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GUA PARA LA REALIZACIN DE LOS TRABAJOS DE OBSERVACIN Y ANLISIS

DIDCTICO
Prof. Marta Souto
Prof. Susana Anysz
OBSERVACIN
La observacin es una tcnica para la recoleccin de datos. Aqu se entiende la
observacin no como una mirada superficial, casual y ocasional. Es una observacin
sistemtica, que requiere un estado de atencin, de modo de poder captar de la forma
ms completa posible el conjunto de fenmenos que constituyen la situacin de
enseanza-aprendizaje.
Es una observacin de tipo natural, en la que se intenta captar la vida cotidiana del aula
en su complejidad. La consigna de observacin es registrar todo lo que ocurre en el
aula. Para ello el observador va captando los hechos y el sentido que tienen en el
escenario en que se dan.
Los hechos se registran tal como se presentan en forma espontnea y se van
consignando por escrito.
La calidad de un registro de observacin est dada por la transcripcin de la manera ms
completa y clara posible de los fenmenos que se observan en la situacin, de modo que
la informacin sirva para lograr un buen anlisis.
Para ello es importante:
- Sealar los datos contextuales(acerca de la institucin, caractersticas del lugar,
poblacin, situacin particular, condiciones bajo las cuales se realiza la
observacin, nivel socioeconmico, cantidad de alumnos, espacio fsico, etc.);
Antes de iniciar la transcripcin de lo observado es conveniente incluir un plano o
diagrama de la ubicacin espacial del curso y de los observadores en l.
- Anotar todo lo observado (an lo casual o informal);
- Realizar el registro junto a otra persona, de modo de completar y al mismo tiempo
ejercer mutuo control respecto a los datos recogidos. Es conveniente que se
ubiquen en lugares alejados para tener distintas perspectivas. Una vez finalizada
la observacin, ambos observadores deben reconstruir un nico registro: claro,
prolijo, completo. Debe ser legible o a mquina.
Protocolo de registro
Hs. ! Descripcin de los hechos
!
Inferencias subjetivas ! Hiptesis
!
!
! Iniciales
!
!
!
El registro est conformado por tres columnas: la primera para los datos
empricos(descripcin de la situacin, su secuencia); la segunda; para las sensaciones y
percepciones del observador (explicitacin de sentimientos que se fueron sucediendo a lo
largo de la situacin. Ejemplo: me siento aburrido, no tolero a la profesora por su forma
de hablar, recuerdo una situacin similar cuando era alumno, los alumnos me miran y
siento vergenza ,etc.); la tercera, para las hiptesis o explicitacin de aquellas
conjeturas, explicaciones probables en las se utilizan conceptos tericos referidos a datos
empricos registrados. Ejemplo: situacin de ataque, supuesto bsico de dependencia,
comunicacin radial, pretarea, etc.
Es importante consignar los cambios de hora cada tanto.

La observacin que aqu se propone no es participante: los observadores, luego de

presentarse y pedir el permiso y conformidad correspondiente a quien dirige o est al
frente de la situacin, slo registra los datos tal como se presentan en la realidad, sin
forzarlos. El observador se limitar a anotar en su registro aquello que ve y percibe; no
inicia las interacciones, no provoca el dilogo, no interfiere (o lo hace de la manera menos
conflictiva posible) en el normal desarrollo de la clase.
En el caso de que un alumno o un profesor pregunte o comente algo, se responde en
forma breve, se consigna en el registro y se sugiere seguir el dilogo cuando la clase
finalice.
Los observadores se presentarn manifestando claramente el objetivo de las
observaciones: la realizacin de un ejercicio de observacin de la realidad educativa
para la ctedra Didctica II del Dpto. de Cs. De la Educacin.
Toda charla o comentario informal con el profesor y/o los alumnos debe ser incorporado a
los datos del registro.
Se seleccionar como objeto de observacin:
- Un grupo de aprendizaje
- En el sistema formal(nivel primario, medio o terciario, excepto el propio grupo si se
desempea como docente)
- En el sistema no formal, siempre que se presente una situacin de enseanzaaprendizaje;
- Durante una unidad significativa de tiempo, como mnimo una jornada completa;
turnndose para observar en parejas, de manera tal que todos los integrantes del
grupo observen como mnimo un mdulo de 80 minutos.
Debern recogerse algunos datos acerca de:
- la institucin: caractersticas generales, tipo de poblacin estudiantil, modalidad,
cantidad aproximada de alumnos o cursos, cantidad aproximada de docentes,
turnos, clima general, algunos datos generales de rendimiento (% de repetidores,
desercin), problemas de disciplinas, antigedad de la escuela, constitucin del
cuerpo directivo, imagen institucional, etc.
- el curso: caractersticas descriptivas generales (rendimiento, disciplina),
conformacin del grupo (subgrupos, lideres, etc.), referencias de la historia del
curso, incidentes notables del curso, problemas, etc.
- la tarea observada: tal como la o el docente pueda describirla desde lo planificado
y lo realizado en clase, su relacin con otras tareas, ubicacin en el programa o
planificacin, estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje en juego,
dificultades, logros, etc., tipo de conocimiento a aprender, fuentes para alumnos y
docentes, etc.
- el docente: antigedad en la escuela, disposicin hacia el curso, conocimiento de
ese grupo-clase, disposicin a ensear, concepcin pedaggica general (acerca
de la escuela, la enseanza, etc.), relacin docente-alumno, descripcin de los
enseado(en la clase observada), lo planificado.
- los alumnos: disposicin hacia la escuela y el aprendizaje, relacin entre los
alumnos(grupo), relacin con el docente, descripcin acerca de qu ense en el
perodo de tiempo observado, ubicacin de esta clase en relacin con otras, etc.
Para la recoleccin de los datos mencionados, debern realizar una entrevista a un
alumno y a un docente. En el nivel medio, puede entrevistarse tambin al preceptor del
curso, si el docente entrevistado no puede dar los datos solicitados.

