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Georges Anglade

[ 1944-2010]
Docteur en gographie et Licenci en Lettre, en Droit et en Sciences sociales
de lUniersit de Stras!ourg
"ondateur du dparte#ent de gographie de lU$%&'
(19)*+
La Gographie
et son enseignement
(Lettre ouerte au, pro-esseurs+
Un docu#ent produit en ersion nu#ri.ue par &#e &arcelle /ergeron, !nole
0ro-esseure 1 la retraite de l2cole Do#ini.ue-3acine de 4hicouti#i, $u!ec
4ourriel5 #a!ergeron6ideotron'ca
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<eorges =A<L=DB
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&ontral 5 Les 0resses de l;Uniersit du $u!ec, 19)*, *> pp'
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<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 4
Georges Anglade
(19)*+
&ontral 5 Les 0resses de l;Uniersit du $u!ec, 19)*, *> pp'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F
<uide de l;enseigne#ent de la gographie nationale
au, pre#ier et deu,i:#e cHcles secondaires 5
l'espace hatien, *
e
I F
e
I 4
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I >
e
,
Espace et socit en Hati, 2
e
I 1
re
philo'
L;J3<=AKS=CKJA 4=CLJLK$UB 4=A=DKBAAB 0JU3 LB
D2GBLJ00B&BAC BC L= 0=KM = SU/GBACKJAA2 UAB 0=3CKB DB AJS
3B4LB34LBS D=AS L= 4=3=N/B'
LB "JADS KASCKCUCKJAABL DB 3B4LB34LBS DB L;UAKGB3SKC2 DU
$U2/B4 % &JAC32=L AJUS = =44J3D2 UAB SU/GBACKJA
D;BA4=D3B&BAC'
L;=<BA4B 4=A=DKBAAB DB D2GBLJ00B&BAC KACB3A=CKJA=L =
0=3CK4K02 =UM SU/GBACKJAS DB 3B4LB34LBS'
La conception graphi.ue de la couerture est de Louis DBS=ULAKB3S,
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Hors l'amiti de nombreux collgues,
ces travaux n'auraient pas exist
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ )
L'ESPAE !A"#$E%
par
Georges Anglade
19)F
deu,i:#e dition
LBS 03BSSBS DB L;UAKGB3SKCO DU $U2/B4
4'0' 2F0, Succursale A, &ontral, L2M >&4,
4anada
<eorges =nglade est LaPtien et sou--re du sous-
deloppe#ent de son paHs' Kl propose 1 ses
Qeunes co#patriotes une initiation gographi.ue
.ui a !ien au-del1 de ce .u;o--re d;ha!itude un
#anuel''' Kl est rare .ue les #canis#es
responsa!les de l;ingalit soient aussi
concr:te#ent analHss''' LEspace hatien est un
lire passionn et engag @ il n;en est .ue plus
sH#pathi.ue' Jn le sent ani# par le re-us
d;inQustices trop longte#ps ad#ises, on H oit
d#ontre la ncessit d;une re-onte totale de
lorganisation sociale et des rapports .ui unissent
l;ho##e 1 la terre'
0aul 4laal
Le Monde, ) noe#!re 19)F
4e .ue <eorges =nglade crit, on pourrait le
croire e#prunt 1 0ierre Rale' L;un et l;autre ont
le souci de #ultiplier les graphi.ues et les
donnes statisti.ues disponi!les et le lecteur se
laisse conaincre de la satellisation oulue de
certains petits paHs par les S delopps T''' 4es
-aits !ruts aQouts au gaspillage dont l;lite ne
peut se passer -ont une ralit S cruelle T
.u;=nglade n;hsite pas 1 d#onter' =nglade a
tenu 1 insrer des ter#es croles dans un te,te
dont l;approche pdagogi.ue s;inspire des
courants les plus noueau,'''La client:le de
lEspace hatien ?
Coute personne .ui eut s;in-or#er de la ralit
4l#ent Crudel
Le Devoir, Qeudi ) noe#!re 19)4, p'2
Bn-in, nous so##es d;ais .ue, par ce #anuel,
l;enseigne#ent de la gographie sera, en LaPti,
aloris et .ue, par le contenu et les #thodes de
traail scienti-i.ues prsents, la population
haPtienne disposera d;une e,plication concr:te et
appro-ondie des pro!l:#es .u;elle doit
.uotidienne#ent a--ronter dans son #ilieu' De
plus, l;ourage peut s;arer, au 4anada, un
e,cellent e,e#ple de didacti.ue noatrice 1
l;intrieur des cours de gographie rgionale et
en particulier 1 l;intrieur de ceu, .ui traitent de
l=#ri.ue Latine et de la 4araP!e'
4laridad conceptual, adaptacion a la realidad
escolar del pais, H alta e,presion geogra-ica''' las
lecciones dedicadas al su!desarrollo podrian
to#arse co#o #uestra pedagogica'
/oletin
Centro de Investigaciones Geodidacticas
=no 11, 4aracas, Rulio 19)F, nU F, p' >E->9
''' 0our l;agrono#e de l;ancienne cole, la #ise en
place des cultures dans son Qardin tait anarchi.ue
dsordonne et anti scienti-i.ue' Un gographe
Rules Du-our, U$=4
Le Gographe canadien
Gol' MKM, K, printe#ps 19)F, p' 100
<eorges =nglade nous apprend .ue cette
polHculture 1 cercles concentri.ues autour de
la Vaille rpond 1 une cono#ie ali#entaire et de
Kn su#, lEspace hatien is a co#petent reie7
o- Laiti;s !asic phHsical and econo#ic
characteristics' Che !ooV should !e .uite
appealing to secondarH school students 7hether
theH are Laitian, "rench, or 4anadian' Kt also
contains, under one coer, #uch o- the !asic data
a!out Laiti that are use-ul to pro-essional
geographers and others 7ith interests in the
4ari!!ean' /onha# 4' 3ichardson
Geographical Srve!
&ars 19)*, p' 2*-2)-2E
su!sistance lie 1 un sens de l;.uili!re .ue l;on ne
saurait plus ngliger' Coute une approche
agrono#i.ue de cet .uili!re de la -ertilit des
sols doit Wtre rise 1 prsent par les agents
agricoles et les ingnieurs des cha#ps'
Rean L' Do#ini.ue
Con"onction
nU 129, #ars 19)*, p' 1*F'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ E
Chers coll#ges,
$lsiers enseignants et responsa%les de progra&&e nos ont 'ait part d %esoin
d'n gide por la &ise en application et l'tilisation he%do&adaire d vol&e de
pre&ier c!cle l;Bspace haPtien et d vol&e de second c!cle Bspace et socit en
LaPti' La partion de ce de(i#&e ovrage est prve por la rentre d'octo%re )*++,
Convainc de la ncessit de ce gide d &a-tre, nos cro!ons cependant .'n
tel otil de travail devrait re'lter, le pls possi%le, la ga&&e des di''iclts
rencontres dans vos di''rentes prati.es d'enseigne&ent, En cela, nos restons
'id#les / la ligne de condite .i nos a&enait, d#s la p%lication d novea
progra&&e, / consta&&ent solliciter la colla%oration de plsiers coll#ges, por
les relevs sr le terrain, le traite&ent le pls ad.at de l'in'or&ation gographi.e
et la rvision des te(tes de l;Bspace haPtien et de Bspace et socit en LaPti'
0os vos so&ettons n doc&ent de travail .i, por l'essentiel, est ne &ise
en ordre des notes prises lors de no&%reses et di''rentes sances de discssions en
Hati sr la &thode d'enseigne&ent et la &ise en application, de la si(i#&e / la
philosophie, des de( &anels de gographie nationale, 1os "gere2 de la
pertinence des propositions d%attes / la l&i#re de vos prati.es .otidiennes, Si
ce pre&ier doc&ent de travail povait 'avoriser n &ini&& de concertation entre
pro'essers de gographie et directions d'coles, nos arions atteint ne i&portante
tape dans la cration collective d'n enseigne&ent de la gographie nationale a
secondaire,
0os vos de&andons de %ien voloir nos 'aire parvenir totes vos sggestions
et criti.es et nos vos renovelons notre certitde .e la %esogne .otidienne et
collective d corps pro'essoral est la principale garantie de la ncessaire
introdction d'ne preve crite de gographie nationale a( de( %accalarats
d#s la session de "in )*+*, tel .e prv dans le calendrier propos,
Georges 3nglade
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 9
Ca!le des #ati:res
LKSCB DBS C=/LB=UM
KAC3JDU4CKJA
4L=0KC3B 1 X LBS SC3U4CU3BS D;=44UBKL DB
L;24JLB L=NCKBAAB
1'1 L;accueil scolaire
1'2 Le pro-il de la client:le scolaire au secondaire
1'> 4he#ine#ent de la gographie au secondaire
4L=0KC3B 2 X L;BASBK<AB&BAC DB L= <2J<3=0LKB A=CKJA=LB
=U SB4JAD=K3B
2'1 Bspace gographi.ue et sous-deloppe#ent national
2'2 Les o!Qecti-s gnrau, de l;enseigne#ent de l;espace gographi.ue
2'> Le #anuel co##e outil de !ase de l;initiation
4L=0KC3B > X LB C3=KCB&BAC 02D=<J<K$UB DB L;BS0=4B
>'1 Le contenu des cours au pre#ier cHcle
>'2 Le contenu des cours au second cHcle
>'> Les #thodes pdagogi.ues
4L=0KC3B 4 X L= &KSB BA =00LK4=CKJA DBS &=AUBLS
4'1 Le calendrier des leYons au pre#ier cHcle
4'2 Le calendrier des cours au second cHcle
4-> La chaZne de #ise en application des #anuels
4L=0KC3B F X LBS 3BSSJU34BS /K/LKJ<3=0LK$UBS
DU &=[C3B DB <2J<3=0LKB
F'1 2cole et Socit
F'2 L;enseigne#ent de la gographie
F'> Les sources et les traau, de la gographie d;LaPti
03JS0B4CKGB X 0JU3 UAB 203BUGB 243KCB
=UM /=44=L=U32=CS
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 10
[page non nu#rote]
Liste des ta&leaux
3etour 1 la ta!le des #ati:res
#a&leaux
1'1 B--ecti-s de population S scolarisa!le T et pourcentage reprsent dans la
population totale
1'2 2olution de la population scolaire 19*2-19*)
1'> L;accueil au pri#aire
1'4 L;accueil au secondaire
1'F Les candidats au 4'B'0' en Quin 19)4
1'* \ge et nieau au pri#aire
4'1 4alendrier des leYons en si,i:#e et cin.ui:#e
4'2 4alendrier des leYons en .uatri:#e et troisi:#e
4'> 4alendrier des cours en seconde et pre#i:re
4'4 4alendrier des cours en philosophie
4'F 4haZne de #ise en application des #anuels
F'1 Ca!leau dasse#!lage de la carte topographi.ue au 19 100 000
e
en 2E -euilles
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 11
[p' 1]
$%#'()*#$(%
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Aous aons oulu utiliser les possi!ilits de change#ent .u;o--re le dernier
progra##e
]
dont les chapitres consacrs au, sciences sociales per#ettent de situer le
noueau r^le con-i 1 la gographie 5 appro-ondir, par l;analHse de l;espace
conte#porain, la connaissance de la socit haPtienne telle .u;elle se deloppe depuis
une trentaine d;annes' =insi, une #ati:re nagu:re r!ar!atie se trans-or#e en un
creuset de conscientisation de gnrations successies d;l:es du secondaire'
=u cours d;une pre#i:re tape, nous aons recherch .uelles taient les
dter#inations sociales de l;2cole haPtienne et les -onctions du sHst:#e scolaire dans
notre socit a-in de #ieu, prciser les di#ensions de la structure dans la.uelle nous
traaillons .uotidienne#ent et les #ultiples e,igences au,.uelles doient se plier, ou
.ue doient contourner, nos tentaties pdagogi.ues sur l;espace gographi.ue
haPtien' 4e traail de reprage des structures d;accueil de l;2cole haPtienne nous
per#ettait donc de saisir le cadre dans le.uel nous deions _urer pour raliser les
o!Qecti-s de l;enseigne#ent de la gographie'
Dans la deu,i:#e tape, nous aons .uestionn le noueau progra##e 1 la
recherche des #oHens 1 prendre pour initier l;colier 1 une #thode scienti-i.ue de
traail et -aoriser son i#plication dans le rel haPtien tout au long du cHcle
secondaire' Aous approchons ainsi progressie#ent d;un che#ine#ent articul
intgrant erticale#ent les contenus de cours de la si,i:#e 1 la philosophie tout en
ren-orYant, dans chacune des sept annes conscuties, les relations hori`ontales entre
les sciences sociales du progra##e'
[p' 2] Aous re#ercions ceu, aec .ui nous aons longue#ent traaill sur le
terrain' Kls retroueront leurs contri!utions dans cette pre#i:re rponse 1 nos
interrogations co##unes' $uant au, colla!orateurs .ui nous ont assist ou nous
]
$rogra&&e d'enseigne&ent d second degr, Dparte#ent de l;2ducation nationale,
K#pri#erie nationale d;LaPti, 19)2, 14E pages'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 12
assistent encore dans les di--rentes phases de ralisation des ourages, ils partageront
aec nous l;o!seration attentie des rsultats de ce proQet'
Aous tenons 1 prciser cependant .ue nous so##es seul responsa!le des opinions
#ises dans ce docu#ent de traail'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 1>
[p' >]
!AP$#'E +
LES S#'*#*'ES )'A*E$L
)E L',(LE !A"#$E%%E
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Kl a !eaucoup t .uestion, dans nos rencontres aec les pro-esseurs de
gographie, de l;2cole haPtienne et de son rapport 1 la Socit haPtienne' 4es
interrogations -onda#entales et per#anentes au long de nos discussions e#pruntaient
des oies di--rentes selon .ue nous nous trouions 1 0ort-au-0rince ou aec des
coll:gues des illes rgionales' Dans le pre#ier cas, les considrations taient
nette#ent glo!ales et thori.ues 5 on se pose les .uestions d;une socit dpendante
dont l;appareil scolaire rpond au, seuls !esoins des groupes do#inants' Bn proince,
ce .ui -rappait, en plus, c;est la concentration dans la S 3pu!li.ue de 0ort-au-
0rince T des -acilits scolaires, des serices, des centres cono#i.ues et culturels'
Cout le #onde cependant s;accordait sur l;ad.uation entre Socit et 2cole' Aous
possdons, en e--et, une 2cole 1 l;i#age de notre Socit et des trans-or#ations de la
Socit dpendent en dernier ressort les trans-or#ations de l;2cole, attri!ut encore
e,clusi- des #inorits possdantes'
Aous aons runi les principales r-rences .ui reenaient au cours de ces
changes sous la ru!ri.ue 4cole et Socit (F'1+ du chapitre F intitul S Les ressources
!i!liographi.ues du #aZtre de gographie T'
Bst-il a!solu#ent ncessaire de proir, dans un guide du #aZtre, une longue
introduction sur l;2cole haPtienne et la Socit haPtienne
1
a Kl nous a [p' 4] se#!l
1
0our plus de E0b de la population haPtienne, pa!sans et &archands, l;ducation est glo!ale et
continue, au -il des Qours, dans la participation au, actiits -a#iliales et collecties, dans la
trans#ission des ha!ilets et des aleurs' 4es #odalits non institutionnalises d;apprentissage sont
sHst#ati.ue#ent ignores au pro-it de l;ide .u;il n;est d;ducation .ue scolaire et .u;il est un cge
pour le te#ps d;apprendre' La pense pdagogi.ue haPtienne .ui est 1 inenter puisera dans cette
tradition d;ducation en dehors de l;cole (.uelles .u;en puissent Wtre les li#ites et les insu--isances+
l;essentiel de son originalit et de son e--icacit' Bn contrepoint, l;2cole en LaPti traduit l;i#position
et la di--usion des #od:les .ue deaient pro#ouoir cha.ue #tropole pour la constitution des
lites locales dans les colonies deenues paHs sous-delopps'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 14
.u;un traail de cette energure derait Wtre entrepris le plus t^t possi!le, sous -or#e
d;un dossier autono#e pour serir d;introduction 1 l;ense#!le des #ati:res au,
progra##es'
Les -r.uentes considrations sur les aspects -onda#entau, de l;2cole
per#ettaient de #ieu, aancer la collecte et l;analHse des donnes e#piri.ues' Aous
aons consacr deu, sances collecties de traail 1 traiter les statisti.ues de l;2cole,
1 situer le cadre des tudes secondaires et 1 dresser le pro-il de la client:le scolaire du
secondaire'
+.+ L'a--ueil s-olaire
3etour 1 la ta!le des #ati:res
$uelle est la situation de l;accueil scolaire en LaPti a
Kl nous -allait au dpart runir les principales statisti.ues pour !aucher une
rponse 1 partir des ordres de grandeur trous' Les ta!leau, 1'1 et 1'2 nous donnent
de #ani:re appro,i#atie les e--ecti-s S scolarisa!les T et scolariss' Bnsuite, les
ta!leau, de l;accueil au pri#aire (1'>+ et au secondaire (1'4+ #ontrent le no#!re
d;ta!lisse#ents, de pro-esseurs, d;l:es et de candidats au, e,a#ens o--iciels' Kl
nous se#!le intressant d;aQouter le ta!leau de la rpartition rgionale des 21 EE>
candidats au 4' B' 0' en 19)4 (1'F+'
Des di--rentes analHses e--ectues, nous rendrons seule#ent co#pte de celles .ui
sont les plus i##diate#ent utilisa!les pour notre propos sur la gographie au
secondaire' L;ense#!le des ta!leau, per#ettra cependant 1 chacun de delopper les
aspects particuliers de ses centres d;intrWt et 1 tous de disposer des donnes
ncessaires au, sances d;tudes .ui runissent plus ou #oins rguli:re#ent les
pro-esseurs de cha.ue cole'
Population scolarisable et population scolarise (ta&leaux +. + et +..)
1'1'1 Aous aons co#pil les in-or#ations pour trois classes .uin.uennales
d;cges, F-9 ans I 10-14 ans I 1F-19 ans, de 19F0 1 19)F' 0our o!tenir un ordre de
grandeur des e--ecti-s en cge d;aller au pri#aire et au secondaire, la entilation
adopte a t de F-12 192 ans et 12 192-19 ans' Bniron >Fb de la population
haPtienne se concentre dans ces 1F classes d;cges et ce pourcentage n;a prati.ue#ent
pas ari en 2F ans telle#ent les structures de populations sont sta!les' La population
de Qeunes en cge de -or#ation est actuelle#ent de l;ordre de 2 #illions' Kl est illusoire
de penser, toutes choses restant gales par ailleurs, .ue cette #asse S scolarisa!le T
puisse Wtre intgre dans le circuit classi.ue pri#aire-secondaire' =ussi, les circuits
d;ducation -onctionnelle ont -ait l;o!Qet d;aluations rptes' Aous renoHons au,
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 1F
deu, derniers rapports raliss sous les auspices de l;UABS4J pour une ision
d;ense#!le des di--rents che#ine#ents -or#els 5
&ichel <utel#an et 3oger 4ouert, 3apport de #ission, UABS4J, #ars 19)2, 120
pages, rono, -or#at E 192 , 14'
[p' F]
#A/LEA* +.+
E''ecti's de la poplation 5 scolarisa%le 6
et porcentage 789 reprsent dans la poplation totale
3etour 1 la liste des ta!leau,
Anne +012 (a) 3 +011 (a) 3 +042 (a) 3
0ri#aire *4> 1F> 19 )1E 220 19 E09 9E0 19
Secondaire F>) 94E 1* F94 E*) 1* **> 94* 1*
#otal + +5+ +2+ 61 + 6+6 257 61 + 876 0.4 61
Anne +041 (&) 3 +072 (&) 3 +071 (&) 3
0ri#aire )E9 10F 1E E)> *>> 1E 9)1 E)4 1E
Secondaire )21 0E2 1* E00 *2F 1* E*> EEE 1*
#otal + 1+2 +57 68 + 478 .15 68 + 561 74. 68
Sorces :
a+ 19F0-19FF-19*0, R' Saint-Surin 19*2, Indices d&ographi.es et perspectives de la poplation
dHati )*;<=)*><, K#pri#erie de l;2tat, 0ort-au-0rince, LaPti, >9 pages' !+ 19*F-19)0-19)F I Knstitut
haPtien de la statisti.ue, Gide cono&i.e )*+), Bsti#ation de la population au >0 Quin de ces annes'
#A/LEA* +..
