ENSAYO

2014
Jos Castillo Anleu
Brenda Lpez Crcamo
Elsa Martnez Olmedo


Piense en los momentos que ha
tenido que elaborar pruebas o
exmenes?
Catedrtica: Katiuska Fernndez Morales


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Piense en los momentos
que ha tenido que elaborar
pruebas o exmenes?
Por:
Jos Castillo Anleu
Brenda Lpez Crcamo
Elsa Martnez Olmedo

No siente a veces que es difcil elegir qu aspectos preguntar, cmo realizarlo y
cun adecuado ser ese tipo de cuestionamientos?, qu puntaje y en base a qu le asigna
un valor a cada una de las preguntas de su exmen?, finalmente cul es el mejor camino a
seguir la evaluacin Cuantitativa, la Cualitativa o la Constructivista.
Todo proceso evaluativo es, en esencia, un proceso de investigacin. Sin embargo,
la mayor diferencia estriba en que mientras la investigacin cientfica parte de enunciados
y axiomas de carcter legal, la evaluacin por su parte, incorpora elementos de anlisis que
definen interpretaciones valorativas en torno al fenmeno y objeto de estudio.
La evaluacin en un contexto virtual tiene mucha semejanza a la de un contexto
presencial, por no decir que son en un porcentaje muy superior e iguales, quiz la
diferencia ms significativa es la necesidad de disear estrategias que garanticen la
fiabilidad de la misma, hay que recordar que a lo largo de la historia la evolucin del
proceso evaluativo ha sufrido una serie de cambios, unos grandes y que han dejado huella
en la misma y otros ms que han sido ms producto de una tendencia o moda.
En el presente ensayo se pretende abordar una comparacin entre algunas tcnicas
para realizar la evaluacin de un aprendizaje dado, se enfrenta a la evaluacin
Cuantitativa, con la evaluacin Cualitativa y estas dos a la evaluacin Constructiva, todo
con el fin de establecer las bases suficientes al momento de elaborar una prueba o exmen
en un entorno virtual.

DESARROLLO
A fin de comprender y poder comparar de mejor forma a los diferentes tipos de
evaluacin se iniciar conceptualizando cada uno de los componentes, as:

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EVALUACIN CUANTITATIVA
Es el proceso que permite crear situaciones controladas para medir el rendimiento
o el aprendizaje alcanzado por los alumnos, su procedencia se puede establecer en el
campo empresarial debido a sus planteamientos econmicos y sus modelos
organizacionales los cuales representan valoraciones con nmeros, pues son las que
representan de mejor forma el grado de rendimiento que se consigue.
Las funciones de la evaluacin cuantitativa son:
1. Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, ayudando a establecer si
stos adquirieron o no los conocimientos expuestos en el proceso de enseanza.
2. Clasificar a los estudiantes una vez a concluido el proceso de instruccin y
establecer una jerarqua de resultados.
3. Facilitar la toma de decisiones para determinar de manera rpida cules son los
niveles de rendimiento de los estudiantes.
4. Realizar estudios estadsticos de comparacin

Algo sumamente importante en la Evaluacin cuantitativa, es constatar su validez,
es decir, la confiabilidad para garantizar los resultados que se alcancen y su confiabilidad.
Los tiempos que mediante el foro colaborativo se pueden establecer como aptos
para la realizacin de las pruebas cuantitativas son en las Pruebas Diagnsticas, en donde
mediante un nmero frio se pretende conocer el nivel de conocimiento que posee un
estudiante; sin embargo, al realizar una prueba mediante la Evaluacin Cuantitativa se
debe de tomar en cuenta: definicin de la competencia que se va a evaluar, definicin del
universo de contenido, definicin de una tabla de especificaciones, redaccin de las
preguntas, organizacin del formato final de contenido, estudiar su validez, aplicar la
prueba, determinar la calificacin y en este momento donde se puede concluir que los tipos
de evaluacin NO son excluyentes uno del otro, ya que de nada servira todo lo anterior
sino se hiciera un anlisis Cualitativo de la prueba. (Quezada Castillo, 1993)



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EVALUACIN CUALITATIVA
Es un proceso en el que se utilizan las situaciones cotidianas para describir la
realidad de los estudiantes, toda la informacin obtenida implica identificar los medios
ms cercanos a la realidad y obtener de ellos datos significativos que ayuden a comprender
el fenmeno que se evalu.
La evaluacin cualitativa se caracteriza por ser integral, individual, democrtica y
actualizada; las primeras dos en la medida en que tratan de adecuarse a los rasgos y
particularidades de cada estudiante, es democrtica y actualizada porque busca la
participacin consciente de todos los actores sociales, (estudiantes, docentes, instituciones,
padres de familia, etc.), mismos que se encuentran involucrados en el proceso evaluativo.

