UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO TESIS
LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES Y SU INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN NIOS DE 5 AOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EUROKIDS-UGEL 02- DEL DISTRITO DE BELLAVISTA
PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA PRESENTADA POR:
Br. CECILIA GRACIELA PEA CASTILLO
ASESORA:
Mgtr. DORIS FUSTER GUILLEN
LIMA PER 2012
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DEDICATORIA:
Dedico este trabajo a Dios y en especial a mis padres: Graciela Castillo Marias y Manuel Ervacio Pea Villalta quienes me inculcaron: valenta, valores, trabajo y responsabilidad.
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AGRADECIMIENTO: Expreso mi sincera gratitud a las siguientes personas que contribuyeron a este esfuerzo, brindando valiosas crticas constructivas, apoyo moral y material: Dra. Jenny Pea Castillo quin me aconsejo con empeo, paciencia, preocupacin y profundidad de dicha investigacin. Ing. Jos Alberto Pea Castillo y esposa quines colaboraron con sus valiosas sugerencias en la presente investigacin. Un agradecimiento especial a la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar Vallejo por su apoyo e insistencia para que se concluya el presente trabajo.
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PRESENTACIN
La lectura no slo implica la capacidad para descifrar o reconocer grficas o la velocidad lectora, sino que lleva consigo procesos que son determinantes para el aprendizaje escolar, como la capacidad de atencin, significado y sentido a las palabras, anlisis y sntesis, discriminacin, percepcin visual y auditiva y conciencia fonolgica.
Siendo as, es importante que tanto los profesores como la familia ayuden al nio a desarrollar su capacidad lectora; porque la falta de ellas y su deteccin tarda trae problemas directos a los alumnos como dificultades en la organizacin de ideas, de inferencia, de sntesis e incapacidad de estructurar los propios textos escritos. Es por ello Seores Miembros de Jurado que para obtener el Grado de Magister en Educacin se desarrolla el presente trabajo de investigacin tomando como base de estudio a los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular Euro kids Ugel 02 distrito de Bellavista, el cual consta de cuatro captulos; el primero, trata del Problema de Investigacin; el segundo, es el Marco Terico; el tercer captulo es el Marco Metodolgico; y. el cuarto captulo se refiere a los resultados. . Durante la investigacin se descubre que uno de los problemas de lectura que tiene el Per es el escueto conocimiento que tienen los docentes respecto a la seleccin de los cuentos infantiles para los nios en su etapa inicial. Es por ello, que en dicha institucin se implementan mecanismos para la seleccin de cuentos infantiles conforme a la edad del nio y se llega a la conclusin que con una adecuada seleccin de los cuentos la creatividad del nio aumenta de manera positiva e incrementa el aprendizaje del nio desde una edad temprana.
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INDICE
PGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ii Agradecimiento. iii Presentacin. iv ndice v ndice de tablas vi ndice de figuras vii Resumen en Espaol viii Abstract. ix Introduccin. x
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento del Problema 15 1.2. Formulacin del Problema 17 1.3. Justificacin. 18 1.4. Limitaciones. 20 1.5. Antecedentes 20 1.6. Objetivos. 24 1.6.1. General 1.6.2. Especficos
CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1. La Seleccin de Cuentos Infantiles
A. Concepto de Cuento Infantil. 26
a. Caractersticas del Cuento Infantil. 27 b. Importancia del cuento infantil en los nios de 5 aos de edad 28
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B. Criterios para seleccionar Cuentos para nios de 5 aos de edad. 31 C. La Evolucin Histrica del cuento para nios de 5 aos de edad. 32 D. Estrategias Metodolgicas para potenciar el lenguaje en el nio de 5 aos 33 E. Cmo influye el cuento infantil en los nios de 5 aos de edad? 34 F. Pasos para escribir un cuento. 36 G. Cmo utilizar el cuento en el aula? 38 a.- Aplicacin en el aula. 39 b.-La escenificacin del cuento 40 c.- La dramatizacin de un cuento 41 H. Cmo se cuenta un Cuento? 43 I.-La Funcin del Cuenta Cuentos. 44
2.2. La Influencia de la Creatividad en los Nios de 5 aos de edad
A. Concepto de Creatividad Infantil 45 B. Importancia de la Creatividad Infantil. 45 C. Influencia del Juego en la Creatividad 47 D.-Cmo influyen los cuentos infantiles en la creatividad del nio en el aula? 48 E. El Rol de los Padres en el Desarrollo de la Creatividad en los Nios de 5 aos de edad. 49 F. La Creatividad de los nios a travs del dibujo. 50 H. Creacin de Textos Colectivos. 52
2.3. La Educacin Inicial y la Literatura Infantil.
A. Concepto de educacin Inicial. 53 B. Finalidad de la educacin inicial. 54 C. El Valor Educativo de la Educacin Inicial. 54 D. Base Legal de la Educacin Inicial. 56 E. Concepto de Literatura Infantil. 58 F. El Contexto del Estudio. 58
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CAPITULO III: MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis. 61 3.2. Variables. 62 3.2.1. Definicin conceptual. 62 3.2.2. Definicin operacional. 62 3.2.3. Operacionalizacin de variables 63 3.3. Metodologa. 65 3.3.1. Tipo de estudio 65 3.3.2. Diseo de investigacin 65 3.4. Poblacin y muestra 66 3.5. Mtodo de investigacin. 66 3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 67 3.7. Mtodo de Anlisis de datos. 70
CAPITULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripcin. 72 4.2. Discusin 80
CONCLUSIONES 81 SUGERENCIAS 82
REFERENCIAS BIBLIOGRAFA 83
ANEXOS 89
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INDICE DE TABLAS
Tabla 01: Operacionalizacin de las variables. 63
Tabla 02: Dimensiones de la segunda variable. 64
Tabla 03: Diseo de investigacin. 65
Tabla 04: Tcnica e instrumento de datos. 68
Tabla 05: Confiabilidad mediante el instrumento alfa crombach. 69
Tabla 06: Validacin a travs del juicio de expertos. 69
Tabla 07: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa 72 Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.
Tabla 08: Creacin de textos colectivos en los nios Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 74
Tabla 09: Expresin oral en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 76
Tabla 10: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 78
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INDICE DE FIGURAS
FIGURA 01: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. 73
FIGURA 02: Creacin de textos colectivos en los nios de 5 aos en la institucin Educativa Eurokids - Ugel 02 distrito de Bellavista. 75
FIGURA 03: Expresin oral en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa Eurokids- Ugel 02 Distrito de Bellavista. 77
FIGURA 04: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista. 79
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RESUMEN
La presente investigacin titulada: La Seleccin de cuentos infantiles y su influencia en la creatividad en nios de 5 aos en la Institucin Educativa Eurokids- Ugel 02-del distrito de Bellavista -2011 tiene como problema general de investigacin determinar la manera cmo la seleccin de Cuentos infantiles influye en la creatividad de los nios de 5 aos y cmo una adecuada seleccin de cuentos infantiles de acuerdo a las edades de los nios ayudan a desarrollar sus diversas potencialidades. En ese sentido, el objetivo general de esta investigacin es analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en la creatividad de los nios y cmo una adecuada seleccin de cuentos infantiles incrementa en los nios sus inteligencias mltiples.
Con respecto a la metodologa empleada, debemos indicar que es de tipo aplicada y tiene un diseo pre experimental pre test y post test con un solo grupo. Se emplea una poblacin y muestra representativa de 28 nios de la Institucin Educativa Particular Euro kids Ugel 02 distrito de Bellavista y se aplica una lista de cotejo a los nios de 5 aos de dicha Institucin Educativa. Asimismo, se realiza un programa para promover la adecuada seleccin de cuentos infantiles e incrementar la creatividad en los nios de inicial.
Entre las principales conclusiones de la presente investigacin en la que hemos llegado es que existe una relacin directa entre la seleccin de cuentos y la creatividad en los nios de 5 aos de edad, tal como se demuestra en la post prueba en la cual se obtiene mejores resultados promedio que la preprueba.
Palabras Claves: Seleccin de cuentos infantiles Creatividad en los nios
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ABSTRACT
The present research titled: The selection of child tales and the influence in the creativity in 5 years old children at Educational institution Eurokids Ugel 02 Bellavista District 2011, It has as general problem of investigation to determine the way as the child tales influence in the creativity in 5 years old children and as a suitable selection of child tales in agreement to child ages help to develop his diverse potentials. In this way, the general aim of this research is analyze the influence of the selection of child tales in child creativity and as a suitable selection of child tales increases the multiple intelligence in childs.
In regard to the used methodology, is the type applicative and has a design pre experimental, pre- test and post test with an only group. A population and representative sample is used of 28 childs at Educational institution Eurokids Ugel 02 Bellavista District and It is applied list of check of 5 years old child of mentioned educational institution. In this way a program is realized to promote a suitable selection of child tales and increase the creativity in initial childs.
The principal conclusions of the present research, that we have come is that direct relation is exists between the selection of child tales and the child creativity in 5 years old children, as it demonstrates in the post test in which the best average results are obtained with the pre- test.
Words Key: The selection of child tales, child creativity.
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INTRODUCCIN
Para la adquisicin de conocimientos es necesario reconocer que la lectura es un importante punto de partida a travs de la percepcin de smbolos grficos, y es que para poder aprender cualquier disciplina es necesario realizar actividades puntuales de lectura comprensiva en todos los niveles de escolaridad, desde el nivel bsico hasta el superior, de manera sistemtica y continua.
En nuestro pas existe un problema con respecto al conocimiento que tienen los docentes de la importancia del cuento infantil en el nio en su etapa inicial y del papel que cumple la comprensin lectora en la creatividad del nio desde una edad temprana. Muchos docentes desconocen realmente la manera de escoger un cuento en el momento del desarrollo de una clase para nios de 5 aos de edad. Es por ello que muchos individuos que tienen anomalas y mal formaciones en la personalidad debido a que la creatividad y su comprensin lectora no se ha desarrollado desde la etapa de la niez, edad en la que es importante la formacin moral, intelectual y creativa de la persona.
Es por eso que en este trabajo de investigacin se plantea una adecuada seleccin de cuentos infantiles como una herramienta importante para desarrollar sus potencialidades creativas.
A partir de este estudio se pretende evaluar el nivel de creatividad en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular Euro kids ugel 02 distrito de Bellavista, con lo cual pretendemos contribuir al desarrollo integral del nio.
El presente trabajo est dividido en cuatro captulos. El Primer Captulo tratamos sobre el problema de Investigacin donde se encuentra el planteamiento del problema y su formulacin, justificacin, alcance, limitaciones, antecedentes y objetivos.
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En el Segundo Captulo desarrollamos el marco terico, en el que se encuentra el contexto del estudio, bases tericas y cientficas de la primera y segunda variable.
Posteriormente, en el Tercer Captulo hacemos referencia al marco metodolgico, que comprende, hiptesis, variables, tipo y mtodo de investigacin, diseo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodo de anlisis de datos.
Luego, desarrollamos el Cuarto Captulo donde tratamos sobre los resultados, en el que se aborda la descripcin y discusin en los que se han elaborado los cuadros estadsticos y el anlisis e interpretacin de los datos. Y, finalmente, presentamos las conclusiones y las sugerencias del trabajo.
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CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN
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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La lectura en el hombre cumple un papel fundamental para el desarrollo integral de todas las etapas educativas de su vida: inicial, primaria, secundaria y superior. En las estadsticas de los ltimos aos, el Per se encuentra en el ltimo lugar de la lista de todos los pases participantes de las pruebas del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA (siglas en ingles) que disea la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo OCDE, ello se debe a que en nuestro pas existe un grave problema en los mtodos que se implementan para la enseanza de la lectura en los nios, no tenemos un adecuado sistema lector que estimule a los nios a leer sino a entender claramente lo que leen.
Segn Len Trahtemberg 2009 el Ministerio de Educacin public el 6 de diciembre del 2010 los resultados del Per en las pruebas PISA que disea la OCDE para medir los niveles de dominio de matemticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jvenes de 15 aos ambos sexos de 65 pases del mundo. En la prueba de noviembre del 2001, el Per ocup el ltimo lugar de 43 pases participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemticas, ciencias y lectura. Ocho aos despus, la mitad de los cuales se deben al gobierno de Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan Garca, el Per sigue ocupando los ltimos lugares, esta vez entre 65 pases inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemtica y 63 en ciencias. El programa de PISA no intenta averiguar el grado de aprovechamiento escolar en esas materias tal como estn definidas en los currculos de los diferentes pases sino que busca evaluar hasta que punto los jvenes pueden usar esas habilidades y conocimientos que han adquirido durante su etapa escolar para enfrentarse a los nuevos desafos que se van enfrentar en su vida adulta.
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Como podemos percibir nuestro pas ocupa el ltimo lugar entre los pases latinoamericanos, ello debido a que la plana educativa no est lo suficientemente capacitada para darles a nuestros nios una calidad educativa optima.
Las diferencias en la educacin entre los dems pases latinoamericanos y nuestro pas se debe a los mejores mtodos de lectura que tienen como Chile, pues de acuerdo a estudios realizados por el Programa Internacional de Evaluacin, los estudiantes chilenos logran el puntaje ms alto de todos los pases latinoamericanos respecto a los niveles de comprensin de lectura en alumnos de nivel inicial. Esto prueba la comprensin, uso y reflexin de los estudiantes chilenos sobre textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar los propios conocimientos, potencialidades y participar en la sociedad, situacin que no ocurre en el Per, siendo el pas con el ndice ms bajo a nivel lectura respecto a los pases latinoamericanos tal como lo hemos indicado lneas arriba. Por lo tanto, se evidencia un claro problema de mtodos de lectura que venimos arrastrando desde el nivel inicial.
Lo antes indicado se debe a que los mtodos lectura infantil que emplea la mayora de los docentes en nuestro pas son incorrectos; no realizan una adecuada seleccin de cuentos infantiles acordes con la edad de los alumnos que tienen a su cargo; no ensean al nio a desarrollar la habilidad de leer entendiendo, ni desarrollan su creatividad, tan fundamental para su formacin posterior. Los cuentos infantiles son una herramienta til para el infante, ayuda a moldear valores y tica, que actualmente se estn perdiendo, as mismo es la base fundamental para su futura formacin; y sobre todo le brinda herramientas necesarias que arroparn su personalidad y desarrollarn su potencial.
En la Institucin Educativa EUROKIDS que corresponde a la UGEL 02- del distrito de Bellavista-Callao, se ha observado una incorrecta seleccin de cuentos infantiles que utilizan los docentes, no hay correlacin entre las lecturas seleccionadas con la edad del nio.
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Por ejemplo en dicha institucin muchas veces los cuentos para los nios de 3 aos se intercambian con los cuentos para los nios de 4 o 5 aos y viceversa, lo cual no es recomendable porque la sicologa de los nios vara de acuerdo a sus edades, por eso los cuentos son diferentes y se clasifican conforme a la edad del nio con el fin de respetar los pasos del cuento ledo.
Por tal motivo planteamos como solucin al problema que la seleccin de los cuentos se realice en funcin a la edad del alumno y conforme a lo que se desee estimular en ese momento, tal como se vino desarrollando durante todo el ao de investigacin que dur entre los aos 2010 y 2011.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.2.1. PROBLEMA GENERAL.
Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la creatividad de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02- del Distrito de Bellavista?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS.
Cmo la seleccin de los cuentos infantiles influye en la creacin de textos colectivos en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02 -del distrito de Bellavista?
Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la expresin oral en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02del distrito de Bellavista?
Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la coordinacin motora fina en los nios de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02del distrito de Bellavista?
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1.3. JUSTIFICACIN.
Bosch (1944) en su teora del cuento establece que se trata de un gnero literario especfico y que la extensin del relato no importa, que es en s una unidad y que adems es unidad con la expresin literaria. En su teora, el autor indica que se puede aprender de la lectura de los cuentos. Siendo ello as, consideramos importante que la seleccin de cuentos infantiles este implementada en el diseo curricular como apoyo para elevar el rendimiento acadmico de los nios, desarrollando su creatividad, el manejo de informacin, la lgica y la escritura. Otra de las teoras que justifica nuestras conclusiones es la formulada por Guilford, el cual en su teora de la creatividad, elabor test de creatividad y propuls el concepto de pensamiento divergente, y concluy que es importante incrementar la creatividad a travs de las diversas habilidades que poseemos todas las personas, con el fin de que las personas puedan solucionar problemas de su vida cotidiana de una manera inteligente. En el aspecto epistemolgico, segn Delia Albarracn y Jovita Kemelmajer (2001) podemos indicar que la creatividad, delimita los componentes del pensamiento creativo y establece las etapas del proceso creativo en el hombre. Es en ese sentido, que consideramos que la importancia cientfica est en los estudios, evaluaciones e investigaciones para establecer los problemas reales que existen en la enseanza de la lectura infantil en los nios de 5 aos de edad. La metodologa empleada en este trabajo de investigacin abarca las dimensiones tericas, metodolgicas, ldicas y reflexivas consteladas en una visin integral del nio. Para nosotros el ser humano tiene dimensiones fsicas, emocionales, intelectuales y espirituales y es por lo tanto ser respetado en su integridad, en sus ritmos y tiempos y en sus deseos de realizacin y expresin de su personalidad.
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En el aspecto pedaggico, la investigacin se fundamenta en la importancia que significa que el docente adquiera mtodos claros y factibles para que pueda implementarlos en la enseanza de los alumnos que tiene a su cargo; en ese sentido, los docentes deben tener actitudes responsables al momento de implantar enseanza de acuerdo a la edad de sus alumnos. Siendo ello as, consideramos importante que la seleccin de cuentos infantiles este implementada en el diseo curricular como apoyo para elevar el rendimiento acadmico de los nios, desarrollando su creatividad, el manejo de informacin, la lgica y la escritura.
En cuanto a la justificacin normativa o jurdica-legal, podemos precisar que la lectura infantil ayuda a desarrollar la creatividad en los nios, cumpliendo as con uno de los principios de la educacin estipulados en la Ley General de Educacin Nro. 28044 y de adems dichos mtodos van a fortalecer la capacitacin de los docentes en cuanto a la enseanza en el aula que tienen a su cargo cumpliendo as con lo establecido en el Artculo 13 inciso d) de la Ley General de Educacin Nro. 28044. A su vez existen polticas consideradas por el Ministerio de Educacin y el Gobierno para la aplicacin del Plan Lector en las instituciones educativas segn la resolucin ministerial 0386-2006-ED, aprobando la directiva sobre normas para la organizacin y aplicacin del plan lector en las instituciones educativas bsica regular. Finalmente, en lo que respecta al alcance, sealamos que el presente estudio, ser realizado en los nios de grado inicial de 5 aos del turno maana de la Institucin Educativa Eurokids UGEL Nro. 02- Distrito de Bellavista Callao.
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1.4. LIMITACIONES.
En cuanto a las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la presente investigacin, tenemos:
Poco tiempo para ir a bibliotecas de las diferentes universidades porque se demoraban para dar el carnet y cuando lo consegua no haba la informacin que se requera para dicha investigacin. Escasa bibliografa actualizada que trata sobre el tema, adems de revistas, encuestas de personas entendidas en el tema, o publicaciones. Esta limitacin se super investigando el tema por otra va como el internet o las enciclopedias virtuales. Manejo del tiempo y de los materiales. Esta limitacin se super con una mayor organizacin del tiempo despus del trabajo y en horas de estudio e investigacin los das libres (sbado y domingo) y los materiales fueron buscados en la Biblioteca Central de la Pontificia Universidad Catlica del Per y de la Universidad Cesar Vallejo.
1.5. ANTECEDENTES.
1.5.1.- A NIVEL INTERNACIONAL:
Gutirrez y Oballos (2009) desarroll una tesis titulada: Abuelos que comparten la lectura: Propuesta para formar lectores literarios en el nivel inicial Venezuela. Una de las conclusiones ms destacables de la tesis es que los docentes del Nivel de Educacin Inicial promueven la formacin de los pequeos como futuros lectores y la participacin de aquellos adultos mayores que deseen, en su papel de iniciadores, transmitir su amor por la lectura. La formacin de nuestros nios como lectores es un medio para que alcancen un desarrollo personal, espiritual, intelectual y social, que redundar en un beneficio para nuestra sociedad.
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Condori (2009) desarroll una tesis titulada: Aplicacin de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensin lectora en alumnos de educacin primaria .Cuba. Entre una de las conclusiones mas destacables de la tesis es que mediante la investigacin se comprob que por medio de la aplicacin de estrategias cognitivas de lectura se logr mejorar la comprensin lectora de los estudiantes. Mientras exista un mayor dominio de aplicacin de estrategias meta cognitivas los nios transitan a niveles superiores de comprensin lectora.