4voltion de la poplation scolaire )*?@=)*?+
7circit pri&aire A secondaire9
Annes
Population
9 s-olarisa&le :
)e 1 ; +0 ans
Population
s-olarise
3
19*2-19*> 1 4** 000 2E2 9>4 19,29
19*>-19*4 1 F)> 000 2)) F*9 1),*4
19*4-19*F 1 **F 000 2E* 09F 1),1E
19*F-19** 1 )41 000 29* 1)) 1),01
19**-19*) 1 E02 000 >00 11> 1*,*F
Sorce :
Ca!leau, de l2cole haPtienne, 19*E, page F' 0ar &arcel 4auin, directeur du Serice de statisti.ues,
enseigne#ent rural, Bdgar /onnH, directeur du Serice de statisti.ues, enseigne#ent ur!ain et "rit`
Dorsainille, directeur du 4entre de docu#entation pdagogi.ue' 0u!lication de >E pages du 4' D' 0',
F rue 4apois, 0ort-au-0rince, LaPti'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 1*
[p' *] Mission B0ESCCDEID d'dcation en Hati, J!Qet d;tude 5 l;J--ice national
d;alpha!tisation des adultes' /ut 5 progra##e de deloppe#ent de l;JA==4 5 Bn
colla!oration, Mission B0ESCCDEID d'dcation en Hati, Quin 19)4' Une
cin.uantaine de ta!leau, gnrau, regroups sous les ru!ri.ues suiantes 5 1+
Structure du sHst:#e d;ducation -or#elle @ 2+ 0opulation et e#ploi @ >9 2ducation 5
gnralits @ 4+ Bnseigne#ent pri#aire @ F+ Bnseigne#ent nor#al pri#aire *+
Bnseigne#ent gnral du second degr )+ Bnseigne#ent agricole E+ Bnseigne#ent
techni.ue et pro-essionnel 9+ Bnseigne#ent suprieur 10+ /udget et -inance#ent de
l;ducation @ 11+ 4urriculu# scolaire @ 12+ =ssistance e,terne pour le deloppe#ent
et pour l;ducation'
1'1'2 Les responsa!les de l;analHse des structures d;accueil de l;2cole ont procd 1
des tudes de population scolaire pour la priode 19*2-19*E' Les rsultats o--iciels
o!tenus #ontrent la dcroissance du tau, de scolarisation de 19,29b en d!ut de
priode 1 1*,* Fb en 19**-19*)' Le !ilan d;ense#!le d;une population scolarisa!le
de 1,E #illion dont 1*b -r.uente annuelle#ent une cole aec l;espoir pour
seule#ent >,2b d;entre eu, de russir le certi-icat d;tudes pri#aires, nous a#enait 1
rechercher les particularits de l;accueil au pri#aire et au secondaire pour es.uisser la
progression de la population dans le circuit scolaire'
L'accueil au primaire (ta&leaux +.6 et +.1)
1'1'> Bniron 1 #illion d;en-ants sont en cge de scolarisation au pri#aire'
#A/LEA* +.6
L'acceil a pri&aire
F
3etour 1 la liste des ta!leau,
%om&re
d'ta&lissements
%om&re de
professeurs
%om&re d'l<ves
. E. P.
Prsents Admis b
19F9-19*0 1 F22 F >*F 2>E F04 4 F0> > 4*1 ))
19*0-19*1 1 )9> F F>> 24E )F0 F 0E0 > 09* *1
19*1-19*2 1 *1* F )9> 2*0 )92 * E)) F 2F9 )*
19*2-19*> 1 *2E F 90> >09 *)0 E 2EF * F2E )9
19*>-19*4 1 *E> * 2*0 >*2 >)4 9 0>9 * E22 )F
19*4-19*F 1 94) * 19E >E0 0*9 9 4*) * 00) *>
19*F-19** 1 949 * 210 2E> )99 10 ))4 E 049 )F
19**-19*) 1 9FF * 4*0 2FF 1F2 11 192 E 2EE )4
19*)-19*E 1 9*E * )41 29* E*1 11 *10 E F2) )>
&oHenne 5 )> b
[p' )]
]
4o#pilation des statisti.ues du &inist:re de l;2ducation nationale' Gide cono&i.e 19)1,
Knstitut haPtien de la statisti.ue, ta!leau,, pages )) 1 90'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 1)
Le no#!re d;l:es tant en #oHenne de >00 000, nous aons une couerture
assu#e 1 pr:s de >0b en 19*)-19*E'
1'1'4 Le -lu, des entres annuelles au pri#aire est de F0 000 l:es' Le no#!re de
candidats de chacune de ces gnrations annuelles 1 dtenir un 4' B' 0' est de l;ordre
de 10 000' Le -lu, de sortie est donc de 20b' Jn peut rsu#er la situation en disant
.ue, sur cin. en-ants .ui entrent au pri#aire, un seul o!tiendra le 4' B' 0' La
dperdition scolaire, dont les causes sont no#!reuses, a!sor!e E0b du !udget annuel
de 2 #illions de dollars (ressources internes et assistance e,terne+ accord au
pri#aire' 4eu, .ui n;o!tiennent pas le 4' B' 0' n;ont en e--et droit 1 aucune
reconnaissance de scolarit utilisa!le'
1'1'F Dans cette dsolante arith#ti.ue, une tendance 1 la hausse (en no#!res
a!solus+ se #ani-este au point de -aire passer le no#!re de candidats de 4 000 en
19*0 1 22 000 en 19)4' &W#e si l;aug#entation annuelle de notre population -ait
dcroZtre rguli:re#ent le tau, de scolarisation au pri#aire, nous so##es en train de
-ranchir un seuil nu#ri.ue 5 passer d;un 4' B' 0' de 4 000 candidats 1 un 4' B' 0' de
22 000 candidats suppose de #ultiples adaptations des structures d;encadre#ent' Le
secondaire .ui receait, il H a 1F ans, un -lu, annuel de > 000 l:es en si,i:#e, se
troue con-ront 1 une de#ande de 20 000 l:es en 19)* (plus de >1 000 candidats
au 4' B' 0' en 19)*+'
L'accueil au secondaire (ta&leaux +.8 et +.1)
1'1'* La client:le du secondaire dpend des -lu, de sortie au pri#aire et de
l;adaptation de l;o--re -ace au nieau de la de#ande constitue par le no#!re de
candidats aHant russi au pri#aire' L;aug#entation des e--ecti-s de candidats 1 l;entre
en si,i:#e o!lige 1 des trans-or#ations' Les pressions actuelles, -orte#ent ressenties
1 0ort-au-0rince pour l;ouerture de nouelles coles secondaires ne sont encore .u;1
leurs d!uts' De 1E 000 en 19*0, nous passons 1 F0 000 l:es au secondaire, et le
!accalaurat pre#i:re partie, .ui runissait #oins de 2 000 candidats dans les annes
19*0, s;ache#ine ers un e--ecti- de 1F 000 candidats pour le d!ut des annes 19E0'
1'1') La dperdition scolaire est grande au secondaire 5 >0b d;a!andons aant la
pre#i:re et >0b de russites pour les candidats prsents' 4eci reient 1 -or#uler un
tau, d;e--icacit de 20b de notre enseigne#ent secondaire' Un l:e de si,i:#e sur
cin. o!tiendra le dipl^#e d;tudes secondaires donnant droit 1 l;enseigne#ent
uniersitaire'
La connaissance de notre sHst:#e secondaire ncessiterait la #ise en relation aec
l;enseigne#ent des aria!les suiantes 5 population scolaire9corps pro-essoral9codts
des redou!le#ents9 recrute#ent9 slection9progression9
orientation9localisation9deloppe#ent, etc'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 1E
[p' E]
#A/LEA* +.8
L'acceil a secondaire
)
3etour 1 la liste des ta!leau,
Ao#!re
d;ta!lisse#ents
Ao#!re de
pro-esseurs
Ao#!re
d;l:es
/accalaurat K
b
/accalaurat KK
b
Prsents Admis Prsents Admis
19F9-19*0 10> 1 *F1 1E ))9 1 E49 *9E >E F>4 4F) E*
19*0-19*1 10E 1 )0E 21 E9F 1 9>4 )*4 40 )0F F>9 )*
19*1-19*2 10E 1 *0) 21 >4F 2 22E EF1 >E EF* >0> >F
19*2-19*> 10E 1 FE* 22 90) 2 F)0 9>E >* 9FF )F* )9
19*>-19*4 10F 1 4*2 2> E>> 2 421 >>> 14 9)F 401 41
19*4-19*F 10F 1 *19 2F 114 2 F*0 999 >9 *11 >E1 *2
19*F-19** 10F 1 *E1 2* 1)2 2 F11 2*> 10 *11 440 )2
19**-19*) 10F 1 )2) 2) 1)> 2 )42 )E* 29 *2F F>2 EF
19*)-19*E 10F 1 )24 29 19F 4 >F0 92) 21 94F *)* )2
=o>enne ? .03 =o>enne ? 453
Candidats a( %accalarats
FF
=nnes 0re#i:re partie Deu,i:#e partie
Prsents Admis Prsents Admis
19*E 2 924 920 )E) *))
19*9 > 200 1 1>9 92F )1E
19)0 > 420 )E) 1 1)9 )*)
19)1 > )EE 1 2*9 9EE E10
19)2 4 449 1 2)4 1 >1* 1 1EE
19)> 4 F>F 1 2F0 1 29F 1 02E
1 ]
4o#pilation des statisti.ues du &inist:re de l;2ducation nationale' Gide cono&i.e )*+),
Knstitut haPtien de la statisti.ue, ta!leau,, p' )) 1 90'
] ]
&ission UABS4J9/KD d;ducation en LaPti, Quin 19)4' 4o#pilation des ta!leau, GK'2 GK->'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 19
[p' 9]
#A/LEA* +.1
Candidats inscrits, prsents et ad&is
a( e(a&ens o''iciels d C E, $, selon le si#ge des e(a&ens
Session de "in )*+G
3etour 1 la liste des ta!leau,
Si:ge Knscrits 0rsents =d#is b ad#is
0ort-au-0rince ) 9*4 ) 214 > E>1 F>
dont les coles pries (F F)E+ (4 E4)+ (2 1)4+ (4F+
<onaPes 1 1)F 1 1>* >E) >4
4ap-LaPtien 1 14) 1 049 E22 )E
4aHes 1 049 1 042 )01 *)
Saint-&arc 9*1 942 >E> 41
0tion-Gille E1E E1> >EE 4E
4arre-our )>F )>4 >91 F>
Rr#ie *>4 *0E 29* 49
Rac#el FFE F>9 2F0 4*
=.uin F>9 F>1 40> )*
0ort-de-0ai, F29 49) 1F1 >0
Li#! 490 4EF 2>2 4E
4roi,-des-/ou.uets 4)* 4>) 1)4 40
=rcahaie 4F9 4FE 1*9 >)
Linche 42E 422 292 *9
<rande-3ii:re-du-Aord >1F >10 1F) F1
0etit-<oce >0) >0) 144 4)
Saint-Louis-du-Aord 29* 2EF 149 F2
Juana#inthe 2E4 2E4 12E 4F
&iragocne 2)) 24* 1*1 *F
&ire!alais 2)F 2F* 122 4E
0etite-3ii:re-de-l;=rti!onite 2>* 22E 1F9 )0
=nse-d;Lainault 2>* 2>* 191 E1
Rean-3a!el 2>0 229 124 F4
=nse-1-Geau 224 211 10E F1
Crou-du-Aord 1E0 1E0 10* F9
Logane 1)9 1)> )4 4>
0laisance 14E 14) )> F0
0ort-1-0i#ent 14) 140 99 )1
Saint-3aphael 1>* 1>* *E F0
&oron 11E 11E 11E 100
0ort-Salut 99 99 1E 1E
4^teau, 9> 91 *> *9
0ilate )9 )* F0 **
/elle-=nse *2 *2 >* FE
Ensem&le .+ 556 .2 7.+ ++ 2+5 16
Sorce :
Section pri#aire de l;Knspection scolaire du dparte#ent de l;2ducation nationale 19)4' &ission
UABS4J9/KD d;ducation en LaPti, Quin 19)4' Ca!leau KG' *'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 20
[p' 10] 3etenons le point essentiel 5 un tau, de scolarisation en rgression et une
conQoncture de change#ents parce .ue des seuils nu#ri.ues ont t -ranchis sans
trans-or#ations correspondantes des structures' Les cons.uences de la #utation .ue
nous ions se rpercutent 1 trois nieau, di--rents du sHst:#e 5
I les capacits d;accueil @
I la radaptation des contenus de l;enseigne#ent
I la -or#ation et les conditions de traail des enseignants'
1'1'E Une .uestion i#portante 5 of se localisent les l:es du secondaire a Une !r:e
tude de la distri!ution con-ir#e .u;1 0ort-au-0rince s;accu#ulent plus de )Fb des
l:es' 4e phno#:ne de concentration est une co#posante de la structure ur!aine
d;LaPti' Le progra##e nous -ait Quste#ent o!ligation d;tudier cette structure ur!aine
au second cHcle' La prolongation des tendances actuelles portera le pourcentage de la
capitale 1 plus de 90b des l:es du secondaire' 4e nieau d;enseigne#ent deient de
plus en plus une prrogatie de 0ort-au-0rince'
1'1'9' Les conditions de traail et le tau, de r#unration horaire des pro-esseurs du
secondaire n;ont rien d;enia!les' Gers les annes 19*F, les coll:ges aHant !eaucoup
d;l:es paHaient la leYon de gographie d;LaPti 1 1 dollar' Di, ans apr:s, la situation
n;a pas !eaucoup olu #algr l;in-lation galopante' L;enseignant du secondaire est
astreint 1 courir d;un coll:ge 1 l;autre pour totaliser de >0 1 4F heures de cours
di--rents par se#aine, 1 des nieau, di--rents, et la plupart d;entre eu, cu#ulent,
.uand cela est possi!le, des e#plois partiels hors de l;enseigne#ent' 4ette
conQoncture de l;2cole haPtienne est peu -aora!le au deloppe#ent d;un corps
spcialis de #aZtres de gographie au secondaire'
+.. Le profil de la -lient<le s-olaire au se-ondaire
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Kl nous -allait au dpart dresser le pro-il de l;colier du secondaire a-in de
dter#iner le tHpe de discours gographi.ue 1 lui tenir' Aous aons retenu, dans nos
discussions, deu, caractristi.ues principales 5 la proenance sociale des l:es et la
relation entre l;cge et le nieau d;tudes' 4es deu, points analHss n;puisent
ide##ent pas la richesse du suQet enseign, #ais il nous a si#ple#ent se#!l
pro-ita!le d;!aucher l;.uation personnelle d;un l:e 1 partir des donnes les plus
i##diate#ent accessi!les dans une salle de cours'
Aous aons dress la liste des lieu, co##uns pour leur trouer une e,plication'
Jn n;a plus les l:es d;autre-ois' I La .ualit !aisse' I L;l:e ne eut plus tudier' I Les
parents actuels sont des irresponsa!les' I La slection n;est plus aussi rigoureuse' I De
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 21
#on te#ps, le !ac' se passait 1 1E ans' I La Qeunesse ne pense plus .u;1 s;a#user' I Le
nieau des l:es !aisse' I La paresse se gnralise' I etc'
[p' 11]
L;cge #dian des 22 000 l:es prsents au 4' B' 0' en 19)4 est de l;ordre de 1F
ans (ta!leau 1'*+' 4ette rpartition gale des l:es de part et d;autre de 1F ans nous
-ournissait le -il des e,plications recherches' La concordance, .ue l;on oudrait nous
i#poser co##e nor#e, entre cge et nieau d;tudes, 12 ans9*
e
, 1> ans9F
e
, 14 ans94
e
,
etc', ne peut Wtre .ue le rsultat d;une tr:s longue histoire de scolarisation' % la
"rance, il a -allu tout le MKM
e
si:cle pour gnraliser la langue -ranYaise, l;instruction
pri#aire et aincre l;analpha!tis#e' Deu, si:cles lui ont t ncessaires pour
atteindre 1 cette concordance cge et nieau d;tudes .ui sert de -onde#ent 1 ses
#anuels scolaires, ceu,-l1 #W#es dont nous nous serons pourtant' Bt c;est en si:cles
.u;il -aut co#pter pour les 2'-U'=' les tapes de l;olution de concordance' 0artout
actuelle#ent, on dnonce, entre autres, le rita!le #assacre des cultures et des
langues rgionales au.uel a donn lieu cette -rancisation #assie des /retons,
/as.ues, 0roenYau,, etc', rcla#e co##e une e,igence de l;e,pansion industrielle
par la !ourgeoisie do#inante -ranYaise au MKM
e
si:cle' =u, 2'-U'=', on assiste #W#e
1 la #ise en place de progra##es !ilingues
1
dans les coles secondaires au,
client:les d;origines di--rentes' $u;en est-il de notre concordance entre cge et
nieau a 0eut-on prendre pour talon national les per-or#ances de .uel.ues coles
au, client:les aises dont les l:es atteignent, aant 20 ans, les !accalaurats a
Rus.u;au, annes d;apr:s-guerre, alors .ue #oins de > 000 l:es -r.uentaient le
secondaire et .u;1 grand peine les !accalaurats runissaient .uel.ue >00 candidats,
toute la client:le, proenant des strates sociales les plus aises, pouait prtendre au
12 ans9*
e
et 1 la philo aant 20 ans' Dans les annes 19)F, la situation a chang 5
F0 000 l:es au secondaire, .uel.ue ) 000 candidats au, !accalaurats, cge #oHen
en rhtori.ue de pro!a!le#ent 2> ans'
$ue s;est-il donc pass a Sans proposer d;e,plication sHst#ati.ue, nous aons
retenu, d;une part, .ue le 0ort-au-0rince d;un de#i-#illion d;ha!itants en 19)1 aait
recueilli les -a#illes des nota!les de proinces en dclin, .ue l;idologie do#inante
poussait les -actions de la petite !ourgeoisie 1 l;o!session de la scolarisation, .ue
l;2cole, dans la conQoncture, passait pour l;uni.ue oie du sauetage indiiduel et,
d;autre part, les trans-erts des #igrs haPtiens 1 leur -a#ille atteignaient entre deu, 1
trois #illions de dollars par #ois' 4es so##es sont a--ectes pour une part
apprcia!le 1 la scolarisation des en-ants de parents #igrs' La dpendance
traditionnelle des couches #oHennes ur!aines eners les S lites T s;est change en
une dpendance is-1-is d;un #e#-
1
LEspace hatien, par e,e#ple, a t reco##and par le Eoard o' Edcation de Ae7 gorV
pour le progra##e !ilingue de 21 Ligh Schools co#prenant une -orte client:le d;origine haPtienne'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 22
[p' 12]
#A/LEA* +.4
Hge et nivea a pri&aire
Enseigne&ent rral en )*??=)*?+/
3etour 1 la liste des ta!leau,
Primaire Gar@ons Age mdian Billes Age mdian
1
re
anne 12 0*F 12,10 F )19 1>,02
2
e
anne ) 02E 14,10 > 110 1>,09
>
e
anne 4 >9> 1F,0E 1 *0> 1F,02
4
e
anne 2 40E 1*,0E EF2 1F,0F
F
e
anne 1 F40 1),0E 4>4 1*,04
*
e
anne E90 1),11 220 1*,04
ge mdian dans les coles urbaines publiques
+048C+041 +041C+044
1
re
anne 9 ans ) #ois E ans ) #ois
2
e
anne 10 ans F #ois 10 ans > #ois
>
e
anne 11 ans * #ois 11 ans > #ois
4
e
anne 12 ans ) #ois 12 ans F #ois
F
e
anne 14 ans 1> ans F #ois
*
e
anne 14 ans ) #ois 14 ans 4 #ois
effe-tifs -on-erns +24 724 l<ves +25 4++ l<ves
Source 5 Ca!leau, de l4cole hatienne, C D, $,, 19*E, pages E, 11, 1*, 20'
Enseignement primaire rural public en !"#
Enfantine Prparatoire ,lmentaire =o>en
$ $$ $ $$ $ $$
B--ecti-s *9 49E 20 F1E 12 >)9 E 419 F *F4 > >E) 1 9E*
b 1F ans
et h
garYons 14,*b >0,)b >E,0b F>,4b *4,2b )F,*b 90,2b
b 1Fans
et h
-illes 12,9b 24,0b >>,Fb 4E,Fb *>,>b )>,>b E),0b
Source 5 Dparte#ent de l=griculture' Diision du deloppe#ent rural' 4o#pilation des ta!leau,
KG'2, KG'F'2, KG'F'1, &ission UABS4J9/KD d;ducation en LaPti Quin 19)4'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 2>
[p' 1>] !re de la -a#ille rsidant 1 l;tranger' Le constat de proli-ration d;coles
secondaires dans les annes 19)0 sous la pression d;une de#ande de scolarisation en
hausse serait la cons.uence de ces #oue#ents #igratoires proince-capitale, LaPti-
tranger'
L;aug#entation des e--ecti-s au secondaire entraZne co##e corollaire un
loigne#ent de la concordance cge9nieau atteint par les paHs les plus delopps du
sHst:#e capitaliste' L;colier haPtien du secondaire est en #oHenne de > 1 F ans plus
cg .ue l;l:e de #W#e nieau pour le.uel sont crits les #anuels .ue nous
i#portons' La capacit d;assi#ilation 1 12 ans, 1F ans, 1) ans en si,i:#e, est
ide##ent tr:s di--rente' Aous aons tous t t#oins du dcalage en si,i:#e entre
la italit tr:s grande des l:es, leur apprentissage pouss des conditions et r:gles de
la ie d;adulte et notre enseigne#ent tir de ces #anuels oulant crer un cli#at de
saoir--aire pour ga#ins de 12 ans d;un autre #onde, 1 partir d;un contenu
co#pl:te#ent tranger 1 notre enironne#ent' Jr l;l:e est asse` t^t, che` nous,
a#en 1 l;o!seration des di--icults cono#i.ues, sociales, culturelles de son
entourage et des solutions .ui H sont apportes' Kl est donc nor#al, en dehors de
.uel.ues classes d;coles tr:s slecties, .ue la client:le du secondaire Quge
contraignant et inad.uat le nieau des co##unications en gographie et .u;elle
conteste par plusieurs -or#es d;action, dont l;inertie, un enseigne#ent .ui se#!le
!annir de l;2cole son e,prience haPtienne'
Aous aons gale#ent re#is en cause les notions de S #auaises classes T et de
S #auaises coles T 5 ce ne sont trop souent .ue les cons.uences d;une client:le
proenant de groupes sociau, lg:re#ent plus hu#!les, au saoir--aire scolaire #oins
ha!ile' Soulignons .ue ce saoir--aire scolaire d;un l:e, principal l#ent de sa
russite ou de son chec, est 1 plus de 90 b -onction de la -a#ille et du #ilieu social
dont il est issu'
=u secondaire, n;acc:dent .ue des l:es proenant des Fb de #nages haPtiens
(eniron 4F 000+ les plus -aoriss' Aous ne so##es pas en -ait con-ronts au,
pro!l:#es d;une scolarisation #assie' Les pro!l:#es poss par le grand no#!re
d;l:es au secondaire sont peut-Wtre srieu,, cependant cet enseigne#ent est encore
tr:s large#ent litiste'
Aous aons propos ce ta!leau indicati- .ue pourrait prciser asse` rapide#ent
une tude de l;cge inscrit sur les -iches d;e,a#ens du 4' B' 0' (-lu, d;entre+ et de
rhtori.ue (-lu, de sortie+ 5
si,i:#e-cin.ui:#e 20 000 l:es cge de 1> 1 1E ans
.uatri:#e-troisi:#e 1F 000 l:es cge de 1F 1 21 ans
seconde-rhtori.ue-philosophie 1F 000 l:es cge de 1) 1 2F ans
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 24
[p' 14]
+.6 heminement de la gographie au se-ondaire
3etour 1 la ta!le des #ati:res
L;enseigne#ent secondaire, .ui s;tend sur ) annes, est diis en deu, cHcles' Kl a
paru e--icace, pour l;enseigne#ent de la gographie d;LaPti, de se con-or#er au,
regroupe#ents ha!ituels 5 pre#ier cHcle (*
e
, F
e
, 4
e
, >
e
+ et deu,i:#e cHcle (2
e
, 1
re
,
philo+'
Le calendrier scolaire est thori.ue#ent de 1*0 Qours (>> se#aines+ de classes'
Crois tri#estres, 12-11-10 se#aines, constituent les units de l;anne scolaire'
L;enseigne#ent de cha.ue discipline occupe, dans les -aits, 2> se#aines9anne, les
priodes d;e,a#ens ou de congs a!sor!ent les 10 autres se#aines' L;allonge#ent des
congs dans l;actiit scolaire est actuelle#ent le rsultat de dierses in-luences 5
congs he!do#adaires rguliers, calendrier religieu,, calendrier politi.ue, calendrier
des -estiits populaires, etc'
=u, sciences sociales, tout au long du secondaire, on accorde > heures9se#aine de
cours, ce .ui reprsente 12b du te#ps d;enseigne#ent he!do#adaire'
La gographie et l;histoire deraient se partager ces heures d;enseigne#ent' Les
-aits, notre prati.ue, d#ontrent large#ent une priorit accorde 1 l;histoire, -aute de
#anuels ad.uats de gographie, de conditions de traail ala!les en gographie et de
-or#ation de notre corps enseignant'
La re-or#ulation des progra##es per#et 1 la gographie d;occuper la #oiti du
te#ps allou au, tudes haPtiennes de sciences sociales 5 une heure et de#ie par
se#aine en salle de cours pour l;enseigne#ent thori.ue et les traau, prati.ues, et
eniron 1 heure et de#ie consacre par l;l:e 1 la #aison pour la prparation, sans
##orisation a!usie, de ces parties thori.ues et prati.ues'
Dans les li#ites d;un calendrier scolaire de 2> se#aines e--ecties, nous aons
-or#ul pour chacune des ) annes un che#ine#ent he!do#adaire' 0ar anne, on
proit >F heures de traail en salle 1 raison d;une heure et de#ie par se#aine et >F
heures 1 la #aison' 4ha.ue l:e consacrerait ainsi )0 heures9anne 1 la gographie
nationale, ce .ui n;est pas !eaucoup #ais large#ent su--isant pour une initiation'
Kl est !on de changer d;chelle pour saisir l;a#pleur de notre enseigne#ent au,
F0 000 l:es du secondaire' 0ar e,e#ple, en si,i:#e, pour une client:le de 10 000
l:es, nous assu#ons l;encadre#ent de 2F0 classes de 40 personnes et nous ani#ons
)00 000 heures consacres 1 l;espace gographi.ue haPtien' Aous pouons rpter ce
calcul pour les ) annes du secondaire et nous conaincre (les .uel.ue >00
pro-esseurs .ui enseignons la gographie d;LaPti+, .ue cette discipline, Quge #ineure,
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 2F
re.uiert #algr tout de la concertation et de la dter#ination pour rendre pro-ita!les
tant d;heures9anne (> #illions et de#i+, au, F0 000 participants de nos classes'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 2*
[p' 1F]
!AP$#'E .
