PROPUESTADIDCTICAPARALAMOVILIZACINDELPENSAMIENTO

CIENTFICOYTECNOLGICOMEDIANTELACONSTRUCCINDE
ARTEFACTOS

READEINTEGRACIN:TecnologaeInformtica

ALEJANDRAMARACALLERESTREPO
LEOPOLDOVLEZHERNNDEZ
YANETHASTRIDTOVARGIL

AsesoraSONIAMARALOZANOPULGARN

FUNDACINUNIVERSITARIACATOLICADELNORTE
DIPLOMADOENTICS

INSTITUCINEDUCATIVARURALHERMANODANIEL
CORREGIMIENTOLASMERCEDES-PUERTOTRIUNFO
CODIGODANE205591000064
ANTIOQUIA
PLANTEAMIENTODELPROBLEMA

Situacinproblemayjustificacin

En las ltimas dcadas Colombia vio la necesidad de incorporar dentro de los

planesdeestudioenlaeducacinbsicaprimaria,secundariaymediaelreade
tecnologa e informtica como una asignatura obligatoria, lo cual est estipulado
enlaLeyGeneraldeEducacin.

Segn varios estudios de cualificacin de procesos educativos en el rea de

tecnologaeinformticaenalgunasinstitucioneseducativasestareahasidoms
enfocada a la enseanza de la informtica (Robles, Benavides y Hernndez,
2010). Al parecer, en realidad slo est respondiendo a la orientacin bsica de
ofimtica,dondeseimpartennocionesdelmanejodealgunosprogramasdeoffice
comoson:Excel,PowerPointyWord,dejandodeladoelmanejodelcomputador
y el reconocimiento de sus perifricos; muy pocas veces se les ensea las
herramientas que ofrece la Internet, como las redes colaborativas de trabajo,
discos duros virtuales, los servicios educativos degoogle (maps,earth, sketchup,
simuladores de ciencia y tecnologa, entre otros), esto porque en ocasiones los
docentes desconocendeestos servicios,o saben deellos pero no losdominan y
noseponenenlatareadecapacitarsesobreeselmanejodestosparallevarlos
aprcticadentrodeunauladeclase.

Enelplandereadetecnologaestprogramadodesarrollarformasdepensaren
los estudiantes para que stos puedan dar soluciones a diversas situaciones
problemticas de su entorno con el uso apropiado de la tecnologa (Vlez et al.,
2008), pero ms all de la simple utilizacin de artefactos y herramientas
tecnolgicassedebetenerencuentaqueesteparmetrodelplandereaselogra
sidentrodelaulaseinnovannuevasestrategiasdidcticas,dondeloseducandos
puedan interactuar con el conocimiento, mediante actividades de laboratorio, que
se pueden manejar con lluvias de ideas, indagacin de saberes previos,
explicaciones o conversatorios, debates, experimentacin (ensayo error) y de
esta manera los estudiantes puedan ir construyendo nuevos conocimientos; en
resumenquelosdocentesseanunasguasyquelosestudiantespuedanaprender
haciendo.

Se debe tener en cuenta que la tecnologa est en constante innovacin y cada

avance mejora o supera el anterior, por lo tanto los docentes deben estar
preparados y dispuestos al cambio, a estar en continua actualizacin de sus
conocimientos, de aprender cosas nuevas, dejar atrs la enseanza de la
tecnologa utilizando largos documentos impresos, presentaciones de Power o
videos sin ningn tipo de soporte fsico donde los estudiantes puedan entrar en
contactoconelartefactodeestudio;crearlaboratoriosdentrodelasaulasdeclase
para que los educandos hagan o construyan artefactos que representen a escala
dichoconceptootemaexplicado.

La finalidad de la educacin cientfica y tecnolgica es desarrollar estrategias,

capacidades y actitudes de investigacin, para insertar en la sociedad personas
innovadoras,estoselograsialosestudiantesselesdalaoportunidadderealizar
actividadespedaggicasparaintegrarlaprcticaconlateora.

Los docentes deben tener claro que la ciencia y la tecnologa son trminos que
podemos definir: el primero como el conocer o estudiar las cosas, y el segundo
como las tcnicas aplicadas a algo que satisface las necesidades de los seres
humanos. Estas dos reas dentro de la legislacin educativa de nuestro pas,
(cuyo estatuto principal es la ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin), se
establecelacienciaylatecnologacomodosreasbsicasenlaeducacinformal
queseimpartendesdelaprimariahastalaeducacinmedia.

Una de las condiciones con las que por naturaleza innata nacemos las personas
eslacuriosidadhaciaelporqudelascosas.Alolargodelahistoriaelhombreha
tratadodeexplicartodoloquetieneasualrededor,paralocualhahechousode
lacienciaylatecnologa,estossecomplementanmutuamente,vandelamano,y
suavancedependeelunodelotro.Dichosavanceshanfacilitadoquedaadalos
procesoscientficosytecnolgicosseanmsfcilesdeasimilar.

Conesteproyectosepretendemovilizarelpensamientocientficoytecnolgicoa
partir de la construccin de artefactos, buscando el cambio de la idea donde la
mayora de las personas piensan que estas reas slo son estudiadas y
comprendidas por quienes trabajan con frmulas, teoras o esquemas mentales
complejos, se ve la ciencia como algo lejano a nuestra realidad y que slo es
desarrolladaengrandes,sofisticadosycomplicadoslaboratorioscuyaexplicacin
y funcionamiento muchas veces parece imposible para las personas del comn.
Estaproblemticahasidoabordadadesdedistintosfrentescomo:

- La Declaracinde la Conferencia Mundialsobre Ciencia para elsiglo

XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la
Ciencia, que expresa en el Prembulo: Para que un pas tenga la
capacidad de abastecer las necesidades bsicas de su poblacin, la
educacinencienciaytecnologaesunanecesidadestratgica.Como
parte de esa educacin, los estudiantes deben aprender a resolver
problemas especficos y a responder a las necesidades de la sociedad
utilizandoelconocimientoylashabilidadescientficasytecnolgicas.
- Las actividades cientficas y tecnolgicas constituyen alternativas
formativas abiertas, flexibles, que recorren nuevos caminos para
complementar y enriquecer las experiencias educativas de los nios y
jvenes, desarrollando y aprovechando su curiosidad, creatividad,
entusiasmoytalento.
- Los principios en los que se apoyan las actividades cientficas y
tecnolgicas son: intencionalidad educativa; libertad de participacin;
igualdaddeoportunidades;integracinsocial;integracinconcientficos
ytecnlogosyparticipacingradualdeestosdistintosactores.(Gallego,
CastroyRey,2008,p.23)