Casa (2005) desarroll la tesis titulada: Causas pedaggicas del nivel de comprensin lectora en los estudiantes. Cuba. Concluye que los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.
Nogues (1998) desarroll la tesis titulada: Arte infantil y creatividad: repercusiones de la educacin artstica infantil en la actividad artstico profesional posterior. Barcelona-Espaa. Concluye que el arte y creatividad desarrollados durante la infancia tiene repercusiones en los procesos artsticos-profesionales posteriores de la edad adulta, es decir, los procesos artsticos de las personas que se dedican al arte o se iniciaron o tuvieron su gnesis en la infancia. La utilizacin del arte infantil con metodologas activo- participativas de descubrimiento refuerzo y afianzamiento de autoestima, aplicadas desde edad temprana (2-4 aos), pueden producir adelantamiento en los procesos evolutivos plsticos, lingsticos, creativos y de sensibilizacin esttica en relacin a los periodos de desarrollo correspondientes a su edad cronolgica.
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Martnez (2000) desarroll la tesis titulada: Creatividad: impulsividad, atencin y arousa del rasgo al proceso. Murcia-Espaa. Concluye tras un anlisis del modelo propuesto por Eysenck, y partiendo de l, formulamos la hiptesis de que la impulsividad funcional, ms que el psicoticismo, estara relacionada con creatividad. Nuestros resultados matizan y amplan el modelo eysenckiano y sirven a su vez para la propuesta de un nuevo modelo de creatividad que trata de integrar las aportaciones de los mencionados sistemas de procesamiento dentro de un orden que ana tanto los sntomas "positivos" como "negativos" (psicopatolgicos) de la creatividad y la forma en que pudieran dar origen y desarrollo a los procesos creativos.
1.5.2.- A NIVEL NACIONAL:
Canales (2009) desarroll la tesis titulada: Procesos cognitivos y estrategias psicolingsticas que intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin de un programa experimental en nios con problemas de aprendizaje. Lima Per. Concluye en trminos generales, que los alumnos sometidos al Programa de Tratamiento mostraron mejora en su rendimiento a nivel de comprensin lectora, y en particular los alumnos de 3 de primaria y los de 2 de secundaria.
Paz. (2001) desarroll la tesis titulada: El cuento como elemento que repotencia de las virtudes humanas en los nios. Piura-Per. Concluye con absoluta firmeza que el cuento es una herramienta que nos puede servir para lograr muchos objetivos en los nios no solo para el rea de comunicacin integral, sino para todas las reas. El cuento puede servir para introducir contenidos de matemtica, ciencias, sociales, historia de un pas, ciencias naturales e incluso para repotenciar en los nios las virtudes humanas.
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Chancasanampa y Challco (2009) desarroll la tesis titulada: Influencia de la comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos Lima Per. Concluye que existe una relacin entre el rendimiento de los estudiantes en cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen tambin presentan dificultades para resolver problemas matemticos. Por otro lado los alumnos que leen bien tienen mejores resultados al momento de aplicar los procesos para resolver un problema matemtico.
Bereche (2008) desarroll la tesis titulada: La dimensin temporal en la cuentstica ribeyriana Piura Per. Se trata de un estudio de las estrategias temporales, es decir, de principios y tendencias narrativas que han constituido caractersticas constantes en la cuentstica ribeyriana. Concluye que la influencia de la lectura del cuento en el nio de 5 aos de edad, influye en el aspecto cognitivo y psicolgico.
Castaeda Quiroz (2009) desarroll la tesis titulada: Diseo de un Modelo de Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria de la I.E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo. Lambayeque Per. Concluye que el diseo de un Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos permite la transferencia de competencias creativas y afianza la formacin integral de las alumnas.
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1.6. OBJETIVOS:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en la creatividad de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02 - del distrito de Bellavista.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la creacin de textos de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.
Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la expresin oral de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.
Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids -UGEL 02-del distrito de Bellavista.
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CAPITULO II MARCO TEORICO
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II.- MARCO TEORICO
2.1.- LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES. A.- Concepto de Cuento Infantil. El palabra cuento proviene del vocablo latino contus, contar, lo que se dice a viva voz. Segn Cortzar, 1994, p2, Un cuento es un relato donde lo que interesa es una cierta tensin, una cierta capacidad de atrapar al lector y llevarlo a una desembocadura a un final En ese sentido, podemos decir que el cuento es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Es un gnero literario no sujeto a leyes especficas, una sntesis viviente y una vida sintetizada en el que la fugacidad de un hecho adquiere permanencia. Es un gnero cuya produccin posee un lmite fsico; sin embargo, tiene una extensin considerable en su profundidad, intimidando a su escritor a encontrar un acontecimiento significativo para que, al imprimirle cierta tensin, conmueva al lector a proseguir con la lectura. El cuento, lejos de ser un simple desarrollo narrativo de un tema, crea por intermedio de su escritor, un clima propio, logrado mediante un estilo particular, en el que los elementos formales y expresivos, ajustados al tema significativo, fijan al cuento, para siempre, en su tiempo y en su ambiente. As mismo, Mastrngelo, 2008, p.1 en su libro El cuento argentino, define al cuento como: Una serie de incidentes de ciclo acabado y perfecto como un crculo, siendo muy esencial el argumento, el asunto o los incidentes en s; trabados stos en una nica e interrumpida ilacin; sin grandes intervalos de tiempo y espacio; rematados por un final imprevisto, adecuado y natural. El cuento debe ser un argumento entendido, por lo que los primeros cuentos son muy importantes para construir la base intelectual de nuestros hijos y con
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el desarrollo de esta base, logramos que aprenda a captar un concepto o una idea. Para que un cuento sea apropiado, debe tener una estructura bien organizada, el cuento debe ser bien contado, con sosiego y mucho afecto, es por eso que cuando el nio nos pida que volvamos a contrselo, debemos hacerlo de la misma manera, porque el cuento aporta a nuestro hijo una primera estructura mental y si cambias la manera de contarlo, estropeas el mecanismo que configura su inteligencia. Segn los especialistas, a la edad de los dos aos y medio, debemos empezar con los cuentos ilustrados. a.- Caractersticas del Cuento Infantil Entre las caractersticas del Cuento Infantil tenemos: Segn Cortzar (1994; p.2); no hay leyes para escribir cuentos; slo cabe hablar de puntos de vista, ciertas constantes que le dan una estructura al gnero de por s, no susceptible de ser encasillado. Es una sntesis viviente y a la vez una vida sintetizada, una fugacidad en una permanencia, dado que el gnero se mueve en un plano donde se desencadena una batalla entre la vida misma y la expresin escrita. El cuento parte de la nocin de lmite; en primer trmino de lmite fsico. En efecto, el cuentista se ve precisado a escoger y limitar una imagen o un acaecimiento que sea significativo, que no solamente valga por s mismo sino que sea capaz de actuar en el espectador o en el lector como una especie de apertura. En un buen cuento, existe cierta tensin, que debe manifestarse desde las primeras palabras o escenas. El cuento debe crear un clima propio que permita que el lector pueda revivir esa conviccin que llev a su autor a escribirlo; lo cual solo es logrado mediante un estilo basado en la intensidad y la tensin, un estilo en el que los elementos formales y expresivos se ajusten a la ndole del tema fijndolo, para siempre, en su tiempo y en su ambiente.
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El tema es siempre excepcional, lo cual no ha de implicar que deba ser extraordinario, fuera de lo comn, misterioso o inslito. Lo excepcional reside en una cualidad del tema, en virtud de la cual, es susceptible de atraer un sistema de relaciones conexas, que se despiertan en el autor, y luego en el lector, vinculndolos con nociones, controversias, sentimientos e ideas que flotaban en su memoria o sensibilidad. Un buen cuento genera una apertura de lo pequeo hacia lo grande, de lo individual y circunscripto a la esencia misma de la condicin humana En ese sentido, si bien el cuento tiene la caracterstica de ser fugaz, tiene como antonimia la durabilidad en el desarrollo intelectual del nio; pues lo ayuda a fortalecer su potencialidad en forma integral, formndose as un nio con un mayor nivel de creatividad y de lenguaje. El nio que durante su vida pre escolar incrementa estas habilidades, tiene un alto nivel de comprensin de lectura y un alto nivel de vocabulario durante su escuela primaria y secundaria porque desde la infancia desarroll su comprensin lectora. b.- Importancia del Cuento Infantil en los Nios de 5 aos de edad. Segn Villalba (2009) desde los primeros aos de vida, el nio debe tener un instrumento que le ayude a construir slidas estructuras para su fantasa y que pueda reforzar su capacidad de imaginacin. Para el nio, es en el cuento donde se funden la fantasa y la realidad. En el mundo que se construye a travs del cuento, el nio construye multitud de elementos fantsticos que adquieren vida propia, liberando el subconsciente de frustraciones, tensiones y miedos, estimulando la creatividad y encauzando positivamente estas emociones. El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y nicos, tanto el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se confunde con el mundo fantstico del nio y se entrega por completo a l.
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El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y nicos, tanto el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se confunde con el mundo fantstico del nio y se entrega por completo a l.
Durante la investigacin la importancia del cuento infantil es incrementar la creatividad en donde la familia y la escuela cumplen un papel importante en donde se construye sus potencialidades de cada nio en forma integral.
Para Gianni Rodari el primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado ningn itinerario ms rico, ms lleno de color y ms atractivo que el de un libro de cuentos. Y aunque en el nivel inicial todava no sabe leer, el/la nio/a se acerca a los libros con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo; descubre tambin que no slo hay letras, sino que stas forman palabras y que las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. El nio sabe que la fascinacin del cuento que el adulto narra o lee, se escapa de ese libro que l puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la lectura. Es entonces cuando tenemos que comprender la verdadera importancia que tiene ese contacto fsico con el libro-objeto, para su formacin lectora. Es en ese sentido, que una de las principales razones por la cual se les debe leer cuentos infantiles a los nios de 5 aos de edad es la influencia en el lenguaje, aprenden nuevos conceptos y enriquecen su vocabulario. Mientras se lee el cuento el nio va relacionando la lectura a sentimientos de ternura y placer. Adems ejercita su capacidad de escucha. As mismo, a medida que se les va leyendo cuentos a los nios van ejercitando la escritura observando los textos que describen las imgenes. No es necesario que sepan
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escribir, visualizar las palabras en un primer momento los ayudar cuando llegue ese tiempo. Segn Rossana (2007.p1.) otras de las importancias de la lectura del cuento es que es una manera de estimular el lenguaje y la imaginacin, relaja a la madre o padre y al nio tambin, creando unos lazos ms fuertes entre ellos. Escuchar los cuentos les permite adems desarrollar la capacidad reflexiva, pues siempre vamos a tener un mensaje en el contenido del cuento, generando de esta manera comprensin de cmo debe comportarse por ejemplo o que est bien o mal. En muchas ocasiones, motivados por el argumento y una vez finalizada la narracin (o la lectura), los nenes dibujan, pintan e inventan nuevas historias que, en ocasiones, la maestra transcribe, logrando de esta manera un texto colectivo, producido por los/as alumno/as. Ello, ha sucedido muchas veces en mis clases con mis alumnos, lo cual es muy enriquecedor no slo para el docente sino tambin para toda la clases. Ms adelante cuando el/la nio/a, est en condiciones de comenzar a leer por s mismo, se hace necesario crear una situacin de lectura autntica, donde se lea con un propsito de lectura asumido por el lector porque, de lo contrario, este aprendizaje no tendr sentido. Es por eso que es importante e imperioso que el/la alumno/a pueda incluir el proceso de apropiacin de la prctica de la lectura. El cuento le permite al nio a decir lo que sienten y no inducirlos a las respuestas deseadas por el adulto. En muchas ocasiones el dilogo se transforma en un interrogatorio donde los/as nenes/as estn ms pendientes por complacer al docente que por decir lo que piensan y sienten; se sienten obligados a dar la respuesta que suponen es apropiada y esperada. En estos casos es el adulto quien pone las palabras en boca del/la nio/a. Y no siempre la interpretacin del cuento es nica o correcta porque es la que hizo la maestra.
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B.- Criterios para seleccionar cuentos para nios de 5 aos de edad. En la Pgina Web http//. www.criteriosparalaselecciondecuentos.com (2009) hemos encontrado los siguientes criterios para la seleccin de cuentos infantiles:
Rapidez de accin: los sucesos han de ocurrir de forma rpida. En cada prrafo ha de suceder algo. No es importante lo que piensan los protagonistas; sino lo que hacen. Sencillez teida de misterio: cosas que el nio oye y ve todos los das, teidas, sin embargo, por una sombra de misterio que las hace ms agradables y atrayentes. Considerar la edad y caractersticas de los nios. Eliminar hechos secundarios, descripciones largas, personajes no muy importantes en el caso de un cuento excesivamente largo. Aumentar detalles si es que es demasiado corto. En ambos casos hay que mantener siempre un estilo sencillo (nunca vulgar) y un desenlace feliz. Preparacin del ambiente: es importante crear un ambiente que motive al nio. El narrador debe situarse de forma que todos le vean. Debemos procurar no hacer interrupciones. Si algn nio est molestando podemos captar su atencin introduciendo su nombre dentro del cuento. Para conseguir una buena narracin el adulto debe: Gustarle el cuento, para transmitir la esencia del mismo. Aprenderse el cuento (asimilacin mejor que memorizacin). Creerse los personajes (incluso ponerse en su piel). Hacer presentir la broma (en el gnero burlesco) y dejar saborearla. Mantener los inicios y finales maravillosos: "erase una vez y "colorn, colorado". Narrar el cuento de forma natural. Transmitir entusiasmo. Modular la voz, de manera que resulte agradable de or y facilite la atencin. Segn lo investigado en el momento de elegir que cuento debemos tomar en cuenta la edad de los nios/as y el desarrollo cognitivo en el que se encuentran, adems de sus preferencias y gustos. Como sabemos a la edad de 5 aos los nios/as tienden a atribuir caractersticas humanas a todos los
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seres, lo que conocemos como fase animista y prefieren las historias sencillas de accin lineal (que la accin siga un orden temporal) y que no sean demasiado largas; en ese sentido, para despertar el inters del nio por el cuento debemos de priorizar su edad, adems el nio no slo crece en el aspecto fsico, sino tambin cognitivo; y en ese desarrollo, evoluciona tambin el gusto por los cuentos. C.- La Evolucin Histrica del Cuento para los Nios de 5 aos de edad. En la Pgina Web http//. www.buenastareas.com (2010) se indica que la evolucin histrica del cuento es ms difcil de fijar que el de la mayora de los gneros literarios. Originariamente, el cuento es una de las formas ms antiguas de literatura popular de transmisin oral. El trmino se emplea a menudo para designar diversos tipos de narraciones breves, como el relato fantstico, el cuento infantil o el cuento folclrico o tradicional. Entre los autores universales de cuentos infantiles figuran Perrault, los Hermanos Grimm y Andersen, creadores y refundidores de historias imperecederas desde Caperucita Roja a Pulgarcito, Blanca nieves, Barba Azul o La Cenicienta. Entre los tipos de cuentos tenemos el cuento popular el cual es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presentan en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).
Durante la investigacin se ha determinado que durante esta edad se afianzan los personajes fantsticos, en un marco de castillos, bosques, espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc. Cuando se narra un cuento se estimula la estructura de episodios repetidos; por tal motivo, le da facilidad para seguir el argumento sin perderse, encadenando la
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secuencia de la historia. La trama y las caractersticas de los personajes adquieren un valor relevante en el cuento. Incluso relacionan los personajes del cuento que se les lee con las personas que lo rodean y que son ms importantes para ellos; lo que sucede es que, es un nio que se da cuenta con ms nitidez de la vida que lo rodea, lo cual le permite hacer un smil entre esas dos realidades. D.- Estrategias Metodolgicas para potenciar el lenguaje en el nio de 5 aos. Segn Rivero y otros (2008 p.174) se programan actividades ldicas que propicien el aprendizaje significativo, donde los nios participan con gusto, alegra e iniciativa. La metodologa debe ser activa, vivencial, placentera integradora de las dimensiones afectiva, cognitiva, sensorial y motora del nio. Toda actividad desarrollar en los nios la funcin simblica, entendindola como la capacidad de representar las ideas, los conceptos, los significados que el nio construye en base a la experiencia directa con la realidad. Esta representacin se da a travs de: a.- Los smbolos.- Que son representaciones personales creadas por cada uno, que se expresan a travs de los movimientos del cuerpo (cuando dramatizan, imitan, y realizan juegos de roles) con materiales concretos (cuando construyen o modelan) y con la representacin grfica (cuando garabatean y dibujan). b.- Los signos.- Son representaciones colectivas acordadas socialmente en un contexto determinado, que se expresan a travs del lenguaje oral, escrito (conos y palabras escritas) y el lenguaje matemtico (nmeros, signos matemticos, etc.) Debemos tomar en cuenta que la enseanza en el nio varia dependiendo del nio y del docente que se convierte en un aplicador de estrategias propicias para desarrollar sus potencialidades en cada nio y nia, y conducirlos as una educacin de calidad y no cantidad.
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E.- Cmo influye el cuento en el lenguaje de los nios de 5 aos de edad? Segn Moneda (2011.p1) la lectura de libros tiene una gran influencia para los nios en el rea del lenguaje. Los paps pueden colaborar en gran medida en la estimulacin temprana de sus hijos para que adquieran inters en la lectura y sobre todo en aprender a leer. El leerle un cuento a un nio todas las noches no es ms que una simple actividad para arrullarlos, sino que puede beneficiarles de manera importante he aqu los siguientes beneficios: El escuchar cuentos hace a los nios ms reflexivos, y que en stos siempre encontraremos un mensaje que los lleve a comprender la forma en que deben actuar y comportarse, a saber distinguir entre lo bueno y lo malo. Le ayuda a combatir sus propios temores. En muchos de los cuentos el nio se puede identificar con las emociones de los protagonistas, y el conocer el desenlace y lo que le va ocurriendo a lo largo de la historia, supone tener argumentos para afrontar sus propios miedos, con una sensacin de mayor control. Se estimula su memoria y sus ganas de expresarse. Amplan su sensibilidad. En nio se siente feliz porque sus padres estn con l, dedicndole un tiempo para atenderlo y mimarlo. El nio aprende ms palabras, su vocabulario es ms amplio y este aspecto le ayudar muchsimo posteriormente, porque podr leer mucho mejor y por consiguiente tener un mejor desempeo escolar. Es una medida muy efectiva para tranquilizar a los nios sobre todo cuando los vemos muy inquietos y/o ansiosos. En la investigacin se determin que el cuento puede llegar a relacionar al nio con el padre, ganndose la confianza de su hijo para que le cuente sobre las cosas cotidianas que le suceden. Adems sobre situaciones difciles que
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estn viviendo y de esta forma puedas orientarlo y apoyarlo. El cuento influye en el desarrollo afectivo y conductual del nio mucho ms de lo que en un principio podamos imaginar; es por ello, el cuento debe ser narrado adecuadamente por profesionales capacitados y dar nfasis en esta parte del lenguaje. Segn Lpez (2005.p2), titular de Expresin Plstica en la Universidad Autnoma de Madrid precis que son los padres y maestros los que deben seleccionar los cuentos para los estudiantes, puesto que hay ttulos que "educan el gusto esttico desde que el nio es muy pequeo". En la aplicacin pedaggica del cuento, Lpez Romero Beatriz asegur que este gnero literario "es un excelente instrumento para estimular la sensibilidad artstica y literaria y desarrollar el espritu crtico" del estudiante, adems de que tambin pueden "transmitir conceptos de Matemticas o de Geografa". Adems de ello, nos parece que los cuentos les permite a los nios utilizar la imaginacin, que funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad, proyectndolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Cuando hablamos de los libros para los ms chicos nos referimos a aquellos libros para nios hasta los cinco aos de edad, aproximadamente, y desde los que tienen apenas meses y pueden "jugar" con el libro (tocarlo, observar las imgenes), como un juguete que ir cambiando su sentido, paulatinamente, con el aprendizaje de la lectura. Tambin podemos considerar la inclusin de textos breves para leerles, como los cuentos, poemas o adivinanzas. Dentro de este espectro intentaremos hacer algunas descripciones que nos permitan distinguir a cada uno de estos libros con sus particularidades. No obstante ello, es importante observarlos para reconocer esas distinciones que nos ayudarn a la hora de la seleccin, abriendo esa gran bolsa de los llamados libros infantiles, donde
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se mezclan ttulos y propuestas; cubiertas seductoras que a veces ocultan contenidos vulgares o estereotipados y obligan al comprador no informado a replegarse en los libros consagrados, privndose de nuevas e interesantes propuestas. Por otra parte, esta franja de la produccin editorial ofrece una interesante propuesta que rene aspectos vinculados al diseo, a los materiales que se emplean (tapa y hojas en carton, libros de tela o material plstico, tipo de papeles y texturas, el uso del color y del blanco y negro, transparencias, calados, troquelados, formatos diversos, uso de la fotografa, etc.) y a la marcada presencia de la ilustracin, configurando en su conjunto una esttica peculiar. Nos referiremos tanto a los libros de literatura (cuentos, poesas, relatos), como a los llamados lbum y documental. Estas consideraciones nos llevan a hacer cruces entre cuestiones temticas, de escritura y formales. F.- Pasos para escribir un Cuento: Segn el escritor Rimachi l (2011) los pasos para escribir un cuento son: 1. Lee todos los cuentos que puedas Escoge autores que te agraden as como tambin autores clsicos. Pon mucha atencin en la forma en que ellos desarrollan los personajes. Escribe el dilogo y la estructura de los argumentos. Busca y rene ideas para tu cuento. La inspiracin puede llegar en cualquier momento, as que carga una libreta de notas o algo similar de modo que puedas escribir tus ideas a medida que aparezcan. Para que una historia sea creble, los personajes tienen que serlo y sus acciones tienen que parecer inevitablemente guiados por su forma de ser.
