INSTITUTO DE ENSINO TEOLGICO

RESUMO PSICOLOGIA E EDUCAO I

Barrolndia Belmonte BA
2013
DAIANE OLIVEIRA SANTOS
DARLENE NEVES
GEIZA ROSA
JOSENEI SIMO
M APARECIDA SUZART
MIRIAN LOPES
NARA LOPES
NEUZA DIAS
TEREZA RAQUEL
ZORIZNIA MATOS ANDRADE






Trabalho apresentado ao Instituto de
Educao Superior do Brasil, sob a
orientao do professor Cleriston
Santos Oliveira, da disciplina de
Educao Especial do curso de
Licenciatura em Pedagogia.










Barrolndia Belmonte BA
2013

A Psicologia, enquanto tentativa de conhecer o comportamento humano, tem
sido atravs dos tempos uma atividade natural do ser humano, praticada informal e
assistematicamente no cotidiano das pessoas, nas situaes mais curiosas e com vrios
sentidos.
J a Psicologia enquanto cincia que busca compreender o processo evolutivo e
o comportamento do ser humano tem sua origem inegavelmente nas especulaes mais
remotas, emergidas do dia-a-dia do senso comum, para uma atividade mais sistemtica,
mais racional, profundamente influenciada pela viso de mundo investigador, pelo sei
sistema de crenas e valores.
O termo Psicologia tem origem grega, sendo derivado de juno de duas
palavras- Psych e logos- significado o estudo da mente ou da alma.
, pois, a atividade humana de busca do conhecimento sobre a realidade do ser
humano, de forma metodolgica e sistemtica, ordenada e orientada pelo uso da razo e
de um mtodo caracterizado como cientifico, para a construo de um corpo coerente e
coeso de informaes verdadeiras sobre o homem, seu objeto de estudo.
Os antecedentes da Psicologia moderna apontam para uma forte tradio
filosfica em sua origem.
Contudo, a distino significativa entre a Psicologia moderna e seus
antecedentes filosficos aponta para a abordagem metodolgica e as tcnicas
empregadas, por uma e por outra, no estudo da natureza humana.
Fcil perceber que uma nova Psicologia tambm estava sendo germinada, e que
para ser reconhecida instituda teria que adotar os mesmos mtodos utilizados para o
estudo do universo fsico, para explorar, estudar e prever os processos e o
comportamento humano. Esses mtodos, considerados eficazes, eram experimentais e
quantitativos.
O Empirismo, diferente do racionalismo, afirma que todo conhecimento
adquirido pela percepo do mundo externo ou pelo exame da nossa atividade menta,
reconhecendo a experincia como nica fonte vlida de conhecimento.
Dentre muitas, a maior contribuio de Descartes para a Histria da Psicologia
Moderna foi tentativa de resolver o problema corpo-mente que era uma questo
controvertida e que perdurava desde o tempo de Plato, quando a maioria dos
pensadores deixou de adotar uma viso monista (mente e corpo era uma s entidade) e
adotaram essa viso dualista (mente e corpo era de naturezas distintas).
Tambm natural conceber que, subjacente ordem econmica e social, est
sempre um sistema de pensamento, de valores e assim, contemporneo ao surgimento e
desenvolvimento da cincia, desenvolvia-se um novo sistema de pensamento, que
poderia ser sintetizado assim.
Em verdade, a Psicologia cientifica como tal no escapa das influencias desse
movimento histrico da cincia em geral. Especificamente, algumas descobertas no
campo da Filosofia, Neuroanatomia Neurofisiologia so bastante relevantes para o
avano da prpria Psicologia cientifica.
O bero da Psicologia Cientifica , sculo XIX, Wundt preconiza a Psicologia
sem alma e passa a ligar-se s especialidades da Medicina, adotando o mtodo de
investigao das cincias naturais como critrio rigoroso de construo do
conhecimento.
um sistema de pensamento que tambm se volta para a compreenso do
mesmo fenmeno que o Funcionalismo: a conscincia. Mas, Titchner prope, contudo,
que se estude a conscincia em seus aspectos estruturais, isto , os estados elementares
da conscincia tomados com estruturas do sistema nervoso central, adotado o mesmo
mtodo de observao de Wundt, o introspeccionismo.
Thorndike ainda formulou tambm a Lei do Efeito, que viria a ser de grande
utilidade para a Psicologia Comportamentalista.
Pela Lei do Efeito, o organismo ir associar essas situaes com outras
semelhantes, generalizando essa aprendizagem para o contexto maior da vida.
uma teoria tambm conhecida com Teoria S-R (Estimulo-Resposta), nasceu
com John Watson, psiclogo americano, e teve um desenvolvimento grande nos Estados
Unidos, em razo de sua aplicabilidade prtica.
