O Perfil do Engenheiro Civil do Sculo XXI: reflexes e subsdios

para uma reforma curricular

Mrcia Regina Kinder, M.Sc.
Escola Politcnica - POLI/UFRJ
kinder@civil.ee.ufrj.br
Cludia do Rosrio Vaz Morgado, D.Sc.
Escola Politcnica - POLI/UFRJ
Cmorgado@poli.ufrj.br
Paulo Renato Diniz Junqueira Barbosa, M.Sc.
Escola Politcnica - POLI/UFRJ
pauloren@civil.ee.ufrj.br
Resumo:
Este artigo apresenta a anlise dos resultados de 52 (cinqenta e duas) entrevistas
com empresrios da construo civil e com os alunos do Curso de Engenharia Civil da
POLI/UFRJ. As aspiraes do mercado e do alunado foram identificadas atravs de
questionrios baseados na Tcnica Delphi. As reflexes surgidas se constituem numa
contribuio ao aperfeioamento do Curso, e em especial nfase construo civil.
Palavras-Chave: ensino de engenharia, engenharia civil, perfil do engenheiro
1. Introduo
As mudanas cada vez mais rpidas no cenrio tecnolgico, geopoltico e cultural das
naes, impe um novo conceito para o ensino superior.
Nos cursos de graduao das escolas universitrias alm da formao geral para a
cidadania e a conscincia social, necessrio atentar para as mudanas no perfil
profissional que requer os diversos setores da economia e da sociedade em cada poca.
Esse exerccio imperativo, para evitar-se que os docentes produzam em seus alunos
rplicas de si mesmos, negligenciando as tendncias no ambiente externo e interno da
relao ensino/aprendizagem, sem a perspectiva de quem aprende, e de quem anseia por
engenheiros que sejam agentes de mudana na cultura das organizaes e das sociedades.
Este artigo apresenta os resultados da pesquisa que objetiva identificar o perfil esperado
destes profissionais no mercado de trabalho da engenharia civil e os principais gargalos nos
processos de ensino/aprendizagem e de gesto dos cursos.
A pesquisa desenvolveu-se com uma apresentao da legislao, seguida de
consideraes conceituais sobre a metodologia de pesquisa, seus resultados, concluses e
propostas para o perfil do engenheiro da construo civil do prximo sculo.
2. Formao do Engenheiro do Sculo XXI
A resoluo 48/76 do extinto Conselho Federal de Educao foi o determinante para a
formao do engenheiro no Brasil.
Revisando a bibliografia recente de diversos autores sobres as novas competncias
bsicas, qualidade dos currculos escolares e aprendizado organizacional encontramos as
bases tericas que norteiam a nova formao tcnico cientfica necessria para enfrentar
os atuais e futuros paradigmas industriais e sociotcnicos.
A perspectiva, j consolidada de globalizao produtiva, acarretaro profundas
mudanas nas formas de organizao dos sistemas produtivos, bem como nas relaes de
trabalho. Essas mudanas justificam reformas significativas nos perfis profissionais para o
prximo sculo, norteando a necessidade de mudanas tanto nas metodologias de ensino
quanto nas estruturas curriculares.
Especificamente em relao formao do Engenheiro Fleury (1996) se refere ao
"analista simblico" uma nova categoria indicada por Reich, dizendo: "a formao de
analistas simblicos, em geral, deve enfatizar quatro aptides: capacidade de abstrao,
raciocnio sistmico, experimentao e colaborao". evidente que no caso de formao
de engenheiros, conhecimentos na rea especfica constituem a base sobre a qual se
Assim, os novos perfis desenvolvidos, segundo Fleury (1996), seriam os "Engenheiros
Sistmicos - Desenvolvementistas e os Engenheiros Sistmicos - Operacionais" . O
primeiro se concentraria em gerar novos modelos administrativos, novos processos e
capacitao tecnolgica; o segundo, teria sua atuao concentrada na gesto dos
processos, sem perder de vista as relaes sistmicas.
As principais caractersticas do Engenheiro Sistmico - Operacional seriam:
Viso sistmica, integrada, de sistemas de operao (indstria, servios,
Capacitao para trabalhar com as tcnicas de processamento de informaes,
especialmente de tratamento numrico (ex.: simulao);
Formao de tecnologias bsicas - materiais e processos;
Capacitao para especificar e dialogar/negociar com empresas fornecedoras;
Habilidade para o trabalho em grupo;
Liderana e criatividade.
As caractersticas do Engenheiro Sistmico Desenvolvimentista seriam:
Formao em tecnologias bsicas, com nfase em disciplinas especficas, mas com
capacidade de transitar entre reas de produo de conhecimentos comuns;
Viso do progresso tecnolgico que ocorre fora e dentro da empresa;
Capacitao para rpida absoro de conhecimento, atravs de pesquisas, projetos,
visitas e uso de consultores;
Capacitao para especificar produtos e processos de manufatura.