Desdeelproyectodeconstruccindeartefactostecnolgicosestamospropiciando
ambientes dinmicos y flexibles, permitiendo que los estudiantes alcancen
aprendizajes significativos combinando la practica con la teora, los preconceptos
de los estudiantes con la conceptualizacin colaborativa de los temas a trabajar,
paraqueelloscorroborensisushiptesissoncorrectasofalsasyencuentrenpor
smismoscualeselerror,estomediantelaconstruccinyexperimentacin.

El proyecto busca que los estudiantes construyan sencillos artefactos a escala que
representen el funcionamiento de mquinas compuestas.Dealllaimportanciade
que ellos de manera autnoma observen, comprendan, interpreten y desarrollen
su pensamiento cientfico, para que estn en capacidad de entender el
funcionamiento de los inventos que los rodean; reconocer el modo en que stos
vanevolucionandohastaconvertirseensofisticadasmquinasdetrabajopreciso,
tiles para el ser humano y que en algunas ocasiones pueden ser usados para
salvar la vida de las personas, ejemplo de ello los robots diseados para
desactivarartefactosexplosivos.

En el proyecto, la labor del docente se centrar en acompaar y facilitar el

aprendizaje,para quelos estudiantesalcancenunnivel de conocimiento sobre el
entorno que los rodea, no debe ser quien diga cmo se hace, sino que debe
permitir que ellos propongan y saquen conclusiones acertadas sobre el error que
se les presente en determinado proyecto; solo si no se est realizando un
adecuado proceso dentro el desarrollo de las guas, implementar las estrategias
necesarias para que los estudiantes por s mismos reconozcan cul es el posible
errorypuedansolucionarlo.

FORMULACINDELPROBLEMA

De qu manera la construccin de artefactos posibilita la movilizacin del

pensamiento cientfico y tecnolgico de los estudiantes del grado quinto de la
institucineducativaRuralHermanoDanieldelmunicipiodePuertoTriunfo?

OBJETIVOS

Objetivogeneral

Movilizar el pensamiento cientfico y tecnolgico a partir de la construccin de

artefactosdelosestudiantesdelgrado5delainstitucineducativaRuralHermano
DanieldelmunicipiodePuertoTriunfo.

Objetivosespecficos

Estimular el pensamiento cientfico y tecnolgico mediante el aprender

haciendo,conactividadesldicas.
Incentivar la curiosidad en los estudiantes a travs de los por qu? Del
funcionamiento de las cosas; mediante la construccin de artefactos donde
ellospuedanadquirirnuevosconceptos.
Implementar este proyecto como agente transformador en los conceptos que
losestudianteshanconstruidoydeconstruidosobrecienciaytecnologa.
Analizarcmoatravsdelafabricacindealgunosartefactostecnolgicoslos
estudiantes comprenden cmo funcionan los aparatos que los rodean, e
integrarlacienciaylatecnologaasusvidasmedianteelaprenderhaciendo.

MARCOTEORCO

Lanaturalezadelaciencia

Acevedo, Vsquez, Manassero y Acevedo (2007), exponen que la ciencia dentro

de los currculos se ha venido planteando como una conceptualizacin de
contenidos olvidando la verdadera formacin de la ciencia, cmo se construye,
cmofunciona,cmosedesarrolla,lacualtiendeatransmitirlacienciadelpasado
sin incluir en los currculos la ciencia contempornea o tecno ciencia y que en
algunas instituciones universitarias, hospitales, entre otras, se ha venido
trabajandodesdeloslaboratorios,poniendoenprcticalosconceptos.

Para Lederaman (1999citado en Acevedo et al., 2007) las personas no se deben

considerar alfabetizadas cientficamente sino puede entender los valores
cientficos, mediante los cuales se desarrolla el conocimiento cientfico cuando
observanlacienciaalejadadesucontextoreal.

RubbayHarkness(1993citadosenAcevedoetal.,2007),exploranlascreencias
del profesorado de ciencias sobre las relaciones existentes entre ciencia
sociedadytecnologa,quesepresentanenlasiguientetabla:

Elpensamientocientfico

Enquconsisteelpensamientocientfico?

Unadelascaractersticasdelserhumano,quelodiferenciadelosanimales,essu
deseodecomprenderelmundoquelorodea.Elhombreensuafndeentendersu
entornoutilizelmitoparadarrespuestaasuspreguntasfundamentalessobrela
vida, la muerte, elorigen delas cosas, la tierra y todos aquellos conceptos que le
causabanalgunacuriosidadyquenosabacmoexplicarlos.

Losniosensusprimerosaosdevidaensuscuestionamientossobrelascosas
hacen una comprensin mtica de aquello que los rodea, mediante el uso de su
imaginacin la cual recrean con el juego, dando vida a objetos, a sper hroes y
engeneralatodoaquelloquelesayudeapercibirlarealidad.

Boff(citadoenSez,1991)presentaelejemplodelnioquesegolpeaconalgoy
su reaccin inmediata es llorar, acompaado de una pelea con el objeto que lo
agredi; su madre, llega a auxiliarlo y regaa al objeto, confirmando as la
mitologadelniodequeesteelementoesanimadoyconviveconellos.Esteesel
mundoimaginariodelosinfantes,unentornorodeadodemovimientos,imgenes,
sonidos, animaciones que de alguna forma dan respuesta a su curiosidad por
comprender.