L'E%SE$G%E=E%# )E LA G,(G'AP!$E
%A#$(%ALE A* SE(%)A$'E
..+ Espa-e gographiDue
et sousCdveloppement national
3etour 1 la ta!le des #ati:res
La .uestion prala!le et -onda#entale de tout enseigne#ent de gographie est
celle du courant au.uel se rattache la gographie enseigne'
Bn introduction de nos proccupations sur l;enseigne#ent de la gographie
nationale au secondaire, il nous -allait essaHer de -or#uler une pro!l#ati.ue .ui
situe la relation entre espace gographi.ue et sous-deloppe#ent en LaPti'
Dans l;tude ncessaire 1 la connaissance de notre espace gographi.ue, le
concept de dpendance est au centre de nos proccupations' LaPti est aant tout un
paHs sous-delopp de la 4araP!e et ses indicateurs socio-cono#i.ues r:lent .ue
sa situation est l;une des plus dra#ati.ues au #onde' La socit haPtienne est
dpendante parce .ue sa structure sociale (dont les di#ensions cono#i.ues,
politi.ues, culturelles, etc'+ e,pri#e les relations -orte#ent asH#tri.ues su!ies is-1-
is d;autres socits .ui sont en situation de do#ination' Aotre organisation sociale
est co##ande de l;e,trieur par le Qeu des changes ingau, aec ces socits
do#inantes, la "rance coloniale au MGKKK
e
si:cle, l;Burope de l;i#port-e,port au MKM
e
si:cle, puis les 2'-U'=' de l;i#port-e,port au MM
e
si:cle et en-in les 2'-U-=' et les
socits #ultinationales de la pntration industrielle et -inanci:re de la prsente
dcennie' La structure sociale haPtienne troue donc son e,plication dans son rapport
au capitalis#e co##ercial, industriel, -inancier'
Kl nous -aut cependant prciser .ue, dans la gographie d;un paHs sous-delopp,
l;o!Qet d;tude n;est pas la dpendance et ses indicateurs de do#inations cono#i.ues,
politi.ues, idologi.ues, culturelles, technologi.ues, etc', #ais !ien plut^t la
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 2)
production de l;espace en tant .u;o!Qet -aYonn par [p' 1*] les conditions concr:tes de
ralisation interne d;une socit, elle-#W#e in-luence par des relations de
dpendance' Les -or#es spatiales en LaPti sont donc l;o!Qet de la gographie du sous-
deloppe#ent national'
La #thode d;analHse de l;espace -ait d;a!ord appel au, notions et concepts
1
.ui
sont les outils de la connaissance du rel haPtien' Leur articulation plus ou #oins
sHst#ati.ue per#et de construire la thorie de ce rel' Dans ce traail de production
de connaissances, nous rendrons touQours co#pte des donnes e#piri.ues recueillies
1 di--rentes chelles'
La d-inition de la gographie, en d;autres ter#es, sa thorie scienti-i.ue, traerse
une crise .ue n;arrie pas 1 dnouer l;a!ondante production de discours sur et 1
propos de l;espace gographi.ue' Les gographes s;a--rontent par-ois sur ce pro!l:#e,
#ais trop souent de #ani:re allusie' Les oppositions se cristallisent plut^t entre
tenants de la gographie .uantitatie et de la gographie .ualitatie, de la gographie
#oderne et de la gographie classi.ue, de la gographie rgionale et de la gographie
sHst#ati.ue, de la gographie S nouelle T thori.ue et de la gographie
traditionnelle e#piri.ue, etc', sans .ue les inita!les clauses de stHle des conclusions
initant 1 la S ch:re sHnth:se T des oppositions, puissent esca#oter la conQoncture
d;une science en pleine crise d;orientation' 0lus rare#ent, le d!at s;l:era dans une
#ise en relation de o!Qectiit9idologie9point de ue de classe en gographie, et
pres.ue Qa#ais il n;ira Qus.u;au ncessaire dpasse#ent des thories descripties
actuelle#ent do#inantes en gographie
2
'
[p' 1)]
La gnralisation de ces prises de position, .ui a proo.u un -oisonne#ent de
sous-groupes s;a--rontant sur des points secondaires, proient de la #ise 1 l;cart de la
Chorie de la gographie (.ui n;est pas la S gographie thori.ue T @ cette derni:re a
1
Coute analHse se #:ne aec des #ots .ui sont des Concepts si elles ont une d-inition
scienti-i.ue rigoureuse et des 0otions si elles o.uent un asse#!lage d;i#ages .ui ne sont pas
sHst#atises' Bn gographie, co##e dans toutes les sciences du social, les concepts et notions
sont d;une grande i#portance puis.ue le !ut ulti#e poursuii est de produire les concepts .ui ont
per#ettre de -or#uler des e,plications de l;o!Qet d;tude'
La gographie doit a!outir 1 une e,plication de l;organisation des phno#:nes d;espace en
procdant de sa pro!l#ati.ue .ui #et en relation EspaceDSocitDDpendance, 4ette e,plication
n;est Qa#ais d-initie et elle ne peut pas prtendre non plus e,pli.uer toutes les -acettes de la
ralit' 4e ne sont donc, en d-initie, .ue des hHpoth:ses .ue la science gographi.ue propose @ et
les notions et concepts sont Quste#ent les outils .ui per#ettent de -or#uler ces e,plications-
hHpoth:ses' Dans ce sens on dit .ue les concepts sont S opratoires et proisoires T car d;autres
concepts seront o!ligatoire#ent cres pour rpondre au, !esoins d;tude de la socit .ui olue
continuelle#ent' La gographie d;LaPti ne sera Qa#ais achee puis.ue ses notions, ses concepts,
ses #thodes sont en olution co##e les aspects de la socit .u;elle prtend e,pli.uer'
2
La gographie conte#poraine do#inante se ralise dans la .uitude pist#ologi.ue de la
thorie des sHst:#es, -onctionnaliste' 4ette thorie de la gographie est descriptie dans la #esure
of elle a, i#plicite#ent ou e,plicite#ent, un o!Qet #orphologi.ue, accu#ulant les phno#:nes de
rpartition et les illustrant ind-ini#ent 1 di--rentes chelles' Jn peut dpasser la thorie
descriptie, S tape pre#i:re de toute thorie T, en articulant l;espace 1 la -or#ation sociale et en se
plaYant du point de ue des processus de reproduction des phno#:nes d;espace'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 2E
pour o!Qet les #od:les de l;organisation des phno#:nes d;espace co##e la thorie
des lieu, centrau,, des secteurs ur!ains, etc' Blle n;est donc pas la Chorie de la
gographie .ui proc:de d;une pro!l#ati.ue et d;une #thodologie articulant la
production sociale des phno#:nes d;espace 1 la -or#ation sociale+' Kl -aut donc
prendre parti pour le d!laHage thori.ue et la cration d;outils (notions et concepts+
de connaissance spatiale' La oie 1 suire pour H parenir tant celle de la criti.ue des
prati.ues scienti-i.ues gographi.ues'
Une constatation de dpart s;i#pose 5 la pauret des traau, thori.ues sur les
phno#:nes d;espace' Aous disposons de nos Qours d;une accu#ulation de
connaissances de situations concr:tes, #ais nous so##es loin, dans le discours
gographi.ue, d;une tra#e et d;un corps conceptuel cohrent' D;ailleurs, la plupart des
essais sur les structures de la gographie (les #od:les de "enne#an, Lartshorne,
Laggett, Lunter, etc'+ tentent surtout de situer et de d-endre la gographie dans le
dcoupage traditionnel des sciences du social' 3are#ent, et aant #W#e de parler des
sciences !aptises d;S anne,es T ou de S conne,es T, a-t-on recherch l;espace co##e
une catgorie constitutie de la socit, rigoureuse#ent dter#ine par les rapports
sociau, et par-ois dter#inant dans l;olution sociale en tant .ue #diation des
rapports sociau,' L;espace est un proQet social, un enQeu de la lutte des classes, un
o!Qet de conso##ation et de spculation, un #oHen de production'
Les prati.ues gographi.ues rel:ent actuelle#ent de trois grandes orientations 5
La pre#i:re, collectrice de phno#:nes, tHpologi.ue, #onographi.ue et descriptie, de
do#inante idologi.ue e#piriste, positiiste, est a!onda##ent illustre, nota##ent par
certains traau, de l;2cole classi.ue de gographie -ranYaise ou de la <ographie
culturelle de langue anglaise'
La seconde orientation caractrise le courant anglo-sa,on .ui, depuis une ingtaine
d;annes, a accd au, #thodes descripties, -onctionnalistes, par la -or#ulation de
thories de relations entre des sHst:#es d;espace et la #aZtrise de plus en plus pousse
d;outils de #esure capa!les de -or#aliser ces relations spatiales'
Dans le dsarroi de la reconersion des uns (les e#piristes passant 1 la gographie
thori.ue et .uantitatie+ et le trio#phalis#e de la -or#alisation des autres, la Chorie de
la gographie a t co#pl:te#ent occulte'
La troisi:#e orientation s;est attele au dpasse#ent des thories descripties en
s;appuHant sur le #atrialis#e histori.ue' 4ette oie criti.ue se [p' 1E] deloppe
lente#ent en respectant deu, conditions de !ase 5 la #ise en relation des phno#:nes
d;espace au proc:s de production et de reproduction des socits, et l;analHse de la
reproduction plus spci-i.ue des phno#:nes d;espace dans la reproduction glo!ale de
cha.ue socit'
Dans le chapitre introducti- du olu#e 2, nous deloppons, dans un langage
ad.uat au nieau du deu,i:#e cHcle, l;o!Qet et la #thode de l;analHse gographi.ue
d;LaPti selon le plan suiant 5
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 29
4hapitre 1 I BS0=4B, SJ4K2CO, D20BAD=A4B BA L=NCK
1' J!Qet d;une gographie du sous-deloppe#ent haPtien'
1'1 Bspace gographi.ue et sous-deloppe#ent national'
1'2 $u;est-ce .ue l;espace gographi.ue a
1'> $uels sont les phno#:nes d;espace en LaPti a
2' &thode d;analHse de l;espace gographi.ue haPtien'
2'1 Aotions et concepts de l;analHse spatiale'
2'2 Les chelles d;analHse spatiale'
2-> L;initiation #thodologi.ue'
=u long de ce che#ine#ent, nous nous so##es pos les .uestions suiantes 5
4o##ent d-inir l;espace a $ue cherchons-nous 1 analHser a
Co&&ent d'inir l'espace ?
Une telle d-inition doit saisir l;ense#!le des phno#:nes .ui co#posent et des
#canis#es .ui produisent l;espace haPtien' Blle doit donc d;a!ord rendre co#pte des
o!serations .ue nous pouons e--ectuer de la #atrialit de l;espace (BS0=4B+ @
ensuite ta!lir les relations de l;espace 1 la socit haPtienne .ui produit cet espace
(BS0=4B9SJ4K2C2+ @ en-in replacer la relation Bspace9Socit dans le cadre des
relations inter-socitales (BS0=4B9SJ4K2C29D20BAD=A4B+ 5 LaPti est partie d;un
sHst:#e #ondial .ui dter#ine ses caractristi.ues principales tant au nieau du
social I du politi.ue, de l;cono#i.ue, de l;idologi.ue, du culturel .u;au nieau de
l;occupation du territoire'
Bspace 5 L;espace est 1 d-inir par un ense#!le de phno#:nes localiss 1 l;intrieur
des li#ites terrestres, #ariti#es, ariennes du territoire national'
Bspace9Socit 5 L;espace est 1 d-inir par des #canis#es sociau, (politi.ues-
cono#i.ues-idologi.ues+ .ui produisent et localisent les phno#:nes et les
#ettent en relation les uns aec les autres'
Bspace9Socit 9Dpendance 5 L;espace est 1 d-inir par les relations de dpendance
.ui dter#inent les orientations prises dans la #ise en aleur du territoire
national'
[p' 19] 4ette #ise en relation des trois ter#es Bspace9Socit9Dpendance nous
per#et de circonscrire le cha#p 1 l;intrieur du.uel il nous -aut prciser .uelles sont
les relations 1 priilgier dans l;analHse de l;espace national'
$ue c%erc%ons&nous ' anal(ser )
Kl nous -aut .uestionner chacun des nieau, de la #ise en relation des ter#es
Bspace9Socit9Dpendance a-in de prciser l;o!Qet d;tude et la #thode d;analHse,
guider l;interprtation des -aits, -or#uler des hHpoth:ses et en ad#inistrer les preues'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >0
Bspace 5
1+ $uels sont les phno#:nes d;espace a
2+ 4o##ent reconstruire les processus .ui les ont produits a
>+ $uels sont les #canis#es crateurs de cette spatialit a
Bspace9Socit 5
1+ $uels sont les rapports entre l;organisation de l;espace et l;organisation de
la socit a
2+ $uel r^le Qoue l;espace dans les trans-or#ations successies de la
socit a
>+ La socit en se trans-or#ant reproduit-elle un espace noueau #ieu,
adapt au, change#ents de ses co#posantes a
Bspace9Socit9Dpendance 5
1+ $uel r^le est dolu au paHs dans la diision internationale du traail a
2+ $uelles sont les cons.uences des rapports entretenus aec d;autres
paHs .ui sont en situation de do#ination a
>+ $uelles sont les in-luences e,ternes .ui agissent plus particuli:re#ent
sur l;espace a
L;analHse des phno#:nes d;espace ncessite autant le recours au, relations
internationales .ui dter&inent l;organisation de l;espace .u;au, relations internes,
entre les di--rents groupes sociau,, .ui posent les conditions concr#tes de ralisation
de l;espace' Bn so##e on ne peut pas plus ignorer le sHst:#e #ondial au.uel on
participe .ue l;i#portance dcisie des rapports entre groupes sociau, sur place'
% ce point de la -or#ulation d;une pro!l#ati.ue de l;espace gographi.ue
haPtien, nous possdions su--isa##ent d;orientations de recherches pour entreprendre
la production des olu#es 1 et 2 du secondaire'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >1
... Les o&Ee-tifs gnraux de l'enseignement
de l'espa-e gographiDue
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Les o!Qecti-s gnrau, 1 atteindre, dans un enseigne#ent de l;espace
gographi.ue, peuent se regrouper sous trois th:#es principau, relati-s 1 [p' 20]
l;ac.uisition de connaissances, l;ac.uisition de #thodes, le deloppe#ent social et
culturel' Aous aons retenu les caractristi.ues suiantes
L'acquisition de connaissances
I 4onnaZtre les notions et concepts per#ettant d;tudier la production et
l;olution de l;espace haPtien et tenter de d-inir rigoureuse#ent les #aZtres-#ots de
la ralit haPtienne'
I 4onnaZtre les principau, #canis#es .ui structurent l;espace haPtien et leurs
relations aec l;ense#!le socital'
I 4onnaZtre les principau, phno#:nes de l;organisation de l;espace conte#porain
et retracer les tapes de leur olution'
I 4o#prendre en .uoi l;espace haPtien est une cration de con-rontations
nationales et pour.uoi un change#ent social entraZne une trans-or#ation spatiale'
ISaisir la conQoncture d;apr:s-guerre (194*-19)*+ et tirer de ces >0 annes
d;olution les enseigne#ents ncessaires pour les change#ents -uturs'
I 3eplacer la relation Bspace9Socit en LaPti 1 l;intrieur du cadre englo!ant d;un
sHst:#e capitaliste do#inant, etc'
L'acquisition de mt%odes
I Delopper les aptitudes 1 lire, discuter, docu#enter, crire un th:#e d;tude'
I Knitier 1 l;utilisation des docu#ents inclus dans les #anuels 5 photos, photos
ariennes, cartes topographi.ues, cartes th#ati.ues, ta!leau, statisti.ues, !an.ues de
donnes'
I "aoriser le deloppe#ent des aptitudes 1 recueillir et traiter des in-or#ations
pertinentes'
I "or#uler un pro!l:#e et des o!Qecti-s d;tude'
I "or#uler les hHpoth:ses correspondantes'
I 4he#iner la d#onstration d;une hHpoth:se en gographie'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >2
I Delopper les #thodes d;auto--or#ation 1 partir de #anuels ad.uats, etc'
Le dveloppement social et culturel
I K#pli.uer l;l:e du secondaire dans les #ultiples di#ensions de la socit
haPtienne'
I Kdenti-ier les pro!l:#es et les positions des di--rents groupes sociau,'
I 0rendre conscience des particularits et des richesses de l;hritage culturel
national'
[p' 21]
I 0rendre conscience des #canis#es de la cration et de la trans#ission des
aleurs dans la socit'
I "aoriser des attitudes posities is-1-is de l;tude gographi.ue et des
sciences sociales haPtiennes'
I Delopper une conscience sociale, le sens de la coopration dans le traail,
l;ouerture is-1-is de l;autre, di--rent par la position sociale, la religion, la couleur,
etc'
I Kdenti-ier les -reins au deloppe#ent social'
I 3aliser .ue les e,igences d;un deloppe#ent social du paHs posent 1 la
-raction scolarise de la petite-!ourgeoisie la .uestion de son engage#ent au, c^ts
d;une #asse paHsanne et #archande, l;une des plus paures et des plus e,ploites du
#onde, etc'
..6 Le manuel -omme outil de &ase de l'initiation
3etour 1 la ta!le des #ati:res
0our concrtiser ces o!Qecti-s gnrau,, il -aut produire des outils pdagogi.ues
d;initiation 1 l;espace pour les classes .uin.uennales d;cges 1F-19 ans et 20-24 ans de
la population scolarise du secondaire' Satis-aire au, e,igences des cours de pre#ier
cHcle (*
e
, F
e
, 4
e
, >
e
+ et de second cHcle (2
e
, 1
re
, philo+, suppose gale#ent la prise en
considration des .uatre #oue#ents conte#porains de rnoation 1 la croise
des.uels notre tentatie se situe 5
I Le regain d;interrogations sur le sHst:#e scolaire et la nouelle perspectie de
rechercher les #oHens de conscientiser les couches scolarises dans un #oue#ent de
retourne#ent des -inalits de l;2cole traditionnelle'
I Le renoueau des tudes de l;Bspace gographi.ue, la clari-ication des
orientations pist#ologi.ues en gographie hu#aine et le -raHage ers une nouelle
conception de la gographie du sous-deloppe#ent'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >>
I Le renoueau de la didacti.ue gographi.ue, l;initation -aite au, l:es de
reprendre l;initiatie pdagogi.ue, la tendance rcente 1 la production d;outils d;auto-
-or#ation'
I Le ren-orce#ent des tudes haPtiennes dans le che#ine#ent au secondaire, la
ncessit de d!attre le rel haPtien, la #ise 1 l;ordre du Qour des .uestions du
deloppe#ent national'
$uels sont les outils pdagogiques les plus aptes ' rpondre actuellement ' la
demande du secondaire )
Aous croHons .ue le #anuel scolaire de#eure l;instru#ent de !ase de l;initiation 1
l;espace
1
' Aous derions plut^t dire le #anuel #oderne [p' 22] celui .ui ro#pt aec
les contraintes de la classe traditionnelle de gographie pour s;ourir au, !esoins
collecti-s de la co##unaut et indiiduels de l;l:e' Bn ne sous-esti#ant pas le godt
crateur et la curiosit de l;l:e, en e,ploitant la diersit des sources d;in-or#ation
et des #oHens de co##unication, en tenant co#pte dans l;analHse concr:te de la
situation socioculturelle et cono#i.ue des l:es, un lire scolaire a des chances de
re#plir un r^le positi- en #ini#isant les ris.ues tr:s rels d;a!order le couple
enseigner9apprendre 1 l;aide de #anuels'
$uelle est donc la porte du manuel pour les lves, les pro*esseurs, les
programmes )
$or les l#ves, le #anuel doit assurer 1 tous un #ini#u# de rsultats par la
docu#entation prsente, les e,plications -ournies et les indications d;un
che#ine#ent personnel d;ac.uisition de connaissances et de #thodes' Kl doit aussi
co#!attre les priil:ges de l;argent en garantissant 1 l;l:e de la plus hu#!le cole
du paHs le #W#e discours et la #W#e procdure d;apprentissage intellectuel .ue
l;l:e -r.uentant le coll:ge le plus -aoris, dans un traite#ent de la #ati:re, plus
proche de l;uniers du pre#ier .ue de celui du second'
Le #anuel peut cependant -reiner la dHna#i.ue d;une classe' Kl peut se#!ler
souhaita!le de delopper un traail sur l;espace enironnant par en.uWtes, interie7s
et sorties sur le terrain @ de li!rer la cratiit de chacun
2
en instituant une pdagogie
par o!Qecti-s indiidualiss, !ien .ue rigoureuse#ent su!ordonns 1 ceu,, collecti-s,
de la classe, etc' Aous ne perdons pas de ue .ue si un tel dHna#is#e est souhaita!le,
