Mark R. Rosenzweig En el campo del desarrollo econmico en los ltimos 15 aos ms o menos, los avances particularmente significativos se han hecho en lo que se puede vagamente llamado micro- desarrollo, un rea definida principalmente por las unidades que se examinan, no por un enfoque metodolgico particular. Las unidades pueden ser individuos, familias, redes, bancos, agencias de gobierno y as sucesivamente, a diferencia de los pases. Dentro de esta rea, los economistas utilizan una amplia variedad de mtodos empricos informados a los distintos grados por los modelos econmicos, que utilizan datos de los pases desarrollados y en desarrollo, y algunos utilizan ningn dato en absoluto, para arrojar luz sobre el desarrollo preguntas.1 Lo mejor de este trabajo habla a las principales cuestiones de desarrollo e incluso informa, si no se proporciona la base para, modelos macro de desarrollo y crecimiento. Voy a ilustrar la variedad de enfoques de los problemas de desarrollo que los micro economistas han empleado, centrndose en estudios que iluminan y cuantificar los principales mecanismos postulados por los tericos del crecimiento que ponen de relieve el papel de la educacin en el fomento del crecimiento. Por ejemplo, Lucas (1988) hace hincapi en el papel de la educacin haciendo hincapi en la importancia de las externalidades de aprendizaje. Pero, qu evidencia tenemos para estas externalidades? Teoras del crecimiento a largo plazo que abarcan los perodos pre y post-industrial de la revolucin se centran en la interaccin entre el cambio tcnico y la escolarizacin. Lucas (2002) y Galor y Weil (2000) explican el paso de un mundo estancado en un equilibrio malthusiano a una de crecimiento sostenido, como resultado del cambio tcnico inducir inversiones en la educacin, lo que conduce a un cambio hacia familias ms pequeas. Nelson y Phelps (1966) sugieren que un importante mecanismo por el cual se desarrollan los pases pobres es a travs de la transferencia tecnolgica y la hiptesis de que la educacin facilita tales transferencias, ya que mejora la capacidad de dominar la tecnologa. Algunas preguntas claves que sugieren estos modelos son: 1) Cul es la contribucin de la escolarizacin a la productividad en los pases de bajos ingresos? 2) Tiene el cambio tcnico a elevar los rendimientos escolares, y para quin? 3) Tiene el aprendizaje juegan un papel importante en la adopcin y la adaptacin al cambio tcnico? 4) Qu tan importante son el aprendizaje y la escolarizacin de este modo las externalidades? 5) responden las inversiones en educacin a la variacin en los rendimientos, independientemente de su origen, o hay barreras importantes a la inversin en capital humano cuando los rendimientos son altos? Los estudios realizados en micro-desarrollo han dado respuestas convincentes a tales preguntas utilizando nuevos datos y una variedad de enfoques empricos. Los mtodos utilizados abarcan estimacin estructural, la explotacin de los experimentos de poltica naturales y los avances en la tecnologa exgenos, de evaluacin de diferencia en diferencia de los programas, el examen de una gran variedad de implicaciones de un modelo nico (una preponderancia de evidencia circunstancial), y de campo aleatorio experimentos, entre otros. Muchos de estos estudios han hecho importantes contribuciones al conocimiento que satisface los altos estndares de evidencia. De hecho, es precisamente la similitud en los resultados derivados de los diferentes mtodos, datos y contextos que contribuyen a fomentar la confianza en las conclusiones. Comienzo con una cuestin bsica: cules son los beneficios de la escolarizacin? Un enfoque estndar en la economa ha sido la utilizacin de regresiones con los salarios como variable dependiente y una medida de la educacin como un regresor para estimar los rendimientos de la escolaridad. Voy a argumentar que este enfoque es problemtico para la identificacin de la contribucin de la educacin a la productividad en un contexto de desarrollo y es particularmente inadecuada para explorar las formas en que la educacin podra afectar a las condiciones para el crecimiento econmico. Finalmente, se plantea los estudios microeconmicos que estiman los rendimientos de la escolaridad utilizando enfoques alternativos, mirando a inferencias sobre la base de cmo la educacin se relaciona con cambios en las polticas, con el cambio de tecnologa, y con el mercado matrimonial. Entonces me dirijo a las preguntas de si la escolarizacin slo imparte borde Conocimiento o si tambin facilita el aprendizaje, particularmente en un entorno en proceso de cambio tcnico, un? L si existe el aprendizaje social que da origen a externalidades educativas. I siguiente examino los estudios que abordan la cuestin de la ness sensible de las inversiones educativas a los cambios en los rendimientos de la escolaridad, y si y donde no existen barreras importantes para este tipo de inversiones cuando los rendimientos parecen justificar un aumento de estas inversiones. Termino con unas breves reflexiones. La tasa de retorno a la escolaridad y la productividad de Escolarizacin Una cuestin clave en el desarrollo se refiere a la contribucin de la escolarizacin a la productividad. Las estimaciones de cmo la escolarizacin aumenta la productividad son informativos acerca de la existencia de barreras a la inversin escolarizacin, que se han planteado como una razn clave para los bajos niveles de escolaridad se observa en la mayora de los pases de bajos ingresos. Los tericos de crecimiento tambin sugieren que una cuestin clave es en qu condiciones escolarizacin contribuye ms y en qu condiciones se contribuye menos a la productividad. La medicin de los rendimientos de escolaridad no se obtiene fcilmente a partir de los experimentos aleatorios como logro escolar no se puede asignar al azar, e incluso si el costo de la escolaridad fueron asignados al azar a travs de los padres de los nios (al igual que en las etapas iniciales del programa mexicano Progresa), uno necesitara un marco de tiempo largo para evaluar cmo se vio afectada la productividad del adulto. No obstante, se han producido importantes contribuciones realizadas en micro-desarrollo