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2. Escoge quin contar la historia Existe tres puntos principales de vista desde donde se puede contar una historia: primera persona ("Yo"), segunda persona ("t") y tercera persona ("el" o "ella"). En una historia en primera persona, el personaje principal es el que cuenta la historia; en una historia en segunda persona, el lector es convertido en parte de la historia; y en una historia en tercera persona, es un narrador quin cuenta la historia. La narracin en segunda persona es raramente utilizada. 3. Empieza a escribir Dependiendo cuan profundamente hayas dado detalles de tu argumento y de tus personajes, el proceso de escribir el cuento ser simplemente elegir las palabras adecuadas. La primera pgina de cualquier obra escrita debe atrapar al lector y dejarle con ganas de ms. El cuento como elemento fundamental para el desarrollo del lenguaje del nio y el papel que cumple en la evolucin emocional y en su inteligencia, se tiene que saber cmo escribir un cuento, qu es lo que se debe tomar en cuenta no slo en el momento en que se escribe un cuento, sino en el momento en que se le cuenta al nio durante la clase. Todo cuento permite leerlo a muchos niveles, segn el nivel de consciencia del lector, desde el ms bsico y ldico hasta el ms elevado.Adems se deber pensar en la edad del nio/a, en sus intereses y sus demandas. No debemos olvidar que el cuento es una ficcin inspirada en la realidad. Donde se exagera la situacin para permitirnos observar cmo estamos condicionados por nuestra familia, nuestra educacin, por la sociedad y la cultura que nos rodea.
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G.- Cmo utilizar el Cuento en el aula? Segn Rodrguez (2002.p2) cuando el docente trabaja durante la clase con la narracin del cuento, tiene un amplio abanico de posibilidades y al presentar el material de un cuento, el docente observa, cmo los nios y nias abren sus ojos, sus odos, como su estado de nimo se pone a flor de piel, como se comprometen con esta herramienta, es decir, cmo se ponen a disposicin del universo del cuento. As mismo, segn Aranguren (2002.p1) existen pautas muy recomendadas para narrar bien un cuento a un grupo de nios y nias, entre ellas tenemos:
- Elegir un cuento que nos guste, con el que nos podamos sentir Implicados emocional o estticamente y que sea adecuado a la edad del nio/a. - Leerlo varias veces y ensayar antes de contarlo. - Ordenar mentalmente la progresin de la historia e incluso elaborar un guin. - Visualizar a los personajes. - Establecer un clima relajado, esperar el silencio y colocarse a frente a los nios/as. - Usar un tono suave creando un clima de misterio. - Dar expresividad a la voz, diferenciando al narrador de los personajes. - Dar sonoridad a las onomatopeyas y articular de manera especial las palabras rimadas. -Hacer participar a los nios/as y despus recibir sus comentarios. Tenemos que tener en cuenta a la hora de elegir qu cuento vamos a contar la edad de los nios/nias y el desarrollo cognitivo en el que se encuentren, adems de sus preferencias y gustos. Los nios de 5 aos tienden a atribuir caractersticas humanas a todos los seres, lo que conocemos como fase
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animista; por lo que, prefieren las historias sencillas de accin lineal (que la accin siga un orden temporal) y que no sean demasiado largas. a.- Aplicaciones en el Aula: Segn Villarreal (2008. p3) para leer un cuento en el aula y hacer una recreacin ante los alumnos, se debe tener en cuenta los siguientes: Un ambiente adecuado. Es conveniente formar un corro o una distribucin de la clase en forma de u u otra distribucin en la que los nios/as se sientan cmodos y preparados para lo que va a suceder. El lenguaje se contextualizar en un lugar que resulte familiar. Tcnicas como mmica, dibujos en la pizarra, lminas Se debe prestar especial atencin a los cambios de voz, de ritmo, tono y entonacin como forma de animacin del relato. Si se cree conveniente, no es una idea descabellada crear un rincn de lectura con la ayuda de los alumnos. En este sentido, es importante que los alumnos tengan a su alcance los libros, que aprendan a organizarlos, y clasificarlos. Con estas acciones se fomenta una actitud positiva hacia la lectura. En ese sentido, podemos indicar que el cuento y el relato dan respuesta a la curiosidad espontnea del nio, a la alegra de descubrir un mundo sin limitaciones, desarrollar sus posibilidades de simpata multiplica y fija sus adquisiciones verbales. Es como si la hora del cuento es la hora de la comunin por excelencia. Con frecuencia la hora del cuento es presentada con un amable pasatiempo, se da en los momentos de excitacin, que produce una atmsfera de encanto y de suavidad muy distinta de la hora de clases, lo cual pareciera que no se le da el valor a la actividad profunda que el cuento por s mismo genera; pero ello es un error; si bien pareciera que el nio no toma en serio el cuento, en el
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fondo este aprende mucho durante la lectura del mismo. Es un momento en el cual el nio aprende jugando. Aparentemente el nio presta una atencin pasiva, pero no es as, el nio participa con todo su ser. Pone en juego sus tendencias ms profundas: curiosidad, simpata, conquista del mundo real. Todo ello responde a las etapas de maduracin por las que atraviesa, las cuales debemos aprovechar de la mejor manera posible , y para ello debemos considerar que adems de la narracin hay otras actividades en las que podemos hacer uso de buenas obras literarias que interesen a los nios y les permitan una participacin activa. Estas son: la escenificacin y la dramatizacin. b.- La escenificacin del Cuento. Segn Hernndez, (2010.p3) la escenificacin de los cuentos es muy importante. La gran mayora de los nios prefieren que le cuenten la historia en lugar de que se la lean, con todos los matices gestuales y de voz que esto conlleva. Adems, les gusta participar, preguntar, sealar, hay que dejarles gran espacio para la interaccin. Los nios sienten, se divierten y descubren, ven en las historias un reflejo de sus propias vidas. Las ilustraciones son, sin duda, lo que ms llama su atencin de cualquier libro, el punto de enganche para contar la historia. En ese sentido, podemos indicar que si el nio se introduce a este mundo, el mensaje le llegar sin dificultad. Los nios deben sentarse de forma que no se molesten entre si. El docente se sienta de frente a ellos, y junto a l, sobre una mesa o silla ms pequea, coloca los juguetes o las figuras con las que va a trabajar para ir presentndolas en forma ordenada, en la medida en que intervienen en la narracin. Una vez terminada la actividad, se puede dejar que los nios escenifiquen el cuento en libertad.
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c.- La Dramatizacin del Cuento Segn Cnepa (2010 p 98) el dramatizar un cuento es muy importante porque el cuento es el primer acercamiento que el nio hace a la literatura y al texto oral y escrito. La dramatizacin de cuentos supone, adems del despertar del nio al gusto y al inters hacia la literatura, y consiguientemente hacia la lectura, la globalizacin de determinado contenido del currculum de las distintas reas, a la vez que nos permite trabajar dichos contenidos una forma activa, ldica y atractiva. As mismo, establece que la dramatizacin de cuentos trabaja los siguientes puntos:
La comprensin y expresin oral. La estructura temporal y espacial. La capacidad de simbolizacin La iniciacin al concepto de cantidad Las relaciones sociales. La expresin corporal.
Somos de la opinin que el arte dramtico integra como ningn otro, todos los procesos de la expresin individual. La dramatizacin del cuento resulta interesante para los nios, cuando son ellos mismos los que realizan la actividad, y eso es algo que les encanta y emociona. La dramatizacin es muy importante desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje, de la asimilacin del idioma, y tambin influye mucho, y de manera favorable en la comunicacin en el medio y su conocimiento. Adems la dramatizacin de un cuento favorece el desarrollo de la personalidad infantil, mediante ella el nio prueba su valenta, capacidad y destreza. Al seleccionar el relato que se va a dramatizar, se debe tener en cuenta estos aspectos, pues debe contener adems un objetivo educativo y formas de expresin correctas. Nosotros consideramos que el hroe del cuento que se va a dramatizar debe estar muy bien caracterizado; debe poseer algunas
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cualidades como ser honrado, noble, veraz, firme en sus convicciones y principios, y estas caractersticas deben sostenerse hasta el final de la actividad. Esta es una manera de mostrar al nio de edad preescolar como debemos actuar en determinados momentos, y en qu medida es importante que nos mantengamos firmes en nuestras decisiones y en nuestras actuaciones, adems les enseamos que siempre debemos decir la verdad y ser honrados y firmes a travs de la dramatizacin, los nios se sienten parte viva, por su dinamismo les encanta ser actores y juegan hacer el personaje que tanto admiran y que tanto llegaron a querer cuando se les hizo la narracin. Esto influye positivamente en el estado emocional del nio. Se considera que la dramatizacin no debe ser una actividad forzada, sino espontnea y en ella no se exigir la memorizacin del cuento sino que el nio se sienta compenetrado con el argumento, el cual actuar de acuerdo a sus vivencias dentro de la representacin general. Cuando se va a dramatizar un cuento es importante tambin que se cree el ambiente que ms se acerque al de la descripcin dada, a aquello que los nios conocen de la obra. Se debe tomar presente adems, que todos los nios espectadores puedan verlo con comodidad para evitar las molestias e interrupciones en el desarrollo de la actividad. Finalmente, creemos que las expresiones que empleamos, as como las acciones que se realicen segn se repita el texto, influyen favorablemente en el desarrollo del lenguaje y en su formacin esttica.
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H-. Cmo se cuenta un cuento?
Para Figueroa (2009) el hbito de escuchar cuentos es ancestral, dado que la literatura naci como narracin oral y los ms grandes relatos de la humanidad fueron transmitidos oralmente generacin tras generacin. A travs de las narraciones orales los padres y madres establecen una conexin con su nio. Este es un tiempo muy valioso que ellos pueden usar para crear un lazo con el nio y para ensearle palabras y frases. Narrar cuentos sin libros tiene muchas ventajas. La primera es que se puede inventar historias y hacerlas apropiadas para el nio. No hay restricciones en el tema o en el tipo de historia que se quiera contar. Usted puede hablarle, cantarle o leerle a su nio. Usted tambin puede sacar ventaja de diferentes cosas como su propia cultura. Usted puede ensearle al nio muchas cosas sobre su propia vida o sobre su medio ambiente cuando inventa historias. Por ejemplo, usted puede usar el animal o juguete de peluche favorito del nio e incorporarlo en el cuento. Durante las clases, cuando les cuente un cuento a los nios, procuro estar muy entusiasmada y animada. Uso su cara y el tono de su voz para hacerlo entretenido para el nio. Esto ayuda a mantener al nio interesado y lo invita a participar. Adems es bueno usar historias con rimas para que los padres y el nio puedan repetir las rimas.
El cuento en la educacin tiene mucha importancia pues la lectura ayuda a la formacin de un individuo. El cuento es un tipo de texto narrativo que se puede utilizar como trampoln para el aprendizaje del alumno en el uso de la lectura. Por lo tanto, es oportuno resaltar la importancia que puede tener el cuento como medio de aprendizaje de la lectura, y cun importante es para la formacin acadmica de la persona.
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El cuento es diversin, entretenimiento y enseanza, y debe apuntar a:
a. Desarrollar la observacin y atencin del nio al sentirse atrado por descripciones de cuentos. b. Despertar en los nios una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura. c. Enriquecer su vocabulario favoreciendo la expresin y la comprensin oral y escrita. d. Comentando los cuentos, se favorece y desarrolla el conocimiento y comprensin de lo que se lee. e. Desarrollar el intelecto de los nios y nias debe ser responsabilidad de todos y todas. Si se crea el hbito de leerles cuentos, recrear las historias con msica, animacin, instrumentos ldicos, ellos mostrarn mayor inters por los libros logrando la progresiva adquisicin del gusto por la lectura.
Es muy enriquecedor despertar en el nio sus habilidades y como ellos entran a un mundo fantstico, pero el narrador debe gustarle leer para que los nios tambin lo disfruten y sean unos nios inteligentes y con valores.
I.- La Funcin del Cuenta Cuentos
Para Figueroa (2009) la habilidad de un narrador o cuenta cuentos est precisamente en rescatar esa sabidura oral heredada de generacin en generacin de la forma ms atractiva posible, con arte y tcnica, donde se mezclan el humor y el saber, la melancola y el aprendizaje, la locura y la racionalidad, la peruanidad y la contemporaneidad, de develar la historia de todos los tiempos creada para nuestra gente e inspirada por ella misma.
Consideramos importante enfocarnos en cmo debemos contar el cuento a los nios para llegar a una buena enseanza lectora y desarrollar sus habilidades en forma integral. Para ello, los profesores deben emplear metodologas activas segn la realidad de nuestros nios y nias para as incrementar sus potencialidades.
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2.2.-LA CREATIVIDAD A.- Concepto de Creatividad Infantil Segn Churba (2010: p.70) la etimologa de la palabra creatividad deriva del latn creare que significa: engendrar, producir, crear. La creatividad es el campo del saber que aporta los recursos aptos y apropiados para dirigir el cambio y generar nuevos enfoques. As mismo, para Paredes (2005:p.56) la creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (y sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas no convencionales. B-. Importancia de la Creatividad Infantil Para Robinson (2009) se refleja la importancia de la creatividad en las personas, y el valor que la educacin tiene en la creatividad. Ken Robinson comienza reflejando la importancia de la creatividad humana, y la importancia que tiene en la misma la educacin. La educacin nos lleva a un futuro que no podemos entender. La educacin comienza con los nios y es asombroso ver la gran creatividad innata que stos poseen. La creatividad es tan importante como la educacin. As mismo, establece que la inteligencia es diversa, dinmica y distintiva. Hay que adoptar una nueva concepcin de la ecologa humana, la que empieza a reconstituir nuestra concepcin de la riqueza de la capacidad humana.
As mismo, segn Parra y Gmez (2006) la importancia de la creatividad radica en que es instrumento para solucionar problemas de mltiples formas y se desarrolla desde edades muy tempranas. Todos los seres humanos nacemos con el potencial creativo; la creatividad no es privilegio slo de msicos, pintores, escritores o artistas, podemos ser creativos en todos los mbitos de nuestras vidas. Desarrollarla permitir a los nios razonar,
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cuestionar, encontrar soluciones novedosas frente a los problemas cotidianos. La creatividad es una capacidad natural del nio, que va lentamente siendo reemplazada por el pensamiento lgico y formal, pero aunque todos los nios nacen con cierto nivel de creatividad existen maneras de estimular esta capacidad de modo que permanezca y se potencie. El desarrollo de la creatividad es clave si queremos tener nios independientes en su forma de pensar, que puedan asimilar bien las situaciones que viven, que sean sensibles al entorno, y que logren una inclinacin hacia la exploracin del mundo que los rodea. Un nio creativo es capaz de encontrar diferentes alternativas de solucin a los problemas y tiene un mejor desempeo escolar. Es importante que la creatividad debe de desarrollarse desde la infancia y uno de los medios que ayuda a ello es la literatura infantil a travs del cuento; el cuento cumple un rol fundamental en el desarrollo creativo del nio; es por ello, la importancia que se implementen ms y mejores mtodos de cmo se debe leer un cuento en el aula y saber seleccionar los cuentos adecuados en funcin de la edad de los nios. Todos los nios necesitan ser verdaderamente creativos para confiarse totalmente al esfuerzo y para hacer cualquier actividad que estn haciendo ellos mismos. Lo que es importante en cualquier acto creativo es el proceso de la expresin de uno mismo. Las experiencias creativas pueden ayudar a los nios expresarse y hacer enfrentar sus sensaciones. La creatividad en la actividad de un nio ayuda a profesores a aprender ms sobre lo que puede pensar el nio o lo que est sintiendo. La creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios para que prueben las nuevas ideas y nuevas maneras de pensamiento y de solucionar problemas. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar la unicidad y la diversidad de los nios, y brindan oportunidades excelentes para personalizar nuestra enseanza y enfocar la en cada nio.
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Somos de la opinin que la creatividad es una caracterstica exclusiva de los seres humanos. Los nios suelen ser muy creativos y expresan sin inhibiciones sus ideas y mundos inventados. Ser creativos es para ellos algo natural, que no necesita esfuerzo ni anlisis. A medida que los seres humanos avanzan en edad, la habilidad de expresar la creatividad suele disminuir o hasta desaparecer. Algunas de las razones pueden ser internas- como prejuicios y autoestima baja, pueden ser externas- presin de grupo o ambiente social negativo- o podra ser una combinacin de estos factores. C-. Influencia del Juego en la Creatividad Segn Montoya (2010.p.67) la influencia del juego en la creatividad es la forma ms libre de expresin propio, y para los nios, el proceso creativo es ms importante que el producto terminado. No hay nada ms satisfactorio para los nios que poder expresarse completamente y libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus nios. Todo lo que los nios necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual estn trabajando en algo propio. Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de la expresin propia. Las experiencias creativas ayudan los nios expresar y enfrentar sus sentimientos. La creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto nico y la diversidad de sus nios as como tambin ofrecer oportunidades excelentes para individualizar sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus nios. En el juego, el nio asimila un hecho externo al esquema de conocimiento en el que tiene inters momentneo, el mismo que puede ser suscitado fortuitamente por la presencia de un elemento externo, predominando la asimilacin sobre la acomodacin, que durante el juego espontneo el nio
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no se acomoda a una tarea dada, sino que utiliza simblicamente la situacin. Desde nuestro punto de vista, es importante investigar y comparar investigaciones en donde en ambas partes hablan sobre la influencia que tiene el juego en la creatividad en los nios y la gran importancia que es despertar y aprovechar esas habilidades para que se pueda incrementar en nuestros alumnos e hijos. D.- Cmo influyen los Cuentos Infantiles en la Creatividad del nio en el aula? El Cuento influye en el desarrollo "afectivo y conductual" del nio mucho ms de lo que en un principio podamos imaginar. Afirma la profesora universitaria de Expresin Plstica Beatriz Lpez Romero (2009), quien dirige el curso: 'El cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artstica, en la Universidad Internacional Menndez Pelayo (UIMP), que los relatos clsicos contados en clase como La Cenicienta, Introducen a los nios en la clsica pugna entre el bien y el mal, mientras que 'La liebre y la tortuga' les alecciona sobre la virtud de la constancia y la paciencia, y otros cuentos como 'El patito feo' abordan la aceptacin de las diferencias y el no dejarse llevar por las apariencias. No obstante ello, las personas responsables, en primera instancia, de la educacin y del desarrollo de la creatividad de los nios son los padres; la escuela es un complemento, un apoyo, para esta actividad. Aunque muchos maestros hacen grandes esfuerzos por ofrecer atencin individualizada al estudiante, esto no es una tarea fcil de lograr por la cantidad de estudiantes matriculados por grupo. El desarrollo de la creatividad en el saln de clases se ve afectado por ser una actividad de carcter individual. An as, esta hazaa no es imposible si ponemos de nuestro empeo en validar la individualidad creativa.