Sua contribuio mais importante foi definio do fato psicolgico, de modo
concreto, a partir da noo de comportamento (behavior).
uma teoria nascida do trabalho de Sigmund Freud (1856-1939), na ustria, a
partir de sua prtica mdico-clinica, e traz para a Psicologia uma grande contribuio
que consiste em ter recuperado a importncia da afetividade.
Em sntese, era do mbito investigativo da Psicologia da Educao o
conhecimento sobre a criana que a Cincia produzira, de modo que as diferenas
individuais pudessem ser reconhecidas, estudadas e consideradas na anlise dos
processos de ensino-aprendizagem, e para, alm disso, ainda importava elaborar testes
psicolgicos que se prestassem como instrumentos de medio, de quantificao dessas
diferenas.
Entendemos que estudar o desenvolvimento humano pode auxili-lo, como
educador, a conhecer e compreender melhor determinadas condutas evidenciadas pela
criana no seu processo de conquista e de evoluo pessoal, e , portanto, a lidar melhor
com essa realidade que envolve a aprendizagem continua em que a criana se v
envolvida, nas diferentes etapas do seu desenvolvimento.
Entretanto, preciso distinguir trs aspectos bsicos:
A maturao, tem a ver com mudanas naturais e espontneas, em geral
geneticamente programadas.
O crescimento, tem a ver com mudanas basicamente ligadas ao gentico, ao
hereditrio, ao fsico.
O desenvolvimento, tem a ver com as mudanas decorrentes da aprendizagem
de todo tipo que o ser humano realiza constantemente para sobreviver.
Voc deve saber que a mudana de desenvolvimento pode ser de dois tipos:
Qualitativa- aquela mudana marcada pelo aparecimento de novos
fenmenos na vida do individuo, os quais no podiam ser previstos pelo seu
funcionamento anterior. Refere-se a mudanas de tipo, estrutura ou organizao, como a
aquisio de uma lngua, por exemplo.
Quantitativa- aquela mudana que se refere ao numero ou a quantidade, com,
por exemplo, aumento de peso, de estatura, de n de palavras no vocabulrio etc.
As mudanas de desenvolvimento ocorrem o tempo todo, apesar de j se saber,
pelos estudos realizados, que o individuo humano apresenta o que se entende por
consistncia bsica na personalidade e no comportamento.
A Psicologia Desenvolvimentista, enquanto cincia, tem com objetivo
descrever, explicar, prever e modificar o comportamento humano.
Por distrbios entende-se perturbao, alterao, desarranjo, movimento
desordenado, desorientado, e este termo, aplica noo de desenvolvimento, vm nos
falar de situaes individuais, experimentadas pelo sujeito, que alteram, desarranjam,
desordenam ou desorientam o curso normal do processo de desenvolvimento do mesmo,
o qual, por fora disso, no se apresenta no tempo ou da mesma forma em que
usualmente ocorreria para a maioria das pessoas ou se daria para o prprio sujeito.
Da que, retomando a afirmao anterior, voc precisa entender que, no que se
refere s mudanas de desenvolvimento, antes de se falar em distrbio de
desenvolvimento quando nos defrontamos com uma manifestao diferente, preciso
considerar as diferenas individuais, as quais podem, no caso especfico, ser explicadas
apenas por uma questo de imaturidade do individuo, no tocante ao comportamento
especificamente em discusso.
no contexto desta multiplicidade de fatores e influencias que se deve
proceder ao estudo do desenvolvimento de cada pessoa humana, e a importncia desse
estudo reside na possibilidade que ele nos d, enquanto educadores, de, compreendendo
covenientemente a criana, colaborar com sua forma integral com ser humano.
O ID a parte mais primitiva da personalidade, corresponde mais ou menos
noo de inconsciente. O ID busca a satisfao imediata dos impulsos, agindo de acordo
com o principio do prazer. constitudo por foras e impulsos, inclusive os sexuais.
O Ego a sede da conscincia, considerado o executivo da personalidade, na
medida em que dirige a ao do sujeito, conciliado as exigncias do id, com o mundo
externo e as ordens do superego. regido pelo principio da realidade.
O Superego, por sua vez, tm um desenvolvimento iniciado desde a primeira
infncia atravs do convvio a submisso do sujeito a regras e limites.
I. FASE ORAL- 0 a 18 meses.
II. FASE ANAL- 18 meses a 03 anos.
Na fase ora e na fase anal a criana ainda tem a sua socializao mais restrita
ao ambiente familiar, primordialmente s figuras do pai e da me, e caminha de sua
situao de completa satisfao e gratificao, como beb, para experimentar aos
poucos algumas frustaes decorrentes do processo de adaptao s exigncias do
mundo social, como o controle de esfncteres.