sa gnralisation, irraliste au stade actuel, #:nerait droit 1 la catastrophe en
prolongeant les priil:ges des groupes sociau, pouant paHer pour cha.ue en-ant des
1
Bn co#pl#ent du lire scolaire, il e,iste toute une ga##e de #oHens et d;outils' Aous
traaillons, par e,e#ple, au proQet e,pri#ental d;un al!u# de dis.ues (en crole+ $a!sans I
Marchands pour la gographie nationale au secondaire, #ais touQours en r-rence au, #anuels,
piots de l;instru#entation pdagogi.ue'
2
Li!rer la cratiit de chacun suppose l;e,ploration des dierses #odalits de relations
pro-esseurs9l:es dans le tutorat, le traail en petits groupes, l;auto-encadre#ent par des l:es-
#oniteurs, la prati.ue soutenue de sorties sur le terrain, etc'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >4
scolarits #ensuelles suprieures au reenu #oHen annuel d;un LaPtien (cas rels de
dpenses suprieures 1 i)0,009#ois+'
$or les pro'essers, !eaucoup #ieu, entraZns 1 l;analHse histori.ue .u;1
l;analHse gographi.ue, le #anuel doit -ournir #ati:re 1 enseigne#ent et des oies de
-or#ation continuelle' Le #anuel est une aide i#portante dans le traail
he!do#adaire et dans l;acco#plisse#ent du progra##e annuel pru, tout en tant
une !ase d;initiaties nouelles'
Le #anuel peut toute-ois li#iter le pro-esseur dans ses attri!uts de #eneur de Qeu,
d;ani#ateur du traail indpendant de l;l:e, de personne [p' 2>] ressource pour
cha.ue .uipe en actiit, en plus de !ri#er la li!ert du choi, d;e,e#ples di--rents,
collant #ieu, 1 la situation gographi.ue, culturelle, cono#i.ue de la client:le de
ses classes' S;il est souhaita!le de oir les pro-esseurs proccups de ces contraintes,
il est cependant ident .ue la lourdeur de la tcche d;enseigne#ent de plus de >0
heures9se#aine, l;o!ligation de courir d;un coll:ge 1 l;autre dispenser un enseigne#ent
di--rent 1 des nieau, eu, aussi di--rents, la #odeste r#unration horaire d;un
cours, dit #ineur, de gographie, n;autorisent pas i##diate#ent de telles attitudes
d;ani#ation intgrale par le pro-esseur'
$or les progra&&es, le plan tient co#pte de la dure de l;anne scolaire, du
te#ps he!do#adaire allou 1 la gographie nationale, du nieau des l:es, etc', dans
une prsentation scienti-i.ue et pdagogi.ue des leYons cali!res pour o--rir 1 chacun
l;in-or#ation d;ense#!le et la -or#ation de !ase au,.uelles il a droit'
Le #anuel ne peut prtendre, #algr tout, englo!er un progra##e dont la #ati:re
est partout puis.ue conte#poraine 5 radio, tlision, reues, Qournau,, rapports
d;tudes, la rue, le #arch, la #aison, le cin#a, !re-, l;ne#ent .uotidien 1 traers
le paHs' De plus, un saoir olue et la connaissance de l;espace haPtien se deloppe
aec une particuli:re rapidit dans cette dcennie' Bn-in, tout #anuel -i,e la
connaissance et les #thodes au stade des possi!ilits actuelles (touQours
inco#pl:tes+ de l;auteur'
Kl n;H a .u;une parade 1 ces pro!l:#es 5 le #anuel scolaire doit Wtre, .uelles .u;en
soient les #odalits de production, une _ure de participation collectie, un
instru#ent priodi.ue#ent #is 1 Qour, un outil .ui re-l:te, par l;coute du rel haPtien,
les proccupations du deenir collecti-'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >F
[p' 2F]
!AP$#'E 6
LE #'A$#E=E%# P,)AG(G$F*E
)E L'ESPAE
6.+ Le -ontenu des -ours au premier ->-le
3etour 1 la ta!le des #ati:res
=u pre#ier cHcle, le contenu gnral ise 1 a#ener l;l:e 1 apprhender
successie#ent plusieurs di#ensions de son enironne#ent phHsi.ue et hu#ain, les
pre#iers nieau, de relations entre les phno#:nes et leurs interrelations dans
l;espace' L;approche est d;a!ord glo!ale' Les grilles de lecture deloppes ont de
l;o!seration e#piri.ue 1 la construction thori.ue de #od:les descripti-s et
e,plicati-s' Les di--rents apports des sciences du social haPtien sont traits sur le
#ode de rpartition des phno#:nes dans l;espace' Les notions et concepts utiliss
s;e#!oZtent et leurs di--icults sont progressies 1 #esure .ue se droule
l;enseigne#ent au, .uatre nieau, de la si,i:#e I cin.ui:#e I .uatri:#e I troisi:#e'
Le th:#e principal a!ord, la terre9les ho##es9l;cono#ie, se su!diise en deu,
d#arches d;initiation' La pre#i:re, pour la si,i:#e I cin.ui:#e, recoure la #ise en
relation de la terre et les ho&&es en trois s.uences de cin. leYons chacune' 4;est une
constante initation sur deu, annes 1 dcourir les relations du #ilieu phHsi.ue et du
#ilieu social dans l;occupation de l;espace'
Les cin. leYons sur le #ilieu naturel nous posaient un pro!l:#e .ue nous n;aons
pas pu rsoudre de #ani:re rai#ent satis-aisante' 4o##ent et .uand prsenter les
di#ensions de la gographie phHsi.ue a La classi.ue d#arche d;introduire 1 l;espace
par les co#posantes phHsi.ues ne nous se#!le pas dcouler de la pro!l#ati.ue
Bspace9Socit9Dpendance' 4ependant, 1 .uel #o#ent tudier ces chapitres en
si,i:#e I cin.ui:#e si l;on d!ute par les circuits de co##ercialisation .ui sont les
#canis#es de -aYonne#ent de l;espace a Aous aons -inale#ent opt pour une
solution de co#pro#is 5 co##encer par le #ilieu naturel #ais en traitant
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >*
consta##ent ce #ilieu dans son rapport 1 l;utilisation .u;en -ont l;ho##e et la
socit'
[p' 2*]
Les cin. leYons sur les populations coloniale et conte#poraine et l;analHse de la
rpartition de ces populations posaient aussi des pro!l:#es de pertinence de contenu
pour la si,i:#e I cin.ui:#e' Kl nous tait di--icile de delopper une analHse sociale
rigoureuse de la relation ho##e (socit+9terre (espace+ .ui soit en #W#e te#ps
ad.uate au nieau d;tudes et, d;autre part, nous ris.uions de -aire de cette initiation
la succession de .uin`e leYons-tiroirs ren-er#ant chacune un peu des sciences de la
terre et du social' Dans l;i#possi!ilit de choisir actuelle#ent, co#pte tenu des
structures de l;2cole haPtienne et du nieau de deloppe#ent de la gographie au
secondaire, des solutions acties a,es sur des sorties sur le terrain, il nous restait
l;option de tenter l;i##ersion totale de l;l:e dans le rel haPtien 1 l;aide des te,tes,
illustrations, traau, prati.ues, cartes, -igures, ta!leau,, en.uWtes, !re-, d;introduire
l;enironne#ent haPtien co##e #ati:re d;cole, en o!serant la ie haPtienne co##e
contenu'
L;i##ersion, dont les o!Qecti-s sont 1 la -ois l;ac.uisition de connaissances, de
#thodes et un eil social, est en so##e un tronc co##un au, sciences haPtiennes
de la terre, de la nature, du social' Cout au long des th:#es, nous aons procd 1 des
essais en traitant di--re##ent ou l;e,pos ou les traau, prati.ues' 0ar-ois la leYon
repose sur la d#arche du pro-esseur, par-ois l;initiatie est laisse au, l:es' La
prati.ue d;enseigne#ent nous per#ettra d;aluer pour cha.ue leYon la #otiation,
l;intrWt, le degr de russite des pro-esseurs et des l:es' Les e,priences,
actuelle#ent en cours d;application du progra##e de si,i:#e I cin.ui:#e deraient
nous a#ener 1 l;a#lioration des contenus proposs et 1 la recti-ication des erreurs
dans le traite#ent pdagogi.ue' Sans prQuger des rsultats .ue nous o!tiendrons dans
.uel.ues annes, nous #ettons l;hHpoth:se .u;il -audra delopper de #ani:re plus
sHst#ati.ue une approche indi--rencie et glo!ale du #ilieu haPtien en si,i:#e I
cin.ui:#e et sparer le #anuel de ces nieau, de celui de la .uatri:#e I troisi:#e 5
la ie cono#i.ue'
Les di--icults thori.ues rencontres et l;inach:e#ent des solutions proposes
dli#itent un passionnant cha#p de recherches -onda#entales et appli.ues pour la
didacti.ue de la gographie nationale'
La deu,i:#e d#arche d;initiation, la ie cono#i.ue, rasse#!le, gale#ent en
.uin`e leYons pour la .uatri:#e et troisi:#e, l;analHse sectorielle en traYant les
#odalits d;organisation dans l;espace des -or#es de production et des circuits de
co##ercialisation'
La proccupation do#inante du contenu est de re-lter .ue, de la -in du MGKK
e
si:cle 1 nos Qours, trois si:cles de sdi#entation sociale ont -aYonn une ciilisation
haPtienne riche d;inentions en rponse au, e,igences .ui se sont #ani-estes tout au
long de son histoire dans la 4araP!e' Kl s;est -org un langage, des croHances, un tHpe
-a#ilial, un #tissage racial si#ultan#ent [p' 2)] 1 une #ani:re d;organiser le sol et
sa production, la co##ercialisation des produits agricoles, la conso##ation des
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >)
!iens' 4et ense#!le de crations originales continuelle#ent en olution constitue ce
-ait de ciilisation dont t#oignent le sHst:#e social et son #ode d;appropriation de
l;espace'
Le sous-deloppe#ent haPtien, .ue caractrisent des relations de dpendance et
une organisation sociale spci-i.ue, nous per#et d;atteindre 1 la co#prhension des
pro!l:#es gnrau, et de saisir les traits -onda#entau, de notre socit' 4ependant,
le .uotidien en ille et 1 la ca#pagne est un tissu de heurts localiss et partiels,
donnant lieu 1 des reendications i##diates' Coutes les prati.ues sociales rcla#ent
la connaissance des caractristi.ues aussi !ien glo!ales de la socit .ue particuli:res
de chacune de ses co#posantes' Kl nous -allait donc parenir au, #odalits rgionales
et sectorielles de la dHna#i.ue de la collectiit' % ce nieau, nous croHons dceler
l;antagonis#e entre DE0J4ES et 1I1JES, .ui est un l#ent d;a--ronte#ent entre,
d;une part, la paHsannerie productrice et les dierses catgories d;agents de la
co##ercialisation des ires (paHsans et #archands+ et, d;autre part, les -ractions
sociales iant directe#ent ou indirecte#ent du co##erce des denres d;e,portation
et des !iens d;i#portation (spculateurs et co##erYants+'
Les denres et ires ali#entent les deu, rseau, de co##ercialisation .ui sont
les #canis#es -onda#entau, de structuration de l;espace haPtien par le lien cr
entre le plus lointain Qardin des #ornes et 0ort-au-0rince ou l;tranger'
La production .uili!re de denres et ires est un pro!l:#e .ui s;est touQours
pos 1 l;agriculture haPtienne, des ha!itations coloniales au, Qardins actuels' Les
produits agricoles d;e,portation, les denres, taient seuls 1 retenir l;attention du colon
propritaire alors .ue sissaient des disettes de ires ali#entaires au point de
souent o!liger la "rance 1 -ournir d;urgence des salaisons pour l;ali#entation locale'
Le ca- et la canne 1 sucre sont de#eurs au MKM
e
et MM
e
si:cles des denres
d;e,portation et prati.ue#ent toutes les interentions dans l;agriculture ont t -aites
dans le sens d;une aug#entation du olu#e des denres e,porta!les' 0ourtant la
production de ires est en crise chroni.ue puis.ue les !esoins ne sont couerts .u;1
eniron *0b pour l;ali#entation de F #illions d;ha!itants d;un paHs dont la capitale
co#pte plus de *00 000 personnes'
La production co#pl#entaire des denres et des ires cre de -ortes tensions
sociales' Les intrWts des groupes sociau, diergent .uant au, choi, des priorits' Les
colons isaient principale#ent un -ort tonnage de denres en s;ingniant 1 ne distraire
.ue le strict ncessaire de terre et de traail pour l;o!tention des ires indispensa!les
1 l;entretien de la -orce de traail' =ctuelle#ent, les groupes do#inants .ui
s;enrichissent directe#ent ou indirecte#ent de la co##ercialisation des denres
oudraient oir le paHsan s;H [p' 2E] consacrer pres.ue e,clusie#ent, tandis .ue
deu, si:cles d;e,priences ont appris 1 ce dernier 1 s;opposer au, pressions pour
assu#er sa su!sistance par le sHst:#e du grappillage des Qardins iriers'
La perspectie de l;opposition des denres9ires -ournit une grille de lecture tr:s
proche du cu des paHsans et des #archands' Blle donne le -il conducteur de la
#icro-analHse du Qardin, des #od:les des circuits de co##ercialisation, des graphes
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >E
d;organisation des #archs et co##erces, des regroupe#ents antagoni.ues des
di--rents groupes socio-cono#i.ues, etc'
L;tude du sous-deloppe#ent haPtien, au.uel sont no#inale#ent consacres
deu, leYons, reprsente la sHnth:se (in-luences e,ternes dter#inantes et relations
internes correspondantes+ des !locages de la -or#ation sociale haPtienne'
6.. Le -ontenu des -ours au se-ond ->-le
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Espace et Socit en Hati, deu,i:#e tape de l;initiation, est une analHse
gographi.ue propre#ent scienti-i.ue' Aous H a!ordons les #ises en relation
agriculture et socit, ur!anisation et socit, rgionalisation et socit, les trois
principales co#posantes de l;espace national au progra##e de la seconde I pre#i:re
I philosophie'
Dans un pre#ier docu#ent de traail et dans l;attente de la pu!lication, pour la
rentre d;octo!re 19)), du olu#e de second cHcle, nous allons si#ple#ent situer la
ta!le des #ati:res'
Les donnes e#piri.ues sur le rural, l;ur!ain, le rgional, en LaPti, taient
notoire#ent inco#pl:tes, trop souent -antaisistes et gnrale#ent peu -ia!les #W#e
pour la dter#ination d;ordres de grandeurs des phno#:nes' Rus.u;au, annes )0,
l;ense#!le des analHses a repos principale#ent sur le recense#ent de 19F0 et la
#onographie de 0aul &oral, le $a!san hatien, de 19*1' La dcennie actuelle se#!le
Wtre un tournant' Les groupes sociocono#i.ues dirigeants et les agents des intrWts
des paHs do#inants ne peuent plus continuer 1 grer 1 leurs pro-its les ressources
a#oindries du paHs sans l;la!oration de statisti.ues et d;tudes srieuses' 4ette
i#prieuse ncessit d;une conQoncture de dgradation cono#i.ue a proo.u une
srie de traau, -orte#ent encadrs par des organis#es internationau,' =u
recense#ent de 19)1, il -aut aQouter une cin.uantaine d;tudes, de cas ou de rgions,
dont les plus considra!les ont codt des #illions de dollars' Les uniersits
trang:res ont patronn une cin.uantaine de th:ses doctorales et l;on poss:de #W#e
d;i#portants rapports de !ureau, d;tudes pris et des sou#issions de -ir#es
d;ingnieurs' 4ette #asse nouelle de donnes, touQours inco#pl:tes, souent
cheauchantes et par-ois !iaises, ne su--it pas 1 -aire progresser la connaissance de
l;espace' La collecte, #W#e olu#ineuse, de donnes e#piri-[p' 29] .ues doit
o!ligatoire#ent s;acco#pagner du deloppe#ent du cha#p thori.ue, de
l;la!oration de notions et concepts .ui ont per#ettre de -or#uler des hHpoth:ses,
d;orienter les o!serations et d;articuler les reles pour une connaissance de la
socit haPtienne telle .u;elle est'
Le d!at thori.ue sur la socit haPtienne s;est poursuii parall:le#ent au,
accu#ulations de donnes, en laissant souent l;i#pression .ue ces deu, olets d;une
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ >9
#W#e d#arche scienti-i.ue coe,istent dans l;ignorance totale l;une de l;autre'
S Rus.u;1 prsent, les discussions thori.ues ne se sont pas trop e#!arrasses des
donnes e#piri.ues sinon 1 titre de lgiti#ation #agico-scienti-i.ue' Kl s;ensuit une
certaine stagnation dans la discussion .ui oppose depuis un certain te#ps les #W#es
th:ses aec des ariantes plus ou #oins sophisti.ues' "odalis#e ou pas -odalis#e'
S 4e d!at -ait penser au, grandes pol#i.ues philosophi.ues du &oHen-\ge T
deait crire =ndr 4orten
1
en 19)4' Kl est indispensa!le .ue la thorie de la socit
haPtienne s;ali#ente d;analHses concr:tes, prcises, srieuses, co#pl:tes, pour sortir
du #onde i#aginaire dans le.uel l;ont en-er#e le dog#atis#e et l;opportunis#e'
4ette dcennie est aussi un tournant pour la thorie' $uel.ues contri!utions ont
-er#e#ent criti.u les traers des proccupations thori.ues !H`antines tandis .ue
d;autres ont d!laH de nouelles oies pour une sHnth:se .ui per#ette de
co#prendre le droule#ent de la socit haPtienne et les trans-or#ations possi!les
dans l;aenir'
L;tude du parcellaire agricole haPtien et de l;ur!anisation dpendante en LaPti
rend co#pte de ce dou!le #oue#ent de rnoation'
J/RBC BC &2CLJDB
4hapitre 1 Bspace, socit, dpendance en LaPti
03B&Kj3B 0=3CKB 5 Le parcellaire agricole haPtien
4hapitre 2 Les caractristi.ues du parcellaire
4hapitre > La structure cono#i.ue du parcellaire
4hapitre 4 Le sHst:#e de culture du parcellaire
4hapitre F La co##ercialisation des denres du parcellaire
4hapitre * La co##ercialisation des ires du parcellaire
4hapitre ) =#nage#ent spatial et organisation sociale du parcellaire
DBUMKj&B 0=3CKB 5 L;ur!anisation dpendante en LaPti
4hapitre E Les caractristi.ues de l;ur!anisation dpendante
4hapitre 9 Les accu#ulations ur!aines
[p' >0]
4hapitre 10 Lirarchie ur!aine et structures rgionales
4hapitre 11 L;utilisation du sol ur!ain
4hapitre 12 Distri!ution des ires et #archs ur!ains
4hapitre 1> <roupes sociau, et espaces sociau, ur!ains
03J/Lj&BS BC 0B3S0B4CKGBS
4hapitre 14 L;ur!ain, le rural, le rgional et le #igratoire
1
4J3CBA, =ndr, Chroni.e d'ne recherche sr le terrain, en Hati, Les conditions socio=
cono&i.es de l'agricltre vivri#re, Uniersit de 0aris GKKK, 19)4, 40 pages' 0olHcopi'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 40
6.6 Les mthodes pdagogiDues
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Les #thodes pdagogi.ues #odernes ne sont ide##ent pas trans-ra!les d;une
socit 1 l;autre sans de nota!les adaptations' Kl nous se#!le .u;un paHs tr:s large#ent
dpendant ne saurait i#porter sans ris.ue les ac.uis des socits do#inantes' Kl
reient 1 nos psHchologues et pdagogues d;entreprendre un nor#e traail d;analHse
de l;apprentissage che` cha.ue groupe social, et de contrer ainsi certains e--ets de la
do#ination culturelle .ui tend 1 aloriser le co#porte#ent scolaire des petites lites
occidentalises au dtri#ent des nouelles couches sociales .ui pourraient accder 1
l;enseigne#ent secondaire'
Bn prenant continuelle#ent garde 1 ces alinations culturelles, et sans prtendre H
aoir chapp co#pl:te#ent, il nous -allait traiter les contenus de progra##e en
utilisant les #thodes pdagogi.ues Quges opti#ales dans le -onctionne#ent de la
classe, dans les techni.ues de reprsentation (illustration et dition+, dans la pluralit
des #oHens de co##unication, dans l;aluation des leYons et dans l;utilisation
si#ultane des outils pdagogi.ues disponi!les'
+ans le *onctionnement de la classe
Une pdagogie .ui se eut dHna#i.ue et li!ratrice e,ige une classe actie' L;une
des pre#i:res conditions 1 re#plir est de -i,er un certain no#!re d;o!Qecti-s 1 cha.ue
cours' Aous aons tent un essai dans cette direction en co##enYant les leYons par la
ru!ri.ue S /uts de la leYon T' Disons i##diate#ent .ue cette ru!ri.ue est
inco#pl:te puis.u;elle se li#ite souent au, connaissances et #thodes gnrales et
.ue Qa#ais elle n;a!orde les o!Qecti-s secondaires, indiidualiss, .u;un enseignant
pourrait introduire 1 l;aide de #otiations proches de l;e,prience prati.ue de cha.ue