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E-. El Rol de los Padres en el Desarrollo de la Creatividad en el Nio de 5 aos de edad. Segn Horcas (2008.p45) los Cuentos son la materia prima para los primeros coloquios de la relacin establecida entre madre e hijo. Los hijos/as, independiente de creencias propias, ajenas u origen, tienen derecho a que los padres les cuenten relatos, poemas de la tradicin de cualquier pueblo y especialmente si esas historias potencian su imaginacin y capacidad. Todo nio tiene derecho a pedir que le cuenten y, los padres deben estar dispuestos a asumir esa Paternidad Literaria adoptiva. En ese sentido, podemos decir, que el rol de los padres es desarrollar la creatividad de sus hijos a travs de la vida diaria y aprovechar las experiencias de sus hijos para que tenga un aprendizaje significativo, as mismo los docentes deben tener la mejor disposicin incrementar las habilidades y el anlisis en cada uno de nuestros nios. As mismo, segn Carrascal (2010.p2) tanto los padres como los maestros tienen la gran responsabilidad de observar y ejercitar la empata con los nios, entender sus motivaciones internas y participar en su mundo mgico, para descubrir una infinidad de posibilidades y aprender de ellas. Si a un nio que se le reprime su creatividad, probablemente ser un adulto con carencia de sta; lo importante es dejarla fluir y fomentarla de manera natural, sin llegar a la indisciplina, porque de esto depende que cuando crezca sea una persona que sobresalga en cualquier mbito y con las herramientas necesarias para la solucin y replanteamiento de problemas. Hay que tomar en cuenta que tanto el ambiente familiar como el escolar armoniosos, no slo son esenciales para el bienestar mental y emocional de los nios, tambin son importantes para el desarrollo de la creatividad; porque, cmo se puede esperar que el nio se sienta relajado para expresarse, si su entorno es hostil; o cmo es factible que tenga nimo para
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desarrollar su creatividad positivamente si est deprimido porque recibe poca atencin y amor. En las escuelas, en ocasiones, los planes de estudio no le dan la importancia suficiente a la creatividad y s al pensamiento lgico, la seriedad es un requisito para la disciplina, mientras que la diversin y el juego van en contra del aprendizaje. Este sistema, como es de suponerse, va en detrimento del pensamiento creativo y del desarrollo de las capacidades que ste puede generar. Estoy de acuerdo con el punto de vista de este autor ya que todos debemos estar involucrados en la lectura del cuento en el nio para darles la mejor calidad de vida y educacin y as los nios se puedan defender y ser autnomos en sus decisiones y se formen con valores. F-. La Creatividad en Nios a travs del Dibujo. Segn Mascetti (2008; p.54) el dibujo es una de las formas de expresin ms antiguas de la humanidad. Se utiliza el dibujo como una forma de comunicacin desde la prehistoria, cuando los primeros hombres, a travs de pequeas figuras, dibujadas en rocas y en las paredes de las cuevas, manifestaban sus ideas y pensamientos entre s. Al principio, usaban los dibujos para comunicarse, para expresar opiniones, y que todo el mundo era prcticamente iletrado. Los dibujos funcionaban como escritura. Con el tiempo, el dibujo fue ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue perfeccionando hasta la realidad actual. El dibujo es, por lo tanto, una representacin grfica de un objeto real o de una idea abstracta. En las etapas de los nios, el dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de los nios. Representa su primer gran tesoro expresivo, a travs de los dibujos los nios dicen muchas cosas de s mismos. Puede ser que esta sea la razn por la cual muchos padres estn cada da ms interesados por los dibujos que hacen sus hijos.
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Cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de nios que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos saldrn distintos. Pueden parecerse en algo, pero jams sern iguales. Adems de eso, hay que considerar que los dibujos tambin siguen algunas etapas que podramos sealar: - la etapa del garabato - de 3 a 6 aos de edad - la etapa del esquema - de 6 a 9 aos de edad - la etapa intermedia - de 9 a 12 aos de edad - la etapa de la reproduccin-de 12 a 14 aos de edad. - la etapa de la representacin espacial a partir de los 14 aos de edad. El dibujo se puede convertir, en algunos casos, en el termmetro del estado de nimo del nio, que traduce lo que el nio siente, piensa, desea, o lo que a l le inquieta, le hace alegre o triste. El dibujo es una actividad espontnea y como tal hay que respetarla y considerarla como la gran obra de los nios. Si el nio tiene ganas de dibujar, anmale siempre a que lo haga. Lo ideal es que todos los nios pudiesen tener, desde la ms temprana edad, algn contacto con el lpiz y el papel. Empezarn con garabatos, y luego estarn dibujando formas ms reconocibles: Cuanto ms dibujen los nios, mejor dibujarn, y ms beneficios se notarn en su desarrollo.
El dibujo facilita y hace evolucionar el nio en la: 1-psicomotricidad fina. 2- escritura y la lectura.
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3- confianza en s mismo. 4- expresividad de emociones, de sentimientos y sensaciones. 5- comunicacin con los dems y consigo mismo. 6- creatividad. 7- formacin de su personalidad. 8- madurez psicolgica. En ese sentido, podemos indicar que estimular al nio a dibujar es fundamental para su desarrollo psicomotriz pero no hay que olvidar que debemos respetar la espontaneidad y la naturalidad de los mismos. En estas primeras etapas de los dibujos es aconsejable que no les corrija ni les imponga reglas ni tcnicas de dibujo. Puede haber oferta variada de material. Adems del lpiz, el nio puede dibujar y pintar con lpiz de cera, con rotuladores, e incluso con pintura de dedo. G.- Creacin de Textos Colectivos Segn Rivero y otros (2008; p.178.) la educadora construye textos junto con los nios (cuentos, historias, relatos, etc.) para ser compartidos con los miembros de la comunidad. Se puede hacer de diferentes tcnicas:
El educador inicia una historia y cada nio va agregando algo a la trama, hasta completar toda una historia. El educador inicia una historia a partir de un paseo o visita, a partir de una lmina, a partir de siluetas, a travs de tarjetas secuenciales, etc. El cuento incompleto, donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras, frases o partes. Los nios van completndola historia de manera creativa.
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Cuento para imaginar, en el cual la educadora y los nios eligen un objeto, animal u otro ser de su entorno, e inventan una historia sobre l, creando cuentos imaginarios. Cuento con msica, es aquel en que se empieza por escuchar melodas y segn esto se crea una historia imaginando situaciones. Cuentos a partir de siluetas, donde los nios, en grupos, crean cuentos a partir de diferentes siluetas.
Cada nio dibuja o pega las siluetas en una hoja, teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado (inicio, argumento y final). Con ayuda del educador, arman el cuento, dibujan la cartula, ponen el nombre de los autores, unen las hojas elaboradas y se perfora, engrapa, anilla o empasta el cuento. Los nios lo presentan y cuentan a todos sus compaeros, y luego se coloca en la biblioteca. Es importante animar al nio en su trabajo en incrementando en su autoestima y de esa manera los nios se sienten libres e importantes con sus diversas creaciones de cada uno y as se incrementa las diversas potencialidades del nio.
2.3. LA EDUCACIN INICIAL Y LA LITERATURA INFANTIL. A.- Concepto de Educacin Inicial. Egido (2000) la Educacin Inicial es el perodo de cuidado y educacin de los nios en los primeros aos de su vida, que se produce fuera del mbito familiar. El hacer referencia a la educacin inicial resulta complejo, establecer una diferenciacin precisa entre sta y expresiones cercanas como educacin preescolar o educacin infantil no es una tarea fcil. Sin embargo, en los ltimos aos todos estos trminos se han visto ampliados respecto a pocas previas, en las que mayoritariamente se utilizaban para definir programas formales llevados a cabo en ambientes escolares, a cargo de personal cualificado y orientados a los nios de edades cercanas al ingreso en la escuela primaria. La Educacin Inicial est compuesta por diversas modalidades de educacin y aprendizaje destinadas
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a los nios desde las primeras semanas de vida hasta su ingreso en la escuela primaria. B. Finalidad de la Educacin Inicial. Egido (2000) la Educacin Inicial cumple un papel muy importante en el desarrollo de la persona cumple un papel fundamental durante los primeros aos de vida no slo para la formacin de la inteligencia, sino para el adecuado desarrollo cognitivo, psicomotor y social de las personas. Durante los dos primeros aos de vida se produce la mayor parte del desarrollo de las clulas neuronales, as como la estructuracin de las conexiones nerviosas en el cerebro. En este proceso influyen factores como el estado de salud y la nutricin, pero tambin la posibilidad de interactuar con el ambiente y con la riqueza y variedad de estmulos disponibles. Resultan clsicas las investigaciones cuyos resultados demuestran que la mayor parte del desarrollo de la inteligencia en los nios se produce antes de los siete aos de edad. Por ello, el fin de los programas de educacin temprana es desarrollar el aspecto intelectual y aumentar los potenciales de aprendizaje, adems es una facilitadora de la escolarizacin primaria, como factor de igualacin social y como estrategia de desarrollo. Segn mi opinin la finalidad que cumple la etapa inicial es importante para todos los nios porque es donde influye muchos momentos en donde se desarrolla habilidades intelectuales y los valores durante su vida. C. El Valor Educativo de la Educacin Inicial. Segn Bonilla de Serrano (2010.p.78) cuando el nio nace, tiene todo un potencial de posibilidades por desarrollar. Lleva en l muchas capacidades, pero stas no se desarrollarn si no se las estimula adecuadamente desde su entorno ms cercano: padres, hermanos, familia; y, por otro lado, su desarrollo depende de un medio fsico suficientemente enriquecido por estmulos de todo tipo (visuales, tctiles, auditivos, motrices, etc.), los cuales harn trabajar los sentidos, alertando sus funciones y sus procesos.
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La neuro-psicologa nos dice que el sistema nervioso no puede llegar a su evolucin completa si no hay unos estmulos exteriores que provoquen unas reacciones que permitan a dichas funciones y procesos ponerse en marcha, perfeccionarse y desarrollarse plenamente.
Estudios recientes nos permiten afirmar que el desarrollo ntegro de los menores depende de su estado biolgico y neurolgico al momento de nacer, as como de la influencia del medio que ser un factor trascendental en su desarrollo posterior, pues tomar como base lo heredado para que el desarrollo de una persona sea ms o menos amplio.
La Importancia de la Educacin Inicial revela el valor educativo que tiene en los primeros aos de vida de la persona, la utilidad de la atencin educativa temprana para el desarrollo de la comunidad se deriva del hecho de que los programas destinados a los nios pequeos no tienen nicamente efectos beneficiosos en trminos individuales y a corto plazo, sino tambin en trminos sociales y econmicos a lo largo de la vida. Los exmenes de investigaciones sobre las relaciones entre educacin inicial, empleo y productividad econmica, as como los estudios costo-beneficio en este mbito, aunque no son muy habituales, tienden a mostrar una rentabilidad potencialmente elevada de la inversin en los primeros aos de la infancia. As, algunos datos sugieren que el ahorro de gastos derivados de una menor incidencia de la criminalidad, de los problemas de salud, la tambin menor necesidad de programas de recuperacin escolar y el descenso en la demanda de otros programas sociales, puede hacer que la tasa de retorno de la inversin preescolar se multiplique por siete. En la misma lnea, otros estudios muestran cmo los costos preescolares se recuperan con creces al reducirse la repeticin escolar en los dos primeros aos de la educacin primaria. Otro de los valores educativos que tiene la formacin Inicial es el papel que cumple en la sociedad, porque es un factor clave para la igualdad de oportunidades. Las desigualdades econmicas y sociales presentes en el
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seno de nuestras sociedades se ven sostenidas y reforzadas por las existentes en las condiciones de vida de los nios durante las primeras etapas del desarrollo. Como en una espiral sin fin, los nios ms desfavorecidos culturales y econmicamente ven limitado su desarrollo mental y su preparacin para la escolaridad, quedando rezagados respecto de los que tienen mayores posibilidades y siendo relegados a peores condiciones de vida como adultos. Por ello, si no se produce una intervencin destinada a mejorar las condiciones de aprendizaje y desarrollo de los nios ms pobres, se estar reforzando la persistencia de la desigualdad social aunque sea de manera indirecta. En tal sentido, La educacin preescolar es un instrumento para promover la democratizacin de la educacin y la igualdad de oportunidades. As la educacin preescolar debe estar disponible para el conjunto de la poblacin. D. Bases Legales de la Educacin Inicial. La educacin inicial, reconocida como un derecho fundamental desde del inicio de la vida, forma parte de la Educacin Bsica Regular obligatoria y ello compromete al Estado peruano a atender el desarrollo integral de los nios y nias desde su primera infancia (Ochoa, S 2000:45). Los avances en cuanto a la puesta en marcha de estas polticas an son incipientes, ello puede verse en la escasa cobertura en los servicios de atencin a la primera infancia (2,5 % a nivel nacional) y en la calidad del servicio educativo en el segundo ciclo (de tres a cinco aos de edad), en el que se requiere de un sustento pedaggico coherente con la prctica diaria. Actualmente, la tarea de identificar centros y programas infantiles existentes a nivel nacional presenta algunas dificultades, ya que muchas cunas, las guarderas y los programas de atencin diurna y estimulacin temprana se abren y cierran cada ao. Cabe destacar que en la ciudad de Lima y en las reas centrales de las ciudades del pas, muchos centros de educacin inicial privados, que se
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iniciaron en la atencin a nios de tres a cinco aos, han decidido ampliar su cobertura a nios de cero a dos aos, debido a la demanda del servicio y a la salida de muchos nios de cuatro aos, que son trasladados al jardn del colegio en el que van a cursar la primaria, por lo que algunos Centro Educativo Inicial, que ofrecen el servicio para nios ms pequeos, no siempre cuentan con la autorizacin respectiva ni con un proyecto educativo para estas edades y empiezan prematuramente a hacer ejercicios de aprestamiento con ellos. Adems se debe mencionar que la informalidad tambin ha llegado a estos servicios, donde muchas personas sin formacin pedaggica se ofrecen a cuidar y ensear a los nios pequeos, aprovechando la ausencia de normatividad para esta actividad y a la creciente demanda por este tipo de servicios. En el Per se registran instituciones y programas dirigidos a la primera infancia, desde hace ms de un siglo; las primeras informaciones disponibles acerca de estos servicios se remontan a las experiencias asistenciales que Juana Alarco de Dammert fundara en 1896, como la Cuna Maternal de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia, dirigida a apoyar a familias de escasos recursos.
Desde entonces, muchas pequeas y medianas iniciativas se han generado, y sean estas promovidas por la cooperacin internacional, las iglesias, el sector privado o el Estado. Sin embargo una gran cantidad de stas han aparecido y desaparecido sin habernos permitido acumular las lecciones aprendidas. En el Per tenemos varias normas que regulan todos los aspectos de la Educacin inicial entre ellos tenemos:
1. Decreto Ley Nro. 21836, de fecha 23 de abril de 1977, la cual crea la Direccin General de Educacin Inicial. 2. Ley Nro. 28330, ley que modifica diversos artculos del cdigo de los nios y adolescentes.
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3. LEY No. 27337, de fecha 7 de agosto del 2000, ley que aprueba el nuevo cdigo de los nios y adolescentes. 4. Resolucin Ministerial N 234-99-PROMUDEH, de fecha 20 de Julio de 1999, aprueban el Reglamento del servicio de defensoria del Nio y del Adolescente. E.-. Concepto de Literatura Infantil. Existen diversos conceptos de la Literatura Infantil; la Autora Mara Luisa Miretti (2000) define a la Literatura Infantil como todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio. As mismo, el Autor Dennis R. Jacobsen (2004), califica a la literatura infantil: la obra artstica destinada a un pblico infantil. A menudo se ha glosado, reconociendo literatura infantil a toda produccin que tiene como vehculo la palabra con un toque artstico o creativo y como destinatario, el nio. Como conclusin definimos a la Literatura Infantil como el acto de comunicacin de carcter esttico, entre un receptor nio y un emisor adulto, que tiene como objetivo la sensibilizacin del primero y como medio la capacidad creadora y ldica del lenguaje, y debe responder a las exigencias y necesidades de los lectores. Una precisin significativa es el papel que la literatura infantil desarrolla en el marco de la cultura. Sin entrar en la definicin de cultura, hay que admitir que la literatura infantil debe tenerse como parte de ella. No slo por las valiosas aportaciones, como mitos, leyendas, cuentos tradicionales, etc., sino como su manera propia de estar en ella. F. El Contexto del Estudio. La Institucin Educativa EUROKIDS se encuentra ubicada en Av. Juan Pablo II Nro. 203 Urbanizacin Stella Maris- Distrito de Bellavista- Callao. Tienen como visin brindar una formacin integral estimulando las inteligencias mltiples promoviendo una educacin en valores.
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Su misin plantea una escuela que brinde un servicio de calidad proyectndose a una educacin basada en valores, impulsando un aprendizaje vivencial, propiciando un clima de armona y democracia desarrollando inteligencias mltiples. Como Objetivos Estratgicos tienen: Formar los estudiantes en una escuela para el desarrollo del pensamiento, la inteligencia y la creatividad en las diferentes reas, niveles y grados para que sean capaces de mantenerse actualizados y con alto espritu de autorrealizacin. Actuar de manera diferencial en la formacin de los alumnos de acuerdo a sus potencialidades en las diferentes reas. Aportar a la formacin de seres humanos que sientan satisfaccin por el trabajo en equipo, impulsndolos conscientemente hacia la participacin en grupos de trabajo interdisciplinario, para enriquecer sus capacidades humanas. Proporcionar a los estudiantes slidos conocimientos en los fundamentos de la ciencia humanstica y tecnolgica. La problemtica observada en el contexto en que se desarrollan los nios que se encuentran estudiando en la Institucin Educativa EUROKIDS, es la deficiente metodologa que se utiliza en la aplicacin de cuentos infantiles, porque los profesores no tienen una actualizacin de los mtodos que se deben aplicar en el aula para el desarrollo de la creatividad en los nios de 5 aos de edad.
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CAPITULO III MARCO METODOLGICO
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III.- MARCO METODOLOGICO:
3.1.- Hiptesis
3.1.1.-Hiptesis General.
La seleccin de cuentos infantiles influye en la creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.
3.1.2.-Hiptesis Especficas:
H1. La seleccin de cuentos infantiles influye en la creacin de textos colectivos en los nios de 5 aos en la institucin Educativa Eurokids - Ugel 02 distrito de Bellavista.
H2. La seleccin de los cuentos influye en la expresin oral en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa Eurokids- ugel 02 Distrito de Bellavista.
H3. La seleccin de los cuentos influye en la coordinacin motora fina en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.
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3.2.-Variables: (independiente, dependiente e intervinientes)
3.2.1. Definicin Conceptual. De la Variable Independiente: La seleccin de cuentos infantiles La autora Miretti, (2000) plante que una adecuada literatura infantil nos lleva a tener un instrumento para una adecuada seleccin de cuentos infantiles se debe realizar conforme a la edad del nio; lo cual ayuda a los nios a mejorar su lenguaje escuchando cuentos o historia. Los cuentos infantiles tradicionales o las historias son adaptaciones modernas dirigidas a los ms pequeitos de la casa nunca deben faltar. Si tu hijo an no llega a los 5 aos de edad y no eres una asidua narradora de cuentos, empieza de una vez. De la Variable Dependiente: Creatividad. Segn el autor: Churba, (2010: p.70) plante que el desarrollo de la creatividad no debe dejarse al azar sino, por el contrario, apoyarse y fortalecerse, especialmente en los periodos en que los sujetos pasan por crisis propias de su desarrollo como individuos. 3.2.2. Definicin Operacional
La seleccin de cuentos infantiles de los nios de 5 aos de edad de la institucin educativa Eurokids, operacionalmente ser comprendida como la capacidad de seleccionar los cuentos infantiles. Buscar y encontrar informacin especfica y leer entre lneas para comprender ideas no formuladas explcitamente en un texto, que ser medida a travs de un programa de seleccin de cuentos infantiles denominado: Formando nios lectores lograremos ser mejores. Mientras que la variable dependiente la creatividad se aplic una encuesta- Test de 10 tems a los nios con una lista de cotejo de entrada y salida.
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3.2.3. Operacionalizacin de Variables. (Dimensiones, indicadores, tems e ndices)
Tabla 1: Dimensiones e indicadores de la variable 1 Seleccin de cuentos infantiles.
Dimensiones Indicadores tems Rango I. Contenido. 1.1. Imgenes. 1.2. Videos. 1.3. Ilustraciones
Se realiz la investigacin aplicada, porque se basa en resolver problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado desde un punto de vista terico.
3.3.2. Diseo de Investigacin
Consideramos que sigue un diseo pre experimental-pre test y post test con un solo grupo. Este tipo de estudio consta de un solo grupo (Y) sobre el que se ha realizado una observacin antes (Y1) y otra despus (Y2) de la intervencin (X). Como solo existe un grupo de sujetos, no hay asignacin (NE).