en la identificacin de efectos en la productividad de la escolarizacin. Para apreciar los desafos para la identificacin de los rendimientos escolares, as como los ltimos avances tanto en la cuantificacin y la comprensin de la variacin en los retornos a la educacin, es til esbozar un enfoque comn a la pregunta. Durante muchos aos, los economistas del desarrollo y formuladores de polticas se han basado en (log) regresiones salariales en aos de escolaridad obtenido a partir de datos de los pases de bajos ingresos, tanto para apoyar los argumentos para aumentar las inversiones en educacin como una poltica de desarrollo eficaz, as como para informar a los estudios de los determinantes de crecimiento (por ejemplo, Bils y Klenow, 2001; Casselli y Coleman, 2001). La funcin de los salarios ms popular utilizado en los estudios empricos de determinacin de los salarios es la funcin de salario "Mincer", que es: logWij = Wj +? Jsy, Donde Wj es una interseccin, tal vez especfico para el pas j, S es los aos de escolaridad, y? J es la "tasa de retorno" a la escolarizacin en cada pas. De hecho, un artculo elaborar sus estimaciones sobre? J de muchos pases del mundo (Psacharopoulos, 1994) es uno de los artculos ms citados en desarrollo. Sin embargo, hay una serie de razones por las estimaciones de? J nos dicen poco acerca de la contribucin de la educacin a la produccin o productividad de los pases, incluso ignorando por el momento los temas estndar de "sesgo de habilidad" que surgen debido a la escolaridad vara con pre desmedida -escuela capacidad. Un problema es que en muchos pases de bajos ingresos, la mayora de los trabajadores no trabajan por un salario. Dada la heterogeneidad y la clasificacin no aleatoria en todos los sectores, lo que restringe las estimaciones nicamente a los trabajadores asalariados, como en casi todos los estudios que toman este enfoque, puede dar lugar a sesgos. Incluyendo a los trabajadores autnomos en la muestra sin tener en cuenta cmo el capital y otros insumos contribuyen a los ingresos tambin pueden sesgar las estimaciones de rendimientos de escolaridad. Y, por supuesto, la restriccin de las estimaciones de ganancias domina el sector no de mercado por completo. Algunos tambin han criticado el enfoque de la funcin de ganancias de Mincer, ya que no tiene en cuenta las variables de la escuela de "calidad" (Behrman y Birdsall, 1982)? es decir, las variaciones en las entradas a la escolarizacin que son el centro de un gran programa de investigacin sobre la eficacia de los recursos de la escuela (Kremer y Holla, 2009). Sin embargo, el principal problema es que el modelo que justifica la funcin de ingresos de Mincer sugiere eso? Jhy s es de poco valor en la comprensin de la productividad de la escolarizacin. Y el modelo tambin implica que si uno se adhiere al modelo de Mincer, el argumento de que la ausencia de variables de calidad de la escuela (o incluso los controles de capacidad) induce el sesgo est fuera de lugar. La especificacin original de la funcin de los salarios obtenidos por Jacob Mincer (1958) se basa en un equilibrio general "ecualizar las diferencias" modelo que incorpora el supuesto de que los individuos descuentan los ingresos futuros y que no hay barreras no comerciales a la educacin u ocupaciones? Esto es, la cantidad de escolarizacin elegida por los trabajadores individuales no se ve limitada por la disponibilidad de la escuela o por el acceso a la financiacin. Bajo estos supuestos, los salarios de toda la vida deben ser iguales para todos los trabajadores sin importar su nivel de escolaridad. Por ejemplo, si los graduados universitarios tuvieron ganancias de por vida ms altos, entonces ms personas iban a la universidad, haciendo disminuir los salarios de los graduados de la universidad hasta que los ingresos de toda la vida eran las mismas. Por otra parte, puesto que los agentes que deciden sobre las inversiones en capital humano sera comparar los retornos a la educacin con los rendimientos del capital, la tasa de descuento se equipara con el costo de capital. En la funcin de ingresos de Mincer dado anteriormente, por lo tanto, los parmetros tienen una interpretacin estructural en trminos del modelo: la interseccin es el salario de un trabajador ganara en el pas j que no tenan escolaridad, Wj = W (0) j? El "salario base" para el pas j? y la tasa de retorno a la educacin es en realidad la tasa de rendimiento del capital en la economa. Por lo tanto, en el modelo de Mincer, las diferencias en la "tasa de retorno" a la escolarizacin entre pases revelan poco acerca de las diferencias entre pases en la productividad de la escolarizacin y pueden reflejar igualmente diferencias condiciones.2 del mercado de capitales en la productividad del capital humano o en el escolarizacin funcin de produccin (calidad de la escuela) a travs de las economas (en equilibrio) se ver reflejado no en el? j Mincer, pero en las cantidades de escolaridad. La razn es que la gente va a invertir en la educacin hasta que el producto marginal cae a igualar la tasa de inters. Por lo tanto, en equilibrio, variables que reflejan la calidad de la enseanza sern sin relacin con los ingresos de los trabajadores entre los pases, dado su nivel de instruccin. El conocimiento de la tasa de retorno a la escolaridad? Jis tambin insuficientes para caracterizar bien la contribucin marginal de un trabajador a la salida o para predecir la cantidad total de la escolarizacin en una economa ya que ambos dependen tambin del nivel del "salario base" Wj.3 y el modelo de Mincer no dice nada sobre la determinacin del salario bsico de una economa. En efecto, si, como se supone en el modelo de Mincer, los factores son mviles, el efecto principal del crecimiento radica en el aumento del salario base. Una cuestin emprica es si las variaciones entre pases en el salario base o en la tasa de Mincer de rentabilidad de las cuentas de ms de la variacin entre los ingresos de los trabajadores de todo el mundo que tienen la misma escolaridad. En Rosenzweig (de prxima publicacin), uso de datos sobre los ingresos de los trabajadores en 120 pases y nueva informacin sobre cross-country calidad escolar (Bartik, 2008) para estimar el modelo de ingresos de Mincer. 