#ilieu scolaire
1
' 4;est un #ini#u# d;o!Qecti-s co##uns .ue nous aons oulu
dgager par [p' >1] l;uni-or#isation de la docu#entation (#atriel utilis+ et des
e,plications (te,te de la leYon+' Le pro-esseur est -orte#ent init, pour proo.uer la
participation, 1 dtailler les o!Qecti-s poursuiis, 1 co#plter les autres ru!ri.ues des
leYons, 1 procder 1 un choi, d;e,e#ples plus i##diats et, surtout, 1 ne Qa#ais
s;en-er#er dans une paraphrase des leYons'
Le tutoie#ent, o!Qet d;un long et passionnant d!at, per#ettait, en itant la
lourdeur didacti.ue d;un stHle-i#personnel, d;essaHer de -errer l;attention de l;l:e,
d;indiidualiser son #anuel, et de prendre de ncessaires distances d;aec le
cr#onial i#posant du S &aZtre T du cours traditionnel de gographie'
1
0our l;identi-ication du co#porte#ent ou de la per-or#ance .ue doit #ani-ester un l:e et
l;indication des #esures d;aluation appropries, nous renoHons 1 la traduction -ranYaise de
l;ourage de 3o!ert &=<B3 5 4J&&BAC D2"KAK3 DBS J/RB4CK"S 02D=<J<K$UBS,
<authier-Gillars, 19)1, *0 pages'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 41
Le te,te d;une leYon pourra par-ois Wtre Qug trop co#ple,e pour une classe,
cependant les S traau, prati.ues T et les S traau, 1 e--ectuer T sont touQours 1 un
nieau plus si#ple, celui des #thodes et in-or#ations 1 ac.urir en priorit 1 partir
de cette leYon' Bncore l1, il appartient 1 l;enseignant de #ultiplier et de diersi-ier les
occasions du dire et du -aire par l;l:e' % ce propos, il est ident .ue si le
pro-esseur s;en-er#e dans la -a#euse S interdiction de parler crole T, il aura du #al 1
ani#er sa classe et 1 -aire participer cha.ue l:e' 0our.uoi se prier de parler notre
langue et d;utiliser les e,pressions .ui rsu#ent par-aite#ent certaines situations
d;espace a L;on ne dira Qa#ais asse` au, l:es .ue leur crole est une langue 1 part
enti:re pouant par-aite#ent traiter des sciences du social et .ue surtout les #aZtres-
#ots haPtiens sont irre#plaYa!les co##e notions-cls de notre ralit' Une -ois .u;ils
seront rigoureuse#ent d-inis
1
, nous aurons de puissants outils conceptuels pour la
connaissance de l;espace haPtien'
Le #anuel n;apportera 1 une classe .ue le support #ini#u# 1 une d#arche
intellectuelle .ue le pro-esseur doit rendre actie' L;ourage de pre#ier cHcle est
destin 1 Wtre une source de renseigne#ents .ue l;l:e est appel 1 -euilleter souent'
% #esure .ue ce dernier re#plit ses pages de notes et rponses, souligne ter#es et
paragraphes i#portants, ralise cartes et graphi.ues, il rpondra de plus en plus
positie#ent au, e--orts d;ani#ation du pro-esseur'
+ans les tec%niques de reprsentation
Les techni.ues de reprsentation, inspara!les du contenu et de la #thode du
lire scolaire, sont passes du statut d;au,iliaires et d;appendices su-[p' >2] raQouts 1
celui d;indispensa!les langages particuliers .ui sous-tendent de leurs di--rentes
tonalits, le pluriel du #essage .ue cherche 1 rendre la pdagogie des phno#:nes
d;espace'
Les s.uences des photos ne sont pas une paraphrase isuelle des te,tes' Blles
donnent plut^t 1 oir le discours sur l;espace en charriant par l;i#age un #essage,
relatie#ent autono#e, -ait d;apprhensions de l;espace, de ses contraintes et de ses
contradictions' La photo prend ainsi de la distance par rapport au te,te et l;i#age se
dcale du discours te,tuel pour rsu#er l;ac.uis, procder 1 la rision, prcder
l;e,plication, dire l;i#possi!le 1 crire, etc' La photo est rita!le#ent un puissant
outil de traail' Kl n;est pas tonnant .ue l;l:e regarde souent ses photos en H
dcourant continuelle#ent ce .u;il a #ieu, appris 1 oir'
Kl derait en Wtre de #W#e des cartes, des graphi.ues, des sries statisti.ues, #ais
l;e--ort d;ducation est l1 plus ncessaire .ue pour les photos' L;enseignant de pre#ier,
cHcle dispose de .uatre annes pour apprendre au, l:es 1 lire ces reprsentations
co##e on lit un te,te' L;a!ondance d;illustrations (2> cartes, F4 -igures, 40 ta!leau,,
1
Aous croHons .u;il sera !ient^t ncessaire de se pencher sur la production d;un recueil
d;articles relati-s au, #aZtres-#ots haPtiens (laVou, #adan sara, sVrt:, Voutch, Von!it, Volonn,
pratiV, tap tap, rent, grapiHage, laVou -ourni, sson, t: -r:t, t: cho, laalas, Vo#:s, etc'+ co##e
guide pdagogi.ue en gographie'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 42
14E photos+ ise 1 l;i##ersion dans cette pluralit de langages di--rents et
conergents'
Le traail d;dition trans-or#e le #anuscrit en lire' Une -a#ille de caract:res
tHpographi.ues (le Ci#es+ et la ga##e de teintes d;une couleur (le ert+ -ont ressortir
par dierses co#!inaisons (corps du te,te, itali.ue, capitale, caract:re gras, couleur,
etc'+ la structure du contenu, de la #thode et particularise les langages d;illustration'
La #ise en page insu--le un rHth#e au, leYons par l;agence#ent des l#ents de
cha.ue chapitre'
+ans la pluralit des mo(ens de communication
Le deloppe#ent actuel des #oHens de co##unication o!lige le #anuel de
gographie 1 Wtre un docu#ent .ui -asse appel aussi !ien 1 la parole et 1 l;coute .u;1
l;i#age et l;criture' Bt ceci, d;autant plus .ue le contenu traite de la priode
conte#poraine' Les .uatre principau, #oHens de co##unication .ui nous
trans#ettent continuelle#ent de l;in-or#ation doient Wtre rcuprs co##e support
pdagogi.ue' Le langage traditionnel du #anuel scolaire s;est trans-or# en un outil
.ui donne 1 oir, 1 lire, 1 couter, 1 crire'
Le #anuel sera touQours cependant un instru#ent inco#plet pour l;initiation 1
l;espace' Kl est ncessaire de delopper asse` rapide#ent des #oHens
co#pl#entaires 1 l;instru#entation pdagogi.ue en gographie' 4o##ent, par,
e,e#ple, rsu#er en .uarante #inutes les -onde#ents de l;organisation de l;espace
haPtien, donnes e,istant en -iligrane tout au long des deu, olu#es tudis en ) ans
de secondaire a Kl -aut alors recourir 1 un support sonore' Aous oudrions produire
des dis.ues de ce genre' L;l:e, en une seule [p' >>] audition, trouerait un a,e .ui
relie l;accu#ulation -aite se#aine apr:s se#aine de chacune des leYons' 0our
conserer en e--et au, classes une ision d;ense#!le #algr le #orcelle#ent
he!do#adaire par th:#e, le #agntophone 1 cassette, le seul appareil .ui soit
rai#ent accessi!le au, coles secondaires 1 traers le paHs, doit Wtre, le plus ite
possi!le, #is 1 contri!ution dans notre enseigne#ent de la gographie'
+ans l'valuation du cours
Aous suggrons de noter le traail e--ectu pour chacune des leYons co##e
.uialant 1 eniron 10b de la note de passage' L;enseignant derait aluer l;l:e 1
partir des traau, prati.ues, de la tenue !ien 1 Qour des rponses au, di--rentes
.uestions traites en classe' L;aluation continue pendant l;anne est une techni.ue
ad.uate pour suire le che#ine#ent personnel de cha.ue l:e'
4e n;est donc plus la leYon traditionnelle 1 apprendre S par c_ur T, #ais un travail
personnel de lecture de te,tes, de cro.uis, de coloriage, pour -aire ressortir les
caractristi.ues principales des graphi.ues et cartes et un travail collecti' de rponses
au, .uestions, d;interrogations nouelles, de sollicitation d;un surplus d;e,plication,
pour les ter#es et les raisonne#ents non co#pris'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 4>
Crois catgories de notes deraient su--ire 1 rendre co#pte de la distri!ution des
l:es 5
0ar e,e#ple 5 B,cellent 10910 2Fb des l:es
Cr:s !ien E910 F0b des l:es
/ien *910 2Fb des l:es
4e serait 1 l;encontre des o!Qecti-s des #anuels d;initiation 1 notre espace national
.ue de perptuer la prati.ue actuelle de ces nuances entre )F,F09100 et )F,009100
-aisant le partage entre la 1)
e
et la 1E
e
place dans une classe de gographie de F0
l:es' Crois ou .uatre catgories de notes su--isent 1 distinguer les sous-groupes
d;une classe
1
'
Dans les pre#iers cours, la rpartition serait donc 1 2Fb d;e,cellent, F0b de tr:s
!ien et 2Fb de !ien et, selon l;i#pact du pro-esseur, une pro#otion pourrait ter#iner
l;anne sur une distri!ution di--rente of les trois notes du d!ut seraient rduites 1
deu, 5 F0b d;e,cellent et F0b de tr:s !ien'
[p' >4]
Kl -aut prendre le te#ps au pre#iers cours d;e,pli.uer l;aluation continue,
l;i#portance du traail he!do#adaire, .ui tiendra lieu et place des e,a#ens
traditionnels' Kl i#porte gale#ent d;crire au ta!leau le calendrier des se#aines de
cours du #ois d;octo!re Qus.u;au #ois de Quin, en incluant les dates prcises
au,.uelles on aura 1 tudier les leYons et le pourcentage de points accords 1 cha.ue
th:#e' Si l;cole poss:de de .uoi reproduire un stencil, il -audrait prparer le
calendrier annuel de la gographie pour chacun des l:es (chapitre 4, -igures 4'1,
4'2, 4>, 4'4+'
4ette prsentation du cours de l;anne, en plus de -ournir 1 chacun une ision
d;ense#!le des 2> se#aines d;tudes, serira de -euille de r-rence, et pour le
droule#ent des traau, et pour situer l;tape 1 la.uelle on se troue 1 tout #o#ent'
Une direction d;cole peut #ani-ester .uel.ues rticences 1 oir la gographie
a!sente des e,a#ens tri#estriels' 4e sera 1 chacun des pro-esseurs de -aire aloir .ue
l;aluation continue derait Wtre prise en considration pour au #oins E0 b de la
note de passage'
Kl appartiendra ide##ent 1 chacun de nous d;ta!lir la co##unication aec ses
classes' Seule l;e,prience de la prati.ue he!do#adaire per#ettra la construction, S 1
chaud T, d;un che#ine#ent pdagogi.ue'
Soulignons .ue ces .uel.ues lignes de suggestions deraient ourir le d!at pour
la construction collectie de notre enseigne#ent de la gographie nationale'
1
Jn reproduit encore actuelle#ent, Qus.u;1 la caricature, trois prQugs pdagogi.ues 5 le
S #aZtre prestigieu, T doit o!ligatoire#ent enseigner dans les classes ter#inales, noter s:re#ent
et recaler un -ort pourcentage d;l:es' =lors .ue la russite pdagogi.ue au secondaire est aant
tout dans un enseigne#ent au, pre#iers nieau, aec pour ulti#e o!Qecti- l;a!sence dchecs'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 44
+ans l'utilisation simultane des outils pdagogiques
=u ta!leau, l;ani#ateur-pro-esseur prendra soin de reporter en d!ut de cours les
grandes lignes des cartes et graphi.ues .ui sous-tendent ses e,plications' Un cro.uis
au ta!leau est un support pour le raisonne#ent et un lieu de conergence de l;attention
de la classe' Le #oue#ent 1 crer a du ta!leau au #anuel, du #anuel au ta!leau,
pour rani#er consta##ent la participation de l;l:e init 1 dcourir par lui-#W#e
sa gographie'
Cr:s peu de salles de classe au secondaire en LaPti disposent, en dehors du
ta!leau, de #atriel d;enseigne#ent' =ussi, l;i#agination dera-t-elle suppler au
#an.ue d;.uipe#ent' Aous aons dress, 1 titre d;e,e#ples, un caneas indicati- des
possi!ilits et des ressources locales 5
#A/LEA*
I sch#as, cro.uis, ter#es noueau,, etc'
I au,iliaire indispensa!le .ui supple au #an.ue d;.uipe#ent grcce 1 un Qeu
de craies de di--rentes couleurs'
=A%*EL
I recours per#anent 1 s4 docu#entation et 1 ses e,plications'
[p' >F]
I outil indispensa!le pour l;uni-or#isation et la gnralisation du noueau
progra##e'
A!$E' )E #'AGA*H P'A#$F*ES
I intgr au #anuel
I utilisation per#anente pour l;apprentissage et o!Qet de contr^les rguliers'
B$!$E' )E LASSE
I souhaita!le d;aoir pour cha.ue classe un -ichier of sont consigns les
d-initions scienti-i.ues rencontres et les ter#es noueau,'
I prparation et utilisation collectie du -ichier'
I centre d;intrWt prou, le plus si#ple tant le #eilleur (!oZte de chaussures
re#plie de grandes -iches par e,e#ple+'
ALF*ES
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 4F
I utilisation d;un papier transparent asse` rsistant pour cartographier les cartes
gographi.ues selon les indications des traau, prati.ues'
BE*$LLES )'$%#E''(GA#$(% ,'$#E
I ncessaire de procder 1 de !r:es interrogations crites pour ri-ier de
te#ps 1 autre la progression de cha.ue l:e'
I ces e,ercices per#ettront au pro-esseur de Quger des rsultats o!tenus dans
l;ac.uisition des notions i#portantes'
=A#,'$EL S#A#$S#$F*E E# G'AP!$F*E
I l;essentiel est actuelle#ent intgr au, leYons'
I ncessaire de le #ettre 1 Qour 1 #esure des pu!lications o--icielles (utilisation
d;un -ichier si#ple of seront classes les donnes nouelles+'
P!(#(S
I possi!ilit illi#ite de collections de photos dcoupes'
I les collections constituent un che#ine#ent parall:le au, leYons et serent 1
delopper l;o!seration tout en -aisant appel 1 plusieurs th:#es dans
l;e,plication de cha.ue photo'
I traail personnel et attraHant de l;l:e'
PA%%EA* )'ABB$!AGE
I #ettre 1 la disposition de la classe un panneau sur le.uel #aZtres et l:es
a--icheraient tous articles, photos, in-or#ations, posters, prospectus
touristi.ues, cartes postales, etc', aHant un intrWt pour l;tude de l;espace
haPtien'
I per#ettre ainsi 1 l;l:e de tirer parti de ce .u;il oit, lit, entend, crit'
(LLE#$(%S E# EHP(S$#$(%S
I intressant de constituer des collections d;o!Qets de -a!rication locale et [p' >*]
d;organiser une e,position #ensuelle, dans la salle de cours sur un th:#e
choisi en groupe (par e,e#ple 5 nos -ruits+'
S('#$ES )E G'(*PE S*' LE #E''A$%
I pour oir et utiliser, dans les serices pu!lics co##e Da#iens, l;Knstitut
haPtien de la statisti.ue, le Serice de godsie et cartographie, la /i!lioth:.ue
nationale, etc', des collections de cartes 1 di--rentes chelles, des appareils de
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 4*
#esure en cli#atologie, des glo!es, des photos ariennes, des cartes #urales,
des #agntophones, des tourne-dis.ues, diers tHpes de proQecteurs, des
-ichiers de !i!lioth:.ues, etc'
I pour raliser des tudes concr:tes, co##e passer le .uestionnaire de la leYon
10 (La terre et les ho##es+, pour isiter des lieu, histori.ues, des plaines, des
#ontagnes, la L=S4J, des industries de trans-or#ation, le Qardin d;un paHsan,
des grandes proprits, le #arch de la 4roi, des /ossales ou celui d;une ille
rgionale, etc'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 4)
[p' >)]
!AP$#'E 8
LA =$SE E% APPL$A#$(%
)ES =A%*ELS
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Dans un guide du #aZtre, on a coutu#e d;insister sur les cueils de chacune des
leYons' Aous ne procderons pas ainsi dans ce docu#ent de traail dont l;o!Qecti- est
Quste#ent d;ani#er des changes d;e,priences pour recueillir les in-or#ations sur la
prati.ue he!do#adaire des pro-esseurs' Aous sollicitons donc toutes les donnes
concr:tes .ue ous pourre` rasse#!ler leYon apr:s leYon' Aous pourrons ainsi -ournir
la sHnth:se des rponses reYues en aluant la #otiation du pro-esseur et son
apprciation du degr de russite de cha.ue leYon et en #esurant l;intrWt suscit par
cha.ue th:#e che` l;tudiant et son Quge#ent sur la prsentation du suQet' Bn
attendant cette accu#ulation d;e,priences, nous proposons des calendriers 1 titre
indicati-' Le pro-esseur responsa!le de l;enseigne#ent de la gographie pourra
touQours !ctir son propre che#ine#ent en tenant co#pte des particularits de ses
classes et de la priodicit (he!do#adaire, #ensuelle, annuelle+ des aluations
e--ectues dans cha.ue ta!lisse#ent'
8.+ Le -alendrier des le@ons au premier ->-le
Sixi<meC-inDui<me ? La terre et les %ommes (ta&leau 8.+)
Disposant de 2> se#aines e--ecties de cours de une heure et de#ie, nous
suggrons pour la si,i:#e un enseigne#ent 1 rHth#e d;i##ersion' 4onsacrons deu,
se#aines par leYon 5 la pre#i:re, pour e,pli.uer le te,te, prciser le oca!ulaire,
e,pliciter certains passages et guider le traail 1 e--ectuer 1 la #aison @ la seconde,
pour a!order les .uestions 1 l;oral et reprendre di--re##ent, si ncessaire,
l;e,plication du te,te en prcisant des raisonne#ents encore #al co#pris'
Bn cin.ui:#e, on consacre trois se#aines 1 cha.ue leYon et on proc:de gale#ent
1 l;appro-ondisse#ent des th:#es de la si,i:#e'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 4E
[p' >E]
#A/LEA* 8.+
4=LBAD3KB3
3etour 1 la liste des ta!leau,
S$H$I=E $%F*$I=E
,ours-
.ois
/ontenu
0 ,ours-
.ois
/ontenu
0
1' 0rsentation du cours 1' 0rsentation du cours
2' Ch:#e LeYon 1 2' 3ision L' 1 1 F
>' C'0' LeYon 1 Fb >' 3ision L' * 1 10 Fb
4' Ch:#e LeYon 2 4' Ch:#e LeYon 11
F' C'0' LeYon 2 Fb F' C'0' LeYon 11
*' Ch:#e LeYon > *' C'0' LeYon 11 1Fb
)' C'0' LeYon > 10b )' Ch:#e LeYon 12
E' Ch:#e LeYon 4 E' C'0' LeYon 12
9' C'0' LeYon 4 10b 9' C'0' LeYon 12 1Fb
10' Ch:#e LeYon F 10' Ch:#e LeYon 1>
11' C'0' LeYon F 10b 11' C'0' LeYon 1>
12' Ch:#e LeYon * 12' C'0' LeYon 1> 1Fb
1>' C'0' LeYon * 10b 1>' Ch:#e LeYon 14
14' Ch:#e LeYon ) 14' C'0' LeYon 14
1F' C'0' LeYon ) 10b 1F' C'0' LeYon 14 1Fb
1*' Ch:#e LeYon E 1*' Ch:#e LeYon 1F
1)' C'0' LeYon E 10b 1)' C'0' LeYon 1F
1E' Ch:#e LeYon 9 1E' C'0' LeYon 1F 1Fb
19' C'0' LeYon 9 10b 19' 3ision L' 1 1 10
20' Ch:#e LeYon 10 20 3ision L' 11-12-1>
21' Bn.uWte LeYon 10 21' 3ision L' 14-1F 10b
22' C'0' LeYon 10 1Fb 22' Ce,te 5 conclusion
2>' 3ision L' 1 1 10 Fb 2>' 2aluation du cours
*
e
9F
e
10b
0our La terre et les ho&&es, c;est plut^t le rsultat -inal des deu, annes .ui dera
rendre co#pte de la pertinence de l;ani#ation ralise par le pro-esseur' =ussi, l;l:e
n;est init cha.ue se#aine .u;1 relire son te,te, -aire les cro.uis et les cartes .u;il
dera conserer pendant les deu, annes, colorier les graphi.ues et noter dans son
#anuel lors des sances de discussion en groupe les rponses Qustes au, pro!l:#es
des traau, prati.ues'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ 49
Kl n;est pas .uestion .ue l;l:e retienne S par c_ur T des in-or#ations' Jn ise
principale#ent 1 ce .u;il co#prenne le !ut de la leYon, proc:de 1 une dou!le lecture
des te,tes, prcise sans e--ort a!usi- de ##orisation le oca!ulaire rencontr' Les
notions utilises sont si#ples et elles ont toutes t d-inies dans le te,te des leYons'
[p' >9]
Kl est aussi indispensa!le .ue les notes s;o!tiennent tout au long de l;anne'
L;aluation continue est un atout de plus pour proo.uer la participation de la classe
.ui est inite 1 dcourir par elle-#W#e la #ati:re enseigne au lieu de su!ir la
passation #agistrale du S saoir T'
Le contenu trait en si,i:#e-cin.ui:#e ne prsente pas de di--icults srieuses
pour un adolescent de ces nieau, scolaires' &ais, le pro-esseur est contraint 1 une
attitude pdagogi.ue nouelle' Aous croHons .ue de ce dernier dpend -inale#ent la
russite ou l;chec de l;ani#ation de la classe' Les change#ents 1 oprer sont
i#portants et il -audrait .u;ils s;acco#pagnent, au #oins, d;une rision de la
r#unration horaire et des conditions de traail des pro-esseurs de gographie'
Fuatri<meCtroisi<me ? La vie conomique (ta&leau 8..)