Segn Hernndez, R. y otros (2003), en los diseos pre-experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos estn conformados antes del experimento: Son grupos intactos. El diseo apropiado para realizar la investigacin del tipo pre-experimental, es un diseo de pretest-postest y un grupo de control, para estudiar el efecto de la aplicacin de estrategias metodolgicas de aprendizaje significativo.
Tabla N 3: Diseo de Investigacin
Grupo Pretest Tratamiento (X)
Postest LEONCITOS O1 t1 Y O2
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3.4. Poblacin y Muestra
3.4.1. Poblacin:
La poblacin est constituida por 28 alumnos de la Institucin Educativa EUROKIDS.
3.4.2. Muestra:
La Muestra en el caso de los docentes y los alumnos es no probabilstica intencionada. Es intencionada porque se escogi la muestra a nuestro criterio para la investigacin, siendo esta muestra compuesta por 28 alumnos de inicial de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Eurokids.
3.5. Mtodos de Investigacin
Los Mtodos que se han usado en el presente trabajo son de tipo deductivo hipottico y observacional y se encuentran calificados como cuantitativos. El Mtodo deductivo hipottico es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica. Este mtodo tiene varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Es observacional porque hemos conocido el problema y el objeto de investigacin, estudindolo en su curso natural sin alterarlo; es decir, desde un aspecto contemplativo.
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3.6. Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos:
a. Tcnica: Para recoger los datos de investigacin se aplic la siguiente tcnica: Observacin.- Est tcnica se aplic estudiando a los 28 alumnos del aula de 5 aos de edad al inicio del ao escolar, determinado problemas de lectura y un nivel inferior de creatividad no conforme con su edad. Es por ello que, se utilizaron diferentes mtodos de seleccin de cuentos infantiles tomando en cuenta la edad del alumno; posteriormente al final del ao se efectu una segunda evaluacin determinando que efectivamente una adecuada seleccin de los cuentos infantiles ayuda al desarrollo de la creatividad del nio y a su lenguaje.
Mario Bunge reconoce en el proceso de observacin cinco elementos:
a. El objeto de la observacin b. El sujeto u observador c. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin d. Los medios de observacin e. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin.
b. Instrumentos: Para recoger los datos de investigacin se aplic los siguientes instrumentos:
b.1.-Lista de Cotejo.- (Anexo N2). Se aplic una lista de cotejo, que contiene tems sobre las dimensiones e indicadores de la variable dependiente, que ser aplicada a los alumnos de la institucin educativa de estudio.
b.2.-Programa de Seleccin de Cuentos.- (Anexo N 3). Programa que se desarrollo durante un ao escolar y consisti en seleccionar a las diferentes lecturas infantiles de acuerdo a cada valor moral y a la edad del nio.
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Tabla 4. Tcnicas e instrumentos de datos
Fuente: Estadstica de Secretaria Acadmica de I.E.P. Eurokids
c. Validez y Confiabilidad:
c.1.-Confiabilidad Estadstica.-Para establecer la confiabilidad del instrumento: Lista de Cotejo para determinar el nivel de seleccin de cuentos infantiles y su influencia en la creatividad que fueron validados mediante una prueba piloto que se administr a 28 nios por conveniencia de la I.E.P.Eurokids- UGEL 02- del Distrito de Bellavista. A continuacin se calcula el Alfa de Cronbach:
Donde:
es la varianza del tem i, es la varianza de la suma de todos los tems y k es el nmero de preguntas o tems.
= 13 1 - 6,17 12 27,85
= (1,08) (1 0,22)
= 0,84 TCNICAS INSTRUMENTOS Observacin Lista de Cotejo Programa de Seleccin de Cuentos
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Interpretacin: La consistencia interna de una escala es una aproximacin a la validacin del constructor y consiste en la cuantificacin de la correlacin que existe entre los tems que la componen. Valores de alfa de Cronbach entre 0,70 y 0,90 segn el autor Cronbach L que indican una buena consistencia interna; como en el caso en concreto, el resultado tiene una puntuacin de 0,84, lo cual nos indica que la prueba (instrumento de investigacin) es altamente confiable.
Tabla 5
Confiabilidad mediante el coeficiente de Alfa de Crombach.
INSTRUMENTOS ALFA DE CRONBACH Lista de cotejo de 5 aos 0,84
c.2.- Validacin a travs del Juicio de Expertos: Tabla 6
Nombres y Apellidos de los expertos. Porcentaje de validacin de la seleccin de cuentos infantiles Porcentaje de validacin de la creatividad Mg. Jorge Rafael, Daz Dumont. 90% 90% Mg. Carlos E. Ruiz Orbegoso. 90% 90% Mg. Karen Alfaro 45% 45%
Promedio
75%
75%
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Los instrumentos utilizados para esta investigacin han sido validados en forma cualitativa por expertos en el campo de la investigacin de nuestra Universidad Privada Csar Vallejo.
3.7.- METODO DE ANLISIS DE DATOS
Prueba Wilcoxon para dos muestras relacionadas
La prueba de Wilcoxon para dos muestras relacionadas es una prueba no paramtrica, es muy til por el escaso nmero de nios que se constituy en la muestra. Se utiliz la prueba no paramtrica de Wilcoxon con la finalidad de comprobar si existan diferencias en la pre-test con respecto a la post test; es una prueba no paramtrica que no requiere la comprobacin de la normalidad y es ms confiable en las muestras pequeas, por lo que se permite medir un grupo en dos momentos y determinar la significacin de las diferencias entre las mediciones realizadas, seleccion un nivel de significacin: =0,05 que es el nivel ms utilizado en las investigaciones.
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CAPITULO IV
RESULTADOS
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4.1.- Descripcin.
Tabla 7
Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.
Test (n=28) __________________________________ Nivel Pre Post
Bajo 71.43 17.43 Medio 17.86 47.06 Alto 14.10 64.71
Wilcoxon z = -6,127 sig=0,000 < 5%
Se puede observar, que el programa de seleccin de cuentos infantiles ha influenciado en una mejora en la creatividad en los nios de 5 aos en la institucin educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. Se aplic la prueba no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,000 como 0< se rechaza H0, por lo cual se observa que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue significativamente menor que el pretest para nivel =0,05. Por lo tanto se acepta la hiptesis general por los resultados de la prueba de Wilcoxon.
-73-
71.43 17.86 14.10 17.43 47.06 64.71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Bajo Medio Alto Pretest Postest
Figura 1: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.
De la figura 1 , se observa que gran porcentaje de alumnos se encontraban con un nivel bajo de creatividad al no contar con una adecuada seleccin de cuentos infantiles.
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Tabla 8
Creacin de textos colectivos en los nios Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.
Test (n=28) ______________________________ Nivel Pre Post
Bajo 64.29 11.11 Medio 21.43 44.44 Alto 14.29 55.56
Wilcoxon z= -6,125 sig= 0,000< 5%
Se puede observar, debido al programa de seleccin de cuentos infantiles ha influenciado significativamente en la creacin de textos en los nios de 5 aos en la institucin educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. Se aplic la prueba no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,000 como 0< se rechaza H0, por lo cual se observa que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue significativamente menor que el pretest para nivel =0,05. Por lo tanto se acepta la hiptesis especfica nmero uno de dicha investigacin.
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64.29 21.43 14.29 11.11 44.44 55.56 0 10 20 30 40 50 60 70 Bajo Medio Alto Pretest Postest
Figura 2: Creacin de textos colectivos en los nios Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.
De la figura 2, se observa que la creatividad aument cuando se aplic el programa de seleccin de cuentos infantiles en el aula.
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Tabla 9
Expresin oral en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.
Test (n=28) ________________________________ Nivel Pre Post
Bajo 75.00 18.25 Medio 17.86 58.82 Alto 17.14 64.71
Wilcoxon z= -6,126 sig= 0,000 < 5%
Se puede observar, debido al programa de seleccin de cuentos infantiles ha influenciado una mejora en la expresin oral en los nios de 5 aos en la institucin educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. Se aplic la prueba no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,000 como 0< , se rechaza H0, por lo cual se observa que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue significativamente menor que el pretest para nivel =0,05. Por lo tanto se acepta la hiptesis especfica nmero dos de dicha investigacin.
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Figura 3: Expresin oral en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.
De la figura 3, se observa que al aumentar la expresin oral en el aula la creatividad en los nios aument de manera significativa.
75.00 17.86 17.14 18.25 58.82 64.71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Bajo Medio Alto Pretest Postest
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Tabla 10
Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.
Test (n=28) ________________________________
Nivel Pre Post
Bajo 67.86 14.29 Medio 21.43 45.23 Alto 15.42 64.29
Wilcoxon z= -6,117 sig. = 0,000 < 5%
Se puede observar, debido al programa de seleccin de cuentos infantiles ha influenciado una mejora en la coordinacin motora fina en los nios de 5 aos en la institucin educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. Se aplic la prueba no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,000 como 0< , se rechaza H0, por lo cual se observa que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue significativamente menor que el pretest para nivel =0,05. Por lo tanto se acepta la hiptesis especfica nmero tres de dicha investigacin.
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67.86 21.43 15.42 14.29 45.23 64.29 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Bajo Medio Alto Pretest Postest
Figura 4: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.
De la figura 4, se observa que la coordinacin motora como el dibujo o embolillado influye en la creatividad del nio siendo que a travs de los dibujos los nios se expresan, cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos.
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4.2.- Discusin
La Seleccin de Cuentos Infantiles influye de manera significativa en la creatividad del nio en su etapa pre-escolar tal como podemos observar en la Prueba de Wilcoxon. A decir de Paz (2001) la lectura en la etapa infantil propicia, desarrolla y afianza el espritu crtico de los alumnos. Por ello, la importancia de una adecuada seleccin de textos literarios de acuerdo a la edad del nio. Esto concuerda con lo sealado por Nogues (1998) quien en un estudio sobre el arte infantil y la creatividad concluy que el arte u la creatividad desarrollados durante la infancia tiene repercusiones en los procesos artsticos-profesionales posteriores en la edad adulta; por ese motivo, es importante motivar el desarrollo de la creatividad del nio mediante la lectura. Asimismo, tal como lo indica Casa (2005) para desarrollar las programaciones curriculares se debe tomar en cuenta que estas deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. En la presente investigacin se realiz diferentes pruebas comprobando que muchos docentes actualmente desconocen los mtodos de seleccin de los cuentos infantiles, es por ello el bajo nivel de creatividad que tienen muchos nios en la etapa pre-escolar, lo cual contrasta con lo dicho por PISA (siglas en ingles) cuando establece que en nuestro pas existe un grave problema en los mtodos que se implementan para la enseanza de la lectura en los nios, no tenemos un adecuado sistema lector que estimule a los nios a leer sino a entender claramente lo que leen. Asimismo, al realizar la prueba de hiptesis se comprob que s existe una influencia directa de la creatividad en la seleccin de cuentos infantiles en los nios de 5 aos; tal como se deduce en las tablas N 07 al 10. Estos resultados nos llevan a inferir que s existe una influencia significativa entre la seleccin de cuentos infantiles en la creatividad de los nios de 5 aos de edad.
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CONCLUSIONES
PRIMERA: Se comprueba que el Programa de Seleccin de Cuentos Infantiles, aplicado convenientemente, influye de manera significativa en el nivel de creatividad en los nios (as) de 5 aos de la institucin educativa EUROKIDS Ugel 02 del Distrito de Bellavista-ao 2010.
SEGUNDA: Una adecuada Seleccin de Cuentos Infantiles permite que los nios desarrollen su lenguaje aumentando constantemente su vocabulario y por consiguiente puede tener mejor desempeo escolar.
TERCERA: El Programa de Seleccin de Cuentos Infantiles mejora la compresin lectora en los nios de 5 aos de edad, aumentando significativamente sus niveles de lectura.
CUARTA: El cuento ayuda al nio a identificarse con imgenes que desear plasmar en un papel; con lo cual desarrollar su coordinacin motora fina.
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SUGERENCIAS
PRIMERA.-Desarrollar el Programa de Seleccin de Cuentos Infantiles de manera adecuada en el aula conforme a la edad del nio y a los valores morales que se deben ensear para potencializar su creatividad.
SEGUNDA.-Que el Ministerio de Educacin planifique y ejecute cursos para capacitar a los directores, coordinadores y a toda la plana docente para poder trabajar en equipo, respecto a cmo seleccionar los cuentos infantiles de acuerdo a la edad de los nios, escogiendo lecturas en donde incentiven los valores ticos y morales desarrollando la creatividad y las diversas potencialidades de los nios.
TERCERA.-Capacitar a la plana docente de cada Institucin Educativa del Nivel Inicial en diversas reas con cursos y/o talleres respecto a cmo se debe contar un cuento y qu se puede emplear para relacionar al nio con los cuentos infantiles.
CUARTA.- Incentivar a los padres de familia para que apoyen junto con los docentes, en la lectura de cuentos infantiles de acuerdo a la edad del nio por ser transmisores de conocimientos; ms aun los que contienen valores acordes, con nuestra realidad social.
QUINTA.-Motivar a los docentes del Nivel Inicial a crear cuentos infantiles segn las necesidades de los nios en el entorno en que se desenvuelve, para poder as incrementar sus habilidades intelectuales en forma integral.
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Entrevista a FIGUEROA MIGUEL en la Radio RPP (2009). Entrevista al escritor Rimachi Sialer, Gabriel en la Radio RPP (2011), conversa con Patricia del Ro en Letras en el tiempo sobre el apasionante mundo de la escritura creativa en el gnero del cuento. RPP NOTICIAS Amelia Villanueva. Fecha: 3 /06/ 2011 HORAS 10:32 PM Conferencia por: Rodrguez Almdovar, Antonio. Premio Nacional de Literatura infantil y juvenil como especialista infantil, pronunci una interesante conferencia sobre Qu papel juega la lectura en el desarrollo de los nios? Fecha: 16 de Octubre de 2005.
Conferencia por: Robinson Ken: Creatividad y educacin .Escrito por Jess Manuel Gmez Prez. Fecha: 03/06/2009.Hora:5:00 tarde.
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ANEXOS
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ANEXO I MATRIZ DE CONSISTENCIA
-xci-
ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACION. SECCION MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MATRIZ DE CONSISTENCIA T I T U L O: LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES Y LA INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN NIOS DE 5 AOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EUROKIDS-UGEL 02-DEL DISTRITO DE BELLAVISTA AUTOR: CECILIA GRACIELA PEA CASTILLO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema General:
Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la creatividad de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02- del Distrito de Bellavista?
Problemas especficos.
P1:Cmo la seleccin de los cuentos infantiles influye en la creacin de textos colectivos en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02 -del distrito de Bellavista?
P2.-Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la
Objetivo general: Analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en la creatividad de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02 - del distrito de Bellavista.
Objetivos especficos.
OE1 Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la creacin de textos de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.
OE2 Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos
Hiptesis General:
La seleccin de cuentos infantiles influye en la creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids - ugel 02 distrito de Bellavista. Hiptesis Especficas. E. H1. La seleccin de cuentos infantiles, influye significativamente en la creacin de textos colectivos, en los nios de 5 aos en la institucin Educativa Eurokids uge l 02 distrito de Bellavista H2. La seleccin de los cuentos influye significativamente en la expresin oral en los nios de 5 aos, en la Institucin
INDEPENDIENTE: (X): SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES
DIMENSIONES INDICADORES
Contenido imgenes videos ilustraciones
Enseanza solidaridad, respeto, generosidad y honradez
lecturas, fabulas y mitos Lenguaje
DEPENDIENTE: (Y) INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS/ INDICES
Pintado, embolillado, modelar SI 4 Coordinacin Motora Fina. Libremente, dibujo y participacin NO
Cuentos SI 4 Creacin de Textos Colectivos Historias NO Relatos
Canciones, oraciones, SI 2 Expresin Oral trabalenguas, adivinanzas NO e historias
-xcii-
expresin oral de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02del distrito de Bellavista?
P3.-Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02del distrito de Bellavista?
infantiles en la expresin oral de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02-del distrito de Bellavista.
OE3 Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.
Educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista.
H3. La seleccin de los cuentos influye significativamente en la coordinacin motora fina en los nios de 5 aos, en la Institucin Educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista.
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ANEXO N 2
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
LISTA DE COTEJO PARA LOS NIOS TIENE LA FINALIDAD DE DETERMINAR LA CREATIVIDAD EN NIOS DE 5 AOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EUROKIDS UGEL 02 DEL DISTRITO DE BELLAVISTA.
FINALIDAD: Este instrumento tiene la finalidad de evaluar el desarrollo de la creatividad en nios de 5 aos en la institucin educativa EUROKIDS Ugel 02 del Distrito de Bellavista.
INSTRUCCIONES:
La encuesta es annima y se requiere la veracidad del caso en su respuesta. Para tal efecto, Usted podr marcar la alternativa correspondiente con una (X).
Los Criterio de Valoracin de la Lista de Cotejo son:
SI - NO
Si Usted desea cambiar su respuesta de algn tem, encierre en un crculo la respuesta anterior y marque con una (X) la nueva alternativa.
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LISTA DE COTEJO: PARA NIOS DE 5 AOS
DATOS INFORMATIVOS: Nombre y Apellidos:.. Edad: .Seccin: Fecha de Evaluacin:.Profesora:.
La escala de valoracin ser de la siguiente manera: SI-NO (SI) (NO) 1.-Disfruta creando historias a partir de lminas ( ) ( ) 2- Utiliza el dibujo para expresa lo que ms le gusta ( ) ( ) del cuento. 3.- Reproduce canciones, poemas u oraciones en clase ( ) ( ) 4.- Participa en diferentes actividades, como dibujo, pintado ( ) ( ) embolillado. 5- Participa en dinmicas de bingos, cartas, rompecabezas, etc. ( ) ( ) 6.- Mantiene dilogos relacionados a la diferentes historias ( ) ( ) 7.- Ejercita su coordinacin motora fina, modelando ( ) ( ) libremente utilizando su imaginacin. 8.- Participa inventando una historia sobre l o ( ) ( ) creando cuentos imaginarios. 9.- Crea cuentos a partir de diferentes siluetas. ( ) ( ) 10.- Cada nio dibuja o pega las siluetas en una hoja, ( ) ( ) teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado.
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ANEXO N 3 UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES.
Este programa ha ido construyndose en el curso "Formando profesores lectores a travs del aula virtual de ciberdocencia" con el Ministerio de Educacin. El trabajo ha tenido, por tanto, el apoyo del profesor Guillermo Gallegos a cargo del grupo 3 de ciberdocencia. Asimismo nos permiti ajustar ciertas fechas, a fin de que el plan lector pueda ser copiado y aplicado en forma inmediata, pero estoy segura que va a ser un referente, ya que a partir del mismo van a surgir muchos planes lectores, que expresen la diversidad y la realidad de las zonas en la que el maestro se est desempeando.
Introduccin:
En la institucin educativa EUROKIDS Ugel 02 del Distrito de Bellavista, reconocemos la importancia de incentivar a los nios el hbito de la lectura. Es as que el aula verde de 5 aos del turno maana, propone a la Institucin el Programa denominado: Formando nios lectores lograremos ser mejores, cuyo objetivo principal ser desarrollar el gusto y el placer por la lectura en nuestros nios y nias, y promover el acompaamiento oportuno de los padres de familia. En este contexto el rea curricular de Comunicacin Integral ser el eje central que ir guiando el programa. Las actividades que se generen deben ser motivadoras y entretenidas, en la que no tendrn cabida exigencias tipo examen o controles que pueden desviar el
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propsito del mismo el cual es fomentar el hbito de la lectura con mucho afecto y evitar exigencias que desmotiven a los nios y nias. Formando nios lectores lograremos ser mejores, buscar presentar un mosaico variado de textos como informativos, descriptivos, literarios, periodsticos, argumentativos, expositivos. De tal manera que permitir que los nios vivencien y diferencien cada estilo en la prctica. Sin olvidar, por ello, el carcter transversal ya que las lecturas seleccionadas estn consideradas en la programacin anual y el contenido del material ledo se encontrar vinculado con los contenidos desarrollados en las reas curriculares.
Asimismo tiene previsto contemplar los das viernes un taller con los padres de familia, con el objetivo de que acompaen a sus hijos de manera activa y acertiva en el proceso.