Esta curiosidad de los nios de comprender todo a su alrededor y cuando dan

inicioaldesarrollodellenguaje,entranenlaedaddelaspreguntas,delosporqu,
o quin no pas por esa edad?; en esta etapa los nios aprenden de la
comunicacin con los adultos, donde en ocasiones es recomendable devolverles
la duda, interrogndolos y que ellos mismos puedan elaborar sus propias
hiptesis; de esta manera se les ensea a pensar, a buscar, a indagar y no solo
conformarseconlasrespuestasquelesden.
Alparecer,elhombre,aligualqueelnio,nopierdeeldeseodesaber,deconocer
elporqudelascosas,conservaensumenteesaalmamitgenadenio,siempre
tendr en su interior ese espritu aventurero, creativo e ingenioso que trata de
comprenderelmundoquelerodea,quenoseconformaconverdadesamediaso
que cree saberlo todo; que en su diario vivir aplica aquella frase clebre solo s
quenadas(Scrates470399a.c).

Una actitud cientfica se puede entender como el modo de comprender el porqu

de las cosas, unido a un pensamiento tecnolgico que es la capacidad de saber
cmofuncionanlosartefactosquenosrodean.

El pensamiento cientfico es la predisposicin humana de querer comprender el

porqu de las cosas, es tener la mente abierta a la adquisicin de nuevos
conceptos y estar dispuestos a observar lo que nos rodea; es una invitacin a
dejaratrslasverdadesabsolutasyestarpreparadosparaadmirar,asombrarsee
interrogarseporelentorno(Ander-Egg,2001).

Para Ander-Egg (2001), la actitud cientfica es ir ms all de las simples

definiciones, es buscar la lgica de las cosas y no conformarse con saber
memorsticamente unos datos. Por ejemplo, un estudiante puede recitar que el
motor es una mquina que convierte energa elctrica en energa cintica o
movimiento mediante la combinacin de energa electromagntica, sin embargo,
comprende cmo se origina el electromagnetismo?, de qu manera circula la
corrienteporelcircuitoelctrico?

El trabajo cientfico, en lo sustancial, consiste en formular problemas y tratar de

resolverlos. Es lo que algunos llamaron reflejos del investigador y que Pavlov
denominreflejoquesesto?(Ander-Egg,2001,p.130).Sepuedellamardeseo
decomprenderelentornoquenosrodea,elnoquedarseconlaprimeradefinicin
que se encuentra, o con lo primero que se dice; sino ms bien querer corroborar
queaquellorealmenteescierto,yestarsegurosquenoseestmemorizandouna
simpledefinicinsinsentidoyqueconeltiempoestaseborrardelamente.

De estas explicaciones preliminares se plantea que para Ander-Egg (2001) la

importancia del pensamiento cientfico est dada, por el deseo de los seres
humanos en indagar y no detenerse ni dar mayor importancia a las posibles
soluciones que se le puedan dar a estas problematizaciones, sino ms bien, a
tratardecomprenderloquelesrodeaacaptarlarealidadmsalldelassimples
definiciones.Cabeanotarquenoesimprescindibleynicamenteimportantetener
el dominio de las teoras citadas en libros, ni ser el ms versado en conceptos
tcnicos;porqueestas personasno son capacesdeapreciar la realidad, y lo que
espeoran,siestarealidadobservadanoseadaptaasuconceptualizacinnoes
vlida para ellos, convirtindose en un obstculo para el hacer y experimentar
cosasnuevas.

ParaBrust(2007),laformacindelpensamientocientficoytecnolgicoguaalos
estudiantes hacia un estilo de vida,que les invita a observar, analizar, pensar,
hacer y dar solucin a diversas situaciones cotidianas, posibilitando nuevos
espacios sociales con una mayor lgica y destreza tcnica para la resolucin de
problemas.

Brust (2007, p.162) presenta las tcnicas para el desarrollo del pensamiento
cientficoytecnolgico,queestnrepresentadasenlasiguientefigura:

Echeverri et al. (2007) expone que este tipo de pensamiento se debe desarrollar
sobre tres estadios bsicos de la educacin como son: el proceso cognitivo,
procesovalorativoyprocedimental.

Proceso cognitivo: como la capacidad que tienen los

seres humanos de generar hiptesis partiendo de sus
preconceptos y de esta forma desarrollar referentes
tericospropios,sobreundeterminadotema.Todoeste
proceso est basado en los conceptos terico e
informativo y conceptual que tienen las personas, los
cuales son indispensables para que ellos puedan
comprenderloquelosrodea.

Proceso procedimental: est relacionado con las

habilidades motrices de las personas, unidas a las
destrezas que se obtienen en el desarrollo del
pensamientocomoson:laobservacindelentornoque
los rodea, la comparacin y relacin de sus
preconceptos con el conocimiento adquirido en las
diferentes relaciones interpersonales con las que se
enfrente en su quehacer diario donde los estudiantes
clasifican, analizan y sintetiza los datos de dichas
observaciones.

Procesovalorativo:esaquelenelcualelsujetootorga
sentidoasmismo,alosotrosyalentornodesdeloque
sabe (cognitivo) y lo que hace (Procedimental) en una
cultura y sociedad concreta. (Echeverri et al., 2007,
p.150)

Sepuedeentenderestostresprocesoscomounabsquedadeeducacinintegral
dondesepretendeformarencompetenciasbsicasdelsaber(procesocognitivo),
capacidaddelossereshumanosdepensarorazonarelser(procesovalorativo)y
una integracin de habilidades con destrezas y el hacer (lo procedimental) como
unacapacidadderealizartareas;todosestosprocesosunidosporunaoperacin
meta-cognitivaparapermitirquelosestudiantesdemuestrendeformaconsecutiva
y gradual la como construyen, como se hizo y para que se hizo determinado
artefacto.