Les th:#es a!ords dans La vie cono&i.e sont adapts 1 la client:le des l:es
de .uatri:#e-troisi:#e' 4ependant, le contenu he!do#adaire des leYons serait
e--ectie#ent considra!le si un enseignant se proposait de S -aire tudier T le
#anuel' Bn e#ploHant une pdagogie actie d;ani#ation en classe, de lecture 1 la
#aison, de co#prhension des e,plications, de ralisation collectie des traau,
prati.ues, le #aZtre arriera certaine#ent, co##e nous, 1 la conclusion .ue l;l:e
peut assi#iler plus de E0b de la #ati:re, en 140 heures rparties sur deu, annes,
sans l;e--ort traditionnel de ##orisation'
Bn .uatri:#e, les leYons 1 1 9 -or#ent un ense#!le d;analHses sectorielles
(agriculture et industrie+, tandis .u;en troisi:#e, les leYons 10 1 1F traitent des
#canis#es gnrau, du sous-deloppe#ent' 3ptons .ue ce #anuel ne prtend
pas re#placer le pro-esseur de pre#ier cHcle @ il se eut plut^t un outil de traail
appel 1 de su!stantielles a#liorations au cours des prati.ues he!do#adaires' Aous
incitons d;ailleurs -orte#ent les pro-esseurs 1 procder en groupe, se#aine apr:s
se#aine, au, recti-ications indispensa!les'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F0
8.. Le -alendrier des -ours au se-ond ->-le
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Seconde-pre#i:re 5 Le parcellaire agricole, l'r%anisation dpendante
(ta!leau 4'>+
0hilosophie 5 10 s"ets d'anal!ses (ta!leau 4'4+
Aous prsentons le calendrier du second cHcle pour .u;il sere 1 donner la ision
d;ense#!le du che#ine#ent de la si,i:#e 1 la philosophie et per#ettre une
plani-ication i##diate de la priode de transition 19)*-19)9' Aous procdons pour
le #o#ent au, consultations sur le #anuscrit de Espace et socit en Hati, % partir
de la rentre 19)), nous a#orcerons un traail
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F1
[p' 40]
#A/LEA* 8..
4=LBAD3KB3
3etour 1 la liste des ta!leau,
F*A#'$I=E #'($S$I=E
,ours-
.ois
/ontenu
0 ,ours-
.ois
/ontenu
0
1' 0rsentation du cours 1' 0rsentation du cours
2' Ch:#e LeYon 1 2' Ch:#e LeYon 10
>' C'0' LeYon 1 Fb >' C'0' LeYon 10 10b
4' Ch:#e LeYon 2 4' Ch:#e LeYon 11
F' C'0' LeYon 2 Fb F' C'0' LeYon 11 10b
*' Ch:#e LeYon > *' Ch:#e LeYon 12
)' C'0' LeYon > 10b )' C'0' LeYon 12
E' Ch:#e LeYon 4 E' C'0' LeYon 12 10b
9' C'0' LeYon 4 10b 9' Ch:#e LeYon 1>
10' Ch:#e LeYon F 10' Ch:#e LeYon 1>
11' C'0' LeYon F 10b 11' C'0' LeYon 1> 10b
12' =griculture L' 1 1 F Fb 12' =griculture L' 1 1 F Fb
1>' La terre et les ho##es 1>' Kndustrie L' * 1 9 Fb
L' 1 1 1F Fb
14' Ch:#e LeYon * 14' 4o##erce L' 10 1 1> Fb
1F' C'0' LeYon * 10b 1F' Ch:#e LeYon 14
1*' Ch:#e LeYon ) 1*' C'0' LeYon 14
1)' C'0' LeYon ) 10b 1)' C'0' LeYon 14 1Fb
1E' Ch:#e LeYon E 1E' Ch:#e LeYon 1F
19' C'0' LeYon E 10b 19' Ch:#e LeYon 1F
20' Ch:#e LeYon 9 20' C'0' LeYon 1F 1Fb
21' Ch:#e LeYon 9 21' LeYons 14 et 1F Fb
22' C'0' LeYon 9 1Fb 22' Ce,te 5 Les > appendices
2>' Kndustrie L' * 1 9 Fb 2>' Ce,te 5 conclusion 10b
d;aluation et de recti-ication identi.ue 1 celui en cours actuelle#ent pour l'Espace
hatien,
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F2
8.6 La -haJne de mise en appli-ation des manuels
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Aous proposons une #ise en application rpartie sur trois annes (ta!leau 4'F+ a-in
.u;1 la rentre de 19)9, l;enseigne#ent de la gographie nationale se -asse
nor#ale#ent 5 cha.ue nieau traaillera le progra##e .ui lui est destin'
La chaZne .ui reprsente le che#ine#ent au secondaire est 1 trois sens de lecture 5
Gertical 5 les sept nieau, du secondaire (*
e
1 philo+'
#A/LEA* 8.6
4=LBAD3KB3
3etour 1 la liste des ta!leau,
SE(%)E P'E=$I'E
,ours-
.ois
/ontenu
0 ,ours-
.ois
/ontenu
0
1' 0rsentation du cours 1' 0rsentation du cours
2' 4hapitre pre#ier 2' 4hapitre E
>' 4hapitre pre#ier >' 4hapitre E
4' 4hapitre pre#ier 10b 4' 4hap' E (#thodologie+ 12b
F' 4hapitre 2 F' 4hapitre 9
*' 4hapitre 2 *' 4hapitre 9
)' 4hap' 2 (#thodologie+ 12b )' 4hap' 9 (#thodologie+ 12b
E' 4hapitre > E' 4hapitre 10
9' 4hapitre > 9' 4hapitre 10
10' 4hap' > (#thodologie+ 12b 10' 4hap' 10 (#thodologie+ 12b
11' 4hapitre 4 11' 4hapitre 11
12' 4hapitre 4 12' 4hapitre 11
1>' 4hap' 4 (#thodologie+ 12b 1>' 4hap' 11 (#thodologie+ 12b
14' 4hapitre F 14' 4hapitre 12
1F' 4hapitre F 1F' 4hapitre 12
1*' 4hap' F (#thodologie+ 12b 1*' 4hap' 12 (#thodologie+ 12b
1)' 4hapitre * 1)' 4hapitre 1>
1E' 4hapitre * 1E' 4hapitre 1>
19' 4hap' * (#thodologie+ 12b 19' 4hapitre 1> 10b
20' 4hapitre ) 20' 4hapitre 14
21' 4hapitre ) 21' 4hapitre 14
22' 4hapitre ) 10b 22' 4hapitre 14 10b
2>' 2aluation 2>' 2aluation
chapitres 1 1 ) 20b chapitres E 1 14 20b
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F>
Lori`ontal 5 les trois annes scolaires de la transition'
Diagonal 5 l;olution des pro#otions d;l:es changeant de nieau cha.ue anne'
Lecture verticale ? les 7 niveaux s-olaires pour -ha-une des 6 annes.
L;introduction en octo!re 19)* du pre#ier olu#e dans toutes les classes du
secondaire #ar.uerait le d!ut de l;application gnralise des noueau, progra##es
de gographie nationale'
0our la si,i:#e et la cin.ui:#e, nous proposons de oir le progra##e de si,i:#e,
La terre et les ho&&es, leYons 1 110, et en .uatri:#e, d;tudier
[p' 42]
#A/LEA* 8.8
4=LBAD3KB3
3etour 1 la liste des ta!leau,
P!$L(S(P!$EK
Se#'
4JACBAU 5 Les th:#es au progra##e changent tous les deu, ans' Les olu#es, 1
et 2 leur serent de pre#i:res r-rences'
b
1 0rsentation des 10 th:#es gnrau, des suQets d;analHse
29> Ch:#e gnral 5 Les possi!ilits du #ilieu naturel 10b
49F Ch:#e gnral 5 0opulation et ressources 10b
*9) Ch:#e gnral 5 &igrations internes et #igrations 10b
E99 Ch:#e gnral 5 L;appropriation du sol agricole 10b
10911 Ch:#e gnral 5 La co##ercialisation des produits agricoles 10b
1291> Ch:#e gnral 5 &archs et ires ali#entaires 10b
1491F Ch:#e gnral 5 Gilles et illages 10b
1*91) Ch:#e gnral 5 Les accu#ulations 0ort-au-0rinciennes 10b
1E919 Ch:#e gnral 5 =#nage#ent du territoire et organisation sociale 10b
20921 Ch:#e gnral 5 Les interentions dans l;espace 10b
2292> 3ision des 10 suQets d;analHses au progra##e
k Aous reproduisons te,tuelle#ent les tr:s pertinentes re#ar.ues d;un groupe de pro-esseurs de
gographie' 4es considrations de coll:gues du secondaire deraient nous a#ener 1 chercher ense#!le
une d-inition du progra##e de philosophie' S 0our iter un Ja%ogrisse&ent dans la -or#ation du
Qeune LaPtien, l;.uipe souhaite .ue le #anuel de second cHcle coure le contenu pru par -auteur en
seconde et pre#i:re et .u;en philo il pense 1 intgrer l;tude du sous-deloppe#ent haPtien dans celle
de l;espace caraP!en, de #W#e .ue les rapports entre le paHs et l;=#ri.ue du Aord' T
tout le progra##e de *
e
I F
e
, La terre et les ho&&es, leYons 1 1 1F' Les classes de
troisi:#e, seconde, pre#i:re, philosophie, se consacreraient 1 l;tude de La vie
cono&i.e, leYons 1 1 1F, tout en recourant 1 La terre et les ho&&es .uand ce serait
ncessaire'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F4
% la rentre de 19)), la si,i:#e et la cin.ui:#e traailleront le progra##e pru
pour leur nieau' Kl est indispensa!le .ue, pendant la priode de transition, la si,i:#e
et la cin.ui:#e n;aient Qa#ais de surcharge, ce .ue proit d;ailleurs la chaZne
propose' La classe de .uatri:#e co#pltera La terre et les ho&&es, en tudiant le
progra##e pru pour la cin.ui:#e' Bn troisi:#e, il -audra oir le contenu de La vie
cono&i.e, leYons 1 1 1F'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ FF
[p' 4>]
#A/LEA* 8.1
4L=[AB DB &KSB BA =00LK4=CKJA DBS &=AUBLS
3etour 1 la liste des ta!leau,
Le
programme par niveau
Si,i:#e 5 olu#e 1, lEspace hatien, La terre et les ho##es, leYons 1 1 10'
4in.ui:#e olu#e 1, lEspace hatien, La terre et les ho##es, leYons 11 1 1F'
$uatri:#e olu#e 1, lEspace hatien, La ie cono#i.ue, leYons 1 1 9'
Croisi:#e olu#e 1, lEspace hatien, La ie cono#i.ue, leYons 10 1 1F'
Seconde 5 olu#e 2, Espace et socit en Hati, Le parcellaire agricole, chap' 1 1 )'
0re#i:re 5 olu#e 2, Espace et socit en Hati, L;ur!anisation dpendante, chap' E 1 14'
0hilosophie 5 olu#es 1 et 2, SuQets d;analHse, lEspace hatien et Espace et socit en Hati,
4ette pro#otion de .uatri:#e (19)*+ et troisi:#e (19))+ #ettrait deu, annes 1
parcourir le olu#e 1 lEspace hatien,
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F*
Le olu#e 2, Espace et socit en Hati, disponi!le 1 la rentre de 19)),
s;adressera au, classes de seconde, pre#i:re, philosophie' La seconde tudiera son
progra##e, Le parcellaire agricole, chapitres 1 1 ), tandis .u;en pre#i:re et en
philosophie le proQet sera d;tudier le olu#e 2 au co#plet' Jn re#ar.uera .ue dans
la priode de transition 19)*-19)9, il est possi!le de regrouper certaines classes dont
le contenu de cours est #o#entan#ent identi.ue'
% la rentre de 19)E, en -aisant e,ception de la classe de troisi:#e, astreinte 1
tudier La vie cono&i.e, leYons 1 1 1F, chacun des nieau, du secondaire
traaillera dQ1 son propre progra##e' =insi, 1 la rentre de 19)9, la priode de
transition serait achee sans aucune prcipitation'
Lecture %ori1ontale 2 les trois annes de transition +074C+070.
Les classes de si,i:#e, cin.ui:#e, .uatri:#e, dans la #esure du possi!le, ne
deraient aoir aucune surcharge de progra##e'
La classe de troisi:#e, supporte l;e--ort de la #ise en application' 0endant les trois
annes, il -audra en e--et .u;elle se consacre 1 l;tude du progra##e de la .uatri:#e
et de la troisi:#e' Kl serait alors souhaita!le de porter l;horaire de la gographie en
troisi:#e 1 > heures9se#aine pendant les annes de transition' 4ette #esure pourrait
s;tendre 1 toutes les classes appeles 1 traailler te#poraire#ent le contenu de deu,
nieau, en une seule anne scolaire'
Les #odalits d;tude, au second cHcle, e,plicites dans la chaZne, ne prsentent
pas de di--icults particuli:res'
Lecture diagonale 2 la progression des promotions.