Cada sesin estar programada para permitir que los nios desarrollen habilidades lingsticas y de comprensin lectora, prediciendo, comentando, narrando, estableciendo relaciones causales y secuencias temporales, etc.; y que logren finalmente desarrollar una capacidad crtica y creativa al proponernos la variacin de algunos textos. Todo se dar en un marco de alegra, cordialidad, entusiasmo y respeto hacia las diversas individualidades. Y es en este encuadre que el padre lector del aula, aportar con la elaboracin del cuaderno viajero. Este padre lector usar como instrumento el cuaderno viajero, el cual ser llevado a casa y revisado en el aula con los nios, a fin de conocer las experiencias vividas respecto a diferentes temas que iremos tratando en el perodo escolar. Agradezco el apoyo de Ciberdocencia, la opinin de mis compaeros y compaeras de la maestra que llevo con IPLAC, el seguimiento de mi colega de trabajo Pepita Albarracn quien ha apoyado el trabajo de tal forma que pongo en vuestras manos y espero que sirva de punto de partida para lograr mejores proyectos y planes lectores que redundarn en bien del futuro de la infancia en nuestro pas. En mi opinin este programa nos ayudar a mejorar la seleccin de lecturas infantiles segn las necesidades de nuestros nios y nias en nuestras aulas y es
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una herramienta muy importante para mejorar la creatividad en nuestros nios y sus diversas potencialidades en sus vidas futuras.
PROGRAMA
I. Datos informativos:
Institucin educativa: EUROKIDS Ugel 02 del Distrito de Bellavista. Nivel en el que se aplicar: Inicial Tiempo de ejecucin: 1 ao Fecha de inicio: 21-03-2010 Fecha de trmino 10-12-2010
Ttulo del programa Formando nios lectores lograremos ser mejores
II. Justificacin
Las ltimas evaluaciones realizadas a nivel internacional, nos ubican en los ltimos lugares respecto al desempeo bsico en comprensin lectora. Existe una pobre identificacin de ideas, escaso reconocimiento de tema principal, del contenido textual y de solucin de problemas sencillos de la vida cotidiana con la informacin leda. La escuela primaria se ha tornado aburrida y nada significativa para los nios de primer y segundo grado, los cuales no presentan hbitos de lectura. Asimismo los padres de familia no entienden cul es su papel y responsabilidad para lograr enmarcar a nuestros nios en el campo lector. Desconocen la importancia de generar en sus nios hbitos de lectura y por lo general recurren a medios fciles de entretenimiento como la televisin, perdindose de sta forma una valiosa oportunidad de aprendizaje y relacin lectora. Es en este contexto que la educacin inicial tiene un nivel de importancia muy grande, y que puede ser la piedra angular para revertir esta situacin. El reto de la
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educacin pre-escolar, es doble: por un lado, generar ambientes cordiales y amenos de lectura y, por el otro, generar de inmediato la repercusin de stos en los padres de familia a fin de tenerlos comprometidos en este momento de emergencia educativa. A travs de la educacin pre-escolar intentamos mejorar estas capacidades de aprendizaje en los nios y podemos brindar ambientes clidos, alegres y espacios de lectura significativos. Iniciar el plan lector en educacin inicial es una oportunidad y un reto. Por tanto este trabajo busca impulsar influencias positivas para mejorar y lograr generaciones lectoras, enmarcados en un cimiento lector positivo y saludable.
III. Objetivos
Objetivo General: Promover la creatividad en los nios.
Objetivos parciales:
Iniciar en los nios el gusto a la lectura, desarrollando estrategias para promover la lectura por placer incrementar su creatividad. Promover el desarrollo de capacidades comunicativas involucrando la participacin de los padres de familia. Motivar situaciones de lecturas agradables y significativas. Presentar a los nios y a los padres de familia por separado diversas formas y tipos de textos, utilizando de sta manera a la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y cultura. IV. Principios del programa Formando nios lectores lograremos ser mejores
De acuerdo con las tesis planteadas el Plan lector trabajar teniendo en cuenta los siguientes principios:
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1. Principio de la periodizacin: Es importante promover en los nios de 5 aos un desarrollo socio cultural y cognoscitivo. 2. Principio de la interaccin social: Las actividades planteadas tendrn en cuenta que el aprendizaje es un proceso interactivo, por tanto buscarn la inter-relacin con el grupo social. 3. Principio de la actividad ldica: uno de los elementos ms importantes para lograr aprendizajes en la infancia es el juego. El juego es motivador y significativo. Si bien es cierto el nio se ver implicado en una actividad algo compleja es posible que dramatizando las lecturas, logremos pasar a esta actividad ldica necesaria y motivadora en s misma. Envolveremos al proyecto con actividades ldicas. 4. El principio del maestro mediador el cual acompaar, orientar y guiar las actividades del Plan Lector teniendo en cuenta que existe una distancia ptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Acompaar a recorrer esta distancia en forma pertinente ya que entiende que ste se constituir en un gran aprendizaje. El lenguaje es el instrumento ms rico de transmisin social. 5. Principio del modelado, los nios contarn con un modelo de la actividad que lo requiera as, no con el fin de evaluarlos, sino con el fin de irlos acompaando para luego permitir que lo hagan por s solos. 6. Principio que destaca la importancia del lenguaje en el logro de aprendizajes. Las actividades sern reguladas en forma conveniente teniendo en cuenta la importancia de que los nios expresen sus ideas, realicen conjeturas a partir del texto, traten de explicar hechos, respondan a diversas preguntas en las que necesiten resolver situaciones que les permitan involucrar sus conceptos en forma espontnea. 7. Principio del afecto: el afecto es de suma importancia en la vida del nio. Influye en el concepto de s mismo, del que el nio se forma acerca de las dems personas y del medio ambiente, todo esto influye en su capacidad para adaptarse a la vida.
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8. Principio de la interdisciplinariedad, los mismos principios y las mismas estrategias e incluso algunas actividades pueden adaptarse en todas las reas en las que se elabore el plan lector, y que permitir llevar un trabajo y una organizacin en comn entre los docentes. El proyecto debe ser el mismo para todo el centro, pero se debe ajustar de acuerdo a las edades con las que se vaya a desarrollar el proyecto.
V. Capacidades a desarrollar
El Plan lector est inserto en el rea de Comunicacin Integral que tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas, de las nias y los nios, contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical.
El rea de comunicacin integral involucra el desarrollo de:
Mes de marzo: Valor: Puntualidad. Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
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Lecturas sugeridas:
Cual bandada de palomas A travs de videos Poesa de nuevo a comenzar A travs de ilustraciones Poesa el dibujo A travs de videos Poesa doa Pata A travs de ilustraciones Cuento corto El conejo Fermn A travs de imgenes
Mes de abril: Valor: Amistad y democracia Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
El dragn Filiberto (cuento en rima). A travs de ilustraciones. Poesa Los amigos. A travs de videos. Los dos amigos y el oso. A travs de ilustraciones Cuento Cara sucia A travs de imgenes alguien se lleva el agua A travs de ilustraciones
Mes de mayo:
Valor: Amor Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
Hay un pueblito. A travs de ilustraciones El ciempis Cecilio A travs de videos Las gotas de lluvia. A travs de Imgenes La varita mgica. A travs de ilustraciones La fiesta de los nmeros. A travs de videos Antarki. A travs de ilustraciones La zorra y las uvas. A travs de Imgenes
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La seora oscuridad. A travs de ilustraciones La lagartija Josefina. A travs de ilustraciones La nia sin palabras. A travs de videos El tarro de las risas. A travs de ilustraciones La gallina con hipo. A travs de Imgenes Miski la vicua. A travs de ilustraciones Las huellas digitales. A travs de Imgenes Sofa no comparte. A travs de ilustraciones
Mes de junio Valor: Responsabilidad Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
El caballo de Troya A travs de imgenes Teseo y el Minotauro. A travs de videos Tomasito y el pan especial. A travs de ilustraciones Banderita, banderita del Per. A travs de imgenes Viva la patria. A travs de videos Dije buenas noches. A travs de imgenes Lectura de El maz A travs de videos
Mes de julio Valor: Patrotismo Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
La leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo. A travs de videos La leyenda de los Hermanos Ayar. A travs de videos Huayna Capac y el guila real A travs de imgenes Con das y ollas venceremos. A travs de videos El venadito andino. A travs ilustraciones
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La creacin de la tierra y el cielo. A travs de imgenes El origen del lago Titicaca A travs de videos La vicua. A travs de imgenes La ciudad sagrada de Caral. A travs de videos El mausoleo de Sipn. A travs de imgenes Tello y la arqueologa peruana. A travs de imgenes Machu Picchu. A travs de videos
Los vientos, cada uno a su aire A travs de imgenes Vientos chinos A travs de videos La duna que se come a los rboles A travs de imgenes
2.- Segundo Trimestre: Mes de agosto Valor: Respeto Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
El piloto y su moto A travs de imgenes Un marinero llamado Coln. A travs de videos Libros de ocasin. A travs de videos El barco de la suerte A travs de imgenes El emisario A travs de imgenes Y lleg la contaminacin A travs de videos Menos ruedas y ms suelas A travs de imgenes
Mes de setiembre Valor: Sencillez Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
El fenmeno del Nio. A travs de imgenes
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Terremoto!. A travs de videos Galileo Galilei, La tierra se mueve! A travs de imgenes La capa de Ozono A travs de ilustraciones
Mes de octubre Valor: Perseverancia Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
Del chasqui al correo electrnico. A travs de imgenes El diablo que lea peridico. A travs de ilustraciones La encomienda. A travs de videos El rbol que da de comer a las vacas. A travs de imgenes El mochuelo deslumbrado. A travs de ilustraciones El cuervo de guardia. A travs de imgenes Emergencia en casa. A travs de videos Mi hermano pico torcido A travs de videos La carrera de los sapos locos. A travs de imgenes El misterioso caso de las huellas en la orilla. A travs de videos Los grandes peces mudos Tiburn! A travs de ilustraciones El calamar gigante. A travs de imgenes
Mes de noviembre Valor: Solidaridad Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
El paisaje de la vida. A travs de videos Para todos los gustos. A travs de imgenes La basura hecha paisaje A travs de videos Menos humos A travs de imgenes
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Menos envoltorios y ms regalos. A travs de videos Autoreciclaje campestre A travs de imgenes
Mes de diciembre Valor: Honradez y Paz Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones Lecturas sugeridas:
Santa Claus lleg a la ciudad. A travs de imgenes El tamborilero. A travs de videos Rodolfo el Reno. A travs de imgenes Campanas de Beln. A travs de videos
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LISTA DE CUENTOS
1.-CARRERA DE ZAPATILLAS
Haba llegado por fin el gran da. Todos los animales del bosque se levantaron temprano porque era el da de la gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos junto al lago. Tambin estaba la jirafa, la ms alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no quera ser amiga de los dems animales. Ja, ja, ja, ja, se rea de la tortuga que era tan bajita y tan lenta. Jo, jo, jo, jo, se rea del rinoceronte que era tan gordo. Je, je, je, je, se rea del elefante por su trompa tan larga. Y entonces, lleg la hora de la largada. El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La cebra, unas rosadas con moos muy grandes. El mono llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados. La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando estaban a punto de comenzar la carrera, la jirafa se puso a llorar desesperada. Es que era tan alta, que no poda atarse los cordones de sus zapatillas!- Ahhh, ahhhh, qu alguien me ayude! - grit la jirafa. Y todos los animales se quedaron mirndola. Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo: - T te reas de los dems animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos diferentes, pero todos tenemos algo bueno y todos podemos ser amigos y ayudarnos cuando lo necesitamos. Entonces la jirafa pidi perdn a todos por haberse redo de ellos. Y vinieron las hormigas, que rpidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones. Y por fin se pusieron todos los animales en la lnea de partida. En sus marcas, preparados, listos, YA! Cuando termin la carrera, todos festejaron porque haban ganado una nueva amiga que adems haba aprendido lo que significaba la amistad. Y colorn, colorado el cuento se ha acabado. Si quieres tener muchos amigos, acptalos como son.
Autor: Alejandra Bernardis Alcain (Argentina) Esta historia nos ensea que fomenta la amistad.
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 1 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.____________________________________Aula: .
+Dibuja que parte del cuento te gusto y luego mojar las yemas de los dedos con tempera y estampar en la hoja.
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2.- LA GALLINITA TRABAJADORA
Erase una vez una gallinita que estaba caminando en un da soleado, la gallinita encontr un granito de maz. Llegando al jardn sembr el grano de maz y se puso a cuidarlo. Pidi ayuda al pato y al perro para juntos cuidar la planta del maz. Ellos le dijeron a la gallinita que no tenan tiempo de cuidar la planta del maz porque solo queran jugar. Cuando el maz creci la gallinita lo desgran, moli y con la harina prepar pancitos de maz. Al ver los pancitos, el pato, el gato, y el perro pidieron que les invite y la gallinita dijo: Esta bien que me pidan pan sin haberme ayudado? El gato, el pato y el perro despus de pensar prometieron siempre colaborar. La gallinita muy contenta por la promesa comparti sus ricos panes.
Autor Annimo Esta historia nos ensea que Siempre debemos ayudarnos mutuamente.
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 2 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: . + Pinta la respuesta correcta de cada pregunta. Qu encontr la gallinita?
Dibuja la parte que ms te gusto del cuento.
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3.-EL BUEN SAMARITANO
Haba una vez un hombre que bajo de Jerusaln a Jeric, y cay en manos de bandidos que lo despojaron de todo. Y se fueron despus de haberlo molido a golpes, dejndolo medio muerto. Por casualidad bajaba por ese camino un sacerdote, quin al verlo pas por el otro lado de la carretera y sigui de largo. Lo mismo hizo un levita que lleg a ese lugar: lo vio, tom el otro lado del camino y pas de largo. Pero lleg cerca de l un samaritano que iba de viaje, lo vio y se compadeci, se le acerco, cur sus heridas con aceite y vino y se las vend. Despus lo puso en el mismo animal que l montaba, lo condujo a un hotel y se encarg de cuidarlo. Al da siguiente sac dos monedas y se las dio al hotelero, dicindole: Cudalo. Lo que gastes de ms, yo te lo pagar a mi vuelta.
Relato Bblico: Lucas 10,29 Esta historia nos ensea que Siempre que nos sea posible, hagamos el bien a todos.
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 3
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
+Dibuja y pinta alguna accin que indique bondad. Y luego decralo libremente.
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4.-LAS MULAS DE CARGA
Dos mulas iban por un camino. Las dos iban cargadas con unos sacos grandes. Pero sus cargas eran muy diferentes. Una de ellas llevaba maz; la otra iba cargada de monedas de oro. La que llevaba las monedas iba muy orgullosa, con la cabeza levantada. Hasta se haba colgado del cuello unos cascabeles de plata. Los cascabeles sonaban alegremente. Su compaera la segua, humilde y tranquila. De pronto, en una vuelta del camino, salieron unos ladrones que estaban escondidos en una cueva. Y se lanzaron sobre la primera mula, la golpearon y se apoderaron de las monedas que llevaba. Despus desaparecieron por donde haban venido, sin molestarse en tocar siquiera a la mula que llevaba el maz. Qu buena suerte tengo! dijo la mula humilde-,porque a mi compaera, que deban tratarla muy bien, la golpiza que le han dado. Eso es cosa de mi buena suerte!
Fbula Popular (Adaptacin) La enseanza: Es mejor ser humilde que presumido, pues nos puede meter en problemas.
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 4 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
+ Dibujar con crayolas una escena del cuento. Pintar con hisopo de algodn mojado y decorarlo con lentejuelas.
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5.- UN CONEJO EN LA VA
Daniel se rea dentro del auto por las gracias que haca su hermano menor, Carlos. Iban de paseo con sus padres al Lago Rosado. All iran a nadar en sus tibias aguas y elevaran sus nuevas cometas. Sera un da de paseo inolvidable. De pronto el coche se detuvo con un brusco frenazo. Daniel oy a su padre exclamar con voz ronca: - Oh, mi Dios, lo he atropellado! - A quin, a quin?, le pregunt Daniel. - No se preocupen, respondi su padre-. No es nada. El auto inici su marcha de nuevo y la madre de los chicos encendi la radio, empez a sonar una cancin de moda en los altavoces. - Cantemos esta cancin, dijo mirando a los nios en el asiento de atrs. La mam comienzo a tararear una tonada. Pero Daniel mir por el vidrio trasero y vio tendido sobre la carretera el cuerpo de un conejo. - Para el coche papi, grit Daniel. Por favor, detente. - Para qu?, responde su padre. - El conejo, le dice, el conejo all en la carretera, herido! - Dejmoslo, dice la madre, es slo un animal. - No, no, para, para. - S papi, no sigas - aade Carlitos-. Debemos recogerlo y llevarlo al hospital de animales. Los dos nios estaban muy preocupados y tristes. - Bueno, est bien- dijo el padre dndose cuenta de su error. Y dando vuelta recogieron al conejo herido. Pero al reiniciar su viaje fueron detenidos un poco ms adelante por una radio patrulla de la polica vial, que les inform de que una gran roca haba cado sobre la carretera por donde iban, cerrando el paso. Al enterarse de la emergencia, todos ayudaron a los policas a retirar la roca. Gracias a la solidaridad de todos pudieron dejar el camino libre y llegar a tiempo al veterinario, que cur la pata al conejo. Los paps de Daniel y Carlos aceptaron a acogerlo en casa hasta que se curara. Unas semanas despus toda la familia fue a dejar al conejito de nuevo en el bosque. Carlos y Daniel le dijeron adis con pena, pero sabiendo que sera ms feliz en libertad.
Autor: lvaro Jurado Nieto, Colombia Un cuento que fomenta la compasin
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 5 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
+Dibuja y colorea lo que le pas al conejo y decralo rasgando papel lustre.
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6.-LA FIESTA DE LAS TANTAWAWAS.
En el da de las personas muertas hacemos lindas tanta wawas. Las tantawawas, son una especie de muecos preparadas con harina de trigo, con sus pasitas y tambin con su anisito. Cuando ya estn hechas, esparcimos sobre las wawas confites y le ponemos su mascarita de yeso. Ese da los vivos no lloramos a los muertos. Un grupo de tantawawas conversaban as: Yo tengo forma de danzante de tijeras. Estoy destinadas con ser compartida con todos mis parientes en la fiesta del cementerio. Yo tengo forma de un pastor con mi oveja dice otra tantawawa. Me hicieron un homenaje a quien trabaja en la puna. Yo, soy la tantawawa reservada para la pobre que visita de casa en casa rezando por los muertos. Otra tantawawa dice, Yo soy una mueca. Una abuela me amas con paciencia y me dio la forma de una de las hijas de la familia, con lliklla y wawita. As conversaban muy animadas las tantawawas, cuando escucharon la msica de arpa y el violn. Entonces se despidieron, luego cada una tom un camino distinto y fueron a cumplir su destino.
Autor: Cucha del guila Hidalgo. Un cuento que nos da a conocer una de las costumbre de la sierra
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 6 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
1.-Quines son los personajes del cuento? Encirralos.
5.-Modela con plastilina la forma que te gustara darle a una tantawawa
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7.- DANIEL Y LAS PALABRAS MGICAS
Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. El abuelo de Daniel es muy aventurero y este ao le ha enviado desde un pas sin nombre, por su cumpleaos, un regalo muy extrao: una caja llena de letras brillantes. En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que, si las regalas a los dems, pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas: hacer rer al que est triste, llorar de alegra, entender cuando no entendemos, abrir el corazn a los dems, ensearnos a escuchar sin hablar. Daniel juega muy contento en su habitacin, monta y desmonta palabras sin cesar. Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantsticas, imaginarias, y es que Daniel es mgico, es un mago de las palabras. Lleva unos das preparando un regalo muy especial para aquellos que ms quiere. Es muy divertido ver la cara de mam cuando descubre por la maana un buenos das, preciosa debajo de la almohada; o cuando pap encuentra en su coche un te quiero de color azul. Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen sentir bien: gracias, te quiero, buenos das, por favor, lo siento, me gustas. Daniel sabe que las palabras son poderosas y a l le gusta jugar con ellas y ver la cara de felicidad de la gente cuando las oye. Sabe bien que las palabras amables son mgicas, son como llaves que te abren la puerta de los dems. Porque si t eres amable, todo es amable contigo. Y Daniel te pregunta: quieres intentarlo t y ser un mago de las palabras amables? FIN Autor del cuento Susana Ariona Borrego. (Espaa). Un cuento que fomenta la amabilidad
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 7 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
+Elegir la parte del cuento que ms le gust y dibujarla con crayones.
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8.- EL PERRITO QUE NO QUERA BAARSE.