Aunque se tiene claro que en nuestro mundo cotidiano las habilidades

comunicativas hacen parte de la innata convivencia social, Echeverri et al (2007)
las expone como parte fundamental en el desarrollo del pensamiento cientfico y
tecnolgicoparalocualseexplicanbrevementeacontinuacin:

LEER: Es una competencia bsica para la comunicacin de los seres

humanos, permitiendo conocer el mundo que nos rodea y sobre todo
conocernosanosotrosmismos.
ESCUCHAR: Es una habilidadhumana donde el que escucha es capaz de
tomarenseriolaopinindelosdemsponiendoatencinaloqueoye.
HABLAR:Esunodeloselementosmsimportantesdelserhumano,esla
cualidadquenosdiferenciadelosdemsanimales,esunprocesocomplejo
deunconjuntodesignoslingsticosordenadoslgicamenteparaexpresar
unaidea.
ESCRIBIR:Laescrituranoessolounahabilidadbsicaparalasatisfaccin
de necesidades en la comunicacin, sino que es un instrumento de
transformacin, de crecimiento del saber propio y el de los dems; es un
vehculoparapotenciarlacapacidaddelpensamiento,laargumentacin,el
anlisisparalaconstruccindeunverdaderoconocimiento.
VER: Es la capacidad de las personas de participar y reconocer todo su
entorno.

De esta forma se integran no solo las habilidades del pensamiento (observar,

analizarypensar),conlashabilidadescomunicativas;queunsoloconjuntosonlas
bases fundamentales para el desarrollo del pensamiento cientfico y tecnolgico:
con las primeras se comprende el entorno y la realidad cotidiana y con las
segundas seexpresa y manifiesta dicha comprensin, se da a entender el nuevo
concepto; pero es solo el primer acercamiento a un mundo lleno de saberes que
estalaesperadesureconocimientoeindagacincadavezmsyms.

Echeverri et al. (2007, p.152) resume estos tres procesos y habilidades

comunicativasenelsiguientemapaconceptual:

Una pequea reflexin sobre el trmino CIENCIA, segn Popper (s.f. citado en
Ander-Egg2001):

La ciencia no es un sistema de afirmaciones seguras o bien

establecidas Lo que realmente hace que la ciencia progrese son las
ideasnuevas,inclusolasfalsasAceptarunsistemacomoempricoo
cientfico slo si es capaz de verse corroborado por la experiencia.
Estas condiciones sugieren que lo que ha de tomarse como criterio de
evaluacin no es la verificabilidad, sino la falsacin de un sistema.
(p.143)

Cualidadesparaelpensamientocientfico:

Segn Ander-Egg (2001) estas son algunas de las cualidades o cuestiones ms

relevantesenelpensamientocientfico:

La curiosidad: Los seres humanos no deben limitar su curiosidad, deben

tener presente que no hay verdades absolutas, siempre existen verdades
parciales que llevan al cientfico a buscar complementos a estas y a no
parardesudeseodesabercadadams.Sedebepartirdeunabsqueda
constante por comprenderel entorno, a estar dispuestos a la indagacin, a
reevaluarlosresultadosobtenidos,estoevidenciaquelaspersonasposeen
unaactitudcientficayquevivenconunafndebuscareinterrogarsesobre
cosasnuevas.

La bsqueda de la verdad: Es el punto de partida para que las personas

puedan desarrollar un pensamiento cientfico, porque es necesario que las
personas se planteen preguntas en su vida y sean capaces de buscar las
mejores respuestas a su planteamiento. Pero no es solo buscar una
cantidad exagerada de informacin sin sentido, sino ms bien comprobar,
experimentardichainformacinconlarealidad.

Tenacidad, perseverancia y disciplina: Son unas de las cualidades ms

importantesparalaciencia,nosetienequetenerlamayorinteligenciapara
hacer ciencia lo que s, es muy importante es tener constancia en los
trabajosqueserealicenydemostrarentrega,entusiasmoysercapacesde
nodesfallecercuandoloslogrosalcanzadosnosonlosqueseesperaban.

Sinceridad intelectual: Es la facultad de autocriticarse y reconocer sus

propios errores, pero sin decepcionarse sino por el contrario que estos
errores sean un impulso para encontrar la solucin y continuar avanzando
enlabsquedadelarespuesta.Tambinsepuedereconocerlasinceridad
intelectual como la capacidaddeaceptar las opiniones queotraspersonas
nos puedan hacer, en la ciencia no se puede aceptar la soberbia y la
vanidad.

Capacidadparaobjetivar:Estaapuntaaladisposicindelaspersonaspara
analizar los hechos pero de una manera imparcial dejando de lado sus
opiniones o preferencias sobre el tema a investigar; procurando no
tergiversar con nuestras suposiciones, los resultados que se obtienen del
trabajocientficorealizado.

Aprenderhaciendo

Segn Carballo (2009) el mtodo de aprender haciendo es una experiencia de

aprendizaje en grupo (MINING) cuya adquisicin de conocimientos se hace
posible mediante la prctica, lo experimental, el ejercicio, el entorno, la
verificacin, la prueba y el error; la prctica hace el aprendizaje ms positivo y
ameno para los estudiantes ya que combinan la teora con la prctica donde
comprueban si los nuevos conocimientos son comprendidos. Se aprende
haciendo,yloaprendidoseconsolidayseamplaygeneralizamediantelateora
(p.2).

AlgunosprincipiosdelaprenderhaciendoexplicadosporCarballo(2007)son:
Elhacer.
Contarconunmtodo.
Apoyarlaprcticaenpersonasconmsexperiencia.

Estosprincipioselautorlosresumeenelsiguienteejemplo:(p.3)

El aprender haciendo es un aprendizaje basado en el autoaprendizaje, en el

trabajo en equipo y en el uso de unos mtodos adecuados para obtener los
mejoresresultadosposibles,paraCaraballo(2007)seaprendemejorconotros,en
la vida cotidiana las dudas se resuelven con nuestros compaeros de trabajo,
personas del hogar, amigos o se debaten con aquellos que nos rodean, esto
debidoaquelateoranosiempretienelasrespuestasalassituacionesreales.

Unacercamientoyunaapreciacinsimilaralametodologadeaprenderhaciendo
(learning-by-doing) lo hacen Gmez, Gmez y Gonzlez(2007), para quienes se
trata de un modelo pedaggico que se origina en una enseanza apoyada en la
experiencia realizada por los estudiantes, esta tcnica es muy comn cuando se
enseaapilotarunavinoenreasdecienciasnucleares,querequierenmucha
experienciaporpartedelosaprendicesdebidoaquesepuedengeneraralgntipo
deriesgoenlosestudiantes;paralocualesmuycomnelusodesimuladoreso
entornosvirtuales,dondelosestudiantesinteractanconelconocimientocomosi
estuvieran en el mundo real pero sin los peligros que se pueda tener en caso de
presentarsealgn error en la ejecucin de las prcticas, adquiriendo as las
destrezasenunambienteseguro.

