Seminario 06

Alunos: Aniara Bellina Hoffmann
Cecilia de Ugarte
Giseli Zuchetto Knak
Karlile da Silva
Priscila Chamone Gesser

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Programa de Ps-graduao em Arquitetura e Urbanismo
ARQ1101 Ideia, Mtodo e Linguagem (2012/2)
Prof. Dr. Sonia Afonso
Projeto de Arquitetura:
entre criatividade e mtodo

Vicente del Rio (1998)

Graduao em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro (1978).
Especializao em Planejamento Urbano e Regional pela
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (1979).
Mestrado em Master of Arts in Urban Design pela Oxford Polytechnic
(1981).
Doutorado em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade de So
Paulo (1991).
Ps-doutorado pela University of Cincinnati (1993).
Atualmente professor titular da Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
Tem experincia na rea de Arquitetura e Urbanismo , com nfase em
Projeto de Arquitetura e Urbanismo. Atuando principalmente nos
seguintes temas: Desenho Urbano, Percepo Ambiental,
Revitalizao.
(Fonte: Lattes CNPq)
02/53
PROJETO DE ARQUITETURA: ENTRE CRIATIVIDADE E MTODO
Vicente Eduardo del Rio do Nascimento
o pensar, o praticar e o ensino da arquitetura
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mtodo criatividade Ensino de projeto
Proposies do ensaio:
- Fazer consideraes sobre o ensino de arquitetura
- Discutir o papel da criatividade no processo de projeto
Consideraes
Base terica
Base emprica
Pesquisa
Ensino
Ensino de projeto
Reconhecer papel didtico das metodologias projetuais
Metodologias claras e explcitas
Incentivo a criatividade
Aproxima o projeto a uma atividade mais cientfica
e controlvel
(expectativas dos usurios)
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Consideraes sobre o ensino de Arquitetura
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Vivemos uma crise no ensino de projeto :
1) ressaca do regime militar que tolheu a crtica e
o debate terico,
2) dogma de que arquitetura se aprende fazendo
(s depende de criatividade e inspirao).

As escolas de arquitetura no possuem projetos
institucionais claros (aps adoo do novo currculo
mnimo 1994).

Cursos: no tem claro quais deveriam ser seus
objetivos acadmicos e no tem ideia do tipo de
profissional que querem formar.
06/53
Peter Rowe (1996), professor do Graduate School of
Design de Harvard, observou que o papel da
educao do arquiteto no mundo contemporneo
ainda est para ser definido.

PRTICA DA ARQUITETURA x PAPEL DAS ESCOLAS

a) educao de futuros profissionais para o mercado,
b) avaliao constante da prpria produo
arquitetnica,
c) conscientizao e educao do pblico sobre
arquitetura e o que pode ser esperado dela.

07/53
O projeto sua matria por excelncia.
Consenso quanto a educao do arquiteto:

O arquiteto est sempre lidando com o projeto:
fazendo, investigando, julgando, construindo.

Assim tambm o entendem todas escolas de
arquitetura do mundo, que fazem das disciplinas
de projeto o conjunto didtico mais importante de
seus cursos.
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A elaborao do projeto dependente da nossa
criatividade (atividade cognitiva) e da nossa
capacidade de sntese, de abstrao, de criao e
de representao.
Todas as conotaes da palavra projeto o associam
a um estado mental que leva a um movimento para a
frente, com uma origem e um fim planejado, uma
representao do futuro que se tenciona produzir
seno atravs de um processo formal de
representao, ento atravs de uma ao pensada.
09/53
O Ensino de Projeto
Processo de projeto: doses de criatividade
aproximada de uma atividade artstica
(Rogers Ferris, 1996)

Ideal artstico tem valor intrnseco para a profisso
Fig. 1: Projeto
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O Ensino de Projeto
A arquitetura possui sistematizaes de conhecimentos
tcnicos e cientficos, e ainda, valores estticos.
Fig. 2: artistas arquitetos
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O Ensino de Projeto
TRINGULO DE VITRVIO
Constante conflito
DURABILIDADE/BELEZA/CONVENINCIA
Fig. 3: Tringulo de Vitrvio
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O Ensino de Projeto
TRINGULO DE VITRVIO
Constante conflito
DURABILIDADE/BELEZA/CONVENINCIA