2 Dentro de un pas desarrollado, donde los supuestos del modelo de Mincer son ms crebles, con un incremento en el valor productivo de los trabajadores altamente calificados podra reflejarse en un aumento temporal de los retornos a la educacin coeficiente, y por lo tanto los cambios en? con el tiempo podra sugerir cambios en el valor relativo de la escolarizacin. 3 La adicin a la salida de un trabajador en el pas j que obtiene un ao adicional de escolaridad, dada la especificacin salarial de Mincer, es? Wje38. Me parece que la variacin en el Wj salario base de los distintos pases es considerable y representa la mayor parte de la variacin de los ingresos entre los trabajadores del mundo (en contraposicin a la variacin en? J)} Por otra parte, rechazo del modelo de Mincer como me parece que variables de calidad de la escuela tambin son factores determinantes de los ingresos, netos de aos5 escolares Por lo tanto, en un contexto de economa de desarrollo, pensando en los retornos a la educacin o habilidad utilizando un cross-country o dentro de los pases de regresin de los salarios y los aos de educacin parece poco probable para dar ideas acerca de la determinacin de la escolarizacin y sus rendimientos. En cambio, las cuestiones clave son lo que determina la cantidad de la productividad y de la habilidad y por qu varan (mucho) entre los pases, como se evidencia por no variacin en? J pero por la variacin en el salario base. Es decir, por qu dando un residente de Estados Unidos un aumento de la educacin universitaria ganancias por rdenes de magnitud ms que una inversin similar en la educacin en un pas como Nigeria? La agenda de investigacin para el desarrollo de micro va ms all del enfoque de la funcin de ganancias de Mincer para medir los retornos a la educacin en un nmero de maneras: al tener en cuenta la variacin endgena en la educacin, por hacer frente a la seleccin de los trabajadores en sectores, mediante la medicin de forma ms directa la productividad de la escolaridad, y / o mediante la evaluacin directa de la productividad de la escolarizacin en los diferentes contextos de manera que una mejor comprensin de dnde y cundo las inversiones de escolaridad pagan apagado se puede conseguir. Aqu, le doy el sabor de que la investigacin con tres ejemplos. Estudio del impacto del programa INPRES en Indonesia en el logro escolar de Esther Duflo (2001) utiliza una tcnica de diferencia en diferencia aplicada a diferentes cohortes de nacimiento a travs de mltiples censos consecutivos para mostrar cmo un programa de construccin de la escuela aplica diferencialmente a travs de reas del pas aument el logro escolar de las cohortes afectadas. El reto emprico para identificar el impacto del programa es que el aumento en el edificio escolar fue deliberadamente ms intensiva en zonas de baja de inscripcin. Duflo obtiene una estimacin del efecto del programa comparando el cambio en la educacin a travs de las cohortes de nacimiento afectados y no afectados por el programa de alta intensidad y reas de programas de baja intensidad. Debido a que la metodologa tiene en cuenta la ubicacin del programa endgeno, la variacin en el programa proporciona un instrumento plausible para la escolarizacin variacin entre las cohortes de nacimiento y lugar de nacimiento. Aunque el objetivo de este trabajo es sobre la efectividad del programa en la mejora de logro escolar, Duflo tambin examina cmo fueron afectados los ingresos de las cohortes correspondientes. Al comparar la ganancia ganancias con el (muy modesto) aumento de la escolaridad inducida por el programa, Duflo es capaz de cuantificar el efecto marginal de la escolarizacin en las ganancias. Ella incluye en sus clculos los trabajadores que estaban empleados-uno mismo a fin de evitar el sesgo de seleccin asociado con exclusin de los trabajadores (la mayora). Curiosamente, calculado regreso de Duflo a la educacin para la muestra ms inclusiva oscila desde 7,45 hasta 3,6 por ciento, mientras que el Psacharopoulos (1994) inform de estimacin de la Mincer? J para Indonesia es de 9,4 por ciento. 4 variaciones entre pases en el salario de base se ha demostrado que afectan fuertemente la selectividad de la migracin internacional de los trabajadores calificados y de los estudiantes que buscan una educacin universitaria fuera de su pas de nacimiento (Jasso y Rosenzweig, 2009; Rosenzweig, 2007, 2008) . 5 Los coeficientes de las variables de calidad de la escolarizacin pueden reflejar algo ms que efectos en la calidad de la escuela sobre las ganancias, ya que dichas variables pueden estar correlacionadas con las imperfecciones en el mercado de capitales. En Foster y Rosenzweig (1996), mi coautor y yo solamos datos sobre los beneficios agrcolas para estimar la contribucin de la escolaridad a los beneficios. Fuimos all cin medida de los retornos, sin embargo, para poner a prueba una implicacin de la hiptesis de Nelson-Phelps, que los rendimientos de la educacin aumento cuando hay oportunidades para adoptar nuevas tecnologas, mediante el examen de los datos de caracterizacin de las primeras etapas de la india "revolucin verde "cuando las nuevas semillas de alta productividad se hicieron por primera vez a disposicin de los agricultores. Empleamos un enfoque estructural, estimar cmo los parmetros de la funcin de utilidad agrcola condicional para los agricultores indios cambiaron como resultado de la introduccin de nuevas variedades de semillas. Utilizando datos de panel a nivel de hogar sobre los beneficios, los precios de insumos, bienes de capital, y la escolarizacin de los agricultores de la India, se estima simultan ormente las cantidades de cambio tcnico agrcola en distritos de la India debido a la variacin espacial de las condiciones agro-climticas, y la contribucin a los beneficios de la enseanza primaria (educacin adicional ms all de primaria no era importante), en primer lugar, antes de la introduccin de las nuevas tecnologas y, en segundo lugar, en funcin de la posterior aumento de la productividad agrcola tecnolgicamente inducida. Nuestras estimaciones, lo que