La pro#otion .ui entre en si,i:#e en 19)* connaZtra une progression nor#ale
dans les tudes de gographie nationale en suiant cha.ue anne le progra##e
o--iciel pru pour le nieau au.uel elle se troue'
Les pro#otions en si,i:#e, cin.ui:#e, .uatri:#e, en 19)*, auront l;occasion
d;tudier co#pl:te#ent les deu, olu#es au cours de leur passage au secondaire'
La #ise en application sur trois annes des noueau, progra##es e,ige, de
cha.ue groupe de responsa!les et de pro-esseurs de gographie au secondaire, une
tude attentie de la chaZne propose et une rpartition ad.uate des horaires et des
a--ectations aant la nor#alisation de 19)E et 19)9' 4;est 1 ce #o#ent d;ailleurs, Quin
19)9, .ue la gographie nationale pourra -aire partie des preues crites au,
!accalaurats pre#i:re et deu,i:#e parties'
Aous ne perdrons pas de ue .ue les l:es des classes de troisi:#e et seconde en
19)* seront pro!a!le#ent les pre#iers 1 traiter 1 l;crit au, !accalaurats, en Quin
19)9, de la gographie nationale conte#poraine'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F)
[p' 4F]
!AP$#'E 1
LES 'ESS(*'ES /$/L$(G'AP!$F*ES
)* =AL#'E )E G,(G'AP!$E
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Aous proposons une slection !i!liographi.ue .ui derait -ournir au #aZtre de
gographie un outil de traail et de consultation si#ple, itant la co#pilation
alpha!ti.ue e,haustie au pro-it de l
;
illustration des #ultiples aspects 1 e,plorer'
Dans l
;
analHse de la relation 2cole et Socit, nous choisissons .uel.ues
r-rences pour cha.ue th:#e tudi' Aous ter#inons par les traau, relati-s 1 l;2cole
haPtienne'
La seconde partie concernant l;enseigne#ent de la gographie est plut^t conYue
dans l
;
opti.ue de -ournir le rele des principales !i!liographies et reues 1 partir
des.uelles on peut -acile#ent retracer les traau, concernant un pro!l:#e de
didacti.ue de la gographie'
Bn troisi:#e partie, nous signalons les traau, essentiels 1 l;analHse de l;espace
gographi.ue haPtien de cette dcennie'
1.+ ,-ole et So-it
1.+.+ #ravaux gnraux
4ertains traau, sont #aintenant des classi.ues de l;2cole' Le no# de leur auteur
se troue associ au renoueau de la derni:re dcennie' KK conient de signaler la
prati.ue et les oeures 5
I du /rsilien 0aulo "3BK3B, dont : l'4dcation : prati.e de la li%ert, "rance, Les
2ditions du 4er-, 19)1, 1FF pages'
I du "ranYais 4lestin "3BKABC, dont 5 $or l'cole d peple, &aspro, 19*9, 1E4
pages'
et d;2lise "3BKABC, 0aissance d'ne pdagogie poplaire, 0aris, &aspro, 19)1, >F9
pages' (&thodes "reinet X Ce,tes 1 l;appui'+
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ FE
[p' 4*]
I de l;=nglais =' S' ABKL, dont 5 Li%res en'ants de S&&erhill, &aspro, 19)>, >2*
pages'
I de l;=#ricain Kan D' KLLK4L, dont 5 Bne socit sans cole, 0aris, 2ditions du Seuil,
19)1, 1)> pages'
Le traail suiant aidera 1 situer les #oue#ents 5
S=LKABS, &ichel, $dagogie et dcation, voltion des ides et des prati.es
conte&poraines, 0aris, La LaHe, &outon, 19)2, 4E0 p' (2cole prati.ue des hautes tudes,
0aris, Sor!onne, GK
e
section+ 3ecueil de te,tes prsents et co##ents'
Dans les traau, de recherche sur le sHst:#e d;enseigne#ent, .uel.ues-uns ont -ait
date 5
I /JU3DKBU, 0' et R' 4' 0=SSB3JA, les Hritiers, les tdiants et la cltre, 0aris, les
2ditions de &inuit, 19*4, 1E> pages'
La Jeprodction, l&ents por ne thorie d s!st#&e d'enseigne&ent, 0aris, les
2ditions de &inuit, 19)0, 2E0 pages'
I /=UDBLJC, 4' et 3' BSC=/LBC, l4cole capitaliste en Krance, &aspro, 19)1, >40
pages'
I "=U3B, Bdgar et autres, 3pprendre / Ltre, UABS4J, "aHard, 19)2, >*E pages'
I LUCB=U, &ichel et Rac.ues L=UC3Bg, l4dcation / C%a, 0aris, &aspro,
S 4ahiers li!res T, nU 2F)-2FE, 19)>, 2F0 pages'
I /JUDJA, 3aH#ond, lIngalit des chances, La &o%ilit sociale dans les socits
indstrielles, 0aris, =r#and 4olin, S U T, 19)>, 2>9 p'
Kl -audrait gale#ent parcourir les nu#ros spciau, consacrs au, sHst:#es
d;enseigne#ent dans les reues spcialises de sociologie, d;cono#ie, de politi.ue,
etc', co##e 5
A Sociologie et socits, ol' F, nU 1, #ai 19)>, Les 0resses de l;Uniersit de &ontral'
A $artisans, nU >9, 19*E, par B' 4J0"B3&=A, S 0dagogie, ducation ou #ise en
condition a T, 0aris, &aspro'
Les tudes 1 caract:re histori.ue retracent les ides sur l;cole et les tapes
d;olution des sHst:#es scolaires 5
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ F9
I &=33JU, L' K', Histoire de l'dcation dans l'anti.it, 0aris, Seuil, si,i:#e dition,
19*4, *4* pages'
[p' 4)]
I DJ&&=<BC, &', les <rands Socialistes et l;ducation, de 0laton 1 Lnine, 0aris,
=r#and 4olin, S U T, 19)0, 4)0 pages'
I 03JSC, =ntoine, lBnseigne#ent en "rance 1E00-19*), 0aris, =r#and 4olin, S U T,
deu,i:#e dition, 19)0, F24 pages'
1.+.. La mthodologie statistiDue
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Le point de dpart serait la consultation des annuaires des pu!lications des
organis#es internationau,, dont les sections d;tudes consignent rguli:re#ent les
ac.uisitions dans l;approche des pro!l:#es scolaires et les techni.ues de traite#ent
des statisti.ues inco#pl:tes des paHs sous-delopps'
B,e#ples 5
J'A'U' (Jrganisation des Aations-Unies+, Esti&ation des e''ecti's scolaires 'trs dans
les pa!s en voie de dveloppe&ent, Srie S 2tudes d#ographi.ues T, MKKK, >-19**, 140
p'
U'A'B'S'4'J' (Jrganisation des Aations-Unies pour l;2ducation, la Science et la 4ulture+,
les 3spects d&ographi.es de la plani'ication de l'enseigne&ent, par Ca Agoc 4han,
19*9'
J' 4' D' B' (Jrganisation de 4oopration et de Deloppe#ent 2cono#i.ue+, C%"ecti's
socia( et plani'ication de l'enseigne&ent, 19*9,4>2 p'
4hacune des pu!lications s;acco#pagne d;une a!ondante !i!liographie et per#et de
constituer un -ichier sur #esure'
L;ourage de !ase, en -ranYais, -ournissant la plus large ision des pro!l:#es, des
#thodes, est le recueil d;articles 5
K'A'B'D' (Knstitut Aational d;2tudes D#ographi.ues [0aris]+, $oplation et
enseigne&ent, 0' U' "', 19)0, F)1 pages'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *0
1.+.6 'e-rutement, sle-tion, progression ; l'-ole
3etour 1 la ta!le des #ati:res
La possi!ilit pour un en-ant d;entrer dans le circuit scolaire, d;H rester Qus.u;en -in
d;tudes secondaires et de progresser sans redou!le#ent, dpend en grande partie de
la catgorie socio-pro-essionnelle 1 la.uelle appartiennent ses parents' La
S d#ocratisation de l;enseigne#ent T a -ait -ortune co##e e,pression #ais, dans les
-aits et partout, elle se ralise di--icile#ent'
I /LJC, Danielle, S le 3edou!le#ent dans l;enseigne#ent pri#aire en "rance de 19*0 1
19** T, reue $oplation, 19*9, p' *EF-)10'
I 4L=LDK, Cari-a, S L;Bnseigne#ent du pre#ier et du second degr en Cunisie T, reue
$oplation, 19)1, p' 149-1E0'
[p' 4E]
I <K3=3D, =' et 3' 03BSS=C, S Deu, tudes sur la d#ocratisation de
l;enseigne#ent T, reue $oplation, 19*2, p' 9-29'
I S=UGg, =' et =' <K3=3D, S les Dierses 4lasses sociales deant l;enseigne#ent T,
reue $oplation, 19*F, p' 20F-2>>'
I G=A GLKBC, Dille#, S les =nnes scolaires perdues T, reue $oplation, 19*>, p' F>1-
F44'
4es e,e#ples d;tudes illustrent le dpouille#ent .ue l;on peut e--ectuer sur un
th:#e, en releant les traau, .ui s;H rapportent, dans les di--rentes ru!ri.ues d;une
reue spcialise 5 articles, notes et docu#ents, analHse des ourages pu!lis, notes,
ourages reYus, reue des reues, in-or#ations'
La reue $oplation (* nu#ros9anne I 2ditions de l;Knstitut national des tudes
d#ographi.ues+, dont on peut consulter tous les nu#ros 1 la !i!lioth:.ue de
l;Knstitut "ranYais de 0ort-au-0rince, per#et de dresser un -ichier de plus de 200
r-rences pertinentes sur les tudes touchant au, populations scolaires'
1.+.8 )veloppement et planifi-ation de l'-ole
I 0=<2, =ndr, )'4cono&ie de l'dcation, 0aris, 0'U'"', 4oll' SU0, S l;2cono#iste T, nU
24, 19)1, 2)2 pages'
I C= A<J4, 4han (aec la colla!oration de "' 4aillords, R' LallacV, 4l' Ci!i+, Croissance
d&ographi.e et coMts de l'enseigne&ent dans les pa!s en voie de dveloppe&ent, 0aris,
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *1
UABS4J, 19)2, >24 pages, UABS4J I Knstitut international de plani-ication de
l;ducation'
I LB <=LL, =', R' =' L=UDB3gS, /' LJL&BS, =' /' D3gL=AD, S' &=CCSSJA,
$ro%l#&es actels de la d&ocratisation des enseigne&ents secondaire et sprier,
0aris, UABS4J, 19)>, 2F0 pages'
A Jessorces h&aines, dcation et dveloppe&ent a $ro, J'4'D'B', 19*), 41F
pages'
I RJABS, <ain D', Crganisation de l'enseigne&ent dans les pa!s en dveloppe&ent,
Incidences de la croissance d&ographi.e, Ae7 gorV, Che 0opulation council, 19)F,
22E pages'
1.+.1 ,tudes de l'-ole haMtienne
3etour 1 la ta!le des #ati:res
0our les donnes statisti.ues, on doit recourir principale#ent au, co#pilations
de 5
K' L' S', Gide cono&i.e, Quillet 19*4, p' 1E*-1E)' Gide cono&i.e, dce#!re 19) 1,
p' ))-90' Les recense#ents de 19F0 et 19)1'
[p' 49] 4' D' 0', Na%lea( de l'cole hatienne, 19*E, >F pages'
4'J'A'='D'B'0' Les plans d;action cono#i.ue et sociale' Les !ulletins S 0lani-ication et
deloppe#ent T'
L;olution des ides sur l;2cole, sa lgislation, son rapport 1 la socit haPtienne, etc',
peuent se #ener en partant 5
I de l;nor#e recueil de S' GKA4BAC et L' 4' LLB3KSSJA, la Lgislation de
l'instrction p%li.e de la Jp%li.e d'Hati 7)><G=)>*;9, 0aris, Dunod et Gic., 1E9E,
)>) pages'
I des tudes (conte#poraines du Dictionnaire gographi.ue de S#e,ant 3JUlKB3+ .ui
co#pl:tent notre ta!leau de la -in du MKM
e
si:cle 5 LLB3KSSJA, L' 4', les 4coles de
$ort=a=$rince, 0ort-au-0rince, L' =#!lard, 1E9F, 112 pages' Listori.ue, organisation,
statisti.ues'
I "LBU3g, ".ui:re, l4dcation hatienne, 0ort-au-0rince, L;=!eille, 190*, 499 pages'
Les statisti.ues de l;cole pour l;anne 1904 sont co#pl:tes et dtailles'
I /3UCUS, B', Instrction p%li.e en Hati )G*@=)*G;, 0ort-au-0rince, K#pri#erie de
l;2tat, 194E, F>> pages'
I 4L=3LBS, =uguste, $or ne dcation hatienne, 0ort-au-0rince, Les 0resses li!res,
19F4, 1>2 pages'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *2
I S $uel.ues r-le,ions sur l;enseigne#ent en LaPti T, reue Con"onction, nu#ro spcial
104, aril 19*)' 4ollection d;articles et !i!liographie haPtienne'
Les approches des relations entre Socit et 2cole en LaPti, #enes aec les outils
d;analHse du renoueau criti.ue sont rares, deu, ou trois depuis 19)0'
1... L'enseignement de la gographie
1...+ /i&liographie
3etour 1 la ta!le des #ati:res
L;a!ondance des traau, sur l;enseigne#ent de la gographie au pri#aire et au
secondaire a cr l;o!ligation de !ctir des ru!ri.ues spciales per#ettant aec
co##odit de se tenir au courant de tout ce .ui se pu!lie 5
I /=LL, R' &', 3 %i%liograph! 'or geographic edcation, =thens, <a, UniersitH o-
<eorgia, 19*E, 92 pages' 4lasse#ent par th:#es'
I S=KAC-gGBS, &' et L' DKJA, Ei%liographie sr la didacti.e de la gographie,
4ahier de gographie du $u!ec, 14
e
anne, 19)0, p' 11)-1F2' 4lasse#ent par annes 5
1E90-19)0, *>0 r-rences'
[p' F0]
I /3JUKLLBCCB, /', S =ddenda 1 une !i!liographie sur la didacti.ue de la
gographie T, &ontral, Jeve Didacti.e Gographie, olu#es K et KK, 19)2-19)>'
A Crrent geographical p%lications, =#erican geographical societH, Ae7 gorV,
/road7aH, 1F*th Street, 19>E (10 nu#ros9anne+'
A0eO Geographical Literatre and Maps, 3oHal <eographical SocietH, Londres, 1
mensington, <ore, 19F1 (2 nu#ros9anne+'
A Ei%liographie gographi.e internationale, 4entre national de la recherche
scienti-i.ue, 0aris, 1* $uai =natole-"rance, 1E91 (annuel+'
A Bnion gographi.e internationale, 2> congr:s internationau, 1E)1-19)*' Les recueils
de traau, de la section sur l;enseigne#ent de la gographie'
1.... Les revues sp-ialises
0ar#i les no#!reuses reues de gographie, .uel.ues-unes se sont spcialises
dans les pro!l:#es de l;enseigne#ent de la gographie'
A Geograph!, Rournal o- <eographical =ssociation, Londres, 1901 (4 nu#ros9anne+'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *>
A Pornal o' Geograph!, Aational council -or geographic education, =' R' AHstro# and
4o', >>>> Blston =enue, 4hicago, 1902 (9 nu#ros9anne+'
A In'or&ation gographi.e, 0aris, R' /' /alli:re et "ils, 19, rue Laute--euille, 19>* (F
nu#ros9anne+'
A Eoletin, 4entro de Knestigaciones <eodidacticas, =partado 0ostal 40F)E, 4aracas I
lona KD4, 19)> (* nu#ros parus+'
1...6 =anuels, programmes, guide d'enseignement
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Kl est indispensa!le de runir l;in-or#ation concernant la place de l;enseigne#ent
gographi.ue dans plusieurs paHs, les #anuels et le #atriel pdagogi.ue dont ils se
serent'
Une en.uWte internationale sur ce suQet a t propose 1 cha.ue paHs dans les
annes 19F0-19*0 par l;Knstitut pana#ricain de gographie et d;histoire (K' 0' =' <'
L'+ dont le si:ge est 1 3io de Raneiro, /rsil'
3eleons par#i ces traau, 5
I 03BSSJK3, 4', lEnseigne&ent de la gographie en Hati, 0ort-au-0rince, K'0'='<'L',
pu!lication 19), 19F4, EF pages'
I DJJD, L' =', Nhe Neaching o' Geograph! in Canada, /rsil (3io de Raneiro+ 5
K'0'='<'L', pu!lication 19)-KG, 19F*, )2 pages'
[p' F1]
I/L=A4= DB <=LKABS, &' 3', la Ensenen2a de la Geogra'ia en el Estado Li%re
associado $erto=Jico, /rsil (3io de Raneiro+, K'0'='<'L', pu!lication 19)-KKK, 19F*, 2*
pages'
I "LJ3BS SKLG=, B', la Ensenen2a de la Geogra'ia en Chile, /rsil (3io de Raneiro+,
K'0'='<'L', pu!lication 21), 19FE, 110 pages'
I 4ollecti-, Cahier de gographie d Q%ec, nU >1, aril 19)0, 1F2 p' 4onsacr 1
l;enseigne#ent de la gographie' Sept articles, .uatre notes de recherches, !i!liographie'
I 4LU34L, &', 3' B' LUmB, D' lBLKASmK, 3 Easic Geographical Li%rar! : a selected
and annoted %ooR list 'or a&erican colleges, Dashington, =ssociation o- =#erican
<eographers, pu!l' 2, 19**, 1F> p'
I 4onseil de l;Burope, lEnseigne&ent de la gographie et la rvision des &anels et
atlas de gographie, Stras!ourg, 4onseil de coopration culturelle, 19*), 1F2 pages'
I <JS0KLL, <' L', Nhe Neaching o' Geograph!, >
e
dition, Londres, &ac#illan, Ae7
gorV, St' &artin;s 0ress, 19**, >1* pages'
I &=gJ, D' L', Nhe Develop&ent and Stats o' Secondar! School Geograph! in the
Bnited States and Canada, =nn =r!or, &ich', UniersitH 0u!lishers, 19*F, 224 pages'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *4
I S4=3"B, A' D', Geograph! in School, Kllinois State UniersitH, <eographic Bducation
Series, nU F, 19*F, 104 pages'
I U'A'B'S'4'J', lEnseigne&ent de la gographie, U'A'B'S'4'J'9K'0'='&', olu#e
-ranYais, 19**, 221 pages' 4ollection 5 progra##es et #thodes d;enseigne#ent'
Dans le do#aine des no#!reu, #anuels d;enseigne#ent secondaire, deu, sries de
traau, reprsentent les ralisations certaine#ent les plus considra!les 5
I 4eu, du groupe Earth Science Crricl& $ro"ect (B' S' 4' 0'+' Sous les auspices de
l;=#erican <eological Knstitute, une centaine de spcialistes colla!orent depuis 19*> 1 la
construction de #anuels d;initiation au, sciences de la terre'
Investigating the Earth, lire de l;l:e, Loughton &i--lin 4o', /oston, 19*), F94 pages,
acco#pagn d;un a!ondant #atriel pgagogi.ue consistant en guide du #aZtre, #anuel
de la!oratoire, .uipe#ent de la!oratoire, etc'
I 4eu, du groupe High School Geograph! $ro"ect (L'S'<'0'+, proQet considra!le
d#arr en 19*4 pour la production de cours de gogra-[p' F2] phie pour le secondaire
sous les auspices de l;=ssociation o- =#erican <eographers (L'S'<'0', /oulder,
4olorado+'
4ha.ue socit produit les outils .ui s;adaptent 1 ses o!Qecti-s, 1 ses #oHens (le pri,
d;achat des ourages produits par le L'S'<'0' est de l;ordre de i*00 la collection+ et
elle essaHe de les -aYonner en respectant les ac.uisitions scienti-i.ues de la discipline
et de sa didacti.ue' /eaucoup de #anuels en usage actuelle#ent dans le #onde sont
en retard de cette dou!le rnoation -onda#entale dans l;enseigne#ent de la
gographie'
1.6 Les sour-es et les travaux de la gographie d'!aMti
3etour 1 la ta!le des #ati:res
La production de connaissances sur LaPti s;est -aite 1 un rHth#e acclr 1 partir
des annes 19)0' /ien .ue la gographie n;ait pas t spci-i.ue#ent tudie, nous
pouons cependant puiser dans une partie de ces nouelles pu!lications sur les
sciences haPtiennes de la nature, de la terre, du social, pour la construction des o!Qets
et des #thodes de l;espace haPtien'
Dans cette partie, nous continuons 1 poursuire !eaucoup plus l;illustration d;une
#thode de traail .ue la constitution de !i!liographies e,hausties'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *F
1.6.+ (rientations et re-her-hes &i&liographiDues
3etour 1 la ta!le des #ati:res
0ar#i les no#!reuses #ises au point !i!liographi.ues, deu, groupes de traau,
reprsentent les recherches les plus sHst#ati.ues #enes d:s l;apr:s-guerre par &a,
/issainthe, pour la priode nationale, et <a!riel De!ien, pour la priode coloniale'
/KSS=KACLB, &a,
A Dictionnaire de %i%liographie hatienne, Dashington, D' 4', Scarecro7 0ress Knc',
19F1, M et 10*F pages'
L;auteur a co#plt, d;anne en anne, cette #onu#entale co#pilation de .uel.ue E 000
ourages pu!lis dans la priode 1E04-1949, en tenant une chroni.ue dans Con"onction,
reue -ranco-haPtienne de 0ort-au-0rince' 0ar e,e#ple 5
/i!liographie pour l;anne 19F2, n
os
F)-FE,
/i!liographie pour l;anne 19F), n
os
)0-)1,
/i!liographie pour l;anne 19FE, nU )F,
/i!liographie pour l;anne 19F9, n
os
)9-E0'
A Dictionnaire de %i%liographie hatienne, pre#ier suppl#ent, &etuchen, A' R',
Scarecro7 0ress Knc', 19)>, GKKK et 2*9 pages'
4e suppl#ent coure la priode 19F0-19)0 et co#porte une anne,e de .uel.ue >F0
titres co#pl#entaires pour la priode 1E04-1949' Kl est [p' F>] pru une deu,i:#e
dition (considra!le#ent aug#ente+ de ce suppl#ent'
DB/KBA, <a!riel
A Chroni.e %i%liographi.e de Saint=Do&inge, F29 pages pu!lies, pendant >0 ans,
dans la Jeve d'histoire des colonies (191> '''+ deenue la Jeve 'ranSaise d'histoire
d'otre=&er, 1 partir de 19FE'
Aous souhaitons ie#ent .ue l;auteur accepte d;autoriser l;dition de cette chroni.ue @
autre#ent, nous so##es conda#ns 1 recueillir, aec di--icults, les chapitres dans cet
ordre 5
19>E-194* Co#e>4 (194)+ pages >1-E*
194*-19F0 Co#e>* (1949+ pages 2E2->>0
19F0-19F2 Co#e40 (19F>+ pages >1>->F)
19F2-19F4 Co#e42 (19FF+ pages F-*E
19F4-19F* Co#e44 (19F)+ pages 1*F-222
19F)-19FE Co#e4) (19*0+ pages 1>E-1F)
19F)-19FE Co#e4) (19*0+ pages 24*-2E)
19F9-19*0 Co#e4E (19*1+ pages 2*)->0E
19*1-19*2 Co#eF0 (19*>+ pages 22)-2*)
19*>-19*) Co#eF> (19**+ pages 24F->1>
19*E-19*9 Co#eF) (19)0+ pages 299->F4
I Les sorces &anscrites de l'histoire et la gographie de Saint=Do&inge, 0ort-au-
0rince, sans date, F0 pages'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ **
Sources de l;histoire de l;esclaage au, =ntilles, Jeve de la Socit hatienne d'histoire,
de gographie et de gologie, Qanier-aril 19*), olu#e >4, nU 111, pages 12-4E'
Les traau, de &a, /issainthe -ournissent les r-rences des ourages pu!lis,
tandis .ue ceu, de <a!riel De!ien recensent ourages et articles' Kl est donc
ncessaire, pour la priode conte#poraine, de recourir 1 la #asse considra!le