Los sistemas virtuales o simuladores se han convertido en unas herramientas

fundamentalesparalaprctica,caberecordarqueaunqueesunentornovirtualse
requieredeunguaotutorquedebeobservarlasaccionesdelosestudiantesenel
simuladorylepuedacorregirlosposibleserroresquesepresente.

Para Gmez et al. (2007) el aprender haciendo enfrenta a los estudiantes con
ejercicios pedaggicos. Este modelo lo representan comoun cicloen la siguiente
figura,queestconformadoporcincopasos:

Seleccindelosconceptosapracticar.
Seleccindelejercicio.
Resolucindelejercicio.
Verificacindelasolucin.
Feedback.

Seleccindelosconceptosapracticar: Laseleccindelostemasnodebe
hacerse caprichosamente por gusto del docente, sino que esta seleccin
dependedeladinmicadelosestudiantes.

Seleccin del ejercicio: segn los conceptos seleccionados se programan

losejerciciosprcticosparaeldesarrollodeltema.

Resolucindelejercicio:Elestudiantetratarresolverlasituacinproblema
que se le propuso, no necesariamente se espera que lo solucione lo
importanteesquelointente.

Verificacindelasolucin:Secompruebalassolucionesplanteadasporlos
estudiantesyplantearlasposiblescorreccionessieselcaso.

Feedback:Segnlasconclusionessacadasdelpasoanterior,seprocedea
darexplicacionessobrelasposiblesfallasquetuvoelestudiante,eincluso
ayudaaafianzarlaideatericaplanteada.

Artefactostecnolgicos

Hidalgo y Segura (2000) sealan que en el inicio de la tecnologa primitiva se

destacalacreacindeartefactos,apartirdelatransformacindelamateria,como
resultado de la observacin e ingenio del hombre, todo esto por la necesidad de
sobrevivir.

Lasmodificacionesqueelhombreaprendiarealizar sobrelosmaterialesquese
encontraban a su alcancele sirvieron para satisfacer algunos de sus
requerimientos. Los resultados estaban condicionados a la influencia del medio
natural,esdecir,afactorescomoloscambiosdeclima,lascondicionesdeterreno,
el tipo de vegetacin y fauna; pero cuando el hombre modificaba algn factor se
presentaba un problema, el cual deba ser resuelto rpidamente para poder
conservareltipodevidalogradohastaelmomento.Ademsdeacumularnuevos
aprendizajes, se desarrollan tecnolgicamente nuevas soluciones que mejoraron
lascondicionesdesubsistenciaenbeneficiodelacomunidad.

La revolucin industrial represent un gran cambio no solo para el hombre sino

tambin para los artefactos porque se les aplicaron innovaciones que a su vez
modificaron su funcionamiento, de ah el gran auge de la tecnificacin de los
artefactosloquefuedecisivoparalatransformacindelosprocesosaplicadospor
elhombreasuentornoyasfacilitarsuvida.

Para entender la evolucin de la tecnologa a travs de los artefactos

ideados por el hombre, conviene definir y marcar las diferencias entre
ciencia, tecnologa y tcnica. La ciencia es el conjunto de
conocimientosquenosayudaacomprenderlasleyesdelanaturaleza,
sus causas y principios. La tcnica es el arte manual de hacer o idear
cosasnoexistentesenlanaturaleza.Cadaartetienesupropiatcnica.
En cambio la tecnologa se refiere al conocimiento de las tcnicas
usadasparaproducirartefactosomaquinas(Villalobos,2003,p.116)

Lapalabraartefactosegnlarealacademiadelalenguaespaolaensusegundo
significadohacealusinamquinaoaparato.

Los artefactos son mquinas, herramientas o aparatos transformados por el

hombrequecumplenunafuncinparasatisfacerunanecesidad

Hoy en da los artefactos tecnolgicos han suscitado el progreso de nuestro

entorno, de los cuales mquinas, puentes, edificios, aparatos electrnicos y
elctricos y otros ms, representan la cultura del desarrollo para la sociedad; a
partir de los conocimientos cientficos y tcnicos que posibilitan un ascenso en el
dominiodelatecnologaparasatisfacernecesidadesydeseos(Blasco,2000).

Saberhacertecnolgicodelosartefactos

Segn Hidalgo et al. (2000) los artefactos creados por el ser humano son las
respuestas a problemas o necesidades que se le presentan en alguna
circunstancia.Elservicioqueprestanlosartefactosalhombrelefacilitansatisfacer
sus necesidades y deseos, por lo que precisa conocer las caractersticas de los
mismosyestarencondicionesdehacerusoapropiadodeellos,einclusivebuscar
lasinnovacionesqueconduzcanaobtenermejoresresultados.

Para estos mismos autores, los artefactos tecnolgicos pueden ser simples o
compuestos.Sonsimplescuandoensufuncionamientonoutilizanmecanismosni
sistemas; algunos ejemplos son: la cuchara, el vaso, una regla, un clavo, las
monedas,elbotndeunacamisa,entreotros.

Por su parte los artefactos compuestos estn conformados con mecanismos o

sistemasyutilizanalgntipodeenergaparasufuncionamiento;algunosejemplos
de ellos son: el lapicero, el reloj, el taladro elctrico, la mquina de escribir, la
calculadora,elgatohidrulico,elmotorymuchosms.

Los artefactos tecnolgicos pasan de ser manipulados por la fuerza fsica del
hombre, para ser operados por otros tipos de energas como la mecnica y la
electricidad y as poder transformarlos en automticos. Todo esto gracias a las
diferentes fuentes de energas alternativas propuestas por la ciencia y la
tecnologaparaasfacilitarlosprocesos.