Un ejemplo claro de la Evaluacin Cualitativa y aportado colaborativamente es el
momento que un estudiante que normalmente ha tenido buen desempeo en el curso
comienza a mostrar desinters en el desarrollo del curso; no entrega las actividades en que
se le solicita que participe, entonces el docente/tutor debe de ver la forma de comunicarse
con l, indagar las posibles causas de su actuar, cul es el contexto del problema y
presentar al estudiante las posibles soluciones y/o consejos al problema.
Entre las funciones de la Evaluacin Cualitativa, se podran mencionar:
1. Numerar de manera descriptiva, integral e individual el proceso que permite lograr
una competencia.
2. Responder a las expectativas sociales en relacin al desempeo del estudiante.
3. Recopilar informacin en relacin al contexto y clima en donde se desarrolla el
curso.
En la evaluacin cualitativa, no se suprimen los instrumentos cuantitativos, sino que
por el contrario se exige subordinarnos a las caractersticas cualitativas, (Santos Guerra,
1998)


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EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA
La evaluacin constructivista integra tres procesos ensear, aprender y evaluar. De
tal modo que, la mediacin pedaggica es empleada por el docente a travs de
las estrategias didcticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos.
En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evala es el potencial
de aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseanza como la interaccin del alumno
con aquellos que tienen ms experiencias y conocimientos. El docente debe seleccionar
estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar
la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los estudiantes.
Seala que la evaluacin constructivista es un proceso holstico donde
participan nios, docentes, padres y representantes, adems el docente construye su
propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de experiencias significativas.
Objetivos de la evaluacin Constructivista (Neymeyer, 1996)
1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanza
aprendizaje.
2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los alumnos y
alumnas, en funcin del diagnostico realizado anteriormente.
3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica:
conocer las ideas previas del estudiantado.
Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situacin del grupo.
Regular el proceso de enseanza aprendizaje reforzando los elementos
positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las
posibilidades de cada estudiante, superando de inmediato las dificultades
surgidas.
Controlar los resultados obtenidos.
Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos con
el desarrollo de las unidades didcticas que la componen.
Orientar al estudiantado para futuros estudios.
Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue
cada uno de los estudiantes.
Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva
con respecto al centro como para su actividad en el aula/curso virtual.
Controlar el rendimiento general del estudiantado, para su
oportuna promocin.
Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para centro.



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CONCLUSIONES
Ninguno de los procesos evaluativos es desechable, cada uno dependiendo del
momento en que se utilice tiene su importancia.
Al utilizar en forma combinada la Evaluacin Cuantitativa, la Evaluacin
Cualitativa y la Evaluacin Constructivista, se pueden tomar decisiones
completas y adecuadas en cada situacin.
Lo esencial de la Evaluacin Constructivista es el concepto de integracin, es
decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor
en el contexto de un sistema de significados ms amplio que lo apoye y
relacione.
La forma de evaluacin ms idnea es la constructivista de esta forma se
obtiene de los estudiantes un conjunto de construcciones personales y nicas
con las que estructuran su propio conocimiento.


BIBLIOGRAFA
CASANOVA, M.A., (1998), La Evaluacin educativa, Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro, Mxico D.F.
NEYMEYER, G.J. (1996), Evaluacin Constructivista, Paidos, Barcelona, Espaa
QUEZADA CASTILLO, R., (1993), Gua para evaluar el Aprendizaje Terico Prctico.
Mxico, Limense
SANTOS GUERRA, M.A., (1998), Evaluar es comprender. Magisterio del Rio de la Plata,
Argentina