Materialidade / tcnica / resistncia

Evidncia / arte / esttica / ideal artstico do Arquiteto

Sacrificada / erroneamente tomada por funcionalismo
13/53
O Ensino de Projeto
MQUINA DE MORAR
Mote modernista que petrifica o usurio,
de como a arquitetura deveria funcionar
14/53
O Ensino de Projeto
SITUAO HBRIDA
Sob a influncia dos enfoques Beaux arts e
modernistas, os paradigmas em questo acerca do
aprendizado do Projeto geram diferenas ideolgicas:

Para os acadmicos a soluo vem do esquema
bsico a partir de repertrios de formas e pelo tipo;

Para os funcionalistas a soluo gerada pelos
requerimentos funcionais e pela planta-tipo.
15/53
O Ensino de Projeto
PESQUISA SOBRE MTODOS DE
ENSINO DE PROJETO
Mtodo Acadmico
(compor)

Mtodo Funcionalista
(projetar)

X

(Prof. Ashraf Salama)
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O Ensino de Projeto
ENSINO DE PROJETO
Mtodo Acadmico
Explicita a forma

Mtodo Funcionalista
Explicita a funo

X

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O Ensino de Projeto
ENSINO DE PROJETO
Mtodo Acadmico
Pensamento Estrutural

Mtodo Funcionalista
Pensamento Serial

X

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O Ensino de Projeto
ENSINO DE PROJETO
Ele argumenta que o atelier baseado em abstraes
e na relao mestre-aprendiz (o estudante precisa
acreditar na capacidade de projeto de seu professor
para seu desenvolvimento de projeto)

No atelier o projeto visto como atividade intuitiva e
individualista
19/53
O Ensino de Projeto
LIMITAES NO ENSINO DE PROJETO
Criatividade definida como manipulao de formar

Docentes orientados no sentido da expresso artstica

Docentes reproduzindo a realidade do escritrio

Docentes concentram-se em temas mais importantes
para os prprios colegas

Falta de conhecimento da realidade da prtica
profissional

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O Ensino de Projeto
LIMITAES NO ENSINO DE PROJETO
Distncia entre o conhecimento e sua aplicao

Experincia de projeto limitada formao de
conceitos, definio de partido e estudo preliminar

Docentes tendem a considerar a prtica do ensino
como um processo intuitivo, baseado em pontos de
vista subjetivos e sentimentos pessoais

21/53

Pouco avano > fundamentao do trabalho me
atelier / falta orientao conceitual e metodolgica

Ensino do projeto > fundamenta-se em aprender
fazendo / uso de modelos ideais
O Ensino de Projeto
REFORMAS CURRICULARES
22/53
Mito > por inexistncia de uma disciplina projetual
cientificamente estruturada

Criatividade > fenmeno psicolgico > vago e
misterioso > derivado de categorias como
inspirao, talento ou intuio (Silva, 1986).
O Ensino de Projeto
CRIATIVIDADE
23/53
CRIATIVIDADE

Ser criativo no quer dizer reinventar a roda
ou inspirar-se no vcuo, num momento que,
depois de horas sem dormir,
regado a muito cafezinho,
baixa a inspirao
para o partido ou a soluo,
como num passe de mgica.
O Ensino de Projeto
24/53
Fig. 4: Os quatro Tipos de Conhecimento
O Ensino de Projeto
CRIATIVIDADE
Tipos de Conhecimento
POPULAR
Valorativo
Reflexivo
Assistemtico
Verificvel
Falvel
Inexato
CIENTFICO
Real (factual)
Contingente
Sistemtico
Verificvel
Falvel
Aprox. exato
FILOSFICO
Valorativo
Racional
Sistemtico
No Verificvel
Infalvel
Exato
RELIGIOSO
Valorativo
Inspiracional
Sistemtico
No Verificvel
Infalvel
Exato
25/53
Fig. 5: Conhecimento Popular e a Prtica de Atelier.
O Ensino de Projeto
CRIATIVIDADE
Conhecimento Popular
Superficial: conforma-se com a aparncia e pode-se comprovar simplesmente
estando junto das coisas (porque vi, porque senti, porque disseram...).
Sensitivo: refere-se a vivncias, estado de nimo e emoes da vida diria.
Subjetivo: o prprio sujeito organiza as suas experincias e conhecimento,
que adquire por experincia prpria ou por ouvir dizer.
Assistemtico: a organizao das experincias no visa a sistematizao das
ideias, nem na forma de adquiri-las nem na tentativa de valid-las.
Acrtico: verdadeiros ou no, a pretenso de que esses conhecimentos o
sejam no se manifesta sempre de uma forma crtica.
Prtica Usual do Atelier
26/53