permiti la acumulacin endgena de activos y educacin, sugirieron que antes de la revolucin verde, los agricultores con una educacin primaria mostraron beneficios un 10 por ciento ms altos que los agricultores sin educacin, condicionales sobre los activos. Sin embargo, en los estados con el cambio tcnico de alto, al final del perodo de once aos de nuestro panel, los beneficios para los mismos agricultores con estudios primarios tuvieron un 40 por ciento superiores a las de los agricultores analfabetos, mientras que el diferencial de beneficio por escolaridad se mantuvo igual en reas con poca o ninguna adecuacin a las nuevas semillas. Qu pasa con beneficios a la escolarizacin fuera del mercado de trabajo? En muchos pases de bajos ingresos, las mujeres no participan de manera significativa en el mercado de trabajo remunerado, sin embargo, logro escolar de las mujeres pueden ser ms alta que la de los hombres. Una hiptesis comn es que la escolaridad de las mujeres es complementaria a la produccin de capital humano de los nios; de hecho, casi todos los conjuntos de datos muestran una correlacin positiva entre la escolaridad de la madre y la escolarizacin infantil. Hay muchas interpretaciones alternativas de esta relacin; por ejemplo, la correlacin intergeneracional en la educacin podra reflejar un vnculo gentico en la capacidad, o las mujeres que son ms educados pueden tener ms poder de negociacin en el hogar y tienden a preferir para asignar recursos a los nios. En Behrman, Foster, Rosenzweig y Vashishtha (1999), mis coautores y yo tomamos el reto de identificar los efectos de la escolaridad de la madre en la eficiencia de la acumulacin de capital humano de los nios. Hemos examinado las implicaciones de un modelo de inversin escolarizacin que incorpora efectos en la productividad de escolaridad de la madre, una relacin entre la escolaridad de la madre y el poder de negociacin y seleccin mercado matrimonial. En primer lugar, estableci que durante el mismo perodo en la India estudi en Foster y Rosenzweig (1996), y con los mismos datos, las mujeres rurales no participaban en el mercado de trabajo remunerado y la educacin de las mujeres, a diferencia de la educacin de los hombres, no tuvo ningn efecto significativo en la granja beneficios si las granjas utilizan las semillas de alto rendimiento asociadas a la revolucin verde. Hemos demostrado, sin embargo, que la demanda de mujeres alfabetizadas aument ms en zonas de la India, donde el cambio tecnolgico en la agricultura era ms alto. Tambin puso de manifiesto que, dentro de los hogares extendidos, hijos de madres que estaban alfabetizados estudiaron ms horas que los hijos de madres analfabetas. Descartamos el poder de negociacin como la interpretacin de estas relaciones con dos piezas adicionales de evidencia. Las madres alfabetizadas no tambin gastan ms en ropa de nios, lo que implica que no hay cambio en el poder de negociacin dentro del matrimonio. Ms importante an, los pagos de dote pagados por los padres de las mujeres alfabetizadas eran ms bajos que los de las mujeres analfabetas. Si la alfabetizacin slo aument el poder de negociacin de las mujeres, presumiblemente los hombres tendran que ser sobornados para casarse con las novias ms alfabetizados y por lo tanto la alfabetizacin femenina y pagos de la dote sera positiva, no negativa, relacionada. Por lo tanto, concluimos que hay un aumento en los rendimientos de la educacin no son de mercado para las mujeres que son paralelos a los retornos a la educacin en el sector del mercado. Como estos estudios ilustran, una gran ventaja para los estudios economtricos micro de los retornos de la educacin es que implican pensamiento a travs de los contextos particulares que afectan a la productividad o los costes de la escolarizacin de inversin? Tales como los programas que mejoren el acceso a las escuelas, o el avance tecnolgico, o el papel de las inversiones de la familia en el capital humano de los nios. De esta manera, estos estudios abordan preguntas claves acerca de por qu la educacin es productiva, lo que hace que sea ms o menos importante en diversos lugares y tiempos, y qu aspectos de la educacin contribuir a su valor. Ensear, aprendizaje, y el aprendizaje social La escolarizacin puede aumentar la productividad de dos maneras: mediante la transmisin de conocimientos especficos y / o mediante la mejora de la habilidad en la adquisicin de nuevos conocimientos. En Foster y Rosen Zweig (1996), se interpret la asociacin positiva entre la rentabilidad de la educacin y el cambio tcnico como el reflejo de la contribucin de la educacin para mejorar la adquisicin de nuevos conocimientos sobre las nuevas tecnologas. (Los productores primarios educada no aprendieron nada de las nuevas semillas cuando estaban en la escuela para que esta inferencia parece sonido.) Sin embargo, los estudios han investigado de forma ms directa si existen importantes barreras a la informacin en la adopcin de nuevas tecnologas y si la escuela ayuda a las personas superar estos barreras. Si la educacin mejora el aprendizaje, y la introduccin de nuevas tecnologas, en particular, proporciona oportunidades de aprendizaje rentables, entonces tenemos una evidencia ms fuerte para la hiptesis de Nelson Phelps que la escolarizacin y la adopcin de tecnologas son complementarias. Los agentes tambin pueden aprender de los dems. Evidencia de aprendizaje social proporcionara apoyo emprico a las externalidades de escolarizacin que subyacen a muchos de los modelos de crecimiento endgeno. Debido a que el aprendizaje requiere tiempo, para evaluar su presencia y efectos requiere datos de panel. Por lo tanto, los estudios que se centran en el aprendizaje han 1) explotado las encuestas de panel ricos que se han realizado en los pases de bajos ingresos, sobre todo en los entornos agrcolas donde las tecnologas incorporadas en nuevas semillas o cultivos y las entradas y salidas estn bien definidos y 2) llevado a cabo al azar experimentos de campo que introducen las nuevas tecnologas en todos los grupos predefinidos. Sin embargo, si bien existen instrumentos de encuesta para evaluar el conocimiento de una