III- FASE FLICA- 03 a 07 anos.
IV- FASE DE LATNCIA- 07 A 12 anos.
PUBERDADE- 12 A 14 anos para as meninas; 14 a16 anos para meninos.
V. FASE GENITA- APS A PUBERDADE.
Observa-se na teoria de desenvolvimento formulada por Freud que a fase
flica a fase cuja soluo mais importante para o desenvolvimento saudvel do ser
humano e pela prtica clnica evidenciou que os distrbios neurticos dos adultos
ocidentais eram em sua maioria causada por desvios ocorridos nessa fase.
Essa perspectiva terica tem seus estudos voltados para a investigao das
mudanas qualitativas nos processos de pensamento, e compreender que estas se
refletem no comportamento. Concebem o homem como um agente ativo construtor de
seu mundo e de seu prprio desenvolvimento.
Considerando que o organismo precisa conhecer o mundo para adaptar-se a ele
e que existe uma realidade externa ao sujeito que regula e corrige o desenvolvimento
desse conhecimento adaptativo, Piaget dedicou-se a estudar a gnese do conhecimento:
quais os processos mentais envolvidos numa situao de resoluo de problemas e os
processos que ocorrem na criana para possibilitar aquele tipo de atuao.
Da a denominao de sua obra- EPISTEMOLOGIA GNETICA, cuja
concepo bsica a de que os processos humanos de pensamentos mudam
radicalmente, embora lentamente, desde o nascimento at a maturidade, porque o
homem est constantemente lutando para atribuir sentindo ao mundo que o cerca.
Por zona de desenvolvimento prxima, ele definiu a distancia entre o nvel de
desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial da criana; em outras
palavras a zona que separa o individuo de um desenvolvimento que est prximo, mas
ainda no foi alcanado.
A Gestalt se constituiu como uma teoria de protesto tendncia psicanaltica
dominante na Psicologia da poca, preconizando a importncia de se perceber o todo, e
a relevncia da percepo para a aprendizagem, que, ao promover mudanas bilaterais-
individuo-meio-promove o desenvolvimento.
De sua influncia, resultou o posicionamento seguimento, que se intitula Teoria
Existencial-Humanista.
Essa teoria compartilha com a Gestalt a influncia dos filsofos alemes e do
existencialismo francs, e se configurou como uma resposta s crenas psicolgicas
negativas sobre a natureza humana, subjascentes s teorias psicanalticas e
behavioristas, segundo os psiclogos humanistas.
Tem-se no trabalho de Maslow, Allport, Rollo May e Carl Rogers uma
evidncia da nfase que se d pessoa humana em sua totalidade e unicidade, e da
crena de que o desenvolvimento ou crescimento pessoal resulta do dialogo, da
intersubjetividade, da comunho e do compartilhamento mtuo das experincias.
Contudo, apesar de existirem muitas teorias, fato que todas elas convergem
para um pontoo em comum, em torno da concepo bsica de que os processos de
aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento do ser humano.
A aprendizagem um processo fundamental para a vida humana a tal ponto
que a humanidade, em sua sociedade, organizou meios para tornar a aprendizagem mais
eficiente, os chamando meios ou contextos educativos. A reside a justificativa para a
importncia que se d ao estudo da aprendizagem, parra a Psicologia e para a Educao:
o fato de que o desenvolvimento humano, durante todo o seu ciclo vital, est
intimamente ligado a esse processo, vivenciada de diversas formas.
Explicar o processo de aprendizagem envolve a preocupao em esclarecer o
modo pelo qual o ser humano se desenvolve, conhece o mundo, organiza seu
comportamento e se ajusta ao meio em que vive.
Os tericos adeptos dessa concepo acreditam que o individuo humano j
nasce equipado com capacidades bsicas que vo se desenvolver pela maturao das
estruturas orgnicas. Atribuem, portanto, um papel irrelevante ao meio ambiente no
processo de desenvolvimento do indivduo. Acreditando que o homem j nasce
pronto este, por sua vez, concebido como um ser ativo, responsvel pelo seu
desenvolvimento, na medida em que este, o desenvolvimento, um processo
espontneo que ocorre por uma aprendizagem natural, a qual se d de dentro para fora,
assim concebido conforme MONTEIRO (2009).
Essa concepo, derivada da corrente filosfica empirista que valoriza a
experincia sensorial com fonte de conhecimento, contrape-se viso inatista por
acreditar que o desenvolvimento do homem resulta das foras do ambiente que funciona
como estmulos para ele, e das experincias que ele vive.
O homem visto como uma tbua rasa que vai acumulando conhecimentos a
partir das sensaes e das experincias que lhe ocorrem. A aprendizagem, assim,
concebida como um processo de experincia e tambm como o resultado da experincia
vivida pelo sujeito em seu contato com o meio.