Aproximao > modelo popular com filosfico
> e o distanciamento da arquitetura de procedimentos
cientficos > prevalece a criatividade > subjetividade >
no ato de desenhar e projetar

O Ensino de Projeto
CRIATIVIDADE
27/53
Para Projeto

Positivo > esttico e cultural > contribui para o
desenvolvimento de nossa viso do mundo

Negativo > decises projetuais > refletem-se sobre as
expectativas e as vidas de terceiros
O Ensino de Projeto
CRIATIVIDADE
28/53
Pode ser desenvolvida e educada:
conhecimento;
treinamento;
capacidade de compreenso dos fenmenos onde a
arquitetura esta envolvida;
olhar o exemplo de novos conceitos de gesto de
qualidade das grandes empresas onde a criatividade
um recurso a se investir.
O Ensino de Projeto
CRIATIVIDADE NO PROCESSO DE PROJETO
29/53
Tipos de processo projetual:

Fig. 6: Representao dos tipos de Processo Projetual
O Ensino de Projeto
CRIATIVIDADE
30/53
O Ensino de Projeto
Portanto, dois procedimentos parecem ser
possveis para o ensino do projeto de arquitetura
O primeiro procedimento possvel passa pela
admisso de uma maior aproximao ao
conhecimento filosfico, assumindo uma
doutrina projetual, que pressupe
explicitamente a existncia de um sistema de
argumentaes e justificativas racionais
31/53
O Ensino de Projeto
Um exemplo de doutrina projetual a defendida por
Mahfuz.
Onde a composio
arquitetnica, o sentido
de progresso das partes
para o todo, e no do todo
para as partes.
As partes seriam juntadas
como elementos com uma
sintaxe, de acordo com
regras definidas a priori ou
no, para formar o todo.
Fig. 7: Representao da
Composio Arquitetnica
32/53
O Ensino de Projeto
Existem quatro mtodos de
composio
33/53
O Ensino de Projeto
Mtodo inovativo:

Resolve-se arquitetura se
apelar a precedentes, ou
de uma maneira diferente
da usual; sinnimo de
inveno; ligado a busca
de novas aplicaes de
tcnicas e materiais.
Fig. 8: MAC Niteri, Oscar Niemeyer, 1996.
Fig. 9: Swiss Re Headquarters, Norman Foster,
2004.
34/53
O Ensino de Projeto
Mtodo tipolgico:

Entende por tipo de
estrutura interior ou o
princpio gerador de uma
forma; pressupe a
existncia de constantes
formais, organizacionais
ou estruturais.
Fig. 11: Kanchanjunga Apartment, Charles Correa,
1983
Fig. 10: Monte Amiata Housing Carlo Aymonimo,
1974
35/53
O Ensino de Projeto
Mtodo mimtico:

Os novos artefatos so
gerados a partir da
imitao de
modelos/objetos
existentes, com as
variaes de revivalismo
estilstico, ecletismo
estilstico e analogia
estilstica.
Fig. 12: Casa da Cascata, Frank Lloyd
Wrigth, 1936
Fig. 13: Ayuntamiento de Saynatsalo,
Alvar Aalto, 1952

36/53
O Ensino de Projeto
Mtodo normativo:

As formas so criadas
com auxlio de normas
estticas ou princpios
reguladores, como
geometrias pr-
determinadas e regras
de combinao.
Fig. 14: Chapelle Notre Dame du Haut, Le
Corbusier, 1955

Fig. 15: Church Dio Padre Misericordioso ,
Richard Meier, 2003
37/53
O Ensino de Projeto
O segundo procedimento e o modelo racional, que
admite que a arquitetura esta mais prxima das
cincias aplicadas, um conjunto de conhecimentos
coordenados e sistematizados.

