y lograr el cumplimiento de su funcin esencial en la formacin
integral de la persona y el ciudadano.
La gestin educativa involucra las decisiones polticas de la educacin desde un
punto de vista macropoltico, la cual influye en el desarrollo de las instituciones educativas
a travs del planteamiento de objetivos y acciones concretas.
35

Maestra en Educacin


Gestin escolar:
Conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa
vinculadas con la tarea fundamental que es asignada para la escuela generando ambientes y
procesos para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de
la educacin bsica.
La gestin escolar se refiere a la toma de decisiones y a las acciones que se realizan
en las instituciones educativas, es el mbito de lo micropoltico de la gestin y se focaliza
en las necesidades de cada escuela.

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Gestin
Educativa
Gestin
institucional
Gestin
escolar
Gestin
Pedaggica
Dimensin
administrativas
Dimensin de
Participacin
Social
Dimensin
Pedaggica
curricular
Dimensin
organizativa
Maestra en Educacin


Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 4
Tema: Gestin educativa
Instruccin: Cuadro integrador acerca de los tipos de gestin y las diversas dimensiones
de la gestin escolar













Sistema Educativo
Regin: CEDE,
Zonas Escolares
Escuela/Aula
Proyecto que conduce los
proyectos y acciones
administrativas para
promover y posibilitar la
intencin pedaggica.
Conjunto de labores
realizadas por los actores
educativos
Trabajo colegiado en
pro de las necesidades
de la institucin.
Consejo Tcnico
Escolar
Comisiones de
trabajo
Consejo de
Participacin Social
(REPUSE)
Rendicin de
Escuelas
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Maestra en Educacin


Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 4
Tema: El modelo de gestin educativa estratgica
Instruccin: Realizar un organizador grfico del Modelo de Gestin Educativa Escolar



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Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos cativos
Producto 4
Tema: Modelo Regional de Gestin


Rasgos que se cumplen. Rasgos que no se cumplen.
1. Ser una comunidad de aprendizaje que
asume de manera continua, colectiva y
solidaria, la responsabilidad por los resultados
del aprendizaje de todos los alumnos, formula
iniciativas y desarrolla procesos de mejora
constante de la calidad de la educacin que
imparte, mediante el trabajo en colegiado.

2. Contar con un plan de desarrollo a corto y
mediano plazos, con objetivos, estrategias e
indicadores, y un proyecto anual de trabajo.
Estos se formulan y actualizan en colegiado y
tienen como objetivo promover los ms altos
estndares del logro educativo, tomando en
cuenta las nuevas realidades y circunstancias
educativas que surgen durante el proceso
educativo y el anlisis de las necesidades de la
comunidad escolar.

3. Despertar el deseo de aprender como
elemento central del proceso educativo, para
que todos sus alumnos formulen un proyecto
de vida y desarrollen las competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) consideradas en los planes y
programas de estudio, de tal forma que les
permitan la solucin de problemas, la toma de
decisiones y el desarrollo de su creatividad y
productividad en situaciones inditas durante
toda su vida.

4. Asumir la enseanza y el aprendizaje
como un reto, un esfuerzo que disfruta
toda la comunidad escolar para el cual es
necesario tener una disciplina basada en el
respeto y la libertad, y una vinculacin
39

constante entre la teora y la prctica,
entre el conocimiento y la vida.
5. Contar con estrategias de enseanza y
aprendizaje que aseguren que los alumnos
tengan las mismas oportunidades de adquirir
una educacin de buena calidad,
independientemente de su nivel socio-
econmico, gnero, grupo tnico, lengua o
religin a la que pertenecen.

6. Prestar con compromiso y responsabilidad,
especial atencin a los alumnos que por
diversas razones (psicolgicas, fsicas, etc.), se
encuentran ms limitados en sus aprendizajes,
apoyndolos con adecuaciones curriculares y
actividades compensatorias.

7. Desarrollar los planes y programas de
estudio trabajando como ejes transversales: la
interculturalidad, los valores para una vida
cvica y democrtica, la educacin ambiental y
la educacin para la salud.

8. Cumplir el calendario escolar y utilizar toda
la jornada laboral en actividades
principalmente acadmicas, para ofrecer a los
alumnos una educacin de buena calidad y
mejorar continuamente sus logros educativos.