persona, rara vez hay medidas directas y bien aceptado de la capacidad de una persona para decodificar la informacin nueva. Por lo tanto, el aprendizaje ha de inferirse de la conducta observada o los resultados, y el desarrollo y utilizacin de modelos ha sido particularmente importante en el esclarecimiento de estos fenmenos. En la mayora de estos estudios, los modelos de adopcin de tecnologa o el uso de insumos que incorpora el comportamiento de aprendizaje se recogen, y luego se extraen inferencias acerca de la existencia de efectos de aprendizaje a partir de la conformidad de las predicciones del modelo con las observaciones sobre el cambio real de la productividad o, cuando ello est ausente, en los patrones especficos de adopcin. En estos modelos, el resultado de utilizar el nuevo producto o de entrada es incierto y la salida es estocstico, por lo que es un problema de inferencia para el agente. Hay dos tipos de informacin sobre los nuevos productos: la rentabilidad (media) (o eficacia) del producto y el mejor uso o aplicacin del nuevo producto. Informacin sobre la media de regreso a la adopcin del producto o de la aplicacin de una manera particular, se puede deducir de las observaciones sobre el uso anterior por el agente o los dems. Los agentes racionales, a futuro se tendr en cuenta que el uso del nuevo producto tiene valor informativo con rentabilidades futuras. Adems, la experiencia de los vecinos con el nuevo producto tambin proporciona informacin. Teniendo en cuenta que la informacin de los vecinos es esencialmente libre, pero el uso propio proporciona informacin con un coste (posible prdida si el producto es de hecho poco rentable o mal), los modelos tambin predicen free riding. La mayora de los modelos adoptan aprendizaje bayesiano, imponen estructura en las distribuciones de variables estocsticas, y se comprometen a un concepto de equilibrio, especialmente cuando sea el aprendizaje social. Besley y Case (1993) utilizaron cinco aos de datos de panel sobre la adopcin de una nueva semilla (variedades de alto rendimiento de algodn) por los agricultores de la India para estimar un modelo estructural de comportamiento de adopcin que incorpora todas estas caractersticas de modelado, pero se supone que el mejor uso de la semilla, cualquiera que sea su rentabilidad media, se conoce. Ellos usan sus estimaciones para probar si de hecho los agricultores son a futuro (que son) y si los agricultores cooperen o no en adopcin (que no pueden decir). Los patrones de adopcin a travs del tiempo parecen sugerir que hay aprendizaje. En sus datos, Besley y Case tambin muestran que los agricultores-ms educados son significativamente ms propensos a adoptar las nuevas semillas inicialmente, con la diferencia educativa en las tasas de adopcin a travs de los agricultores disminuyen con el tiempo. Ellos muestran que esto es coherente con su modelo, lo que implica que los agricultores ms grandes y progresistas (que tambin estn ms educados en su muestra) siempre adoptar inicialmente una nueva tecnologa potencialmente rentables a tasas ms altas. En Foster y Rosenzweig (1995), mis coautores y yo se centran en el problema de inferir el uso de insumos ptima para una nueva tecnologa, utilizando datos de panel de tres aos en los agricultores en las etapas iniciales de la revolucin verde de la India. Utilizamos un modelo de destino-entrada de aprendizaje. Una de las ventajas de centrarse en el uso-eficacia es que los beneficios del aprendizaje se pueden evaluar de forma ms directa. Si los agricultores estn mejor informadas sobre el uso mejor con la experiencia, entonces condicionada a la adopcin, los beneficios deben aumentar con el tiempo. Por el contrario, la bsqueda de la correlacin serial en adopcin o una correlacin entre las tasas de adopcin de los agentes y de sus vecinos puede tener otras explicaciones que aprender (y son por lo tanto ms dependiente del modelo). Por ejemplo, los agricultores pueden simplemente imitar a sus vecinos en la toma de sus decisiones de adopcin, o puede haber shocks.6 comn El modelo Foster y Rosenzweig tambin ofrece predicciones sobre la forma en que se beneficia evolucionar con el tiempo debido a aprender de uso propio y otra de y sobre patrones de adopcin. Las estimaciones estructurales y de forma reducida de los factores determinantes de las trayectorias de lucro y comportamiento de adopcin, que emplean los mismos equilibrios de teora de juegos como en el modelo cooperativo Besley y Case, muestran no slo los patrones claros de aprendizaje expuesto en el (sobre la adopcin) de beneficio condicional funciones, pero tambin claros patrones de parasitismo? especficamente, los agricultores cerca de otros agricultores con grandes extensiones de tierra (que son por lo tanto ms propensos a adoptar), dado propias tierras, son menos propensos a adoptar inicialmente. Las simulaciones del modelo tambin indicaron que los agricultores con los vecinos ms educadas tambin pospusieron adopcin al principio, pero su aprendizaje fue ms rpido en general. Por tanto, esta evidencia proporciona apoyo directo para el papel de las externalidades positivas de escolarizacin a travs de mecanismos de aprendizaje social. Bandiera y Rasul (2006) emplean el mismo modelo de entrada de destino para mirar la adopcin de nuevas semillas de girasol en Mozambique. Ellos tambin encuentran evidencia consistente con el aprendizaje: en particular, cuando un gran nmero de adoptantes existe en una red, propia adopcin se ve disminuida (free riding), un hallazgo inconsistente con la imitacin o la presin social. Tambin encuentran que los agricultores alfabetizados son ms propensos a adoptar en primer lugar. Munshi (2004), con los mismos datos que en la nuestra (1995) Papel de Foster y Rosenzweig, explot otra caracterstica de la revolucin verde de la India para demostrar la importancia del aprendizaje en adopcin. La premisa basada en los hechos de su estudio es que en comparacin con semillas de trigo, semillas de arroz eran mucho ms sensibles a las condiciones agroclimticas y tambin eran ms adecuados en aquellas zonas donde las condiciones eran ms variables. Se muestra tericamente que, ya