Processo de projeto mais cientfico, passvel de
verificao e disciplinado por uma metodologia.
onde a criatividade pode se manifestar em vrios
momentos, das diversas etapas.
38/53
O Ensino de Projeto
Neste procedimento mais racional, a criatividade
possui maiores chances de expressar-se do que no
mtodo intuitivo tradicional, pois direcionada atravs
de procedimentos lgicos em um caminho de projeto.
Fig. 16: A Presena da Criatividade no Processo de Projeto
39/53
O Ensino de Projeto
Neste sentido, uma das metodologias atuais mais
efetivas para a conduo do processo projetual
baseada na avaliao pos-ocupao (APO) que diz
respeito a uma investigao multidisciplinar e
sistematizada de edificaes ou ambientes
construdos aps a sua ocupao e utilizao, como
metodologia de avaliao do projeto e da construo.

Esta metodologia apoia a programao e o processo
projetual atravs da investigao em trs grandes
categorias tecnologia, funcional e psico-
comportamental.
40/53
Atividades e prticas de Vicente del Rio:

Projeto = Sociedade + Arte + Tecnologia

Necessidade = Comportamento, percepo e
expectativa do usurio.

Com base nesse contexto o autor divide seu
conhecimento pessoal de ensino de projeto em dois
momentos.
Caminhos Pessoais no Ensino e na Metodologia
41/53
Primeiro momento: Incio carreira docente

Participao comunitria:
Investigao Profunda (reas de insero)
Assistncia tcnica:
associao
de moradores
intermediao
dos alunos
rgos
competentes
42/53
Resultado (exemplo):

Terreno: antigo Solar Monjope, B. Jardim Botnico.
Pretenso: Construo de Hipermercado
Comunidade (AMA-JB): Oposio total
Alunos: Desenvolvimento de projetos alternativos

Esses projetos foram utilizados para fortalecer a opinio
da associao.
No local foi construdo um condomnio residencial, que
no difere muito de uma das propostas.

43/53
Segundo momento: Procedimento atual

Racionalizao da Metodologia
Enfoques mais cientficos: dados mensurveis,
transmissveis e verificveis

Vertente humanista-contextualista
Arquitetura centrada no homem
Quadros terico-metodolgicos: cincias sociais e
humanas.
Contexto fsico-espacial
44/53
Amplos levantamentos e diagnsticos da rea,
contexto e possibilidades dos temas:
Tradicional: solo, ocupao, circulao,
necessidades, referncias, etc.
No tradicionais: morfologia, tipologia, percepo,
comportamento, paisagem, etc.

Ensino em Atelier:
Equipes de trabalho (etapas)
Seminrios
Projeto
45/53
Fig. 17: Esquema Metodolgico de Atelier de Projeto
46/53
Atravs deste procedimento:
Propostas mais consequentes
Mtodo sistematizado de trabalho
Compreenso do processo projetual
Decises conscientes
Conjugao do paradigma inicial:
arte + sociedade + tecnologia
Como proceder com novos problemas
Conscientizao do papel do mtodo
Melhoria de desempenho projetual
47/53
PREMIAES
Fig. 18: Projeto Final de Graduao de Vanessa Lessa e Rosana Raposo. Revitalizao do
Terminal Martimo, rea Porturia do Rio. Vencedor da Premiao Arquiteto do Amanh; 1996.
48/53
PREMIAES
Fig. 19: Projeto Final de Graduao de C. Arantes, M. Velleda e N. Delgado.
Desenvolvimento da rea do Quartel da PM, Leblon; 1997.

Resultados de
qualidade

Aceitao em
diferentes contextos
PRTICA PROFISSIONAL
Fig. 21: Projeto Rio Cidade Mier; como
associado Mayerhofer & Toledo, 1993/4.
(Perspectiva Eduardo Rocha)
Fig. 20: Estudo Preliminar para o Aterrado Norte,
Niteri como associado LOG, 1998.
(Perspectiva Eduardo Rocha)
49/53
50/53
Segundo Del Rio, o importante promover as
metodologias fundamentadas na relao homem x
ambiente, sem interferir na manifestao de
criatividade.

Mtodos que buscam:
Ter o Equilbrio Vitruviano
Ser menos destrutivos que os pr-existentes
Mais participativos e de acordo com expectativas
(usurio)
Homem x Ambiente

Nveis: psicolgico,
social e cultural

51/53

DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura: Pesquisa & Projeto. Ed.
PROARQ/FAU/UFRJ e Proeditores, 1998.

Currculo do Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br>.
Acesso em: jun 2012.