Losartefactostecnolgicosaldisearseyfabricarsesatisfacenlanecesidad,pero
el avance cientfico tecnolgico hace posible que sean modificados al obtenerse
nuevos tipos de materiales, mecanismos, sistemas de funcionamiento o tcnicas
defabricacin(Hidalgoetal.,2000,p.7)

Al hacer un anlisis sobre cules son los aspectos a considerar para la

fabricacinde un artefacto tecnolgico se deben tener en cuenta lo siguientes
(Hidalgoetal.,2000):

Funcionalidad
Estructuray
Funcionamiento

Losautoresdefinenestostresaspectosas:

Lafuncionalidadserefierealadescripcinespecficaparaloquefuediseado
unobjeto.Unaseriedepreguntasseranlamejorherramientaparaexplicarla
funcionalidaddeste:

o Quproblemaresuelveonecesidadsatisface?
o Paraquseutiliza?
o Enqumomentoserequiere?

Respuestas que servirn tanto para dar la idea de utilidad y empleo como para
explicarelbeneficioqueproporcionaeseobjeto.

La estructura se relaciona con el conjunto de elementos que forman el cuerpo o

base que soporta el sistema o mecanismo del artefacto tecnolgico. Para
determinarlaestructurasedebeidentificarlosiguiente:

Cmoeslafigurageomtricadelcuerpo?
Culessonloscomponentesqueintegranelartefactotecnolgico?
De qu tipo de materiales estn conformados? (origen, disponibilidad,
caractersticas)
Cules son los sistemas y tcnicas de fabricacin? (uniones,
separaciones,conformaciones,recubrimientos)

La respuesta a estas preguntas permite la construccin de estructura y las

caractersticasdelosartefactostecnolgicos.

Porltimo,explicarelfuncionamientodeunobjetoconsisteendemostrarlaforma
enquestedesarrollaeltrabajo,esdecir:

Cmorealizalafuncin?
Cmoseaplicanoaprovechanlasfuerzasoenergas?(poleas,engranes,
transmisiones,tornillos,presin)
Culessonlascaractersticasdemovimiento?
Quprincipiosfsicossustentanelfuncionamiento?

Todos estos datos facilitan la descripcin del funcionamiento de los artefactos

tecnolgicos de dos maneras: de cada uno de los elementos que componen un
mecanismo(motoroequipo),odelconjunto.

El anlisis de los artefactos tecnolgicos ayudar a comprender la

importancia de la ciencia y la tecnologa aplicada a la construccin de
objetos.Intervienendiferentesactividadestecnolgicasparafabricarlos,ya
queunartefactotecnolgicosimpleesproductodepocastecnologasyuno
complejoeselresultadodevariastecnologas.(Hidalgoetal.,2000,p.13)

Elprocesotecnolgico

DeacuerdoconAgudo(1996)elserhumanodisfrutadelbienestarylacomodidad
quelebrindanlosartefactostecnolgicos,lossistemasymediosqueelmismoha
creado,pero si alguno de ellosno cumpliera con los requisitopara satisfacer sus
necesidades o dejara de funcionar, se presenta un problema tecnolgico. Para
estos mismos autores Siempre que tengamos que resolver algn problema
tecnolgico,seguiremosfundamentalmentelossiguientespasos:

Se realiza un planteamiento del problema en donde partimos de una

necesidadquehayquesolucionarutilizandounobjetoosistema.

Buscamos ideas mediante la observacin y el anlisis del entorno

analizandolosobjetososistemasconstruidosconanterioridad,obteniendo
deellosalgunasideasquepuedanservimosparanuestraspretensiones.

Diseamos nuestro modelo con los conocimientos previos que tenemos,

las ideas obtenidas de la observacin, el anlisis de otros modelos y
cualquier otra idea que se ha podido cruzar por nuestra mente, incluso
aquellasobtenidasdelapuestaencomnrealizadaenlaclase,diseamos
mediantedibujosycomentarioslamejordelasideas.

Nosplanificamosparalocualnecesitamossaberlosmaterialesconcretosa
utilizarydndeencontrarlos,pordndeempezar,quhaceryquinhace
cadaoperacin?,qufuncinasignaracadamiembrodelgrupo?

Construimoselobjetoendondeseguimosunasecuenciadeacuerdoalos
siguientes interrogantes: Qu operaciones hacemos?, Con qu
herramientas?,Paraqumateriales?,Cmounirlaspartes?

Comprobamos los resultados aunque ya est construido, funciona

correctamente?Cumplelascondicionesprevias?

Rediseamos de acuerdo a las situaciones inesperadas con el artefacto,

Qu problemas plantea nuestro modelo?, Podemos solucionarlos con
una nueva aportacin o reconstruccin?, Funciona correctamente? Si no
esas,hayquevolveralpasotres.

Por ltimo presentaremos nuestro modelo totalmente acabado,

explicaremos su funcionamiento y expondremos los problemas tcnicos
quehemostenidoquesolucionarycmolohemosconseguido.

METODOLOGA

Intervencinpedaggica

Nuestrapropuestapedaggicadeintervencinenelgrado5,estenfocadaenel
desarrollo del pensamiento cientfico, a travs de la construccin de artefactos
tecnolgicos.

Estapropuestaseestructuraencuatro
actividades didcticas, donde los
estudiantes deben construir diferentes
artefactos donde puedan aprender
haciendo; donde no solo se pretende
ensear la construccin de diferentes
objetos tecnolgicos y electrnicos,
sino que los estudiantes puedan
comprender el porqu de las cosas,
como funcionan estas y cul es su
correctautilizacin.

Se pretende que los estudiantes puedan generar hiptesis, que analicen si estas
son correctas o nulas, que puedan afianzar conceptos y por consiguiente
realmentecomprendereltemaqueselesestexplicando.

Buscamos comprobar con estas actividades si es posible potencializar el

pensamiento cientfico mediante la motivacin e inters de los estudiantes por la
construccin de artefactos tecnolgicos. Se habla de pensamiento cientfico
porque se pretende potenciar algunas habilidades mentales y tcnicas bsicas
paralacienciaylatecnologacomoson:

Observar:Prestaratencinalosobjetosquesedebenconstruiryprocurar
comprender como es su funcionamiento para finalmente construir dicho
artefactoydeestaformaaprenderhaciendo.