que la informacin sobre la productividad propia de la adopcin de los vecinos es menos informativa para los productores de arroz que para los productores de trigo, el comportamiento de adopcin de los primeros debe ser sustancialmente menos relacionados con el comportamiento de adopcin de vecino. Sus resultados empricos son consistentes con esta hiptesis. Como se ha sealado, en los tres de los ajustes en estos cuatro estudios en los que el aprendizaje es evidentemente importante, los agricultores ms instruidos adoptaron los cultivos de nueva tecnologa a mayores tasas, al menos inicialmente. Esto es consistente con dos hiptesis: que estos agricultores tienen inicialmente ms informacin acerca de una nueva tecnologa (tal vez porque leen ms), o estos agricultores aprender ms de la misma experiencia. En Foster y Rosenzweig (1996) y Rosenzweig (1995), se estima directamente cmo los retornos a la adopcin de nuevas semillas se ven afectados por la escolarizacin en el tiempo y encontrar que la nueva semilla rentabilidad es mayor para los agricultores-primarias educado. Ms interesante an, los agricultores ms instruidos en el primer perodo, cuando ningn agricultor tena ninguna experiencia con la nueva tecnologa, ganaron sin mayores beneficios que los dems; la ventaja de la escolaridad slo se observ despus de algn uso y luego disminuye con la experiencia, en consonancia con la mejora del aprendizaje. Una cuestin en inferir la contribucin de la escolarizacin a la rentabilidad de las nuevas semillas es que la opcin de utilizar nuevas semillas pueden reflejar factores desconocidos a la econometra que se correlacionan con la rentabilidad esperada. Mientras que los estudios emplean modelos que describen explcitamente el comportamiento de adopcin intencional y con visin de futuro y utilizan variables instrumentales y otras estrategias de identificacin basados en los modelos a tomar en cuenta esta cuestin, un experimento en el que los agricultores son al azar allo semillas de nueva tecnologa cadas (tal vez por variando el precio) puede rendir pruebas ms concluyentes sobre el papel de la educacin en la mejora de la rentabilidad de la adopcin. Duflo, Kremer, y Robinson (2008) llevaron a cabo un experimento de campo en Kenia, subsidiando al azar una dosis pre-especificado de fertilizante y luego estimar los rendimientos de la variacin de fertilizantes. Encontraron que ni los agricultores ni los agricultores ms educada con experiencia previa con fertilizante obtenido mayores beneficios de un mayor uso de fertilizantes en comparacin con sus pares menos educados o con menos experiencia. Este resultado nulo para la escolarizacin retornos en el experimento de Kenia combinada con los hallazgos de otros estudios de la adopcin de la agricultura que examinan los efectos de educacin en conjunto proporcionan una explicacin coherente de dnde y cuando la educacin puede tener una alta productividad? al menos en el sector de la agricultura. Al menos una de las dos condiciones deben cumplirse: 1) una nueva tecnologa con potencialmente grandes beneficios sobre los que hay un poco de incertidumbre que slo puede ser resuelto por el uso; y / o 2) el alcance de la costosa mal uso de la tecnologa. En los casos de las nuevas variedades de semillas de algodn de la India, el trigo y el arroz, y semillas de girasol Mozambique, se cumple este criterio, y la educacin tiene efectos positivos tanto en la adopcin temprana y la rentabilidad de las nuevas semillas. Para el caso de Kenia, como seala Suri (2009), las semillas que se utilizan no son nuevos as que no haba nada nuevo que aprender en materia de adopcin. Por otra parte, la entrada principal que afecta los rendimientos de cultivos de nuevas variedades de semillas es el fertilizante; obtener cantidades de fertilizante correcto es el principal reto con la mayora de semillas de alto rendimiento. En el experimento de Kenya, la dosis de fertilizante estaba bajo experimental, no agricultor, control y por lo tanto el alcance adicional para la asignacin de insumos para lograr el mximo beneficio, y por lo tanto para la escolarizacin de ser productivo, se vio limitada por el diseo y el contexto. Por supuesto, no todos los efectos de aprendizaje se llevan a cabo dentro del sector agrcola. De acuerdo tanto con los hallazgos experimentales y no experimentales dentro de la agricultura, un reciente experimento de campo (Dupas, 2009) que asign al azar a diferentes precios para los nuevos, mosquiteros mejoradas en camas obtenidos hallazgos que muestran la presencia combinada de aprendizaje y escolaridad efectos sociales sobre la adopcin. En particular, las tasas de asimilacin fueron mayores entre los ms educados, y los encuestados que tenan los vecinos que reciben los precios ms bajos eran ms propensos a adoptar y mantener las nuevas redes, dados los precios que se enfrentaban. La escolarizacin Respuestas de inversin a los cambios en los Retornos a la Educacin Un bloque de construccin fundamental de los modelos macro-crecimiento que buscan explicar la transi cin para el crecimiento sostenido es que la escolarizacin de inversin se eleva en respuesta a los aumentos en sus rendimientos. Este es tambin un supuesto clave del modelo de Mincer. Sin embargo, una hiptesis importante en la economa del desarrollo es que, debido a los mercados de crdito ausentes o imperfectas, muchos hogares en los pases de bajos ingresos no podrn aumentar la inversin en capital humano, incluso en un entorno en el que tales retornos son altos. Adems, que el capital humano de pre-escolar, un complemento al capital humano de la escuela-producido, puede ser baja en dichos hogares para que su retorno a las inversiones en educacin tambin ser relativamente baja. Por ltimo, los hogares pueden no ser conscientes de los beneficios de la escolarizacin, especialmente si se producen fuera de su entorno inmediato, especialmente si los costos de movilidad son altos. Investigacin micro-desarrollo ha arrojado luz sobre la capacidad de respuesta de la escolarizacin a los cambios de las devoluciones. En general, es difcil cambiar el rendimiento de la educacin experimentalmente. Dos estudios no experimentales