9. Contar con un Consejo Tcnico Escolar
con las condiciones adecuadas para
funcionar regularmente, analizar asuntos
pedaggicos y tomar acuerdos que se
traducen en acciones para atender
problemticas diversas y en prcticas
educativas que contribuyen a mejorar los
niveles de logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
10. Contar con esquemas e instrumentos para
evaluar sistemticamente sus avances y la
evolucin de los diferentes indicadores del
funcionamiento de la escuela
(aprovechamiento escolar, aprobacin,
desercin, etc.), y con base en los resultados
obtenidos establecer acciones en colegiado
para mejorar el logro educativo.

11. Contar con formas de trabajo o
esquemas de organizacin que propicien
el anlisis sistemtico y la reflexin sobre
los resultados obtenidos en pruebas
40

nacionales e internacionales sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos, con
la finalidad de identificar posibilidades y
limitaciones y buscar los medios que
puedan ayudar a mejorar los procesos
educativos y los aprendizajes de los
estudiantes.
12. Ser una comunidad que procura la unidad
y el desarrollo de todos sus integrantes
(alumnos, maestros, directivos y trabajadores),
para lograr un ambiente de trabajo estimulante,
respetuoso y cordial que propicie ms y
mejores aprendizajes entre todos sus
miembros.

13. Relacionarse con un sentido educativo y
solidario, con su entorno social ms cercano,
para enriquecerse y apoyarse mutuamente y
desarrollar as una ciudadana comprometida
con el bienestar y la prosperidad de la
comunidad.

14. Desarrollar formas de trabajo o esquemas
de organizacin que propician que el personal
directivo, docente y de apoyo trabaje como un
equipo integrado, con intereses afines y metas
comunes, que logre la constante participacin
y colaboracin de los padres de familia y/o
comunidad, para un funcionamiento eficaz y el
cumplimiento de sus objetivos educativos.

15. Rendir cuentas a la comunidad cercana y a
la sociedad en general, sobre los resultados de
su trabajo educativo y los niveles de logro de
los aprendizajes de sus alumnos, como una
prctica fundamental de una sociedad
democrtica y como un medio para ejercer la
crtica y la autocrtica que retroalimentan el
proceso enseanzaaprendizaje de la escuela,
y los posibles procesos de trabajo-aprendizaje.

16. Contar con redes o formas de
comunicacin (con autoridades, otras
escuelas, maestros y padres de familia) en
las que se utilizan las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin (T.I.C),
para mejorar la gestin escolar, el
aprendizaje de los alumnos y la formacin
continua de los maestros.
41





17. Ser reconocida por la comunidad escolar
como un espacio propio que debe ser cuidado
y mantenido en buen estado, generando as, un
lugar agradable, esttico y educativo para
todos.

18. Contar con instalaciones y mobiliario
adecuados, en particular para la atencin de
alumnos con discapacidad, equipo tcnico,
libros y materiales didcticos necesarios y
suficientes, que permiten generar actividades
acadmicas de calidad.

19. Contar con una planta docente en
permanente actualizacin para asegurar el
cumplimiento de los propsitos de la
Educacin Bsica y personal directivo
capacitado para ejercer un liderazgo
acadmico, administrativo organizacional y de
participacin social que propicia una forma de
trabajo colectiva que redunda en una eficiente
y eficaz gestin escolar para la mejora
continua de los resultados de aprendizaje de la
comunidad escolar.

20. Trabajar de manera autogestiva para
atender las necesidades educativas de la propia
escuela y de la comunidad en general.

Datos de la escuela:
ESCUELA PRIMARIA GUADALUPE VICTORIA"
ZONA 079 SECTOR 09
31DPR1708Y0

Justificacin:
Es una escuela que tiene una larga trayectoria, pero con un personal nuevo. La mayora de
los docentes pertenecen a la comunidad y demuestran mayor inters por la misma.
Los rasgos que todava no se cumplen se deben a que el personal es relativamente nuevo y
la escuela ha experimentado el paso de varios directivos.

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Maestra en Educacin


Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 5
Tema: Mi Gestin

Instruccin: De manera individual y con base en su experiencia, analice su prctica como
gestor educativo; considere las actividades que se presentan y d respuesta a cada una de
ellas.