Referncias
52/53
Figura 01: Projeto. Disponvel em: <http://modulararchitects.in/images/enginering-icon.png>. Acesso em Junho de 2012.
Figura 02: Artistas arquitetos. Disponvel em: <http://arkitectos.blogspot.com.br/>. Acesso em Junho de 2012.
Figura 03: Tringulo de Vitrvio. Disponvel em: <http://1.bp.blogspot.com/C9quPWDHRV8/SYeKDiQFDal/AAAAAAAABk8/5B
qQortFn2g/s400/triangulo.jpg>. Acesso em Junho de 2012.
Figura 04: Os quatro tipos de conhecimento. DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura: Pesquisa & Projeto. Ed.
PROARQ/FAU/UFRJ e Proeditores, 1998. p. 206.
Figura 05: Conhecimento popular e a prtica de atelier. DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura: Pesquisa & Projeto. Ed.
Figura 06: Representao dos tipos de processo projetual. DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura: Pesquisa & Projeto. Ed.
Figura 07: Representao da composio arquitetnica. Disponvel em: <http://camillewalala.tumblr.com/#3>. Acesso em
Junho de 2012.
Figura 08: MAC Niteri, Oscar Niemeyer, 1996. Disponvel em: <http://turismo.culturamix.com/nacionais/sudeste/o-museu-de-
arte-contemporanea-de-niteroi>. Acesso em Junho de 2012.
Figura 09: Swiss Re Headquarters, Norman Foster, 2004. Disponvel em: < http://www.appstate.edu/~bradleyam/mobile/
Projects.html>. Acesso em Junho de 2012.
Figura 10: Monte Amiata Housing, Carlo Aymonino, 1974. Disponvel em: <http://www.123people.com/s/carlo+aymonino>.
Acesso em Junho de 2012.
Figura 11: Kanchanjunga Apartment, Charles Correa,1983. Disponvel em: <http://www.archdaily.com/151844/ad-classics-
kanchanjunga-apartments-charles-correa/charles-correa2/> Acesso em Junho de 2012.
Figura 12: Casa da Cascata, Frank Lloyd Wright, 1936. Disponvel em: <http://www.arquitrecos.com/2012/06/frank-lloyd-
wright.html>. Acesso em Junho de 2012.
Lista de figuras
Figura 13: Ayuntamiento de Saynatsalo, Alvar Aalto, 1952. Disponvel em: <http://arqupc.blogspot.com.br/2009/11/obras-de-
alva-aalto.html>. Acesso em Junho de 2012.
Figura 14: Chapelle Notre Dame du Haut, Le Corbusier, 1955. Disponvel em: <http://vidaobralecorbusier.no.sapo.pt/centro le
corbusier.htm>. Acesso em Junho de 2012.
Figura 15: Church Dio Padre Misericordioso, Richard Meier, 2003. Disponvel em: <http://pt.urbarama.com/project/church-dio-
padre-misericordioso-by-richard-meier>. Acesso em Junho de 2012.
Figura 16: A presena da criatividade no processo de projeto. DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura: Pesquisa & Projeto.
Ed. PROARQ/FAU/UFRJ e Proeditores, 1998. p. 209.
Figura 17: Esquema metodolgico de atelier de projeto. DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura: Pesquisa & Projeto. Ed.
Figura 18: Projeto final de graduao de Vanessa Lessa e Rosana Raposo. Revitalizao do terminal martimo, rea
Porturia do Rio. Vencedor da Premiao Arquiteto do Amanh; 1996. DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura: Pesquisa &
Projeto. Ed. PROARQ/FAU/UFRJ e Proeditores, 1998. p. 211.
Figura 19: Projeto final de graduao de C. Arantes, M. Velleda e N. Delgado. Desenvolvimento da rea do Quartel da PM,
Leblon; 1997. DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura: Pesquisa & Projeto. Ed. PROARQ/FAU/UFRJ e Proeditores, 1998. p.
212.
Figura 20: Estudo Preliminar para o Aterrado Norte, Niteri como associado LOG, 1998. DEL RIO, Vicente. (Org.).
Arquitetura: Pesquisa & Projeto. Ed. PROARQ/FAU/UFRJ e Proeditores, 1998. p. 213.
Figura 21: Projeto Rio Cidade Mier; como associado Mayerhofer & Toledo, 1993/4. DEL RIO, Vicente. (Org.). Arquitetura:
Pesquisa & Projeto. Ed. PROARQ/FAU/UFRJ e Proeditores, 1998. p. 212.

Lista de figuras
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