examinan perodos en los que se produjeron cambios exgenos en los retornos a la educacin, provocada por cualquiera de los cambios tcnicos o por cambios en las polticas que inducen los cambios relativos en la demanda laboral. Un tercer estudio, sin embargo, lleva a cabo un experimento de campo que induce un cambio en la percepcin de los retornos entre los estudiantes. La imagen que surge de los tres estudios es que las inversiones en educacin de los hogares parece ser sensible a los cambios locales en los retornos a la educacin, pero las barreras a la movilidad asociada a las instituciones informales y tal vez las limitaciones de crdito o ingresos puede impedir la plena realizacin de las ganancias para algunos hogares. En Foster y Rosenzweig (1996), hemos utilizado nuestros compaeros esti estructurales especficas del distrito del cambio tcnico agrcola asociado con la revolucin verde de la India para evaluar si la matrcula escolar fueron sensibles a los avances tecnolgicos locales, que mostramos haba planteado rendimientos escolares. El uso de datos sobre las tasas de matriculacin de nios de 10- 14 en un panel de hogares en 1971 y 1982, hicimos una regresin del cambio en las tasas Ment inscribirse por el perodo en que los cambios a nivel de distrito se estima en la tecnologa, una vez ms aprovechando el hecho de que los avances de la revolucin verde se extendi de forma desigual en la India debido a las condiciones agroclimticas diferentes. Tenga en cuenta que este mtodo de estimacin asume que la movilidad entre distritos es bajo, ya que es consistente con los datos de migracin en la India. Los resultados indicaron que los hogares que cultivan aumentaron significativamente las tasas de escolarizacin en las zonas altas de cambio de tcnicas, netas de presencia escolar y riqueza efectos. Sin embargo, los hogares sin tierra no lo hicieron. La respuesta diferencial al cambio tcnico de los cultivadores y no cultivadores en la escolarizacin de inversin es consistente con la idea basada en el aprendizaje que los tomadores de decisiones? Los propietarios de granjas en este contexto? Beneficiarse de escolarizacin aumentada en un entorno de cambio tecnolgico alto. Los trabajadores manuales no se enfrentan a la tarea de aplicar las nuevas tecnologas y as cosechar ningn beneficio de la educacin adicional. En esta configuracin, cuando sea poco probable para convertirse en cultivadores nios de hogares sin tierra, los correspondientes retornos a la educacin para los no cultivadores son, pues, afectada por el progreso tcnico agrcola. Inmovilidad ocupacional entonces podra explicar este resultado. Cambio tcnico agrcola aument los salarios de la tierra menos, y por lo tanto los ingresos en los hogares sin tierra, por lo que hubo un aumento en las tasas de asistencia escolar tanto para los sin tierra y los hogares que cultivan en el perodo. Sin embargo, los hogares rurales sin tierra se mantuvieron ms pobres que aterriz hogares, por lo que la incapacidad de financiar la inversin en capital humano todava podra ser parte de la explicacin de la respuesta de la escuela diferencial. En Munshi y Rosenzweig (2006), mi coautor y yo estudiamos las respuestas a las inversiones de escolaridad a los cambios sustanciales en los rendimientos de la educacin Ingls ocurridos en Mumbai en las dos ltimas dcadas del siglo XX. Nuestro estudio ayuda a distinguir entre las barreras de movilidad y los recursos familiares como restricciones sobre la escolarizacin inversiones cuando los rendimientos de esas inversiones se incrementan. En el perodo de nuestro estudio (1982-2002), se produjo un cambio sustancial en la demanda hacia las ocupaciones de cuello blanco y las industrias, provocado por las reformas polticas de apertura econmica de la India para el comercio y las finanzas internacionales. Ganancias posteriores a la reforma de los trabajadores que haban asistido a una escuela de Ingls medio-aumentaron en comparacin sustancialmente con los que haban ido a escuelas de habla local: en concreto, para dados los aos de escolaridad, entre los hombres, la diferencia de ingresos entre Ingls-medio y local-ex alumnos de la escuela de idiomas se incrementaron del 17 al 27 por ciento al final del perodo; para las mujeres, el aumento fue 3-27 por ciento. En Munshi y Rosenzweig (2006), que a continuacin analizamos las tasas de matrculas en el perodo de 20 aos en los dos tipos de escuelas estratificadas por familias de bajos, medianos, y de las castas superiores, que corresponden estrechamente a la clasificacin de los ingresos de los padres y el logro escolar. En la dcada anterior a las reformas, los nios de castas superiores asistieron predominantemente las escuelas privadas, y ms caros, Ingls medianas, y el resto se concentra en las escuelas, en idiomas locales pblicos. La alta versus brecha de inscripcin de una casta inferior fue 35 puntos porcentuales para los nios y 25 puntos porcentuales para las nias. Sin embargo, en la segunda dcada, correspondiente a theperiod en el que vuelve a Ingls aument, hubo un cambio masivo de todos los grupos de escuelas Ingls medianas, y las tasas de matrcula de nias de alta y baja de las castas en las escuelas de Ingls medianas disminuido a menos de 10 puntos porcentuales. Es decir, la respuesta a los nuevos rendimientos a tipo de escolarizacin era an mayor entre los hogares ms pobres, menos educados. Los resultados para las nias parecen sugerir que el crdito y las restricciones de capital humanos no eran barreras insuperables para la escolarizacin inversiones cuando sobornos a escolaridad aumentaron. Sin embargo, las tasas de matrcula por tipo de escuela a travs de grupos de castas no convergen para los nios, y al final de la segunda dcada todava haba una diferencia de puntos 20-25 porcentuales en las tasas de matriculacin en los dos tipos de escuelas. Debido a que los nios y nias provienen de los mismos hogares, la falta de convergencia para los nios no puede ser explicado por las restricciones de crdito o de capital humano de los hogares. En Munshi y Rosenzweig (2006), se analiza la hiptesis de que las externalidades de red asociadas con las redes sub-castas que