1. Cmo llevo a cabo la gestin en mi centro de trabajo? Especifique qu tipo de
gestin es la que le toca ejercer y su participacin activa en la misma.
En mi centro de trabajo se lleva a cabo el Estilo democrtico o participativo
Porque me identifico con el directivo democrtico el cual se caracteriza por tomar
conjuntamente las decisiones con sus colaboradores a travs de estrategias como la
participacin y el consenso.
2. Sabiendo que pueden coexistir rasgos de varios modelos de gestin, analice su
institucin educativa e identifique las caractersticas que definen el modelo de gestin que
se est dando. Justifique su respuesta.
Caractersticas de mi institucin Modelo
Cuenta con un plan de mejora
Cuenta con un plan de participacin social
Cuenta con un plan de escuela segura articulado.
Estratgico
43

Y plan de trabajo de la sociedad de padres de familia.
Nota los cueles se encuentran articulados para su
mejor aplicacin.
Todas las tomas de decisiones son consensadas con el
personal.
El trabajo del consejo tcnico est centrado en la toma
de decisiones conjuntas.
Se toman decisiones con el consejo de participacin
social.
Con la sociedad de padres de familia.
Se involucra a las autoridades educativas y
municipales en este proceso.
Comunicacional
El trabajo est centrado en lo pedaggico
En el acompaamiento directivo a docentes
En la profesionalizacin de los docentes.
En el monitoreo de las prcticas educativas
Y en la evaluacin y seguimiento.
Reingeniera.

3. Considerando las diversas dimensiones de la gestin educativa, cul le preocupa
ms en la gestin de su institucin y explique por qu.





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Maestra en Educacin















Me preocupa ms la pedaggica ya que de acuerdo a mi plan de estudios y programa
la centralidad est en formar hombres con las herramientas necesarias para su
interaccin con el mundo que los rodea.

4. Si usted fuera el director de su institucin, qu acciones realizara en cada una de
las dimensiones de la gestin educativa?
Acciones a realizar
Institucional Organizar adecuadamente mi institucin para un mejor
desempeo
Administrativa Contar con los recursos necesarios para realizacin de
mis acciones involucrando a padres de familia personal,
miembros de la comunidad
45

Pedaggica Orientar , apoyar acompaar de manera continua y
sistemtica a mi personal docente , as como motivarlos
para autoformacin
Comunitaria Involucrar a los padres al proceso de enseanza
aprendizaje dndoles a conocer los planes y programas
para una mejor aplicacin de estrategias y mejorar la
calidad educativa.

a. Qu facilidades y obstculos encontrara para implementar las acciones que ha
planeado realizar?
Creo que uno de los primeros obstculos seria la actitud de las personas, sin embargo
creo que el que primero te involucres y actes de forma que el docente y padres vea
que no solo delegas responsabilidad sino eres parte activa del proyecto eso propiciara
su entendimiento y involucramiento.

5. Observe la siguiente imagen y partir de ello, conteste las siguientes interrogantes













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Maestra en Educacin



a. Si decidieran en su institucin educativa planificar colectivamente, qu beneficios
traera el planificar colectivamente?
Pues que la planificacin de un resultado positivo ya que el involucrar a todos los
actores y hacerlos parte de este proyecto permite que se sientan parte de l y se
comprometan en sus acciones.
b. cmo se organizan los recursos?, de qu manera se dividen las tareas y delegan
las funciones? y cmo se toman las decisiones?
Se llevan a consenso las actividades a realizar mediante el colegiado una vez
jerarquizado las necesidades se toman en cuenta recursos y responsables de acuerdo a
sus caractersticas de los involucrados para que cada uno pueda adquirir su
responsabilidad se les da la oportunidad de escoger sus actividades de acuerdo a sus
caractersticas.
c. cmo se evalan las diversas actividades realizadas?, representa una utilidad, por
qu?
Las actividades son evaluadas de manera constante y dndole un seguimiento
apoyndonos de evidencias que tienen los docentes, lo cual permite visionar el
resultado pero sobre todo darnos cuenta que funciona y que no funciona, con el
propsito de replantear y re-direccionar las acciones.



47


Maestra en Educacin



6. Enliste aquellos documentos formales que se encuentran en su institucin que
permitan mejorar los procesos de gestin escolar (PETE, PAT, Programa de Mejora,
Reglamento interno)
Plan de mejora
Plan de participacin social
Plan de la sociedad de padres de familia
Plan de escuela segura
Planeacin de lectura.
NOTA: todos se encuentran articulados para no hacerse de manera aislada.
a. Cmo fueron elaborados dichos documentos?
Mediante consenso de los miembros involucrados en una reunin colectiva de todos
los actores.
b. Quines participaron en la elaboracin?
Directivo
Docentes
Padres de familia
Miembros de la comunidad
Intendentes
Maestro de msica y educacin fsica.

48


Maestra en Educacin


c. Han sido tiles? Justifique su respuesta.
Si el tener una planificacin donde todos los que estamos interesados por avanzar en
una institucin formen parte de este proceso de planeacin sean tomados en cuenta
Facilita la aplicacin y el consenso de toma de acuerdo de una manera ms fluida y
adecuada.

