Dois grandes campos de atuao da engenharia civil so: projeto e gerncia de
empreendimentos. O primeiro h muito tempo privilegiado pela grande demanda de obras
de infra-estrutura, que ocorreu nas dcadas de 60 e 70; influenciou sobremaneira o
desenho curricular dos cursos de engenharia civil e em especial o da POLI/UFRJ. Das
suas cinco nfases de quinto ano: estruturas, obras hidrulicas, transportes, mecnica
dos solos e construo civil; as quatro primeiras tem seu foco no projeto, sendo somente
a ltima nfase focada no gerenciamento.
O desenvolvimento das tecnologias de informao tem propiciado o auxlio de
ferramentas como o CAD e pacotes numricos cada vez mais versteis e rpidos,
resultando na reduo da demanda de tantos engenheiros de projeto. H dez anos, um
projeto de estruturas de uma obra de arte precisava em mdia de 15 engenheiros recm
formados para dar conta dos clculos de verificao de um pr dimensionamento; hoje,
provavelmente dois engenheiros e uma potente estao de trabalho, no somente
capaz de executar as mesmas tarefas do passado, como tambm pode gerar vrias
alternativas de projeto, simul-las, e avali-las num tempo menor e numa preciso
superior.
No entanto, no campo da gerncia de empreendimentos o impacto da informtica foi
menor, porque apesar dos novos sistemas de informaes gerenciais acelerarem o
processo de tomada de deciso, a indstria da construo civil continua sendo complexa,
interdisciplinar e intensiva em mo-de-obra; sendo seu fator chave de sucesso a gesto
das equipes e das pessoas.
3. Ensino e Aprendizagem
J se foi o tempo que os alunos se posicionavam como consumidores passivos do
A evoluo da sociedade exige uma nova relao entre o professor e
este enfrentar desafios e problemas, muitas vezes no previsveis pelos seus docentes.
Assim, se faz necessria uma nova postura frente a experincia de aprendizado que a aula
proporciona para ambos professor e aluno; exigindo do docente mais criatividade, um
desenvolvimento constante de sua didtica e pedagogia, uma atualizao mais sistemtica,
e sobre tudo buscar o feedback dos alunos e da sociedade, que lhe oriente nas habilidades
a serem desenvolvidas.
A perspectiva de gesto dos cursos deve transcender o desenho dos currculos, o
controle das disciplinas, a quantidade de alunos formados e entrantes etc; deve focar no
aluno e no professor tambm, buscando transformar as escolas em organizaes que
aprendem.
O cerne dos trabalhos nas organizaes que aprendem se baseia em cinco
"disciplinas de aprendizado", programas perptuos de estudo e prtica Senge (1995); que
so: Maestria Pessoal, Modelos Mentais, Viso Compartilhada, Aprendizado em Equipe e
A maestria pessoal compreende em aprender a expandir a capacidade pessoal para criar
resultados e um ambiente organizacional que estimule a todos a se desenvolverem em
direo s metas e fins escolhidos.
Os modelos mentais se referem a desenvolver um estado de permanente reflexo,
necessitando por isso esclarecer continuamente e melhorar nossos quadros internos do
mundo, e determinar como eles moldam nossas aes e decises.
A viso compartilhada se baseia em construir um senso de compromisso em um grupo,
desenvolvendo imagens compartilhadas do futuro que se busca criar, e os princpios e
prticas orientadoras pelas quais esperamos chegar l.
O aprendizado em equipe objetiva transformar as habilidades convencionais e coletivas
de raciocnio, de modo que grupos de pessoas, confiavelmente, desenvolvam inteligncia e
capacidade maiores do que a soma dos talentos dos membros individuais.
Por ltimo, o pensamento sistmico um modo de apreciar e uma linguagem para
descrever e entender as foras e inter-relaes que moldam o comportamento de sistemas;
ajudando-nos a entender como mudar sistemas de forma eficaz e agir em melhor sintonia
como os processos maiores do mundo natural e econmico.
Toda essa discusso, neste contexto, torna imperativa a reformulao dos currculos dos
tcnico-profissional para o sculo XXI, de modo a atender a
todos esses novos paradigmas gerenciais, tcnico-cientficos.
A escola tradicional promove apenas o cumprimento dos programas, limitando-se muitas
vezes a transmitir informaes, no sendo capaz de oferecer uma formao integral que
scio-econmicas. Nesta direo, preciso conceber uma Pauta
de Valores a serem preservados: a vida humana, a famlia, a sociedade, o respeito a si
prprio e aos semelhantes, a verdade, s idias, ao meio ambiente, responsabilidade
O segundo passo seria definir a Pauta de Habilidade genricas necessrias perfeita
conduo profissional: se expressar escrita e verbalmente, capacidade de interpretar a
realidade, poder de observao, habilidade para tomar decises, trabalhar em equipe,
habilidade de resolver problemas.
4. Metodologia Aplicada
A pesquisa foi desenvolvida atravs de entrevistas e o preenchimento de questionrios.