Mimoso es un perrito muy juguetn. Un da cay en un charco de barro y qued muy sucio, pero. Mimoso no quera baarse. Mimosos segua jugando, pero sus amigos se alejaron y.Mimoso no quera baarse. Mimosos muy triste se puso a llorar. Ya nadie quera jugar con l por su mal olor, pero Mimoso no quera baarse. Pero como Mimoso no quera estar solo, vio un ro, corri, corri y se ba.Ahora todos juegan con l: Mimoso prometi baarse siempre despus de jugar.
Autor: Annimo Un cuento que fomenta la importancia del aseo.
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 8 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
Marca con una (x) la respuesta correcta:
Quin es Mimoso? Y dibuja la parte que ms te gusto del cuento.
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9.- HACE FRO
El invierno es un viejito que tiene una barba blanca, llena de escarcha que le cuelga hasta el suelo. Donde camina deja un rastro de hielo que va tapando todo. A veces trae ms fro que de costumbre, como cuando sucedi esta historia: Haca tanto, pero tanto fro, que los rboles parecan arbolitos de Navidad adornados con algodn. En uno de esos rboles vivan los Ardilla con sus cinco hijitos. Pap y mam haban juntado muchas ramitas suaves, plumas y hojas para armar un nido calientito para sus bebs, que naceran en invierno. Adems, haban guardado tanta comida que podan pasar la temporada de fro como a ellos les gustaba: durmiendo abrazaditos hasta que llegara la primavera. Un da, la nieve caa en suaves copos que parecan maripositas blancas danzando a la vez que se amontonaban sobre las ramas de los rboles y sobre el piso, y todo el bosque pareca un gran cucurucho de helado de crema en medio del silencio y la paz. Brrrmmm! Y entonces, un horrible ruido despert a los que hibernaban: una mquina inmensa avanzaba destrozando las plantas, volteando los rboles y dejando sin casa y sin abrigo a los animalitos que despertaban aterrados y corran hacia cualquier lado, tratando de salvar a sus hijitos! Pap Ardilla abri la puerta de su nido y vio el terror de sus vecinos. No quera que sus hijitos se asustaran, as que volvi a cerrar y se puso a roncar. Sus ronquidos eran ms fuertes que el tronar de la mquina y sus bebs no despertaron. Mam Ardilla le pregunt, preocupada: -Qu pasa afuera?- - No te preocupes y sigue durmiendo, que nuestro rbol es el ms grande y fuerte del bosque y no nos va a pasar nada- le contest. Pero Mam Ardilla no poda quedarse tranquila sabiendo que sus vecinos tenan dificultades. Insisti: - Debemos ayudar a nuestros amigos: tenemos espacio y comida para compartir con los que ms lo necesiten. Para qu vamos a guardar tanto, mientras ellos pierden a sus familias por no tener nada?- Pap Ardilla dej de roncar; mir a sus hijitos durmiendo calientitos y a Mam Ardilla. Se par en su cama de hojas y le dio un beso grande en la nariz a la dulce Mam Ardilla y corri a ayudar a sus vecinos!. En un ratito, el inmenso roble del bosque estaba lleno de animalitos que se refugiaron felices en l. El calor de todos hizo que se derritiera la nieve acumulada sobre las ramas y se llenara de flores. Pareca que haba llegado la primavera en medio del invierno!. Los pajaritos cantaron felices: ahora tenan dnde guardar a sus pichoncitos, protegidos de la nieve y del fro. As, gracias a la ayuda de los Ardilla se salvaron todas las familias de sus vecinos y vivieron contentos. Durmieron todos abrazaditos hasta que llegara en serio la primavera, el aire estuviera calientito, y hubiera comida y agua en abundancia. FIN
Una historia que fomenta la solidaridad Autor: Teresa del Valle Drube, Argentina.
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 9 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
+ Dibujar la parte que ms le gust del cuento sobre papel arco iris de diferentes colores y Luego, recortarlo, y pegar algunos animales del cuento en la hoja y decorarlo con hisopos mojados en tmpera espesa de diferentes colores.
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10.-LA HORMIGA Y SUS AMIGAS
Una tarde una hormiga sali de un hormiguero en busca de comida. Buscando, buscando, encontr una espiga de avena. -Cmo podr llevrmela?-pens- la espiga es tan grande y yo tan chiquita! Necesito que alguien me ayude. Entonces se subi a un pedacito de madera para observar. A la hormiga le pareci que la maderita era como una torre alta, altsima. Desde ah descubri a dos compaeras que se acercaban. - Eeeeh, eeeh! Vengan pronto, que he descubierto una cosa muy buena!, - les grit. Las tres hormigas se reunieron junto a la espiga de avena. La levantaron entre todas y las arrastraron hasta el hormiguero.
Fbula popular (Adaptacin) Lo que una sola no pudo hacer, lo hicieron las tres fcilmente
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 10 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
+ Dibujar la parte que ms te gusta del cuento y decralo libremente.
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11.- TODOS SOMOS DIFERENTES
Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que seran impartidas durante el curso. El pjaro insisti en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que la natacin fuera tambin incluida en el currculo. La ardilla crea que la enseanza de subir en perpendicular en los rboles era fundamental. El conejo quera, de todas formas, que la carrera fuera tambin incluida en el programa de disciplinas de la escuela. Y as siguieron los dems animales, sin saber que cometan un grande error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas. Al da siguiente, empezaron a poner en prctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se sali magnficamente en la carrera; nadie corra con tanta velocidad como l. Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un rbol, y le ordenaron que saltara y volara. El conejo salt desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompi las dos piernas. No aprendi a volar, y adems no pudo seguir corriendo como antes. Al pjaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero claro, no lo consigui. Por el inmenso esfuerzo que tubo que hacer, acab rompiendo su pico y sus asas, quedando muchos das sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo. La misma situacin fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas. Y saben por qu? Porque los animales llegaron a la conclusin de que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y tambin sus debilidades. Un gato jams ladrar como un perro, o nadar como un pez. No podemos obligar a que los dems sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gustan. Debemos respetar las opiniones de los dems, as como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que l sea mejor ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar. FIN Este cuento nos fue enviado por Pablo Zevallos - Brasil Cuento infantil que habla del respeto a los dems
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 11 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
+Dibuja lo que le falta al dibujo, pntalo y decralo con grafismos.
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12.-MI BARCO
En mi barco Yo me embarco En mi barco Soy barquero En mi barco comer, Reir y soar.
Annimo
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 12 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: .
1.-De qu medio de trasporte trata la rima? Mrcalo.
3.-Dibuja lo que haras en el barco.
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13.- CUENTO SOBRE LA SINCERIDAD: ANA Y LUCA
Erase una vez dos nias muy amigas llamadas Ana y Luca. Se conocan desde que eran muy pequeas y compartan siempre todo la una con la otra. Un da salieron de compras. Ana se prob una camiseta y le pidi a su amiga Luca su opinin. Luca, sin dudarlos dos veces, le dijo que no le gustaba cmo le quedaba y le aconsej buscar otro modelo. Entonces Ana se sinti ofendida y se march llorando de la tienda, dejando all a su amiga. Luca se qued muy triste y apenada por la reaccin de su amiga. No entenda su enfado ya que ella slo le haba dicho la verdad. Al llegar a casa, Ana le cont a su madre lo sucedido y su madre le hizo ver que su amiga slo haba sido sincera con ella y no tena que molestarse por ello. Ana reflexion y se dio cuenta de que su madre tena razn. Al da siguiente fue corriendo a disculparse con Luca, que la perdon de inmediato con una gran sonrisa. Desde entonces, las dos amigas entendieron que la verdadera amistad se basa en la sinceridad. Y colorn colorado este cuento se ha acabado, y el que se enfade se quedar sentado. FIN
Cuento de Noelia Rodrguez Prez (Espaa) Un cuento que ensea a los nios a que sean sinceros
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 13 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: ..
+Dibuja a tus amigos y decralo libremente.
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14.-CUENTO SOBRE EL AMOR A LA NATURALEZA: SANTILIN
Santilin es un osito muy inteligente, bueno y respetuoso. Todos lo quieren mucho, y sus amiguitos disfrutan jugando con l porque es muy divertido. Le gusta dar largos paseos con su compaero, el elefantito. Despus de la merienda se renen y emprenden una larga caminata charlando y saludando a las mariposas que revolotean coquetas, desplegando sus coloridas alitas. Siempre est atento a los juegos de los otros animalitos. Con mucha paciencia trata de ensearles que pueden entretenerse sin daar las plantas, sin pisotear el csped, sin destruir lo hermoso que la naturaleza nos regala. Un domingo llegaron vecinos nuevos. Santilin se apresur a darles la bienvenida y enseguida invit a jugar al puerco espn ms pequeo. Lo aceptaron contentos hasta que la ardillita, llorando, advierte: - Ay, cuidado, no se acerquen, esas pas lastiman. El puerco espn pidi disculpas y triste regres a su casa. Los dems se quedaron afligidos, menos Santilin, que estaba seguro de encontrar una solucin. Pens y pens, hasta que, risueo, dijo: - Esperen, ya vuelvo. Santilin regres con la gorra de su pap y llam al puerco espn. Le colocaron la gorra sobre el lomo y, de esta forma tan sencilla, taparon las pas para que no los pinchara y as pudieran compartir los juegos. Tan contentos estaban que, tomados de las manos, formaron una gran ronda y cantaron felices. FIN
Cuento de Mara lvarez (Argentina) Cuento que fomenta el amor a la naturaleza
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 14 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: ..
+Dibujar lo que se trata el cuento con lpiz una escena del cuento la que ms te gust. Y decora con dctilo pintura de diferentes colores y dejar secar.
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15.- QU RICO ES COMER
Yo tomo la sopa Y como el pan Para as Con fuerza Crecer y jugar. Me gusta la fruta, Que rico churrasco ymmmmmm. Slo una pregunta quiero formular: Y si en vez de sopa Un dulce me dan?......
Autor: Daniel Mathews. La enseanza la importancia de los alimentos.
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 14 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: ..
1.- Qu alimentos se nombra primero y ltimo en el poema? Mrcalos.
3.-Qu alimento te gustara comer despus de la sopa? Dibjalo.
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16.-EL OREJN
Era su segundo da de clase. Henry se sent en el primer pupitre del aula, al lado de la ventana, como le recomend su mam. La profesora entr en clase y les dijo "buenos das". Hoy vamos a estudiar algunos animales. Comenzaremos con el asno, ese animal tan til a la humanidad, fuerte, de largas orejas, y... - Como Henry!, la interrumpi una voz que sala de atrs del saln. Muchos nios comenzaron a rer ruidosamente y miraban a Henry. - Quin dijo eso?, pregunt la profesora, aunque saba bien quin lo haba dicho.- Fue Quique, dijo una nia sealando a su lado a un pequen pecoso de cinco aos. - Nios, nios, dijo Mili con voz enrgica y poniendo cara de enojo. No deben burlarse de los dems. Eso no est bien y no lo voy a permitir en mi saln. Todos guardaron silencio, pero se oa algunas risitas. Un rato despus una pelota de papel gole la cabeza de Toms. Al voltear no vio quien se la haba lanzado y nuevamente algunos se rean de l. Decidi no hacer caso a las burlas y continu mirando las lminas de animales que mostraba Mili. Estaba muy triste pero no llor. En el recreo Henry abri su lonchera y comenz a comerse el delicioso bocadillo que su mam le haba preparado. Dos nios que estaban cerca le gritaron: - Orejn, oye orejn, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y echaron a rer. Otros nios a su alrededor lo miraron y tocando sus propias orejas, sonrean y murmuraban. Henry entendi por primera vez, que de verdad haba nacido con sus orejas un poco ms grandes. "Como su abuelo Manuel", le haba odo decir a su pap una vez. De pronto se escucharon gritos desde el saln de msica, del cual sala mucho humo. Henry se acerc y vio a varios nios encerrados sin poder salir, pues algn nio travieso haba colocado un palo de escoba en los cerrojos. A travs de los vidrios se vean los rostros de los pequeos llorando, gritando y muy asustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas crecan. Los profesores no se haban dado cuenta del peligro, y ninguno de los nios se atreva a hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dej su lonchera y corri hacia la puerta del saln y a pesar del humo y del calor que sala, agarr la escoba que la trababa y la jal con fuerza. Los nios salieron de prisa y todos se pusieron a salvo. Henry se qued como un hroe. Todos elogiaron su valor. Los nios que se haban burlado de l estaban apenados. En casa, Henry cont todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban orgullosos de l. Al da siguiente, ningn nio se burl de Henry. Haban entendido que los defectos fsicos eran slo aparentes, pero en cambio el valor de Henry al salvar a sus compaeros era ms valioso y digno de admirar. FIN Cuento de lvaro J urado Nieto (Colombia) Cuento que fomenta la tolerancia y autoestima
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 16 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: ..
+Dibujar con crayones la escena que ms te guste. Y luego mojar las yemas de los dedos y estampar en la hoja decorando libremente.
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17.- LA ABUELITA RIGOBERTA
Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivan muy felices con su pap, su mam y la abuelita Rigoberta. Ah!... y qu lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos tenan esa suerte, pero Fernando y Susana s y la disfrutaban mucho porque Rigoberta era una abuela con una enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes; saba las mejores canciones y los juegos ms divertidos; cosa los vestidos de muecas ms lindos y cocinaba las tortas y los dulces ms ricos. Pero un da, porque s noms y sin que nadie supiera por qu, la abuela Rigoberta amaneci seria y preocupada. Y no cont sus viejas historias ni cant canciones, ni jug con los chicos, ni siquiera cocin una torta! Nada! Toda la familia se asust: Qu le pasaba a la abuela? Estara enferma? A la maana siguiente, cuando se reunieron para desayunar, se encontraron con que la abuela ya lo haba hecho muy tempranito y estaba sentada en su silln favorito leyendo el diario. Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron qu lea y si haba alguna noticia importante, la abuela contest que slo estaba buscando trabajo. S, trabajo. Pero no pudo terminar de hablar, porque el pap, al orla, se atragant con la tostada; la mam se puso mermelada en los dedos; Susana derram el caf con leche y Fernando se cay de la silla. Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los desastres causados, sigui leyendo muy tranquila. Finalmente dijo, cerrando el peridico: -Qu barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendr que poner un aviso ofrecindome. -Y cul es el trabajo que ests buscando, abuelita? -pregunt Fernando. -Justamente, de eso quiero trabajar, de "abuelita" -contest Rigoberta y sigui explicando que haba muchos nenes que no tenan abuela y que eso era muy triste. Entonces haba pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es decir, cuando Fernando y Susana estaban en la escuela. A la familia le pareci una "idea genial", como todas las que se le ocurran a Rigoberta. Al da siguiente, el extrao aviso ofreciendo trabajo de abuelita, sali en el peridico y mucha gente llam por telfono. Fueron tantos los pedidos, que era imposible cumplir con todos. Y esto, por supuesto, preocup a Rigoberta, que se encerr en su dormitorio a pensar. Y pens y pens. Pens tanto, que ese da no almorz ni cen; slo apareci cuando ya todos haban terminado de comer el postre. Entonces anunci muy contenta, que ya tena la solucin del problema: estaba decidida a fundar la primera "Compaa de Abuelos Voluntarios". Era, en verdad, una excelente solucin porque tambin haba muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste como nietos sin abuelos. Pero gracias a la abuelita Rigoberta, la "Compaa de Abuelos Voluntarios" fue un xito y todos podan conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto. Y la abuela Rigoberta ya no se preocup ms y se sinti muy feliz. Y el que quiera un cuento contado por una autntica abuelita, que llame por telfono a la "Compaa de Abuelos Voluntarios".
Autor: Barthe, Raquel Marta. Cuento que fomenta El amor a la familia
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 17 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: ..
+ Dibujar a tu familia y decralo libremente..
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18.- LOS OFICIOS DE ZACARAS.
Zacaras ley el diario y encontr un aviso que solicitaba "peluquero experimentado". Lo ley varias veces y, a pesar de que no saba lo que significaba "experimentado", decidi pedir el trabajo y all fue... Lo contrataron y le dieron un delantal blanco, un peine y una tijera y, as, Zacaras se puso a esperar la llegada del primer cliente. Al poco rato entr en la peluquera un desprevenido seor que deseaba un corte de pelo. Zacaras, muy contento, comenz a cortar un poco por aqu... otro poco por all... pero no lograba un corte parejo y, entonces, se dio cuenta de que no era tan fcil ser peluquero. Y sigui emparejando, hasta que el pobre seor qued totalmente pelado. Tuvo que correr ms de cinco cuadras para escapar del enfurecido cliente y del dueo de la peluquera. Pero como Zacaras necesitaba trabajar, decidi intentar otro oficio y, esta vez, se convirti en "albail". "Esto s que es fcil", pens, "slo hay que poner ladrillos uno sobre otro... y listo! As lo hizo; slo que cuando termin de levantar las cuatro paredes, se haba olvidado de hacer el hueco de las ventanas y de la puerta y, lo peor, fue que l haba quedado atrapado dentro. Hubo que derrumbar media casa para rescatarlo y, por supuesto, perdi el empleo. Zacaras prob trabajar como "sastre" y result un "desastre" y de la sastrera tambin lo echaron. Esta vez se encontraba algo desalentado, pero igualmente tom el trabajo de "plomero". Cuando termin de conectar todas las tuberas sin contratiempos, crey que por fin haba encontrado el oficio adecuado y se sinti satisfecho. Claro que esa satisfaccin le dur muy poco porque, cuando la duea de casa fue a cocinar y quiso encender el horno, se le llen de agua y el pato que estaba en la fuente se fue nadando... Zacaras haba hecho tal mezcolanza de tuberas, que para que saliera agua por la canilla haba que descolgar el telfono y para hablar por telfono meterse en la ducha. El televisor se encenda con la llave de luz del comedor y la luz del comedor, abriendo la canilla de la cocina. En fin, un completo fracaso! Esta vez s que Zacaras se encontraba verdaderamente desalentado, pero muuuy, muy desalentado! Y fue su abuelito el que con mucha sabidura y cario le encontr la solucin del problema: -Pero Zacaras, por qu te empeas en realizar oficios que no conoces? -pregunt el abuelo. -Lo que pasa es que yo no s hacer nada bien -contest muy triste Zacaras. -No es verdad; lo que pasa es que no sabes buscar trabajo porque hay algo que sabes hacer muy bien y que te gusta -dijo el abuelo. Y era cierto porque a Zacaras le gustaban las plantas y tena un hermoso jardn. Ahora, gracias a su abuelo, saba que poda convertirse en un buen "jardinero".
Autor: Barthe, Raquel Marta. EL Cuento que fomenta El conocer los diferentes oficios
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 18 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: ..
+Dibujar en una cartulina negra grande que te gustara realizar, se les dar tizas blancas y de colores y un vaso de agua con azcar.
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19.- LA NIA CRICRI
Cricri es una nia que usa anteojos redonditos y cuando sonre contagia su alegra. Cricr es especial, para entender lo que dice la maestra, se demora un poquito ms. Este ao fue por primera vez al jardn. Todas vacaciones se las pas preparando su mochila. Cuando lleg el primer da de clases, Cricr sali de casa saltando. Al cruzar la puerta del jardn su sonrisa era grande. Hola cuatro ojos! le dijo un nio- Ho-hola- Dijo Cricr. La maestra salud a todos los nios y nias y le pregunt a Cricr. Cul es tu nombre? Cricr- dijo enredndose la lengua. - La gorda no sabe hablar dijo otra nia. - -Cricr Te gustara bailar? La cara de Cricr se ilumin y con los ojos cerrados se puso a bailar?. Cuando abri los ojos, se sorprendi pues todos los nios y nias bailaban de la mano con ella. - El primer da fue difcil, pero hoy, cuando Cricr llega al jardn, todos sus amigos y amigas le dicen con alegra Cricriiiiiii! Y a nadie le importa que use anteojos, o que se demore un poquito ms en aprender.
Autor: lvaro Podest.
EL Cuento que fomenta El aceptar tal como es a las personas
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 19 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: ..
1.- Quin es el personaje principal de la historia?. Encirralo.
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20.- Poema: Una foca de La Boca
Caminando sin fortuna en el barrio de La Boca, en una noche de luna, se encontraba una foca. Viene armada con cepillo, pasta verde mentolada, un jabn chico amarillo y cara de enamorada. A rayas una toalla, a lunares un toalln, protesta y no se calla, Juan, el pato protestn! A un diente chico amarillo Don Sapo lo cepilla, pobre diente amarillo! se re, siente cosquillas! Siguen llegando animales para que la limpia foca los deje a todos iguales en el barrio de La Boca. All viene el elefante a que lo baen todito precisar un ayudante! Prontito, vengan prontito! Con manguera de bomberos con cepillos y rastrillos, all van todos ligeros a sacarle mucho brillo.