Pensar: Comprender el significado de las explicaciones que est dando el

docente al respecto del tema, cmo funciona, para que sirve y como se
hace,pensarcomollevarestaexplicacionesalaprcticaparaquecadauno
puedadeformacorrectarealizarlaactividadpropuestaenlagua.

Analizar: Los estudiantes debern tomar sus preconceptos, compararlos

con las explicaciones del docente y observaciones o prcticas
experimentales realizadas por ellos, mediante la construccin de los
artefactos, para que por s mismos los transformen en conocimientos y
aprendizajes significativos, y no solo sea una actividad repetitiva de
memorizardatossinsentidoysincomprensinalguna.

Laideadeestasactividadessurgecomounprocesodebsquedapedaggicaa
findequeseaunmtododidcticoparamovilizarelpensamientocientficoenlos
estudiantes del grado 5 , adems de romper el paradigma: que la ciencia y la
investigacin son tareas complicadas, mediante la motivacin para la
experimentacin de una forma gil, con materiales sencillos y caseros, dondelos
estudiantes puedan despertar nuevamente esa curiosidad innata por saber el
porqu de la cosas, esa curiosidad que nos reprimieron cuando nos decan, no
haga, cuidado lo daa, y tantas palabras frustrantes para nuestro cientfico loco,
que cada uno de nosotros llevamos dentro; dicha propuesta est organizada en
tresguasdidcticascuyaestructurafundamentaldecadaunaeslasiguiente:

SABERESPREVIOS:Consisteenlaestructuracindealgunaspreguntasbsicas
sobre el tema cuya finalidad es que los estudiantes generen hiptesis sobre el
contenido que se est estudiando, y que tomen como base del aprendizaje sus
preconceptos, sin importar si son correctos o pueden tener errores, lo importante
esqueseatrevanagenerarhiptesis,queseancapacesdeanalizarloqueseles
estpreguntandoygenerarrespuestasalrespecto.

4.1.2 CONCEPTUALIZACIN: Estar dada con el anlisis y la comprensin del

significadodeloscontenidosque
se estn explicando, mediante el
uso de herramientas didcticas
como videos, presentaciones en
Power o con cortas explicaciones
ilustradas de cada uno de los
temas, adems de la observacin
directa de los artefactos que se
debern construir para que
analicen cmo funcionan estos, y
finalmente llegar a la
experimentacin (construccin de
artefactos) y de esta manera los estudiantes puedan potenciar su pensamiento
cientficoyaprendanhaciendo.

ACTIVIDADES PRCTICAS: Consisten bsicamente en la construccin de un

artefacto tecnolgico,el cual estarexplicado paso a paso en la guadidctica,y
quelosestudianteslodebenrealizarenequipos,estoparadividirlosgastosdelos
materiales y para ejecutar las actividades en trabajo colaborativo entre pares
acadmicos y con la gua del docente. Ser calificada en dos partes: el artefacto
como tal, y la realizacin de una serie de actividades, ya sean preguntas de
seleccin mltiple, crucigramas, apareamientos o sopas de letras, para poder
evidenciarsieltemarealmentefuecomprendidoysise logrquelosestudiantes
ya no solo generen hiptesis sino por el contrario construyan su propio
conocimiento mediante la formulacin de teoras o conceptos reales del tema
desarrollado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Trabajo para ser realizado en casa, en el

cual deben presentar un informe escrito sobre el trabajo realizado, dando
respuesta a las preguntas de los saberes previos y a los interrogantes de las
actividadesprcticas,paralocualdentrodelaguaenelcomponenteinformtico
seexplicanpasoapasocomorealizarlodesdeunprocesadordetextoscomoloes
Word.

Lasguasdidcticasestnbsicamenteestructuradascondoscomponentes:uno
tecnolgico(lautilizacindeherramientasparalaconstruccindelosartefactos)y
unoinformtico(larealizacindelosinformesmedianteelusodelaherramienta
ofimtica de procesador de textos Word y el uso de las redes sociales como
facebook).

Guasdetrabajo

Elmotor(guadetrabajo)
Elmicroscopio(guadetrabajo)
Elrobot(guadetrabajo)
LaCalculadora(guadetrabajo)
Objetovirtualdeaprendizaje

CRONOGRAMA

ACTIVIDAD FECHA
Exploracindesaberes 4deagosto
Desarrolloguaelmotor 15deagosto
Desarrolloguaelmicroscopio 22deagosto
Desarrolloguaelrobot 3deseptiembre
Desarrollogualabanda
transportadora
19deseptiembre

RECURSOS

Humanos:enlaejecucindeesteproyectoseinvolucrarnlosestudiantesdel
grado5delainstitucineducativaRuralHermanoDanielylosprofesores
AlejandraMaraCalleRestrepo,LeopoldoVlezHernndeztYanethAstridTovar
Gil.

Fsicos:Seharusodelasinstalacionesdelaescuelacomoelauladelgrado5,
zonascomunes(cancha-kiosco),ademsdelasaladesistemasdelainstituciny
materialesparalaconstruccindelosartefactosplanteadosenlasguasde
trabajo(fotocopias).

Tecnolgicos:Seharusode:computadoresparaeducar,Microsoftoffice,video
beam.

SEGUIMIENTOYEVALUACIN

Conclusionesyrecomendaciones

La PROPUESTA DIDCTICA PARA LA MOVILIZACIN DEL

PENSAMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO MEDIANTE LA
CONSTRUCCIN DE ARTEFACTOS es una propuesta didctica que
busclamovilizacindelpensamientocientficoatravsdelaconstruccin
de diferentes artefactos tecnolgicos, en el grado quinto de la Institucin
Educativa Rural Hermano Daniel del corregimiento de las Mercedes del
Municipio de Puerto Triunfo. Durante las intervenciones pedaggicas se
foment el trabajo colaborativo y el aprender haciendo, mediante
actividadescomo:saberespreviosdelosestudiantesqueenesteproyecto
representabanlashiptesisqueellosdebancorroborarconlaejecucinde
las actividades planteadas en las guas; conceptualizacin de contenidos,
construccin de los artefactos en grupos de trabajo, para que los
estudiantes pudieran comprender el funcionamiento de las cosas y el
porqu de los artefactos que los rodean, actividades de comprobacin de
conocimientosparaverificarqueestosfueronafianzadosenlasmentesde
los estudiantes. Fue generndose en los estudiantes una gran motivacin
poreltrabajoelcualseregistrmediantefotografasydiariosdecampoque
permitieron evidenciar los procesos que all se generaban y que dichos
temasnosequedabanenunasimpledefinicindeconceptosmemorsticos,
sinoquetrascendanasituacionesvivencialesdelosestudiantes.