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Maestra en Educacin



Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 6
Tema: Problemas y dificultades, retos, necesidades de formacin del director
escolar (competencias)


















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Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos
Producto 7
Tema: Mis competencias directivas

RASGOS DEL DIRECTOR QUE
POSEO
RASGOS DEL DIRECTOR QUE NO
POSEO
1.-Ejerce un liderazgo intelectual y moral
que genera formas de organizacin,
participacin y evaluacin institucional con
un sentido educativo y democrtico.

2.- Impulsa estrategias de planeacin y
evaluacin de forma colegiada, que permita
establecer metas y estrategias que
repercutan en el incremento de los niveles
de logro de los aprendizajes en cada grupo
escolar, y asegure el cumplimiento del
calendario escolar vigente.

3. Informa constantemente a la comunidad
escolar sobre el cumplimiento de la Misin,
los avances en el logro de la Visin y metas
de la escuela, utiliza para ello medios
adecuados y eficaces.

4. Mantiene bien informados a los padres de
familia sobre los temas y problemas
relevantes que influyen en el desarrollo
acadmico y administrativo de la escuela, y
formula iniciativas para su atencin.

5. Promueve el dilogo entre los maestros,
para resolver de manera autogestiva los
problemas de la escuela y contribuir a la
mejora continua de la calidad de la
educacin, y de los niveles de logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
7. Fomenta la formacin y actualizacin
contina de los profesores y la suya
6. Reconoce y estimula los esfuerzos y
logros valiosos de todo el personal de la
escuela.

9. Impulsa la construccin y el desarrollo de
esquemas e instrumentos para evaluar
sistemticamente los avances de la escuela
y la evolucin de los diferentes indicadores
de su funcionamiento (aprovechamiento
escolar, aprobacin, desercin y otros), y
con base en los resultados obtenidos
propone acciones en colegiado para mejorar
los resultados de logro educativo.

13. Establece esquemas que facilitan la
vinculacin constructiva de la escuela con
la comunidad, con los padres de familia y
con otras escuelas (incorporando sus
prcticas exitosas) como elementos valiosos
para el desarrollo de una educacin de
buena calidad.
51

incorporando experiencias y aprendizajes
nuevos adquiridos en dichos procesos.

8. Acompaa peridicamente la prctica
pedaggica de los docentes, y en su caso,
propone estrategias de mejora.


10.-Fomenta el establecimiento y desarrollo
de formas de trabajo o esquemas de
organizacin que propician el anlisis
sistemtico y la reflexin sobre los
resultados obtenidos en pruebas nacionales
e internacionales sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de identificar posibilidades y
limitaciones y buscar los medios que
puedan ayudar a mejorar los procesos
educativos y los aprendizajes de los
estudiantes.

11 Promueve el desarrollo de contenidos de
los ejes transversales: interculturalidad,
valores cvicos y democrticos, educacin
ambiental y educacin para la salud en la
planificacin, realizacin y evaluacin del
plan y programas de estudio.

12. Propone y apoya innovaciones para el
mejoramiento continuo de la escuela en
general y del trabajo en las aulas en
particular.

14. Gestiona el apoyo y la colaboracin de
diversas instancias (gubernamentales,
sociales, acadmicas etc.), para la solucin
de los problemas de la escuela, utilizando
las nuevas tecnologas de la informacin de
la comunicacin (TIC).

15. Promueve el uso de las TIC como un
recurso en los procesos educativos, la
formacin y actualizacin docente y la
gestin escolar.

16. Promueve el funcionamiento regular del
52

Consejo Tcnico, el anlisis de los
resultados educativos de la escuela y la
toma de acuerdos cuyo objetivo es asegurar
el buen funcionamiento de la escuela y la
mejora de los niveles de logro educativo de
los estudiantes.

17. Fomenta la autoevaluacin y apoya la
evaluacin externa de la escuela como
medios eficaces para la mejora continua y el
aseguramiento de su calidad.
Comentarios: para adquirir una escuela de buena calidad es de gran importancia que
todos los actores que se encuentran inmersos dentro de este proceso contengan las
herramientas necesarias para elevar la calidad educativa, y si bien la parte o pieza
primordial es el lder o director como lo conocemos es por eso de la importancia de poseer
los rasgos deseables para un buen director ya que esto facilitara el proceso de
organizacin, administracin y el proceso de enseanza aprendizaje dentro de la
institucin educativa permitiendo crear una escuela de buena calidad .















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Maestra en Educacin



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Sede Tizimn
Maestra en Educacin
Direccin de Centros Educativos
Evaluacin del curso

Instruccin: a partir de su experiencia en la asignatura, conteste las siguientes
preguntas, considere que esta evaluacin no tiene algn puntaje y los comentarios
expresados sern manejados estrictamente con fines acadmicos.