Autor: CEBALLOS, Rosario. La enseanza es el Aseo personal.
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 20 Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------ I.E.I.___________________________________ Aula: ..
+ Se les dar una revista en donde los nios buscaran los tiles de aseo los recortarn los pegaran y decoraran su hoja libremente.
-cxliv-
FICHA DE EVALUACIN DE LA SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa : Eurokids
1.2. Nivel Educativo : Inicial
1.3. Edad : 5 Aos
1.4. Nombre de la Docente : Pea Castillo Cecilia Graciela
1.5. Duracin : 40 minutos
-cxlv-
REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 1
Religin.
Comunicacin Integral
INICIO La docente crea la expectativa reuniendo a los nios con una cancin mi burrito sabanero. Y luego salimos fuera del aula y los llevamos a un saln grande bonito decorado para contar la historia y nos ubicamos sentados formando un semicrculo. De qu se tratar? ;qu personajes crees que participarn?Qu crees que suceder con los personajes? luego se registrar en un papelgrafo. DESARROLLO La docente rene a los nios creando la expectativa con la presentacin de un ttere, llamado Filemn quin les va a presentar un video los nios observaran y escucharan la historia bblica de la visita del ngel Gabriel a la Virgen Mara. Cmo estaba vestido el
Escucha con atencin pasajes de la biblia referidos al nacimiento del nio Jess.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Escucha y comprende historias bblicas reconoce palabras iguales y dialoga con sus compaeros y su profesora del tema.
Seala las caractersticas de objetos y personajes en lminas, dibujos, fotografas, etc.
-cxlvi-
ngel? Qu le dijo? Cmo se comporto Mara? El docente cuando termina de contar la historia debe tomar en cuenta los saberes previos del nuevo saber. Observamos la silueta de un ngel qu es? Es igual que las personas?, podemos verlos?, en donde estn? Quien los creo?, para que? Las personas, podemos ser ngeles? Escuchamos sus ideas y lo registramos en un papelografo con el nombre del cuento. CIERRE Animar a los nios a dar respuesta a las siguientes preguntas: Quin es Mara? Quin se le present a Mara? Como se llama el ngel? Luego se les dar una hoja en donde habr preguntas con imgenes y marcar la respuesta correcta y luego dibujarn la parte que ms le haya gustado.
-cxlvii-
REA
ESTRATEGIAS
CAPACIDADES
INDICADORES Sesin de Aprendizaje N 2
Personal Social.
MANOS CREATIVAS EN ACCIN
INICIO
Empezaremos la maana moviendo nuestro cuerpo de manera libre siguiendo el ritmo de la msica al concluir nos ubicamos en semicrculo y observaremos una funcin de tteres. Qu tipo de texto es? Cul ser el titulo de la historia? Las ideas son registradas en un papelografo.
Realiza movimientos a nivel viso motriz: culo manual.
Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas, apreciando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.
Realiza diferentes acciones culo manual con destreza y precisin.
Crea objetos utilizando diversas tcnicas grfico plsticas, que luego expresar de forma verbal.
-cxlviii-
Comunicacin Integral.
Psicomotricidad
DESARROLLO
Paseando en el Mall
Paseando por el Mall iba Arturo con sus padres, cuando de pronto vio tantas cosas bonitas y tantas personas que se distrajo y se perdi. De pronto se encontr con una amiga de su mam que lo llev a un lugar especial donde haba nios que hacan varias manualidades en compaa de sus padres. De pronto llegaron sus padres muy asustados y lo abrazaron, despus del susto y de hacer que Arturo les prometiera a sus padres que jams volvera a alejarse de sus padres se dieron cuenta que estaban en frente del Stand de las manitos creativas y Arturo les pidi a sus padre que hagan una manualidad con l , pero sus Padres le propusieron que mejor cada uno haran una manualidad entonces empezaron a trabajar y cada uno tuvo su creacin y regresaron a casita muy orgullosos siendo
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo oralmente sus caractersticas.
Baila alternando brazos y piernas. Desarrollando su motricidad fina, realizando diversas actividades con precisin culo manual.
-cxlix-
personas muy creativas..
Cuando la maestra tenga lista la mesa les recordar al grupo las normas de trabajo, y les comentar que medir el tiempo a travs de caritas de colores (Verde: Inicio, Amarilla: Falta poco tiempo, Rojo: Cuando termina el tiempo). Dejaremos que los nios explores con libertad el material y que realicen sus propias creaciones. Una vez terminada la manualidad se les escribir el nombre de la manualidad y su nombre de cada nio? Seguidamente conversaremos: Cmo creen que actu Arturo?Qu podemos aprender de la historia? Qu piensan de la sugerencia de los padres de Arturo con respecto a las manualidades?Porqu creen que se sentan orgullosos? Escuchamos sus ideas y lo registramos. Luego les pediremos que salgan al frente y nos cuenten Qu materiales han utilizado?, Cmo lo han hecho? Y Para qu sirven sus creaciones?, Nosotros somos creativos? Por qu?
-cl-
CIERRE Qu aprendimos? Cmo colaboramos en el grupo? Para qu nos sirve lo que hemos aprendido hoy? Y cada nio saldr con su manualidad que ha realizado.
-cli-
REA
ESTRATEGIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 3
Personal Social.
INICIO
Empezaremos la maana cantando una cancin sobre la ronda de los animales al concluir nos ubicamos en semicrculo y observaremos una funcin de tteres del cuento titulado: La gallinita trabajadora. De que se tratara?Qu crees que suceder con los personajes? Las ideas son registradas en un papelografo. DESARROLLO A travs de una funcin de tteres los nios observaran y escucharan la historia de la gallinita trabajadora. El docente cuando termina de contar la historia debe tomar en cuenta los saberes
Realiza movimientos a nivel viso motriz: culo manual.
Escucha y presta atencin a las diferentes historias o relatos actuando con seguridad. Iniciativa y confianza en s mismo.
Realiza diferentes acciones culo manual con destreza y precisin.
Participa en actividades desarrollando su lenguaje y su creatividad.
-clii-
Comunicacin Integral.
previos del nuevo saber.
Erase una vez una gallinita que estaba caminando en un da soleado, la gallinita encontr un granito de maz. Llegando al jardn sembr el grano de maz y se puso a cuidarlo. Pidi ayuda al pato y al perro para juntos cuidar la planta del maz. Ellos le dijeron a la gallinita que no tenan tiempo de cuidar la planta del maz porque solo queran jugar. Cuando el maz creci la gallinita lo desgran, moli y con la harina prepar pancitos de maz. Al ver los pancitos, el pato, el gato, y el perro pidieron que les invite y la gallinita dijo: Esta bien que me pidan pan sin haberme ayudado? El gato, el pato y el perro despus de pensar prometieron siempre colaborar. La gallinita muy contenta por la promesa comparti sus ricos panes. Esta historia nos ensea que Siempre debemos ayudarnos quien necesite nuestra ayuda.
Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas, apreciando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.
Crea objetos utilizando diversas tcnicas grfico plsticas, que luego expresar de forma verbal.
-cliii-
Seguidamente conversaremos: Qu encontr la gallinita? Qu podemos aprender de la historia? Esta correcta la manera como estaba actuando el perro, el gato, y el pato? Qu nos ensea esta historia? Escuchamos sus ideas y lo registramos en un papelografo. CIERRE Y individualmente respondern las siguientes preguntas:Qu parte te gusto de la historia? Qu nos ensea esta historia? Luego se les dar una masa de cermica en fro para que realicen lo que ms les haya gustado del cuento. Luego se les dar una hoja para que marquen con una (x) la respuesta correcta segn la pregunta.
-cliv-
REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 4
Religin
Comunicacin Integral
INICIO
La docente empezar la maana cantando una cancin el granito de mostaza al concluir nos ubicamos en semicrculo y observaremos un portafolio grande con imgenes grandes del cuento titulado: El buen samaritano. Quin ser el buen samaritano? Qu nos ensear hoy? Las ideas son registradas en un papelografo.
DESARROLLO
A travs de un portafolio con imgenes grandes del cuento titulado: El buen samaritano los nios observaran y escucharan la historia bblica: Haba una vez un hombre que bajo de Jerusaln a Jeric, y cay en manos de
Escucha con atencin pasajes de la biblia referidos al nacimiento del nio Jess.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Escucha y comprende historias bblicas reconoce palabras iguales y dialoga con sus compaeros y su profesora del tema.
Seala las caractersticas de objetos y personajes en lminas, dibujos, fotografas, etc.
-clv-
bandidos que lo despojaron de todo. Y se fueron despus de haberlo molido a golpes, dejndolo medio muerto. Por casualidad bajaba por ese camino un sacerdote, quin al verlo pas por el otro lado de la carretera y sigui de largo. Lo mismo hizo un levita que lleg a ese lugar: lo vio, tom el otro lado del camino y pas de largo. Pero lleg cerca de l un samaritano que iba de viaje, lo vio y se compadeci, se le acerco, cur sus heridas con aceite y vino y se las vend. Despus lo puso en el mismo animal que l montaba, lo condujo a un hotel y se encarg de cuidarlo. Al da siguiente sac dos monedas y se las dio al hotelero, dicindole: Cudalo. Lo que gastes de ms, yo te lo pagar a mi vuelta. Esta historia nos ensea que Siempre que nos sea posible, hagamos el bien a todos. Observamos las tarjetas lxicas Te gusto la historia?, Qu parte te gusto ms? Porque?, Nosotros en que momentos podemos ser como el buen samaritano? Escuchamos sus ideas y lo registramos en un
-clvi-
papelografo.
CIERRE
Y individualmente respondern las siguientes preguntas:Qu nos ensea esta historia?Cul fue la parte que ms te impresion?Qu te pareci est historia? Luego se les dar una hoja en donde van a colorear imgenes en donde se observe la bondad.
-clvii-
REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 5
Personal Social.
INICIO La docente empezar la maana cantando una dinmica el baile del buen cristiano al concluir nos ubicamos en semicrculo la docente crea la expectativa presentando el trabalenguas en un sobre y preguntando: Qu ser lo que tengo? quin podr adivinar? Luego que los nios expresen sus ideas presenta las adivinanzas escritas en un papelografo y les pregunta: Qu tipo de texto es?, Cul ser el ttulo?, de que tratar? Las preguntas son registradas en un papelote.
Escucha con atencin las diferentes adivinanzas y crea su propia adivinanza.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Escucha y comprende las diferentes adivinanzas y dialoga con sus compaeros y con su profesora.
Seala las caractersticas de objetos y personajes en lminas, dibujos, fotografas, etc.
-clviii-
Comunicacin Integral
Lgico Matemtico
DESARROLLO
La docente leer las adivinanzas, detenindose para preguntar sobre el significado de algunas palabras o expresiones, que pueden ser desconocidas para los nios /as, o para crear expectativa, realizando las siguientes preguntas: Qu es mina?, Qu es hondo?
Una mina de carbn en lo ms hondo del bosque, hay que cortan la madera para que la mina asome Qu es? El lpiz.
Subo, bajo voy y vengo, salto y corro sin parar; quien me quiere pega fuerte quien me pega no hace mal. Qu es? La pelota. Habla y no tiene boca corre y no tiene pies, vuela y no tiene alas Qu es? La carta.
La profesora va diciendo cada adivinanza y va sacando las fotografas de la caja segn como los nios van adivinando el que adivina se le da una carita feliz. Y luego la docente
Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos en su entorno ms cercano.
Reconoce las semejanzas y diferencia entre las personas y objetos de su entorno.
-clix-
les ensea que ellos pueden crear sus propias adivinanzas con objetos del saln y el objetivo por lo tanto que van aprendiendo a memorizar y a crear sus propias adivinanzas, y van incrementando su lenguaje.
Te gusto las adivinanzas?, Qu parte te gusto ms? Porque?, Escuchamos sus ideas y lo registramos en un papelografo.
CIERRE
Los nios se les anima a dar respuesta a las siguientes preguntas:De que trata la adivinanza? Dime una adivinanza creada por ti?
Luego se les dar una hoja en donde van a crear su propia adivinanza y luego la profesora con su auxiliar escribir debajo de la hoja la adivinanza creada por el propio nio.
-clx-
REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 6
Personal Social.
Comunicacin Integral
INICIO
La docente rene a los nios cantando una cancin del sapito al concluir nos ubicamos en semicrculo y observaremos imgenes grandes sobre el cuento con una msica de fondo. De que se tratar la historia? Qu nos ensear hoy? Las ideas son registradas en un papelografo.
DESARROLLO
A travs de imgenes grandes los nios observaran y escucharan el cuento El sapo ocioso:
Haba una vez un sapo que se llamaba Samuel, solo pensaba en descansar. Un da sali a pasear y al ver un perro venir, tuvo que saltar y en un tris-tras a su casa fue a parar. Su mam lo vio venir y le cant as:
A Samuel veo saltar y lo pondr a trabajar
Interacta con personas diversas, identificando y respetando sus diferencias.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Identifica las caractersticas y el medio en que viven
Comparte todas las actividades respetando las diferencias de sus compaeros..
Seala las caractersticas de objetos y personajes en lminas, dibujos, fotografas, etc.
Muestra algunos de los lugares donde habitan los animales de su comunidad.
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Ciencia y Ambiente Que nos ensea est historia que no debemos estar ocioso, siempre debemos estar haciendo alguna actividad El docente cuando termina de contar la historia debe tomar en cuenta los saberes previos del nuevo saber. Qu le gusta hacer el sapo Samuel?, Qu hizo el sapito Samuel cuando vio al perro? Sabes En que lugar viven los sapos? Escuchamos sus ideas y lo registramos en un papelografo.
CIERRE
Y individualmente respondern las siguientes preguntas:Qu te gusto de la historia? Qu nos ensea esta historia?
Luego se les dar una hoja del sapito en donde van a pintar y luego armaran un rompecabezas.
animales de la localidad.
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REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 7
Personal Social.
Comunicacin Integral
INICIO La docente rene a los nio/as cantando una cancin sobre los angelitos al concluir nos ubicamos en semicrculo y observaremos imgenes grandes sobre la poesa con una msica de fondo. De que se tratar la historia? Qu nos ensear hoy? Las ideas son registradas en un papelografo.
DESARROLLO A travs de ilustraciones grandes la profesora va contando la poesa con imgenes: Un angelito volaba en el cielo En eso.PUM! Un pjaro enorme Choc con l.Mi ala est rota.. Estoy bajando-dijo el angelito. As fue como lleg a una pequea aldea. La gente lo miraba muy apenada. Como ayudarte angelito!
Interacta con personas diversas, identificando y respetando sus diferencias.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Identifica las caractersticas y el medio en que viven
Comparte todas las actividades respetando las diferencias de sus compaeros..
Seala las caractersticas de objetos y personajes en lminas, dibujos, fotografas, etc.
Muestra algunos de los lugares
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Ciencia y Ambiente
Dijeron todos a la vez. Un muchacho llam a su abuelita. La generosa viejita cosi el ala ; y el Angelito pudo volar de nuevo a lo ms Alto del cielo. El docente cuando termina de recitar la poesa debe tomar en cuenta los saberes previos del nuevo saber les preguntar a los nios: Sabes En que lugar viven los ngeles? Cmo ayudaron al angelito?Qu hizo la abuelita?. CIERRE Y individualmente respondern las siguientes preguntas: Qu te gusto de la poesa? Qu nos ensea esta poesa? Luego se les dar una cartulina en donde dibujarn la parte que ms te haya gustado. Y lo pintaran con temperas.
animales de la localidad. donde habitan los animales de su comunidad.
-clxiv-
REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 8
Personal Social.
Comunicacin Integral
INICIO La docente empezar la maana saliendo al patio a realizar ejercicios de relajacin al concluir nos ubicamos en semicrculo y observaremos imgenes grandes sobre el cuento con una msica de fondo de la naturaleza. Cul ser el titulo? De qu se tratar? Qu crees que suceder? Las ideas son registradas en un papelografo.
DESARROLLO
A travs de ilustraciones grandes la profesora contar la historia de un nio de la Sierra
Erase una vez un nio llamado Csar a quien le gusta salir a pasear con su chullo para abrigar sus orejas. Raquel es su amiga, ella prefiere usar un lindo sombrero con cinta roja. Ellos viven en Pisco bamba, un agradable pueblito serrano rodeado de enormes cerros nevados donde la gente
Interacta con personas diversas, identificando y respetando sus diferencias.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Identifica las caractersticas
Comparte todas las actividades respetando las diferencias de sus compaeros..
Seala las caractersticas de objetos y personajes en lminas, dibujos, fotografas, etc.
Describen algunos de los lugares geogrficos de la localidad.
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Ciencia y Ambiente siembra y cosecha sus alimentos.
El docente cuando termina de recitar la poesa debe tomar en cuenta los saberes previos del nuevo saber y les preguntar: Quin es Csar y Raquel? En donde viven Csar y Raquel?
CIERRE
Y individualmente respondern las siguientes preguntas:Qu te gusto de la historia? Qu nos ensea esta historia? Qu parte te gusto ms? Porque?,
Luego se les dar una hoja en donde van a dibujar la parte del cuento que ms les haya gustado...
y el medio en que viven propios de la localidad.
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REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 9
Personal Social.
Comunicacin Integral
INICIO La docente empezar la maana cantando una cancin sobre los animales al concluir nos ubicamos en semicrculo y observaremos imgenes grandes sobre la fbula con una msica de fondo Cul ser el titulo? De qu se tratar? Qu nos ensear? Las ideas son registradas en un papelografo
DESARROLLO
A travs de imgenes grandes se les contar una fbula: La abejita trabajadora
Tina es una abejita trabajadora. Que vive en un cmodo panal que cuelga de las ramas de un hermoso rbol junto a sus amigas. Son tantas las abejitas que juntas se organizan y trabajan para preparar una riqusima y muchsima miel.
Interacta con personas diversas, identificando y respetando sus diferencias.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Comparte todas las actividades respetando las diferencias de sus compaeros.
Seala las caractersticas de objetos y personajes en lminas, dibujos, fotografas, etc.
-clxvii-
Ciencia y Ambiente
Expresin artstica
El docente cuando termina de recitar la poesa debe tomar en cuenta los saberes previos del nuevo saber y les preguntar: Quin es Tina?Dnde vive?Dnde est Tina junto con sus amigas Qu estn preparando?
CIERRE
Y individualmente respondern las siguientes preguntas: Qu te gusto de la historia? Qu nos ensea esta historia?
Luego se les dar una hoja en donde van a pintar la respuesta correcta de cada pregunta y luego realizarn en cermica en frio la abejita trabajadora y se la llevarn a su casa.
Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales de la localidad.
Explora diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio.
Muestra algunos de los lugares donde habitan los animales de su comunidad. Usa diversos materiales como papel, lanas, arcilla, cermica.
-clxviii-
REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sesin de Aprendizaje N 10
Personal Social.
Comunicacin Integral
INICIO La docente empezar la maana saliendo al patio a realizar motricidad gruesa y al concluir nos ubicamos en semicrculo y observaremos imgenes grandes sobre el cuento con una msica instrumental. Cul ser el titulo? De qu se tratar? Qu nos ensear? Las ideas son registradas en un papelografo
DESARROLLO A travs de ilustraciones grandes es sobre una historia: MISHA
Haba una vez en Huaraz vive una linda nia llamada Misha, tiene ojos grandes, cabello negro y le encanta bailar.
Un da se encontr con Pedrito que paseaba sus cabras, ste la invit a que lo
Interacta con personas diversas, identificando y respetando sus diferencias.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Comparte todas las actividades respetando las diferencias de sus compaeros..
Seala las caractersticas de objetos y personajes en lminas, dibujos, fotografas, etc.
-clxix-
Ciencia y Ambiente
Lgico Matemtico acompaara; juntos fueron a pasear al campo donde bailaron y cantaron.
Al final de la tarde ambos cansados regresaron a Huaraz, luego, Misha se despidi y se fue de regreso a su casa.
Observamos En que lugar viva Misha?, Cmo se llama el amigo con quien se encontr Misha? Porque? Escuchamos sus ideas y lo registramos en un papelografo.
CIERRE
Y individualmente respondern las siguientes preguntas: Te gusto la historia? Qu nos ensea esta historia?
Luego se les dar una hoja en donde ordenar las escenas colocando los nmeros del 1 al 4 segn corresponda, y luego van a dibujar lo que ms le gusto de esta historia.
Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales de la localidad.
Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria y cotidiana tanto fuera como dentro del aula.
Muestra algunos de los lugares donde habitan los animales de su comunidad.