Lapropuestadidcticaplanteunametodologadondelosestudiantesfueran
los constructores de su propio aprendizaje, invitndolos a que ellos mismos
descubrierancomoeselfuncionamientodealgunosinventos,selesvendila
idea que ellos podan ser grandes inventores o porque no unos genios en
potencia, lo cual, dio como resultado la modificacin del paradigma de quela
ciencia y la tecnologa solo se pueden desarrollar en costosos laboratorios y
por personal altamente calificado, o lo que se conoce como personas de
batasblancas;estoseevidencienlaejecucindecadaunadelasguas,en
las cuales dentro de la misma aula de clase y con materiales sencillos se
armarongruposdetrabajo,paralaconstruccindecadaunodelosartefactos
planteados,esdecir,secrearonpequeoslaboratoriosenlossalones,donde
se comprobaba mediante la experimentacin a escala como es el
funcionamientorealdeestosinventos.

Aunque se entregaron guas de trabajo con el tutorial para la ejecucin de

cadaproyecto,estonoqueradecirquelosestudiantesnotuvieranlalibertad
de proponer mejoras o diseos alternativos; se procur que los estudiantes
fueran autnomos en su aprendizaje y el papel del docente era solo el de
facilitador, lo que se vio reflejado en algunas dificultades que se presentaron
durantelaconstruccindelosartefactos,ejemplodeestoelmotor,cuandono
llevaron los ganchos y en los grupos de trabajo plantearon cambiar este
elementoporclips,doblandolaspuntasparahacereleje.

Laexploracindeesteproyectomostrqueintroducirenlasaulasdeclasesla
curiosidaddelosestudiantesporconocerelmundoquelosrodea,abreporsi
misma muchas puertas de alternativas pedaggicas para la motivacin hacia
la investigacin, la ciencia y la tecnologa. Se recomienda que los maestros
estn en unproceso constante de aprendizaje,buscando opciones didcticas
para planear sus clases, de forma activa, gil, llamativa y con actividades
ldicadondeelmaestropuedademostrarcorrectamenteelobjetodesumisin
como personas formadoras. Tambin se observ una creciente evolucin en
los estudiantes, quienes formulaban nuevos temas relacionados con los
trabajos que se propuso, no se quedaban solo con las teoras planteadas en
las guas, sino que ms bien llevaban a los conversatorios sus vivencias
laborales y familiares, representado esto en las preguntas y comentarios
suscitadosenlosdebates;serompilacadenadeclasescotidianas,dondeel
maestroeselportadordelconocimientoyelestudianteelreceptordeeste,por
clases participativas donde docente y estudiantes compartan el mismo
espacioparalaconstruccindelconocimiento.

El proyecto arroj como resultado que es fundamental en la movilizacin del

pensamiento cientfico de los estudiantes, tener una continuidad en la
asistencia a clases, no solo porque se conceptualizan los temas,sino porque
durante las diferentes intervenciones que hacen los estudiantes, se pueden
resolverlasdudasoinquietudesquesetenganconrespectoaltema;estose
demostr en los resultados obtenidos en los talleres evaluativos de
comprobacin de conocimientos, donde algunos estudiantes que perdieron o
sacaron notas regulares, fueron aquellos que faltaron a ms de dos clases.
Esto evidencia que en el pensamiento cientfico lo fundamental no es el
manejo del concepto o las definiciones que se tengan como verdades
absolutas, sino ms bien la facultad de las personas por estar abiertos al
cambio,estardisponibles aaceptar nuevasverdades y sobre todo a no creer
quesetieneelconocimientofinaldeuntema.

Este proyecto demostr que los estudiantes eran capaces de llevar sus
conocimientoscotidianosasolucionardificultadespresentadasdentrodelaula
de clase, exponan sus experiencias; planteando nuevos temas de
conversacin relacionados con el artefacto que se estaba trabajando en
determinado momento, lo que enriqueca las clases con temas reales y
vivenciales donde los estudiantes eran los que llevaban el control de dicha
conversacinyellosmismosibanplanteandonuevasteorasrelacionadascon
lacomprobacindesussaberesprevios.

Esteproyectointegrlastrescompetenciasbsicas:ELSER,ELSABERYEL
HACER, mediante la combinacin de distintos materiales y herramientas
tecnolgicas e informticas; EL SER mediante uso correcto con
responsabilidad de herramientas cortantes para la construccin de cada
prototipoyeltrabajocolaborativoencadaunodelosgruposyconlosdems
compaeros del saln. EL SABER con la exploracin de los saberes previos
de los estudiantes, lacomprobacin de hiptesis, e indagacin y seguimiento
de la informacin que se encuentra en la internet, como videos, tutoriales y
todo aquello que se explora en el ciberespacio y el HACER mediante la
construccin de cada artefacto o el aprender haciendo. Finalmente se puede
decir que en la movilizacin de pensamiento cientfico de los estudiantes el
docente tiene un papel fundamental en esta, posibilitando la combinacin de
todos los materiales e instrumentos a su alcance, para despertar, fomentar,
motivar en los estudiantes el deseo hacan el conocimiento cientfico y
tecnolgico; este proyecto puede ser una fuente de inspiracin para los
docentesyaqueesunametodologagilyfcildedesempearendiferentes
entornossociales.

ANEXOS

REGISTROFOTOGRFICO

ELMICROSCOPIO

ELROBOT

ELMICROSCOPIO

ELMOTOR