GUIA DE ANLISIS
Es importante sealar que una hiptesis es una suposicin, una proposicin que afirma o
niega la existencia de algo, que establece una relacin en forma condicional, hasta tanto
se demuestre, confirme o disconfirme.
Hablamos de hiptesis interpretativas, no generalizables, que no tienen valor universal,
sino singular para el caso que se analiza.
Debe tener una base real emprica (los datos de la realidad) y una base de datos terica
(un lugar conceptual desde el cual se miran los hechos).
La base emprica permite determinar la PERTINENCIA de la hiptesis, es decir si
corresponde o no explicitarla. La base terica permite sealar la RIGUROSIDAD
TERICA con que trabaja el analista didctico, su nivel interpretativo.
En muchos casos se han observado confusiones o errores, entre otros:
- confundir hiptesis con sensacin
- confundir hiptesis con descripcin o enumeracin de hechos o sucesos.
Conviene sealar que el ANLISIS se entiende aqu como la separacin de las partes de
un todo con el objeto de conocer sus principios, elementos, su composicin y
fundamentalmente su significado.
El anlisis que se propone toma como objeto de estudio una situacin de enseanzaaprendizaje. Est constituido bsicamente por tres aspectos:
- MARCO TERICO
B- IDENTIFICACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y SU ABORDAJE
C- METODOLOGA DE ANLISIS
A- MARCOTERICO
- Ser conveniente primero la realizacin de un esquema o red conceptual a partir
de lo dado en clases tericas y de la lectura del material bibliogrfico. Aqu ser
importante discriminar los conceptos tericos, sus niveles de generalidad y luego
establecer las relaciones de distinto tipo que surgen entre ellos. Se sugiere
organizar este trabajo de acuerdo con los enfoques tericos: sociolgico,
psicoanaltico, psicosocial, pedaggico.

B- IDENTIFICACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y ABORDAJE

- Lectura global del registro a fin de ubicarlo como objeto de anlisis y facilitar la
toma de decisiones epistemolgicas.
- Determinar el o los niveles de anlisis que se tomaran en cuenta(social,
institucional grupal, individual e instrumental). Es decir, explicitar el punto de vista
u ptica desde el cual se mirar el caso.
- Explicitar los enfoques tericos pertinentes a ser utilizados: social, psicoanaltico,
psicosocial, pedaggico.

C- METODOLOGA DE ANLISIS
- Lectura global del material a fin de registrar las impresiones subjetivas que el
mismo provoca; es conveniente escribirlas para tomarlas en consideracin una
vez hecho el anlisis.
- Relectura global del caso.
- Segmentacin del registro en unidades significativas(fragmentos o partes que
permiten sealar diferentes aspectos del desarrollo total).
Es importante decidir y explicitar los criterios por los cuales se ha realizado la
segmentacin. Ejemplo: se ha segmentado...
... por el tipo de tarea realizada.
...por las propuestas o indicaciones del docente o coordinador
...por las tcnicas utilizadas.
...por los momentos o fases en la dinmica.
...por los conflictos detectados en la dinmica del grupo.
-

Anlisis de cada segmento desde una perspectiva multidimensional, a fin de

descubrir sus significados.
Se intentar aqu aplicar aquellas categoras conceptuales pertinentes a cada uno
de los segmentos. Para este punto sugerimos leer las guas elaboradas al efecto.
Sintetizar e integrar el anlisis. Se trata aqu de la reconstruccin longitudinal del
caso (secuencia de segmentos), desde:
* un mismo enfoque terico
* diferentes enfoques tericos
* el anlisis comparativo de la hiptesis formuladas.
conclusin en la que se explicite:
* la interpretacin general del caso
* la formulacin de nuevas hiptesis y/o problemas
* la formulacin de propuestas alternativas de accin y transformacin de la
situacin de aprendizaje.