ANALISIS TEXTUAL DE MI PRACTICA PEDAGOGICA

Soy una profesora que ejerce la docencia desde hace 24 aos, de los cuales desde
el ao 2006, vengo laborando en la I.E N 0091 Santa Fe, en el AA.HH. Totorita, del
distrito de San Juan de Lurigancho. En estos ltimos nueve aos he asistido a cursos
de actualizacin para mejorar mi prctica pedaggica; sin embargo debo reconocer
que pese a mi compromiso como docente a estar en constante actualizaciones tengo
deficiencias para activar los procesos cognitivos en cuanto a la resolucin de
problemas matemticos no estn resultando como quisiera y mis alumnos no han
desarrollado las habilidades bsicas de los procesos, por lo que mi trabajo se ha
tornado rutinario y cansado , especficamente en el rea de matemtica.
A partir de la sistematizacin de mis 10 diarios de campo, el anlisis y reflexin
realizados he podido observar las categoras en las que presento debilidad.
Despus del proceso de deconstruccin de mi prctica pedaggica como docente del
5 A a travs mi diario reflexivo, el cual contiene la caracterizacin ms cercana de
mi prctica pedaggica, he podido reflexionar sobre la forma como he venido
enseando a los estudiantes en el aula, as como reflexionar sobre mis fortalezas y
debilidades.
En cuanto a mis fortalezas puedo decir que he gestionado las condiciones para la
mejora de los aprendizajes a travs de la planificacin en el marco de una convivencia
democrtica.

En relacin a mis debilidades reconozco que me falta promover la reflexin individual
y colectiva de los docentes para posibilitar el aprender de su propia prctica, la
construccin del saber pedaggico y el fortalecimiento de la identidad y autonoma
profesional.

Gracias a mis diarios de campo y a la reflexin oportuna he podido identificar mis
debilidades en las siguientes categoras: Procesos cognitivos y resolucin de
problemas, as como las teoras implcitas y los vacos de mi prctica de gestin, los
cuales describo a continuacin:
Procesos cognitivos, entendido como. En esta categora
manifiesto debilidad, porque.. As como se presentan en sus
subcategoras:
Problematizacin, entendido como en esta subcategora
manifiesto debilidad porque.. asi como se evidencia en el diario de
campo N.. Lnea 2,3,4 .
Anlisis, entendido como .. en esta subcategora
manifiesto debilidad porque,.. .asi como se
evidencia en el diario de campo N Lnea 2,3,4. .

Sistematizacin, entendido como
en esta subcategora manifiesto debilidad porque,..
.as como se evidencia en el diario de campo N.
Lnea 2,3,4 .

Respecto a la categora Resolucin de problemas entendido como,
.en esta categora manifiesto debilidad,
porque.. As como se presentan en sus subcategoras:
Contextualizacin, entendido como en esta subcategora
manifiesto debilidad porque.. asi como se evidencia en el diario de
campo N.. Lnea 2,3,4 .
Procedimiento entendido como .. en esta subcategora
manifiesto debilidad porque,.. .asi como se
evidencia en el diario de campo N. Lnea 2,3,4 .

Aplicacin , entendido como
en esta subcategora manifiesto debilidad porque,..
.asi como se evidencia en el diario de campo N
Lnea 2,3,4. .
As mismo el anlisis critico reflexivo de los diarios de campo en la sistematizacin de
categoras y sub categoras, me ha permitido visualizar las teoras implcitas que rigen
mi practica pedaggica, el cual se caracteriza por ser conductista, porque a menudo
realizo , tambin presento
ciertas practicas constructivistas por ejemplo al

En relacin al vaco de mi practica de gestin se observa la ausencia del proceso
. .


Por estas y otras razones considero las categoras y subcategoras explicadas como
las debilidades de mi prctica por la que formulo para su mejor entendimiento,
tratamiento y estudio el siguiente problema:
Qu procesos cognitivos debo activar para resolver problemas de matemtica en los
estudiantes del 6 A de la I.E. N 0091 Santa Fe?