1. Cul ha sido el aprendizaje ms significativo adquirido durante la asignatura?
Conocer ms a fondos e identificar los diferentes modelos de gestin que ahora
ya puedo tener de manera terica los sustentos adecuados para realizar mi gestin
educativa.
2. Cmo ha sido mi desempeo durante las sesiones de clases?
Considero que fue participativo y eso ayudo a clara las dudas y reafirma
algunos conocimientos que he adquirido a lo largo de mi gestin como directora.
3. Qu me falt por aprender y/o analizar?
Ciento que estuvo completo el curso sin embargo uno no termina de aprender y
creo que lo importante es continuar con este proceso pero los elementos llevados a
cabo son acorde a la necesidad que estamos viviendo ahora.

54

4.
Maestra en Educacin


5. Cmo califico la dinmica del grupo?
La verdad es un excelente grupo y el contar con una gran variedad de
funciones propicio el crecimiento y enriquecimiento de todos.
6. Exprese su opinin con respecto a:
a. Materiales (lecturas)
Los materiales fueron adecuados y los pertinentes para poder salir adelante en
esta materia felicito al maestro por su acertada eleccin.
b. Ambiente generado en el saln de clases
El ambiente siempre fue de cordialidad, escucha, respeto y reciproco por parte
de todos lo que permiti que se dieran una ambiente de aprendizaje adecuado y
propicio.
c. Desempeo del instructor
Excelente siempre y en todo momento propicio el anlisis y la reflexin de los
docentes pero sobre todo estuvo a la altura de la direccin del curso, ya que conto
con buenos materiales y su responsabilidad, escucha, es excelente gracias maestro
Ivn, es un docente muy bien preparado.
7. Opiniones / sugerencias / comentarios.
Contine de la misma manera tan excelente de desenvolverse pero sobre todo
el compromiso tan leal que tiene con su profesin.

55



Maestra en Educacin


Realicen un proceso reflexivo de este apartado, destacando en todo momento los aspectos
positivos y aquellos factibles a mejorar; enfatizando el carcter confidencial de los datos y
el manejo estricto con miras a un proceso perfectible.

















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Maestra en Educacin


Universidad Interamericana para el Desarrollo
Sede Tizimn
Direccin de Centros Educativos

Conclusiones.
Efectivamente, los centros educativos necesitan lderes que dinamicen, incentiven y activen
el funcionamiento de los centros; este liderazgo parece ser otorgado a la direccin
fundamentalmente.
No obstante, insistimos en la necesidad de considerar el desarrollo de un liderazgo
compartido, que posiblemente debe Impulsar la direccin, aunque entendemos que, en
cualquier caso, no es solo ni exclusivamente de su responsabilidad. Por lo tanto, en este
liderazgo deben implicarse otros sectores de la comunidad educativa, mediante procesos
participativos conducentes a desarrollar los proyectos compartidos por la comunidad.
La formacin y el desarrollo de nuestros directivos, debe incorporar esta nueva perspectiva
lo antes posible, y todo empieza por una nueva lnea de pensamiento; las emociones, lejos
de ser un obstculo para la toma de decisiones eficientes, como se ha venido pensando
tradicionalmente, son un factor fundamental que conviene conocer dentro del proceso.
Cuando de manera intuitiva Pascal nos hablaba de que el corazn tiene razones que la
razn ignora, resulta que acert de lleno, as es. Esto no quiere decir que las emociones no
puedan equivocarse, y tampoco que determinadas emociones, especialmente las ms fuertes
y primarias, no puedan originar hechos nefastos para la vida de una persona.

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Maestra en Educacin



Las competencias directivas son una herramienta esencial para asegurar la competitividad
de las empresas en la nueva economa global.
Cada empresa debe definir las competencias que considere necesarias para desarrollar su
competencia distintiva y cumplir as su misin. Una vez definidas las competencias, la
empresa debe disear un sistema de evaluacin de las mismas que permita detectar las
carencias y necesidades de desarrollo en sus directivos.
El proceso de desarrollo de competencias se alimenta de informacin, formacin y entre n
amiento, y requieren un contexto profesional adecuado y una labor de coaching por parte
del superior jerrquico. Las empresas que hayan a p rendido a evaluar y a desarrollar las
competencias de sus directivos estarn ms capacitadas para afrontar los continuos retos
que el entorno o vaya presentando. Y por ello se podrn llamar a s mismas empresas
competentes.