dominaron los puestos de trabajo de cuello azul en poder de los hombres bajos y medio-casta (pero no las mujeres) hacen que mejore el bienestar de la casta redes bajo alguna condicin para restringir la movilidad profesional masculino, al menos para los niveles ms bajos de los diferenciales de rendimiento a travs de ocupaciones blanco- y de cuello azul. En los dos estudios de la India rural y urbana, los padres eran evidentemente al tanto de los cambios en los retornos a la educacin. Jensen (de prxima publicacin) llev a cabo una encuesta para evaluar qu tan bien los estudiantes de la Repblica Dominicana eran conscientes de las diferencias de nivel o / ingresos por escolaridad, y un experimento para evaluar el siveness respon de opciones de escolaridad a los cambios en las percepciones acerca de los retornos. Jensen obtuvo por primera vez estimaciones economtricas de beneficios diferenciales para los graduados de la escuela primaria y secundaria mediante la estimacin de la especificacin salarial de Mincer utilizando datos de una encuesta realizada a los trabajadores de edad intermedia (con exclusin de los aproximadamente un tercio de los trabajadores que residen en las zonas rurales para reducir al mnimo el problema de explicar las fuentes de ingresos de los trabajadores por cuenta propia). Luego llev a cabo una encuesta entre los estudiantes de las escuelas primarias urbanas para descubrir sus propias estimaciones de los estudiantes de los ingresos por nivel de escolaridad. Percepciones de los retornos de escolaridad de los estudiantes eran generalmente inferiores a los sugeridos en las regresiones de Mincer. No est claro si la discrepancia entre las percepciones y las estimaciones se puede generalizar a la conclusin de que la subestimacin de los rendimientos es un factor que contribuye a la inversin baja escolaridad en los pases de bajos ingresos, ya que no est claro que las estimaciones son ms precisos y pertinentes. Las estimaciones basadas en regresiones estn sujetas a las cuestiones habituales capacidad de polarizacin, y adems, la muestra de regresin incluye migrantes rural- urbana selectiva (no representativa de los nios nacidos en zonas urbanas), pero excluye a un nmero no insignificante de nativos de las ciudades ciudadanos que emigraron fuera de la Repblica Dominicana y que tienden a ser educados mejor-que la poblacin en su conjunto. La importante contribucin de este estudio, sin embargo, no descansa sobre la exactitud de los clculos de retorno de escolarizacin, sino ms bien en los resultados de la experiencia realizada. Jensen (de prxima publicacin) seleccion un subconjunto aleatorio de los estudiantes para proporcionar los resultados de las estimaciones basadas en economtricos. Dado que en la mayora de los casos, estos rendimientos fueron ms altos que los rendimientos inicialmente se crea por los estudiantes, la pregunta era si esta nueva informacin puede afectar las decisiones de escolarizacin. Jensen encontr que la nueva informacin, cualquiera que sea su veracidad, hizo aumentar los retornos a la educacin se percibe en el grupo de tratamiento y, para los estudiantes de familias de ingresos por encima de la mediana, logro escolar real aument significativamente en el tratamiento con respecto al grupo control. Sin embargo, los estudiantes de los hogares ms pobres no fueron sensibles a la variacin de los rendimientos percibidos, en consonancia con la hiptesis de que restricciones crediticias o dficit de capital humano en edad preescolar son las barreras a la escolarizacin de las inversiones en algunos, pero no todos, los hogares en los pases de bajos ingresos . Conclusin De todos los campos de la economa, micro-desarrollo es, probablemente, caracterizada por la mayor variedad en los enfoques adoptados, los conjuntos de datos utilizados y la configuracin estudiada. Esta heterogeneidad refleja el hecho de que no todos los problemas pueden ser investigados con un enfoque, dadas las limitaciones de tiempo, la metodologa y los datos disponibles. Pero el eclecticismo de micro-desarrollo tambin puede contribuir a la credibilidad de los resultados. Como hemos visto, una variedad de enfoques empricos, basada en muchos tipos diferentes de datos? incluso a largo plazo, de propsito general, los conjuntos de datos de panel de los hogares; los conjuntos de datos enfocadas asociados con experimentos; y combinado de datos administrativos transversales? Han producido importantes conocimientos y comunes en el papel de la escolarizacin en el desarrollo, se destaca en prominentes modelos macro de crecimiento. En particular, estos estudios han proporcionado estimaciones mejoradas de las contribuciones de la escolarizacin de los ingresos que van ms all de simples regresiones salariales; puesto de manifiesto la importancia tanto de su propio aprendizaje y social en la adopcin de tecnologa que se ve reforzada por la educacin; proporcionado ideas sobre dnde y cuando la educacin ser particularmente productiva; y mostraron que las inversiones de escolaridad aumentan cuando los rendimientos de escolaridad suben o se perciben a subir. No es un misterio por qu el campo de la micro-desarrollo se ha producido este tipo de investigacin interesante e importante. Los pases de bajos ingresos a menudo experimentan cambios audaces en las polticas, lo que proporciona fuentes de variacin que pueden aportar datos interesantes, incluso en ausencia de evaluaciones aleatorias. Muchos pases de bajos ingresos tambin han experimentado altas tasas de cambio tcnico que emanan de las fuerzas fuera de sus fronteras, otra fuente de variacin que puede contribuir a la comprensin. Por ltimo, el costo relativo de la recopilacin de datos puede ser especialmente baja en los pases de bajos ingresos, por lo que los nuevos experimentos de campo pueden llevar a cabo esa prueba directa hiptesis especficas o encuestas de panel de uso general puesto en marcha, lo que permite el estudio de las consecuencias a largo plazo de la poltica o los cambios tecnolgicos. Las oportunidades correspondientes para mejorar an ms los conocimientos fundamentales sobre el proceso de desarrollo son amplias y variadas.