d;articles et notes .ui se pu!lient sur LaPti' % titre d;e,e#ple (d;=l-red &trau,, on ne
retient souent .ue le 1ado hatien, 0aris, <alli#ard, 19FE, >F) pages, S l;Bsp:ce
hu#aine T, nU 14, et par-ois Hati, la terre, les ho&&es et les die(, Aeu-chatel, % la
/aconni:re, 19F), 109 pages+ oici la liste, pro!a!le#ent co#pl:te, des pu!lications
d;=l-red &trau, pendant 1F ans (194F-19*0+ sur LaPti
1
5
1' 194Fa S Le /ureau d;Bthnologie de la 3pu!li.ue d;LaPti T, 3'roa&erica,
&e,ico, D' "', olu#e K, n
os
12, Qanier-Quillet, p' E1-E4'
[p' F4]
2' 194F! S Che /ureau o- BthnologH o- the 3epu!lic o- LaPti T, 3cta
3&ericana, &e,ico, D' "', Los =ngeles, ol' >, n
os
12, Qanier-Quin, p'
9*-9E
>' 194*a &BAABSSJA, 3igaud J', S Che "easting o- the <ods in Laitian
Godu T, traduit du -ranYais par =l-red et 3hod1 &trau,, Kntroduction
de =' &trau,, $ri&itive Man, Dashington, D' 4', olu#e 19,
4' 194*! S Che 4oncept o- Soul in Laitian Godu T, Soth=Oestern Pornal o'
3nthropolog!, =l!u.uer.ue, A' &', olu#e 2, nU 1, p' E492'
F' 194Ea S 0ro#esses haPtiennes' Un ethnologue t#oigne T, Corrier de
l'Bnesco, aril'
*' 194E! S 2tude sur l;agriculture paHsanne dans une alle haPtienne T, 3cta
3&ericana, &e,ico, D' "', Los =ngeles, olu#e *, nU >4, Quillet-
dce#!re, p' 1)>-191
)' 1949 S =nthropologH and the Unesco 0ilot 0roQect o- &ar!ial (Laiti+ T, 3&erica
Indigena, &e,ico, D' "', olu#e 9, nU >, Quillet, p' 1E>-194'
E' 19F0 S 4hants odou T, les Ne&ps &odernes, 0aris, nU F2, p' 1>E*-1>9>'
9' 19F1a S L;ha!itation paHsanne en LaPti T, Elletin de la Socit
nechTteloise de gographie, t' FF, -asc' K, nU E 1949-19F1, p' >-14'
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r
et &
#e
R' 4J&L=K3B-SgLG=KA,
lHo&&e et la terre dans la valle de Mar%ial 7Hati9, 0aris, Unesco
(Docu#ents spciau, d;ducation, 10+, >1 Quillet, 144-KK p'
11' 19F1c =ec &' B' /B33JUBC et le D
r
et &
#e
R' 4J&L=K3B-SgLG=KA,
MaRing a Living in the Mar%ial 1alle! 7Haiti9, 0aris, Unesco
1
/i!liographie d;=l-red &trau, (1902-19*>+, Jeve de lHo&&e, to#e KG, #ai-aodt 19*4, nU
2, p' 49-*2' 3&erican 3nthologist, Rournal o- the =#erican =nthological =ssociation, olu#e **,
Qanier 19*4, p' *0>-*1>'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *)
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12' 19F1d S L;=-ri.ue iante en LaPti T, $rsence a'ricaine, 0aris, nU 12, p' 1>-
21'
1>' 19F1e S Les 0aHsans haPtiens T, i%id', p' 112-1>F'
[p' FF]
14' 19F1- S Droit et coutu#e en #ati:re successorale dans la paHsannerie
haPtienne T, Uare, /ru,elles-=ners, olu#e F, nU 4, aril, p' >>9-
>49'
1F' 19F1g Hati, po#tes noirs (te,tes recueillis par =l-red &trau,+ 5 0aris, Le
Seuil, 2*> pages' (0rsence a-ricaine, 12'+
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lInstitt 'ranSais d3'ri.e noire, les =-ro-=#ricains, DaVar, nU 2),
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1)' 19F>a S &decine et odou en LaPti T, 3cta tropica, /cle, olu#e 10, nU 1,
p' 2E-*>'
1E' 19F>! S Le 4ulte odou en LaPti T, la Jeve de $aris, aodt, p' 119-129'
19' 19F>c S 4roHances et prati.ues #agi.ues dans la alle de &ar!ial (LaPti+ T,
Pornal de la Socit des 3&ricanistes, 0aris, n' s', olu#e 42, p'
1>F-19E'
20' 19F>d S 3actions psHchologi.ues 1 la christianisation de la alle de
&ar!ial (LaPti+ T, Jeve de ps!chologie des peples, Le Lare, nU >,
>
e
tri#', p' 2F0-2*)'
21' 19F>e =ec 3o!ert =' L=LL, Su`anne 4J&L=K3B-SgLG=KA, L'
J3&JADB &c4JAABL, Haitian Creole, gra&&ar, te(ts,
voca%lar!, Nhe 3&erican 3nthropologist, &enasha, Dis', &e#oir nU
)4, olu#e FF, nU 2, aril-Quin, >09 pages'
22' 19F>- S La 3eligion odou en LaPti T, $anora&a d &onde et des sciences,
0aris, nU 2, t, p' 9-1F'
2>' 19F>g S Godou et protestantis#e T, Jeve de lHistoire des religions, t' 144,
nU 2, octo!re-dce#!re, p' 19E-21*'
24' 19F4a S 3ites -unraires des paHsans haPtiens T, 3rts et traditions poplaires,
0aris, nU 4, octo!re-dce#!re, p' 2E9->0*'
2F' 19F4! S Diinits et cultes odou dans la alle de &ar!ial (LaPti+ T, Uare,
/ru,elles-=ners, nU ), Quillet, p' *)F-)0)'
2*' 19F4c S Le Aoel odou en LaPti T, Elletin de la Socit nechTteloise de
gographie, n' s', olu#e F1, -asc' F, nU 10, 19F4-19FF, p' 9F-11E'
[p' F*]
2)' 19FF S La 4o#die rituelle dans la possession T, Diog#ne, 0aris, nU 11,
Quillet, p' 2*-49'
2E' 19F*a S Les Dieu, et les esprits dans le odou haPtien T, Socit sisse des
a&ricanistes, /ulletin nU 10, septe#!re 19FF, p' 2-1* @ /ulletin nU
11, 19F*, p' 1-9'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *E
29' 19F*! S Les 3ites d;initiation dans le odou haPtien T, Nri%s, Stuttgart, n' s',
n
os
4-F (19F4-19FF+, p' 1))-19E'
>0' 19F*c S Le &ariage #Hsti.ue dans le odou T, Cahiers d Sd, &arseille, t'
4>, nU >>), p' 410-419'
>1' 19F)a S Le 4ulte du odou en LaPti T, Le Monde religie(, Lausanne,
olu#e 2*, 19F*-19F), p' 14E-1FE'
>2' 19F)! S Les 3ites de naissance dans le odou haPtien T, Mlanges $ittard,
/rie (4orr:`e+, p' 229-2>>'
>>' 19F)c S Le Godou et le christianis#e T, Les Ne&ps &odernes, 0aris, nU 1>*,
Quin, p' 1E4E-1EE>'
>4' 19F)d S Listoire du Godou depuis la guerre d;indpendance Qus.u;1 nos
Qours T, $rsence a'ricaine, 0aris, n' s', nU 1*, octo!re-noe#!re, p'
1>F-1*0'
>F' 19F)e Hati, la terre, les ho&&es et les die(, Aeu-chctel, % la /aconni:re,
109 pages'
>*' 19FEa Le 1odo hatien, 0aris, <alli#ard, >F) p' (S L;Bsp:ce hu#aine T, nU
14'+
>)' 19FE! S Le Godou haPtien' Socits de sorciers et `o#!is T, Les Lettres
nouelles, 0aris, nU *4, octo!re, p' >9F-40)'
>E' 19F9 1oodoo in Haiti, trad' du -ranYais par Lugo 4hanteris, Londres, ='
Deutsch, 400 p'
>9' 19*0a Haiti : ElacR $easants and 1oodoo, trad' du -ranYais par 0eter
4engHel, Ae7 gorV, Unierse /ooVs, 109 p'
40' 19*0! S = Selection -ro# Goodoo in Laiti T, 3nthropolog! o' KolR Jeligion,
Ae7 gorV, 4h' Leslie, p' >91-44E'
41' 19*0e S Docu#ents sur la transe #Hsti.ue dans le Gaudou T, Ethnologica,
4ologne, n' s', nU 2, p' F>0-F41'
&a, /issainthe, dans une entreue accorde en aodt 19)F, a -ait part de ses
recherches !i!liographi.ues actuelles 5 le classe#ent d;un rpertoire d;eniron [p' F)]
trente #ille articles de Qournau, et de reues d;LaPti ou sur LaPti' L;auteur alue 1
deu, annes le te#ps de traail encore ncessaire aant de nous lirer cette
production .ui a grande#ent nous si#pli-ier la tcche'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ *9
1.6.. #ravaux gnraux
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Aous signalons les .uatre pu!lications 1 consulter en d!ut de recherches sur l;une
des priodes de la socit coloniale ou nationale d;LaPti'
I S=KAC-32&g, &oreau de, Description topographi.ue, phHsi.ue, ciile, politi.ue et
histori.ue de la partie -ranYaise de lisle Saint-Do#ingue, nouelle dition 19FE, 0aris,
Li!rairie Larose, > to#es, 1 F*F pages'
4ette _ure #agistrale est pro!a!le#ent, depuis sa pu!lication en 1)9), la plus
#inutieuse et la plus co#pl:te #onographie d;une proince -ranYaise'
I 3JUlKB3, S#e,ant, Dictionnaire gographi.ue et ad#inistrati- uniersel dLaPti,
illustr ou <uide gnral en LaPti, K#pri#erie 4h' /lot, to#e 1 (1E92+, to#e 2 (1E94+ et
K#pri#erie =' Lrau,, to#e > (192)+, to#e 4 (192E+, 1 F)* pages'
&onu#ental guide alpha!ti.ue des lieu, en LaPti' 4;est encore actuelle#ent la r-rence
des localisations la plus co#pl:te par la prcision de ses descriptions gnrales et la
puissance ocatrice du #ilieu haPtien, 1 la charni:re des MKM
e
et MM
e
si:cles'
I &J3=L, 0aul, le 0aHsan haPtien, &aisonneue et Larose, 19*1, >)F pages'
nure principale de 0aul &oral sur LaPti' 4;est l;ourage le plus co#plet de la priode
conte#poraine sur la ie rurale @ une source riche d;in-or#ations glanes au cours de di,
annes de prati.ues gographi.ues'
I LaPti, &ission d;assistance techni.ue intgre, Dashington, D'4', J'B'=', 19)2, *F*
pages et une pochette de cartes'
3ecueil regroupant > olu#es sur le deloppe#ent institutionnel, le deloppe#ent
sectoriel, les ressources naturelles' 2nor#e production de 1) tudes spci-i.ues
a!onda##ent illustre dont la pu!lication -inale reprsente la sHnth:se en trois parties de
F, F, ) th:#es' 4onsultation prati.ue d;un entail de donnes e#piri.ues sur les
appareils d;2tat, les sciences haPtiennes de la terre et de la nature et les grands secteurs de
l;actiit cono#i.ue'
4es traau, per#ettent de constituer rapide#ent la docu#entation d;un suQet d;tude'
/lanche &aurel et 2tienne Caille#ite, en introduction de la S Description''' T de &'
de Saint-&rH, situent les sources archiisti.ues de l;auteur [p' FE] pour la priode
coloniale' Le S Dictionnaire ''' T de S' 3ou`ier derait -aire l;o!Qet d;une rdition
prcde d;une rudite prsentation du genre de celle de /' &aurel et 2' Caille#ite'
La th:se de 0aul &oral recense 22F r-rences, les ressources cartographi.ues, les
pu!lications priodi.ues et les Qournau,' Le dernier traail est une !onne introduction
1 l;ense#!le des rapports de #issions d;tudes rgionales ou sectorielles .ui
appro-ondissent certains des aspects traits dans le rapport de l;J'B'=' de 19)2'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ )0
1.6.6 olle-tion de re-her-hes
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Sont actuelle#ent disponi!les 1 0ort-au-0rince des sries de traau, de recherches
#enes 1 partir des annes 19)0' Des organis#es co##e 1;K'D'='K' (Knstitut de
deloppe#ent agricole et industriel+, le 4'J'A'='D'B'0' (4onseil national de
deloppe#ent et de plani-ication+, le D'='3'A'D'3' (Dparte#ent de l;agriculture,
des ressources naturelles et du deloppe#ent rural+, 1;K'L'0'4'='D'B' (Knstitut haPtien
de pro#otion du ca- et d;autres denres d;e,portation+, des centres de recherches
co##e le 4'L'K'S'S' (4entre haPtien d;inestigation en sciences sociales+, le /ureau
d;ethnologie, etc', #ettent 1 la disposition des pro-esseurs l;ense#!le de leurs traau,'
% titre d;e,e#ple, signalons .ue la re#ar.ua!le srie du proQet intgr .ue superise
1;K'K'4'=' (Knstitut intera#ricain des sciences agricoles de l;J'B'='+ est
gracieuse#ent o--erte 1 ceu, .ui en -ont la de#ande au !ureau de la Jeprsentation
en Hati, i#passe Laaud, 0ort-au-0rince 5
K'K'4'=', $ro"et por l'anal!se et le diagnostic d s!st#&e de co&&ercialisation interne
des prodits agricoles en Hati, 0ort-au-0rince, noe#!re 19)>, 21 pages'
&U33=g, <' "' et &' D' =LG=3Bl, la Co&&ercialisation des haricots en Hati : ne
tde e(ploratoire, 0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, Quin
19)>, *4 pages' (0) LL9)>+ I Jriginal en anglais'
LJ4LB3, U', la Co&&ercialisation interne des prodits agricoles / $ort=a=$rince,
0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, aril 19)4, 10E pages' (12
LL9)4+ I Jriginal en anglais'
L=<3=, R' L', Ka%rication de &atriels d'e&%allage / $ort=a=$rince, Hati, 0ort-au-
0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, Quin 19)4, 12 pages' (1> LL9)4+ I
Jriginal en anglais'
DU0L=A, G' et R' L' L=<3=, 3nal!se d s!st#&e de ta(ation des prodits agricoles
dans les &archs hatiens, 0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles,
septe#!re 19)4, 4F pages' (1* LL9)4+'
[p' F9]
K'K'4'=', 3ctivits co&&erciales dans les 2ones rrales dHati : ne approche centre sr
ne co&&nat, 0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, octo!re
19)4, *0 pages' (1) LL9)4+ I Jriginal en anglais'
DJ3GKLLB, 3', $rodction et co&&ercialisation des lg&es en Hati, 0ort-au-0rince,
Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, -rier 19)F, F> pages' (1E LL9)F+'
"=CCJA, /', 4l&ents d'in'or&ation sr la prodction et la co&&ercialisation d sisal
en Hati, 0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, #ars 19)F, 9F
pages' (20 LL9)F+'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ )1
L=<3=, R' L' et al,, $ri( des prodits agricoles dans les &archs hatiens, 0ort-au-
0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, #ars 19)F, F0 pages' (21 LL9)F+ I
2dition anglais9-ranYais'
DB3LBK<L, <' B' et G' DU0L=A, le S!st#&e de co&&ercialisation interne des prodits
agricoles a Cap=Hatien, Hati, 0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences
agricoles, #ars 19)F, )4 pages' (22 LL9)F+'
L=<3=, R' L' et G' DU0L=A, En.Lte sr le transport des prodits agricoles / l'entre
et / la sortie d Cap=Hatien, 0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences
agricoles, #ai 19)F, 4) pages (2> LL9)F+'
DU0L=A, G' et R' L' L=<3=, Nransport des prodits agricoles vers $ort=a=$rince,
0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, Quin 19)F' (24 LL9)F+'
DU0L=A, G', 4.ivalents des nits de &esre et e&%allages tiliss por le transport
des prodits agricoles, 0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, Quin
19)F, 22 pages' (2F LL9)F+'
DU0L=A, G', Co&&ercialisation des intrants agricoles en Hati, 0ort-au-0rince, Knstitut
intera#ricain des sciences agricoles, Quillet 19)F' (2* LL9)F+'
<K3=ULC, 4' et R' L' L=<3=, Caractristi.es strctrelles de la co&&ercialisation
interne des prodits agricoles en Hati, 0ort-au-0rince, Knstitut intera#ricain des
sciences agricoles, Quillet 19)F, F> pages' (2) LL9)F+'
DJ3GKLLB, 3', $rodction et co&&ercialisation des 'rits en Hati, 0ort-au-0rince,
Knstitut intera#ricain des sciences agricoles, aodt 19)F, F1 pages' (2E LL9)F+'
L=<UB33B, 3', les 3ssociations traditionnelles de travail dans la pa!sannerie
hatienne, 0ort-au-0rince, aodt 19)F, E4 pages'
[p' *0]
1.6.8 Sries statistiDues
3etour 1 la ta!le des #ati:res
Aous disposons de trois recense#ents
1+ Le recense#ent de 191E-1919 pu!li dans le &oniteur du 1> septe#!re 1919 a t
reproduit dans le nu#ro 2> des 2tudes d#ographi.ues des Aations-Unies,
S L;aluation de la .ualit des statisti.ues de !ase utilises pour les esti#ations de la
population T' 4;est, en -ait, un co#ptage de population sur la !ase dparte#entale, ralis
par l;occupant a#ricain' L;2glise catholi.ue a gale#ent pu!li dans les statisti.ues
diocsaines son propre recense#ent e--ectu en 1919 @ c;est aussi un dno#!re#ent de
population'
2+ Le recense#ent de 19F0 de lK'L'S', F olu#es, E to#es'
>+ Le recense#ent de 19)1 de lK'L'S', non encore pu!li'
D;un point de ue prati.ue, l;enseignant en gographie derait surtout se procurer
deu, pu!lications d;utilisation -acile et de -or#at rduit 5
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ )2
Gide cono&i.e, 19)1, K'L'S', F1F pages, -or#at de poche 11 , 14 centi#:tres'
Jsltats prli&inaires d recense&ent gnral de la poplation, d loge&ent et de
l'agricltre en septe&%re )*+), pu!lication de 1;K'L'S', 19)>, cahier de F0 pages'
Dans les recense#ents de 19F0 et 19)1, les donnes ont t recueillies sur la !ase des
#nages agricoles, d;of leur notoire incapacit 1 rler l;e,istence des #oHennes et
grandes proprits' 4es derni:res se ca#ou-lent sous les ru!ri.ues de tenure des
#nages non propritaires 5 -er#iers de l;2tat ou de particuliers, #taHers, grants,
rural non agricole, S autres T, etc', .ui traaillent ces terres en ersant une rente au,
propritaires -onciers' =insi, d;apr:s le recense#ent de 19)1, le dparte#ent de
l;Juest .ui co#prend nota##ent des plaines co##e Logane, le 4ul-de-Sac, n;aurait
aucune e,ploitation de plus de 20 hectares @ alors .ue les no#!reuses #oHennes et
grandes proprits, e--ectie#ent S ha!ites T de #nages agricoles n;aHant pas la
responsa!ilit de traailler plus de .uel.ues hectares, -igurent au recense#ent en
autant d;units distinctes .u;il H a de #nages paHsans sur ces terres'
% recenser les e,ploitations et la tenure des #nages agricoles, on se prie de
connaZtre un phno#:ne de la structure agraire (les #oHennes et grandes proprits+
.ui ris.ue -ort de se di--user aant l;aug#entation des pri, agricoles'
[p' *1]
1.6.1. ouverture -artographiDue
3etour 1 la ta!le des #ati:res
La couerture au 19100 000
e
topographi.ue d;LaPti en 2E -euilles de#eure la
#eilleure carte de traail dans une salle d;enseigne#ent de gographie' Blle est
disponi!le 1 pri, rduit pour les coles, les pro-esseurs, les chercheurs, au Serice de
godsie et de cartographie, !icentenaire de 0ort-au-0rince'
Les cartes th#ati.ues haPtiennes sont diss#ines au traers des rapports, tudes,
analHses spatiales, etc' 0our l;enseigne#ent, un d!ut de collection est regroup dans
la pochette de cartes du rapport Hati J'B'='919)2' Kl -audra un Qour plaider la cause
d;un atlas national dont la conception des cartes serait en rupture d;aec l;e#piris#e,
le positiis#e et le -onctionnalis#e, do#inants en gographie' La #is:re des
-onde#ents thori.ues de !eaucoup de ces recueils de cartes produits dans le #onde a
-ait souent !rocarder les atlas d;_ures dcoraties' La gographie du sous-
deloppe#ent haPtien a plut^t !esoin d;outils .ui indi.uent le sens et les #oHens des
trans-or#ations spatiales 1 partir de la connaissance du rel i##diat'
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ )>
[p' *2]
#A/LEA* 1.+
C=/LB=U D;=SSB&/L=<B DB L= 4=3CB CJ0J<3=0LK$UB
=U 19 100 000
e
BA 2E "BUKLLBS
3etour 1 la liste des ta!leau,
F*)*
[le de la Cortue
FF)F &^le
Saint-Aicolas
F*)F
0ort-de-0ai,
F))F
4ap-LaPtien
FE)F /aie de
"ort-Li!ert
FF)4
=nse-3ouge
F*)4
<onaPes
F))4 <rande-
3ii:re-du-nord
FE)4 "ort-
Li!ert
FE)>
Saint-&arc
F))>
Linche
FE)> 4erca
La Source
FF)2 0ointe-
1-3a.uette
F*)2 4anal de
Saint-&arc
F))2
&ire!alais
FE)2
Lascaho!as
F>)1
Rr#ie
F4)1
/arad:res
FF)1
=nse 1-Geau
F*)1
Logane
F))1
0ort-au-0rince
FE)1
"ond-0arisien
F>)0
Les 4^teau,
F4)0
4aHes
FF)0
=.uin
F*)0
Rac#el
F))0
/elle-=nse
FE)0
<rand-<osier
<eorges =nglade, La gographie et son enseigne#ent, (19)*+ )4
[p' *>]
P'(SPE#$GE
P(*' *%E ,P'E*GE ,'$#E )E G,(G'AP!$E )'!A"#$
A*H /AALA*',A#S
3etour 1 la ta!le des #ati:res
=u cours de nos changes, nous aons souent soulign la ncessit de
l;a#nage#ent (1 partir de la session de Quin 19)9+ d;une preue crite de gographie
dLaPti en pre#i:re et en philosophie' Kl nous a se#!l .u;il appartenait au,
pro-esseurs de gographie d;a#pli-ier ce !esoin par la d#onstration .uotidienne des
apports de notre discipline 1 la co#prhension du phno#:ne social haPtien'
Aous deons -or#uler cette de#ande en l;appuHant sur les a#!itions #ani-estes
du noueau progra##e du Dparte#ent de l;2ducation nationale' Le ren-orce#ent
souhait des 2tudes haPtiennes dans le curriculu# des sept annes du secondaire ne
peut .ue !n-icier de cette conscration, dont l;histoire et la littrature nationales
Qouissent dQ1 depuis un certain te#ps' 4es derni:res disciplines ont progress, en
partie, par l;o!ligation de produire continuelle#ent la connaissance ncessaire au,
!acheliers pour .u;ils rpondent au, e,igences des preues'
Aotre gographie nationale, #al-ai#e et nglige, dsu:te et ignore, recerait
ainsi les !ases concr:tes d;une dHna#i.ue nouelle .ui entraZnerait et recHclage des
pro-esseurs et production continue de connaissances, tout en insu--lant 1 des
gnrations successies d;tudiants, l;intrWt indispensa!le pour le deenir de notre
espace national'
Dans ce noueau d!at, dans ce noueau co#!at, nous aurons tous !esoin de la
contri!ution de chacun'
<eorges =nglade