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ENSEANZA DE LA GRAMTICA EN LA EDUCACIN

JUAN MANUEL MARTNEZ GARCA










MORFOSINTAXIS DE LA LENGUA ESPAOLA
LICENCIATURA EN LENGUA INGLESA
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
SEPTIEMBRE DE 2014

La enseanza de la gramtica evoluciona
El aprendizaje de la gramtica de nuestra lengua es quizs, para nosotros futuros docentes,
una de las herramientas ms importantes a la hora de transmitir con apropiacin y correccin los
diversos componentes que la constituyen. Sin embargo, es importante reflexionar que para un
aprendizaje significativo de la gramtica espaola, una enseanza efectiva debe tener lugar, pues
segn Martn Snchez (2010), el profesor es una figura clave en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la lengua, lo que implica que ste debe conocer tcnicas y mtodos que
contribuyan a dicho aprendizaje con valor.

Las primeras formas de aprendizaje gramatical, basadas en modelos latinos y griegos, y ms
adelante en modelos estructuralistas, apuntaban al anlisis de componentes lingsticos discretos
que el aprendiz deba dividir y categorizar segn el nivel de frecuencia o dificultad; en otras
palabras, el trabajo del aprendiz consista en sintetizar estos componentes para usarlos
comunicativamente. Este primer enfoque se centra en lo que Long (1997) denomina como
atencin a las formas,
un mtodo cuyas lecciones tienden a ser secas, pues consisten bsicamente en trabajo
con tems lingsticos, que los estudiantes deben ir dominando uno a uno, incluso en los
niveles superiores, con el menor descuido tratado como error y con poco uso
comunicativo. (Long, 1997).

El problema con este enfoque no radicaba en una falta de desarrollo terico, pues
investigadores de la lingstica contempornea como Chomsky, Bloomfield, entre otros
ampliaron y formalizaron las teoras ya existentes, sino ms bien, en que los profesores y
maestros del lenguaje, en los diferentes niveles educativos, estaban interesados en ensear a los
alumnos a describir, analizar los aspectos fonolgicos, morfosintcticos y semnticos
confusamente y sin fin prctico expresivo o comprensivo del propio objeto de estudio que debe
ser la propia lengua (Mantecn & Zaragoza, 1998).

Esta forma de enseanza lleva a un estructuralismo innecesario de la lengua, por eso, un
enfoque diferente que incluyera una dimensin ms funcional, se hara necesaria para modificar
la metodologa de dicha enseanza y para reconsiderar su finalidad hacia el uso y funcionalidad
de sus elementos.

Las nuevas teoras se enfocaran ms en el desarrollo que en el producto, se dara menos
importancia al anlisis de las formas y se abordaran aplicaciones de la lengua en diferentes
situaciones para as producir ms comprensin durante el proceso. Llegar de lo deductivo a lo
inductivo fue un paso trascendental, pues represent un cambio en la accin del aprendiz,
dejando la pasividad en la recepcin del conocimiento, y asignndose a s mismo el anlisis del
contenido, contrario a la posicin de un profesor que atosiga a sus estudiantes voluntaria o
involuntariamente con el contenido a ver.

La enseanza de la gramtica en cualquier entorno o nivel educativo debe invitar al aprendiz a
la produccin basada en situaciones comunicativas, sin embargo, no debe descuidar la atencin a
las formas, pues si bien es cierto que el papel del estudiante en un enfoque inductivo es ms
participativo, un descuido del anlisis puede llevar a fosilizaciones difciles de corregir una vez
arraigadas.

La instruccin gramatical consciente y el aprendizaje gramatical intuitivo, commo dicen
Martn Snchez (2008) y Tornberg (2000), deben tenerse en cuenta simultneamente, y los
profesores deben procurar desarrollar actividades que consideren el uso y la forma al mismo
tiempo, pues no solo se establecera una metodologa de enseanza mejor constituida, sino que
abarcara las diferentes maneras de aprendizaje de los estudiantes.

Es importante que la enseanza gramatical se observe como evolutiva antes que como
reformativa. Los nuevos mtodos de transmisin de conocimiento no deben reemplazarse unos a
otros, sino ms bien complementarse con sus mejores elementos. La enseanza de la gramtica
no debe ser aburridamente estructural, ni tan funcional como para perder rigor; debe encontrar un
equilibrio, por lo que es deber del profesor combinar a su mejor juicio las tcnicas ms
convenientes para sus estudiantes.






Lista de referencias
Snchez, M. (2008). El papel de la gramtica en la enseanza-aprendizaje de ELE.
Recuperado de: http://www.ogigia.es/OGIGIA3_files/OGIGIA3_MARTIN.pdf
Snchez, M. (2010). Apuntes a la historia de la enseanza de lenguas extranjeras. Tejuelo. N8
Long, M. (1997). La atencin en la forma de la enseanza de la lengua mediante tareas.
Recuperado de: http://www.mhhe.com/socscience/foreignlang/conf/option2.htm
Tornberg, U. (2000). Sprakdidaktik. Malm: CWK Gleerups Utbildningscentrum
Arias, E. (______). Curso de morfosintaxis del espaol. Pereira: Universidad Tecnolgica de
Pereira
Mantecn B., Zaragoza F. (1998). La enseanza de la gramtica en la enseanza secundaria
obligatoria. Dialnet. N31, pp. 75-89