O primeiro para alunos no curso profissional de engenharia civil onde objetivou se
identificar: a vocao, o enfoque e o contedo das disciplinas, o sistema de avaliao, o
projeto final de curso, a grade curricular (curso bsico e profissional propriamente dito) e a
atividade (estgio, monitoria, material didtico, atividade de extenso e/ou atualizao). O
segundo foi dirigido aos empresrios da construo civil atuantes no mercado do Rio de
Janeiro. A pesquisa foi orientada em relao a: formao esperada e deficincia tcnica dos
As respostas obtidas foram tabuladas em percentuais e identificadas as tendncias. O
universo de entrevistas abrangeu empresrios da rea de construo civil e alunos do curso
Nos questionrios procurou-se identificar sugestes e crticas na elaborao dos cursos,
suas ementas e modelos de avaliao. Foram expurgadas as respostas que se
contrapuseram moda e consideradas pertinentes quelas que tinham desvios de at 10%.
O aluno foi convidado a criticar seu curso de engenharia de construo civil sugerindo carga
horria e classificando as disciplinas cursadas, foi tambm solicitado que descrevesse as
caractersticas das melhores aulas durante o curso, finalmente, que classificasse o curso de
sofrvel a bom. Tambm, foram formuladas questes prospectivas, identificando o desejo
destes profissionais; todas as questes respondidas foram cruzadas quanto probabilidade;
pertinncia e auto-avaliao (qual a confiana do entrevistado na resposta, avaliado pelo
Os participantes da pesquisa embora reconhecidos pontualmente, no foram
identificados quando da tabulao, e o universo de participantes compreendem 12 (doze)
empresrios da construo civil e 40 (quarenta) entrevistados dentre os alunos do curso de
construo civil, com menos de 5% de respostas expurgadas.
5. Anlise dos Resultados
5.1. Empresrio da rea de Construo Civil
A pesquisa indicou que 87% dos entrevistados entendem que os alunos recm-formado
deveriam ter o conhecimento pleno da matria, um percentual mnimo entende a diferena
entre o recm formado e o engenheiro com 5 anos ou mais de formado; e a grande maioria
(92%) dos entrevistados entendem que o engenheiro com mais de 10 anos de formado um
administrador.
A maioria, 80% citou o engenheiro da UFRJ como o mais preparado para o mercado de
trabalho.
5.2. Alunos do Curso de Construo Civil
A pesquisa indicou que 70% dos alunos escolheu fazer o curso por conhecer seus
objetivos e raio de atuao, os restantes tiveram a direo da famlia (ou outros) para a
Os 90% dos entrevistados recomendam o curso de construo civil.
A grande maioria, discordou do enfoque das disciplinas e recomendam mudanas no
contedo programtico, no entanto, apenas 20% acham que o curso deveria ter
modificaes quanto ao sistema de avaliao, inclusive em relao ao projeto final de curso.
Quanto a atividade profissional, 60% faz ou fizeram estgio, a partir do 8
pequena minoria nunca interessou-se por estagiar na rea afim. Apenas um aluno, do
universo pesquisado, participou de um congresso com material tcnico/didtico publicado e
dois participaram de congresso e/ou seminrio.
Em relao a atividades de especializao ou ps-graduao, o interesse maior pelo
mestrado 60%, despertado, em muito, pela precariedade de vagas no mercado profissional.
Os cursos de especializao, inclusive o de Engenharia de Segurana do Trabalho, so
pouco lembrados, 20% do total.
Quanto a grade curricular do curso profissional as disciplinas mais criticadas (e com
sugestes de mudanas) foram: Instalaes Especiais I e II , Urbanismo I e II e
A grande maioria escolheu a disciplina de Fundaes como a mais adequada,
inclusive o melhor professor.
Quanto ao curso profissional este foi considerado por 60% dos entrevistados como bom
e 40% como regular.
Em relao ao curso bsico, este foi considerado, percentualmente em relao as suas
disciplinas, como bom em 20%, regular 20% e irregular sofrvel 60%.
Da amostra pesquisada verificou-se que o projeto final de curso tradicional
considerado bom (70%), mostrando uma perspectiva conservadora e curiosa da percepo
dos prprios alunos, que no gostariam que o projeto sofresse alterao (60%).
6. Concluses e Recomendaes
Aps a anlise e tabulao dos dados, pode se detectar que o mercado de trabalho
(empresrio e alunos) percebe a importncia da necessidade de atualizao constante.
Existe uma tendncia geral adaptativa do curso de formao de Engenharia e de
algumas prticas profissionais ainda existentes. Esta mudana necessria ainda no est
perfeitamente detectada e, por esta razo, ainda no pode ser implementada.
A mudana nos currculos acadmicos e dos procedimentos um requisito imperioso, e
por todos proclamado, embora a forma de mudana no se possa determinar com total
A tendncia observada foi identificar o ndice de evaso oriundo do ciclo bsico. No ciclo
profissional o projeto final no foi relevante fator de evaso percebido.
Uma mudana gradual nas relaes, nos procedimentos, atendendo inclusive uma
crtica geral quanto velocidade de mudanas das leis, que no permitem uma estruturao
mais profundada foi uma concluso recomendvel. Isto far com que maior conhecimento
permita melhor entrosamento e uma evoluo de um senso crtico e acuidade no trato com
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