Como sua denominao assinala, essa concepo gira em torno da ideia de que
o individuo nasce com um potencial que vai lhe possibilitar aprender novas realidades,
na sua interao com o meio ambiente.
Assim, nessa concepo o desenvolvimento resulta da interao de fatores
orgnicos e fatores ambientais; o homem fruto das foras sociohistricas e interage
dialeticamente com o meio ambiente.
O Behaviorismo preconiza a existncia de duas categorias de comportamento
humano.
O comportamento reflexo- aquele comportamento involuntrio, produzido
como resposta a modificao ambientais, e para o qual a ao humana involuntria.
EX: contrao da pupila sob a incidncia de luz forte.
O comportamento operante- aquele em que se revela a ao do homem
operando sobre o meio ambiente (mundo), voluntariamente.
EX: Ler um livro, escrever etc.
O cognitivismo um movimento da Psicologia, contempornea ao
Behaviorismo, que contra este se insurge, diferenciando- se por voltarem-se muito mais
para as cognies e intenes dos chamados processos- percepo, resoluo de
problemas por insight, processamento de informaes, compreenso- a cognio tem
papel preponderante.
Teoria representada por Koffka, Kohler e Wertheimer, como voc j viu, uma
das perspectivas tericas mais filosficas do sculo XX, e desenvolveu-se muito em
torno dos estudos acerca da percepo, enfatizando sistemas holsticos nos quais as
partes esto dinamicamente inter-relacionadas de modo que o todo no pode ser inferido
das partes separadamente.
Rigorosamente uma teoria do desenvolvimento cognitivo, e a aprendizagem,
como pudemos observar quando sobre ela discorremos, no um dos seus conceitos
centrais.
Entretanto, por ter tantas implicaes para a aprendizagem, muitas vezes ela
tomada pelos estudiosos como uma teoria de aprendizagem, o que mais ainda
facilitado quando se concebe a aprendizagem como sendo cognitiva, isto ,
aprendizagem que resulta no armazenamento organizado de informaes, de
conhecimentos, na memria do ser aprendente.
Vejamos agora, alguns conceitos importantes para entendermos a teoria do
desenvolvimento de PIAGET:
I. HEREDITARIEDADE.
II. ORGANIZAO.
III. ESQUEMA.
IV. ADAPTAO.
Assimilao
Acomodao
V. EQUILIBRAO.
A teoria que mais referenciada ao se falar dos aspectos de desenvolvimento
cognitivos do ser humano a TEORIA DOS ESTGIOS COGNITIVOS DE PIAGET.
PERODO SENSRIAL-MOTOR (0 a 24 meses). INTELIGNCIA
SENSRIO-MOTORA.
PERODO PR-OPERACIONAL (2 a 7 anos) INTELIGNCIA INTUITIVA.
A psicanlise freudiana sempre mais voltada para as investigaes clnicas, e
de acentuada complexidade, ou seja, um conjunto de conhecimentos sistemticos acerca
do funcionrio da vida psquica.
Freud formulou alguns princpios sobre o funcionamento psquico humano que
em muitos se aproximavam das teorias de aprendizagem em vigor, como tambm se
prestaram consideravelmente para esse estudo. Vamos ver isso!
O principio do Prazer e a Lei do Efeito.
O principio da realidade e a aprendizagem por ensaio e erro.
A compulso repetio e as teorias da fora do habito.
Que tudo quanto aqui exposto, aplica-se a toda e qualquer prtica educativa,
mas principalmente s praticas pedaggicas, pela urgncia e necessidade sentidas por
todos ns envolvidos na educao de crianas e jovens, de que estas possam
efetivamente constituir-se em contextos dos desenvolvimentos, e, numa dimenso
maior, de desenvolvimento e transformao social.
Podemos concluir que a cincia da psicologia da educao no se constitui
como um saber coerente e organizado dentro de uma nica base epistemolgica
explicativa do processo de desenvolvimento humano. Ao contrario disso, o que se
observa uma verdadeira heterogeneidade na forma como as diversas teorias
produzidas, ao longo desses ltimos anos, explicam a formao do conhecimento e, com
ele, a constituio do individuo. Assim, ora se privilegia o sujeito, ora se privilegia os
objetos do conhecimento, ao se procurar explicar os processos de desenvolvimento e de
aprendizagem humanos.
Os contedos de psicologia devem fundamentar o ato educativo para fazer do
professor um agente de contedo especifico que busque o particular no geral e crie
condies para preparar o aluno para a vida revestindo o trabalho docente ao
profissionalismo necessrio para tornar professor e alunos sujeitos da
construo/transformao da realidade experincia, ao mesmo tempo em que se
constroem a si mesmos.